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計算機課程學習報告范文1
（黑龍江八一農墾大學信息技術學院，黑龍江大慶163319）
摘要：本文分析當前大學計算機課程教學中存在的問題，介紹了計算思維的概念及其發展，提出了農業院校以計算思維為指導的三層次計算機課程設置體系及各層次教學中計算思維教學的具體內容，為農業院校計算機基礎課程教學提供了一種以培養學生計算思維能力為目標的新模式。
關鍵詞 ：計算思維；農業院校；計算機課程；課程設置體系
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0034—04
基金項目：教育部高教司大學計算機課程改革項目“培養計算思維能力、服務農林院校創新性人才培養的大學計算機課程建設”（項目編號：2-11-ZXM-09）。
收稿日期：2014—01—08
作者簡介：陳爭光（1973— ），男，湖北黃陂人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，副教授，研究方向：實驗室管理，計算機基礎課教學及管理。
衣淑娟（1965— ），女，山東棲霞人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，教授，博士生導師，研究方向：農機及農業信息化。
馮惠妍（1980— ），女，黑龍江肇源人。黑龍江八一農墾大學信息技術學院，講師，碩士，研究方向：空間數據庫。
計算機科學已經成為支撐現代社會經濟發展、社會進步和科技創新的最重要的信息基礎科學，計算機科學技術水平是衡量一個國家基本國力和經濟競爭力的重要標志。［1］但是，隨著新一輪課程改革在各個高校的開展，計算機課程教學在各個高校的重視程度均比以往有所下降，體現在教學計劃中最明顯的特征是計算機課程和學時數的大量減少，課程性質也由原來的必修課和限選課變為選修課。計算機課程的重要性得不到專業課教師和學校教學主管部門的重視，計算機課程教學面臨前所未有的生存危機，計算機基礎課程教學改革勢在必行。
一、計算機基礎課程教學中存在的問題
傳統的計算機課程教學在全世界范圍內普遍存在這樣一種錯誤觀點：計算機僅僅是工具，而不是科學，這是典型的“狹義工具論”觀點。這種觀點會使學生對計算機科學的認識淡化，無助于學生對計算科學中最重要的、核心的思想與方法的掌握，無助于學生綜合素質的提高。盡管如此，在過去相當長的一段時間里，各高校包括校領導在內的教學主管部門的領導以及專業課教師大都存在這種“狹義工具論”的認識傾向，這部分人的錯誤認識嚴重影響了各高校計算機基礎課程體系的完整性。
其次，由于我國對于高中和義務教育階段的計算機教學內容和教學目標沒有統一要求，造成新生計算機應用水平良莠不齊，這種現實情況給各個高校的計算機課程教學帶來一定的困難。
此外，大學計算機基礎教材基本是一個大雜燴，其內容是諸如操作系統原理、網絡原理、數據庫原理等多個專業領域的濃縮，學習內容很繁雜，對于簡單的內容，學生的學習熱情不高；對復雜的內容，學生又不能及時理解，致使學生的學習興趣不高。加之學時一再壓縮，教師的教學過程也基本上是以完成教學任務為目標，所有這些情況摻雜在一起，使學生理解和消化這些知識存在一些困難，在一定程度上產生了厭學情緒。在國外，這種情況也存在。學生在學習程序設計類課程時必須面對紛繁復雜、晦澀難懂的語法現象，在學習過程中，有近一半的學生選擇放棄；而且，試圖通過抄襲或者其他違規行為完成課程的學生不在少數。許多非計算機專業的學生在整個計算機課程的學習過程中從未體會過“使用計算的相互影響有效解決問題”所帶來的成功的喜悅。［2］
二、計算思維研究進展
（一）什么是計算思維
“計算思維”（Computational Thinking，CT）一詞由美國卡內基梅隆大學的周以真教授于2006年提出，其定義是：運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為。［3］［4］
科學思維有三種形式：理論思維、實驗思維和計算思維。其中，理論思維以數學為典型代表；實驗思維也叫實證思維，以物理和化學為典型代表；計算思維是早已存在、只是最近幾年才提出并逐漸被廣大科技工作者重視的一種思維，主要以計算機科學為典型代表。現在普遍認可的觀點是，理論科學、實驗科學和計算科學是拉動人類文明進步和科技發展的三駕馬車。這種認識得到美國聯邦政府以及廣大企業的一致認可。
（二）計算思維在美國的重視與發展
2005年6月，美國總統信息技術咨詢委員會給美國總統提交了一份報告——《計算科學：確保美國的競爭力》。［5］報告認為，計算科學是一門能促進其他學科發展的基礎學科。從最近一個世紀的科學發展史來看，最重要和最有影響力的研究結果均或多或少地運用了計算科學的方法和手段。該報告給總統的建議是，必須將計算科學的發展重新重視起來，并且將其置于美國科技發展領域的核心地位，予以優先支持。
自此以后，美國政府極其重視計算思維以及建立在此基礎上的計算科學發展的培養和投入。在2007年，美國啟動旨在改變大學計算機基礎教育內容的國家教育計劃（CISE Pathways to Revitalized Undergraduate Computing Education）；美國NSF于2008年啟動了Cyber-Enable Discovery and Innovation計劃，并投入巨資，推進該計劃的實施。NSF認為，該計劃的實施會促進計算思維的發展，從而進一步促進美國科技領域產生重大成果。［6］時隔3年，NSF于2011年再次啟動The Computing Education for the 21st Century，試圖通過該計劃的實施提升小學、中學和大學低年級師生的計算思維能力。［7］
（三）計算思維在國內的發展
計算思維是計算科學的基本思維方式，依據周以真教授的定義，計算思維內容包括問題求解、系統設計和人類行為理解等。徐志偉認為計算思維是地球上每個公民都應該具備的一種思維能力。［8］2009年，中科院信息領域戰略研究所組織編撰了《中國至2050年信息科技發展路線圖》，［9］該路線圖對21世紀基于計算思維的信息科技的發展趨勢、目標任務等做了詳細的闡述，建議政府和教育部門對計算思維給予足夠的重視。報告認為：計算思維能力的培養是解決科技難題、保持國家競爭力的基礎。這是對當前計算機教學領域存在的“狹義工具論”觀點的有力駁斥。新一輪基于計算思維的高校計算機課程改革的目標是：將計算思維培養與傳統的計算機課程教育相結合、與學生的專業課教育相結合、與學生日常生活經驗相結合，全方位培養學生的計算思維能力，克服普遍存在的“狹義工具論”的偏見。
2007年11月，中科院自動化所的王飛躍教授在《從計算思維到計算文化》等多篇論文中對周以真教授提出的“計算思維”進行了深入分析。他建議各級政府對“計算思維”的研究給予經費支持，并希望我們能借“計算思維”的東風，盡快把中國的人情世故的“算計文化”轉變為科學理性的“計算文化”，以提高我們民族的整體素質。［10］2008年，國家自然科學基金委計算機科學代表團出訪美國考察之后得出結論：計算思維是美國計算機科學界的一個最具基礎性和長期性的思想。［11］由此可見美國對計算思維研究的重視程度。
2010年7月，在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”，重點討論了如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。研討會后，發表了關于計算機基礎課程教學的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。該聲明從計算機課程教學的基礎性地位、計算思維培養的核心任務、大學計算機課程體系和教學內容的設置等方面為全國高校的計算機基礎課程教學改革指明了方向。［3］
三、農業院校計算機課程設置
（一）農業院校計算機課程設置調查
目前，我國大部分高校基本采用教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員2006年的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（基本要求）來確定本校計算機基礎教學的課程設置。國內較知名的高校計算機基礎課程體系采用2+X模式，即大學生在4年中學習兩門必修課、選修一門或多門其他計算機相關課程。而地方二本院校由于其培養計劃的要求，大多采用1+X的課程設置方式。［12］
我們對全國大部分農業院校的計算機課程設置情況進行了電話調研，各個學校的計算機基礎課程體系不盡相同，但有一個共同特點，就是在大學新生入學的第一學期均開設大學計算機基礎課程，這門課程基本上是必修課程，平均學時為54學時。
對于不同的農業院校，第二門計算機課程設置差別較大。課程主要集中在各種程序設計語言課程、數據庫技術、網絡技術、多媒體技術等方面，不同專業根據自己的需要在上述課程中選擇適合自己專業學生的培養目標的課程，課程性質有選修，也有必修，平均學時為56學時。
近年來，各地方院校，特別是地方農林院校，計算機基礎課程的學時量呈不斷減少的趨勢。農林院校計算機基礎教學的現狀是國內大部分高校計算機課程教學現狀的一個縮影。計算機課程教學面臨前所未有的挑戰，課程改革必須進行。改革不一定成功，但不改革必然滅亡。所幸的是，計算思維概念的提出為大學計算機基礎教學改革提供了一線生機。
根據《基本要求》，結合農業院校的教學內容和特點，我們提出了如表1所示的農業院校三層次計算機課程建議體系方案。
（二）各層次課程教學要求
1.大學計算機基礎
現階段，隨著計算機基礎教育的提前和信息技術的普及，大學新生在入學時已經具備一定的計算機操作能力，大學生在使用網絡獲取信息、網絡購物、即時通信、游戲、計算機基本操作等方面具有一定的基礎。因此，作為表1中第一層次的大學計算機基礎教學不能從基礎的鍵盤鼠標操作開始。但是，由于高考科目中對計算機課程沒有任何要求，義務教育及高中階段的計算機課程教學受到高考指揮棒的指引，各個學校的計算機基礎課程的開課情況不容樂觀。新生入學時在計算機基礎應用方面僅停留在一些簡單的操作方面，掌握的知識不夠系統和深入。因此，以計算思維為指導的大學計算機基礎課程的教學重點是培養學生掌握系統的計算機知識。
在教學過程中，“大學計算機基礎”中大量的計算機名詞、繁雜的計算機硬件細節、毫無用處的軟件分類使該課程的教學過程變得枯燥乏味，使學生的學習興趣大大降低。因此，必須對此進行裁剪，突出基礎核心內容的理解。例如，對于操作系統功能的講解，可以通過簡單的、典型的、易于理解的日常生活實例來進行。實際上，計算機中的許多算法都是來自日常生活中的常見現象，比如，計算機中的隊列完全來自于日常生活中的排隊，計算機網絡中的郵件發送也是和日常生活中的收寄郵件過程極其類似。通過生活中的實例講解計算機中的復雜概念和算法，既便于學生理解，也有利于鍛煉學生的計算思維能力，培養學生將所學的計算機知識應用于日常生活和專業學習中的意識。
2.程序設計類課程
長期以來，人們的普遍認識是，學習程序設計類課程就是培養學生的計算思維能力，其實并不盡然。但程序設計類課程教學是計算思維能力培養的極佳載體。對大多數非計算機專業的學生而言，理解程序設計比學會程序設計更重要?；诔绦蛟O計的算法可以培養學生建立模型的習慣，而不是就事論事的方法。［3］喬布斯在1995年的一段70多分鐘的訪談視頻中談到計算機編程時說到：所有美國人都應該花一年時間學習一門編程語言。學習法律的人不一定非要成為律師，但法律能夠教會人們一種思考方式。同樣，學習編程的人不是一定要成為程序員，但編程能夠教會每個人一種全新的思維方式。所以，美國應該把計算機科學看成基礎教育。［13］
在程序設計類課程中，算法的實現、問題的解決，都離不開對程序設計語言語法的深刻理解。在講解程序設計語言時，教學重點應該突出語言中基礎知識的介紹：程序的開發與執行過程，注釋的作用，標識符作用及命名規則，變量，數據類型及其轉換，數組，字符串，分支結構，循環結構，基本輸入/輸出，函數概念、作用及使用。
3.數據庫技術及應用
作為第二層次中的數據庫技術及應用課程，一般在文科管理類專業中開設。數據庫技術及應用課程是計算機課程教學體系中“管理信息系統”領域的核心課程，同時，也是與各相關專業應用結合得比較緊密的計算機基礎課程。具體開設的課程可以是VFP程序設計、SQL Server數據庫應用、PowerBuilder數據庫開發及應用等。數據庫技術教學除了講解基本的程序設計語法之外，重點要介紹數據庫的概念、數據表、視圖、存儲過程、約束、觸發器、數據的插刪改查等與數據庫技術密切相關的概念和技術。在講授這些內容時，應該結合應用實例和學生的生活經驗，目的是讓學生理解這些概念，而不是熟練掌握這些技術，因為有限的學時不可能使學生熟練掌握某一課程的所有知識和技能。在介紹數據庫基本理論的同時，應該把利用數據庫的方法和思想求解實際問題的能力培養放在突出的位置，使學生領悟應用系統級的問題求解方式，培養學生軟件工程的思想，達到計算思維能力提升的目的。
4.第三層次課程
事實上，第一、二層次的課程盡管體現了計算思維教學的思想，但是，課程本身并沒有顯示出太多的農業院校特色。原因有兩個，其一，第一、二層次的課程更多的是一種計算機基礎知識的學習，是一種思維的培養，是為將來的深入學習做準備。其二，第一、二層次的課程是在新生入學的第一和第二學期開設的，在這一階段，學生并沒有太多的數學和專業知識儲備，專業知識很欠缺，在第一、二層次的計算機課程教學階段涉及過多的專業知識只能適得其反。到了第三層次階段，學生已經具備了一定的專業知識和數學知識，對本專業也有了大致的認識和了解，為第三層次的課程開設打下基礎。
表1中第三層次列出的課程是最能體現高校特點的計算機基礎課程，是計算思維教學的較高層次。在農業院校，第三層次課程的教學目的是培養學生將計算機技術應用到農業生產各個環節的能力。農業院校各農科專業應該選擇適合本專業特點、能為本專業科研起到積極促進作用的計算機課程，強化各學科專業和計算機科學的融合，借此大力提升學生的計算思維能力。
在農業院校，第三層次課程可以以專題的形式開設課程。對于農業信息化技術、數字農業技術等課程，可以從以下幾個方面安排教學內容：［14］農業數據處理技術、虛擬現實技術、農業數據統計分析、3S技術、農業信息采集技術、農業信息網絡技術、虛擬農業、精準農業、農業信息資源建設、農林專家決策支持系統、農業數據庫及管理信息系統、農業信息服務體系建設等。
此外，Web技術、Windows編程技術等偏重于計算機專業的教學內容也可以安排在第三層的課程中，這不僅滿足了少數學有余力并且渴求計算機知識的學生的需求，更為學生的多元化發展提供了機會。
四、結束語
作為三大科學思維方式之一的計算思維，與人們的日常學習和工作密切相關。將計算思維能力培養真正融入農林院校計算機課程教學還需較長時間的摸索，需要各方面的支持和努力，特別是需要廣大農科院校從事計算機課程教學的教師在實踐中不斷探索和總結經驗。將計算思維的精髓融入到計算機基礎教學中，融入到學生的專業課教學中，融入到大學生創新創業活動中，融入到學生的日常生活和學習中，為學生的專業素養和創新能力提升起到積極的作用。我們有理由相信，在廣大計算機基礎教育工作者銳意改革、勇于創新精神的感召下，在各方面的共同努力下，計算機基礎教育的春天很快就會到來。
［
參考文獻］
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計算機課程學習報告范文2
關鍵詞：初中計算機；計算機能力；培養策略
為了能夠緊隨社會教育改革的步伐，適應計算機普及所帶來的便捷，初中計算機課程必須得到教育界及社會大眾的重視。而計算機的普及化也必然成為現代人生活和工作的必須品，也成為每個人必備的一種基本技能。也因此，一定要讓初中生重視起在初中階段可以學到的計算機基礎知識和操作技能，并對此培養出足夠的興趣。
1初中計算機教學現狀
1．1教師專業水平有待提升：
若想高效準確的來教授學生們的計算機基礎知識，培養他們對計算機的興趣，一個專業的教師是必不可少的。而就目前各校計算機教師的情況來看，是沒有達到專業要求的：①各校出現計算機課程非計算機專業老師上課的現象，也就是由其它專業的教師進行兼職或帶課。從而導致計算機知識傳授內容空虛，不夠精準。②有專門的計算機教師，但是教師并沒有實時的了解最新的計算機知識信息，所傳授的計算機知識有一定的滯后性，無法對計算機知識有系統全面的了解和掌握。③由于大部分計算機教師從業者的年齡都比較年輕，他們的教學經驗還不夠豐富，無法完全準確的表達出知識的精髓。
1．2計算機課程未得到有效開展：
在中國式教育的熏陶下，大部分的學校與家長把注意力更多的放在了中考上。從而導致了計算機課程沒有真正的被重視起來。計算機課程不是被其它文化課代替，就是被草草掠過，并沒有被真正的落到實處?；蚴墙處煵⒉慌c學生們進行互動，讓學生們自己去理解，去摸索，由于對計算機知識的一知半解，使許多學生逐漸對計算機失去了學習的積極性。
1．3教學內容和方法有待改進：
計算機技術有著其特殊性，發展的速度與理念更新之快不是我們所能夠想像得到的。所以，初中計算機教材內容無法完全的跟著技術發展速度也是常見現象，并且，由于知識內容的滯后也造成了教學內容的局限與固定，使得計算機的教學無法達到最終的教學要求。在課堂傳授過程中，由于教師的教學方法老舊，使得學生們無法真正的理解教學精髓所在，也沒有完成以學生為主體的教學活動，最終導致學生對計算機知識無法完全吸收，并對計算機學習逐漸失去興趣。
2加強初中學生計算機能力培養的對策
2．1情境主題教學：
如今的初中計算機課程還沒有完全得到家長與學校的重視，所以，計算機課程應以實際操作為主的特性就被忽略了。因此，教師在課堂上應以實際操作為主，理論知識為輔的教學理念來為計算機課程進行備課。在課堂上，讓每個學生都進行上機操作，將大量的時間用在學生們動手操作上，并制造一個良好的學習氛圍與情境。比如：選定一節課程，結合教材內容與實際相關，設定出一個特有的情節，讓學生們進行角色扮演，通過情景設定來完成課業要求。假設自己是公司高層，要求學生們以員工的身份通過PPT的形式做一些產品或是述職報告。這樣不僅可以讓學生們對課程內容產生極大的興趣，也可以讓學生們實際操作中發現問題，也鍛煉了他們的思維能力，動手能力以及溝通能力。再比如：在學習Excel、Word辦公軟件時，可以讓學生們假設自己是員工，需要完成老板交待的各種報表。報表內容與數據由學生們自己去設定，這樣，不僅讓學生們鞏固了要掌握的知識，也讓他們的思維得到了鍛煉，在活動的過程中也拉近了他們與教師之間的關系。
2．2改變教學模式：
我們會發現，無論是哪一種課程，教師都是做為主導存在于課堂上的。而傳統的計算機課程更是以理論為主，這樣就導致了學生們的知識吸收能力不強，聽課興趣不大的現象發生。從而導致計算機課堂效果不佳。所以，教師一定要改變教學模式，以學生做為課堂主體，站在他們的思維角度上來考慮問題，綜合他們的興趣與實際水平來進行課程準備，將計算機實際操作真正的做為課堂主體教學內容執行。初中學生有好奇心強，喜歡新鮮事物與色彩鮮明的東西的特點，教師可以根據學生們的年齡特點來制定一些課堂計劃。比如在學習Photoshop時，可以用學生們的照片來進行講解，去修他們自己的照片時可以讓他們的注意力更加集中，也讓他們產生極大的興趣。在練習時讓他們對自己的照片進行修飾，出現問題及想法時及時與教師進行溝通，這樣不僅讓學生們的課堂興趣提高了，課堂的效率也在無形中提高了。
2．3課后自學操作練習：
計算機課堂上的時間畢竟是有限的，老師與學生們的溝通也是有限的，所以，學生們的課后練習與自學也是能力培養的關鍵。要讓學生們利用課后時間進行自學。教師可以根據學生們的實際水平來布置一些課后作業，讓他們在課后自己研究或是與同學們一起研究完成課業要求。學生們也可以根據自己的興趣找一些相關的書籍或是與教師、同學們進行討論，提高自己的計算機操作水平。這樣，課堂與課后有機的結合起來，可以讓學生們的知識吸收的更快，掌握的更加扎實。教師在布置課后作業時一定要根據學生們的實際情況進行課業選擇，在學生們的實際水平的基礎上稍稍的加一點難度，即不太難又不會太簡單，學生們在完成課業時，通過思考就可以解決，這樣可以避免因內容太難給學生們帶來挫敗感，使他們對計算機學習失去興趣。又不會因為內容太簡單而對計算機學習失去重視。在課堂上教師還可以讓學生們互相談談他們自學的內容和經驗，與大家一起分享其中的趣事，或是將在自學的過程中遇到的需要解決的問題拿出來與大家一起討論解決?？傊?，初中計算機必須得到學校與家長的足夠重視，要改變老舊的教學思想，以學生為主，通過不斷的自身業務水平提高來保證計算機課堂的教學水平。教師要根據學生們的實際生活與學習情況來制定合理的教學計劃，采用新式的教學方法，提高計算機課堂的教學效率，高效的完成教學任務。真正的實現初中學生計算機能力的提高，幫助促進學生全面發展做出貢獻。
參考文獻
［1］錢文君．中學計算機教學中存在的一些問題及其對策［J］．寧波教育學院學報，2013，（S1）．
計算機課程學習報告范文3
關鍵詞:創新;課堂;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
美國“高質量教育委員會”的一份報告提出:21世紀的競爭將不僅是資源、市場、軍事的競爭,更為重要的是創新思想的競爭。創新的主體是人才,創新的源泉是知識,而知識來源于學習。所以,世界各國之間的競爭,歸根結底是教育競爭,是造就創新人才能力的競爭。為了實現我國“到2020年,使我國的自主創新能力顯著提高……進入創新型國家行列,為全面建設小康社會提供強有力的支撐”的目標, 培養創新型人才成為當代大學不可推卸的社會責任,也應該是當代大學的精神所在。
課堂是教師引導學生學習、傳授知識的主要場所,本文將針對計算機課程,如何讓課堂成為學生創新思維、創新意識及創新能力提高的發源地進行淺析。
1培養計算機專業學生的創新能力的必要性
1.1創業、就業之需
高等教育存有的怪圈是:一方面大學生就業難,學生抱怨找不到好的工作;另一方面,用人單位特別是產業界,又抱怨大學畢業生不好用,沒有能力,沒有工作經驗。據2005年《中國大學生就業》雜志所做的一份調查顯示,一半以上的用人單位非常重視學生的應變能力(51.9%)、創新精神(59.5%)、問題解決能力(60%)、學習能力(56.3%)。這些標準是和畢業生在新的環境中運用自己所學的知識解決工作中遇到的各種問題相關的,而解決問題的能力又是其創新素養的綜合反映。
就計算機(相關)專業來說,因IT業的迅速發展,近十年來規模不斷擴大,截至到2006年,全國共有771個學校開辦有計算機本科專業,共有在校生近43萬(同其他專業相比,這兩個數字都是全國第一)。令人尷尬的是,規模的擴充并沒有解決IT產業對人才質量的需求。
如何在“培養創新人才”的背景下,培養具有創新能力、滿足社會需求的計算機專業學生,是對學生負責、對國家負責的刻不容緩的事。
1.2計算機課程需要創新性學習
計算機課程的特點決定了計算機課程需要創新性學習。
(1) 工具性、應用性、實踐性。計算機本質上是一種智能工具,用來幫助人們解決各種各樣的問題。但計算機的智能并不是與生俱來的,需要設計者的賦予與使用者的實施。對于計算機專業的學生來說,不僅需要掌握利用計算機解決問題的技能,更需要具備一定的賦予計算機智能的軟、硬件設計能力。
計算機課程的學習過程是進行技能學習、訓練的過程,是進行賦予計算機智能設計知識傳授、應用的過程。決定課程學習真實有效的績效應由技能的運用、設計的實現來定。這必然是一種實踐活動的結果,并且成果的優劣取決于學生的內心主動需求、興趣和意愿,高水平、高質量的成果是把事物加以改進或優化的活動。計算機課程學習屬于創新范疇。
(2) 關聯性和綜合性。這主要體現在計算機課程學習的內容和技能上。在內容上,先修課程內容往往是后續課程學習的基礎。如一年級的高級語言程序設計,對后續的數據結構、數據庫原理等課程有較大影響;數據結構的學習對后續的編繹原理、操作系統等課程有較大影響等。在技能上,基本技能的掌握對后期技能學習有重大影響。如基本的程序設計方法、程序調試技術不能過關,在數據結構中就很難進行復雜程序設計工作,并進一步地影響后續相關課程的學習。
課程的關聯性和綜合性,要求學生能夠連貫地學習,具有綜合應用知識的能力,把先期課程學到的知識用于后續課程中問題的解決。能夠把握知識間的縱橫聯系,觸類旁通,獲得直覺和靈感,是創新思維的一種重要方法。
(3) 發展性。計算機技術是當今發展變化最快的技術之一,新方法、新觀點、新技術日新月異,內容更新換代很快,教學計劃很難與當時主流技術一致。如入校時,軟件開發以面向過程程序設計為主流技術,到畢業時成為以面向對象、組件為主流技術;主流編程工具也變化很快,C、VC、C#、.NET、ASP、JSP、PHP等不斷發展變化著。
課程的發展性決定了計算機課程學習過程中,更重要的是學會學習方法、學會用已有知識獲取未知的知識來解決問題的思維方法,而不是學習內容本身。而學會學習也正是創新所必須的。“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人”(阿爾溫•托夫勒),這一點在計算機課程學習中尤其適合。
2傳統計算機課堂教學中有礙學生創新能力培養之處
創新人才是指具有創新意識、創新精神、創新能力,并實施了創新行為且取得了創新成果的人才。創新意識表現為具有強烈的求知欲、探索欲和責任感;創新精神表現為敢于革新、勇于創新,堅忍不拔,不怕困難,不怕失敗;創新能力表現為具有創新的思維能力、想象力、記憶力、感知力等,在流暢性、敏銳性、變通性、獨創性、精密性等方面表現出眾。創新人才的外在顯性,表現為一定的創新行為和創新成果。
當今計算機課程教學沒有形成針對課程特點的獨特的方式,與其他課程教學一樣,很大程度上還是沿襲初等教育模式,“管理為主,教學為輔;監控為主,指導為輔”仍是主流,極不利于創新能力的培養。
(1) 灌輸多,引導少
知識繼承成為教學的首要目的,教育成了一種儲蓄行動。課堂成了知識的傾倒處,教材是知識的容器,教師是傾倒的操作者。多媒體課件的濫用,使“知識傾倒”變得更加方便快捷。設定好的PPT禁錮了教師思想的自由。教師的講解成了PPT的畫外音,最終不是PPT為教師講課服務,更像是教師為PPT服務。
灌輸的核心是強制和服從而不是創造和自主。頭腦不是要填滿的容器,而是一支需被點燃的火把(古希臘學者普羅塔戈)。只有讓學生思維的白紙在課堂中由學生自我的想象力與創造力去填充,創造思維所生成的知識才能真正成為學生思考的果實。課堂也才能真正變成點燃學生創新思維火把的陣營。
(2) 聽得多,想得少
“聽得多,想得少”是多媒體課件濫用的必然后果。教師順手點來,省去了板書的時間導致講課進度快速推進,學生上課盯著一張一張被翻閱的PPT,思維來不及跟上便進入麻痹狀態,只能一味地接納,喪失了許多思考空間。更糟的是,教師不板書直接造成學生沒有時間筆記。筆記是聽課的痕跡,記下的內容是學生思想的結果。沒有了它,教師的講解必定如同大浪淘沙,只剩下一些結論(沙子)。而學生為了應付考試不得不去死抱教材和記憶結論。但知識首先是一種思考和實踐的果實,而不僅僅是一種結果。記錄在紙上的思想就如同人留在沙上的腳印,我們也許能夠看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,應必須用我們自己的腳(叔本華)。
創新能力需要知識的積累,但知識不能代替創新能力?！奥牭枚?想得少”最終將培養出思想懶漢。當一個人不會用自己頭腦去判別,不會用自己的語言去表達時,又如何指望他去開拓、去創新?
計算機課程學習報告范文4
職高計算機；實訓教學；提高
【中圖分類號】G434 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0172-02
計算機實訓教學是計算機教學體系中的重要組成部分，計算機實訓教學效果的好壞影響著學生能否真正理解和掌握相關的計算機課程，直接關系到學生能否習得動手能力和職業技能，因此，現在計算機實訓教學已經越來越受到學校重視。目前職業高中開設的計算機課程大部分是應用軟件，如Office2000、Photoshop、網頁設計等，也有開設系統軟件，如Windows系列等操作系統軟件和VB、VF等一些相關的語言教程，它們都是實踐性非常強的課程，上機實訓成為了計算機課程教學過程中必不可少的實踐教學環節。
1計算機實訓的作用及存在問題
計算機實訓是集理論性、操作性、實用性為一體的技能型專業實訓，具有嚴謹的教學理論、條理清晰的教學脈絡，它可以提高學生的專業理論水平，培養良好的學習方法，增強學生的動手能力。在計算機實訓過程中，可以極大地提高學生參與、練習的興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力，拓寬學生的知識面，有利于學生從多角度了解計算機應用現狀，讓學生在實踐中逐步掌握計算機知識和專業技能。根據多年的授課經驗發現，在計算機實訓過程中存在以下問題：一是近10年來計算機技術更新速度很快，計算機課本的知識結構相對陳舊。二是學生實際動手能力不強，專業知識不夠深入。很多職高院校的計算機專業學生，對理論知識掌握較好，但具體到實際問題，卻不盡如人意，所以培養出來的學生實際動手能力不強，不能成為一個優秀的勞動者。另外這些學生對于自己的專業知識不夠深入，雖然學過一些相關課程，但只是淺嘗輒止而已。三是創新能力不強，很難解決工作中出現的新問題。
2明確實訓任務，規范實訓教學
高職教育的顯著特征是其鮮明的職業崗位針對性。實踐實訓教學是實施職業技能培養的最重要環節，因此要以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展作為教育理念，樹立以培養學生能力為核心的實踐教學觀念。實訓教學的目的是培養學生解決實際問的綜合職業能力，主要是：（1）培養學生的學習能力。在計算機實訓教學的具體實踐訓練中，學生會不斷地發現問題、分析問題和解決問題，逐步引發學習的興趣，有效地鍛煉了學生的自學和應變能力，并能激發他們的創新意識和創造才能。（2）培養學生的專業能力。在計算機實踐教學中，使學生熟練地掌握計算機應用技能是培養學生專業能力的重點，如安裝維護和維修計算機的能力，操作計算機相關設備及工具的能力，辦公自動化軟件的綜合應用能力，數據庫系統的開發能力等，專業技能是學生畢業后的基本謀生手段，立足社會的條件。（3）培養學生的社會能力。學生在解決實際問題的社會實踐中，可以鍛煉人際關系處理能力、工作安排和組織協調能力，提升團隊意識，增強社會責任感，因此，學生在熟練掌握計算機實際操作技能的同時又具備較高的職業素質，具備較強的社會適應能力和創新能力是高職院校計算機實訓教學的具體要求和任務。實訓內容要具有現代職業性，注重新知識、新技術的學習和掌握，了解本學科的前緣，并將新知識結合實訓來指導學生。從實際出發，以強調基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的有機結合作為指導思想，改革實踐教學的內容，增加設計性、綜合性的實踐內容，加強現場教學的組織和設計，教學過程可采用多種實訓教學方法。加強實踐教學環節的組織管理。實訓過程中，學生玩游戲，做與實訓無關的事，是實訓教師最頭疼的情況，為避免此類現象發生，教師除了要給學生安排充足的實訓任務外，還須加大巡視督查力度，督查上機不夠認真的學生，監督其上機實訓完成情況，同時可以了解學生實訓操作進度，必要時可以及時補充或削減實訓內容，及時解答學生在操作中遇到的各種問題等。在實訓課結束時，實訓教師可以采用多種形式檢查實訓效果，促使學生認真完成實訓任務。一是課堂批閱。教師逐個檢查學生實訓任務完成情況，記載成績。二是提交實訓報告。實訓結束后收取學生實訓報告，檢查其實訓效果，目前主要采用此種方式。三是郵件方式。對相對較大的實訓項目和有實訓成果生成的實訓項目可以通過電子郵件的方式在線收取學生實訓成果，這種方式效果好，值得推廣。
3對學生上機實訓過程的考核是實現上機實訓課教學目標的法寶
計算機課程學習報告范文5
會議費用申請報告標準版縣政府：
根據**發【xxxx】37號文件精神和市**局要求，我縣在xxxx年下半年開展了“****和諧村(居)”創建活動。活動開展以來，全縣15個民族村行動積極，措施得力，取得了顯著成績。
為進一步推動創建活動的深入開展，做好**委年終評選的迎檢工作，擬于7月24日在***村召開全縣創建活動現場會議。由于我局工作經費緊張，特申請解決會議費13850元。
如無不當，請批示!
**縣*****局
20xx年x月x日
會議費用申請報告標準版尊敬的校領導:
由全國高等學校教學研究中心、全國高等學校教學研究會、教育部高等學校計算機類有關教學指導委員會、中國計算機學會教育專業委員會、高等教育出版社與有關高校共同主辦,華南師范大學承辦的第八屆“大學計算機課程報告論壇”定于XXXX年11月10-11日在廣東省廣州市舉行。會議將圍繞計算機類國家精品課程建設的認識與實踐、計算機類國家精品課程建設與精品開放課程建設、計算機類精品開放課程建設與課程教學方法及教學內容改革、計算機類精品開放課程建設與共享等作報告,促進高等學校計算機課程的改革與發展,為計算機課程教師提供相互學習、相互交流的平臺,并就相關問題展開深入研討。論壇期間統一安排食宿,費用自理,無會議補助,論壇會務費600元/人。
為促進我院相關學科專業建設,經我院研究決定擬派×××、×××兩位老師參加。因廣州到西寧路途遙遠,來往坐火車耗費時過多,且火車的臥鋪價格與做乘坐飛機(淡季機票打折)相差無幾,若改乘飛機,則不僅可以減少教學異動,而且可以省去一日住宿費用和補助經費,完全可以彌補因乘坐飛機而產生費用,據此懇請院領導同意二人乘坐飛機往返。因參會而產生的交通費、住宿費、會務費從我院專業學科建設業務費(已做預算)中支付。食宿按會務組統一安排標準執行,其余費用按照學校相關制度執行。
懇請領導批準!
申請人：XXXX
20xx年xx月x日
會議費用申請報告標準版xx煙草公司宣威分公司：
為切實做好XXXX年xx鎮的煙葉生產技術培訓工作，全面提高xx的煙葉生產管理水平，確保相關措施落到實處，取得實效，xx煙站各點決定于4月15日組織各轄區內的部分煙農對烤煙生產收購技術進行培訓，參會人員80人左右，會期1天，共需會議費8100.00元(捌仟壹佰元整)左右。望領導批準!
計算機課程學習報告范文6
關鍵詞：計算機專業教學方法改革
教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素。正確的教學思想必然通過一定的教學方法體現出來，科學的教學內容也只有運用恰當的教學方法，才能達到預期的教學目的。計算機技術具有發展快，更新變化快的特點，所以計算機課程的教學內容在不斷的發生變化，與此對應的就要求計算機課程的教學方法也要不斷的進行改革。
過去，計算機課程的教學是以老師講授為主，學生操作為輔，考試以筆試為主，上機考試為輔。對此，學生學習興趣不高，積極性差，實際操作能力低，就業時，很難適合就業單位的要求。鑒于這種情況，我們對計算機課程的教學方法進行了改革。具體做法如下：
一、了解學生的情況，因材施教
1．學生的年齡特征、心理特點、智能水平、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學方法的重要依據。因此我們在上課之前要對自己所代班級的學生進行深入了解，調查研究學生的這些特點，掌握實際情況。然后根據情況制定講課的內容、重點和進度。這樣有的放矢，因人因時而異，提高了教學的效果。
2．傳統的“填鴨式”教學方法，使大多數學生習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。針對這種情況，在教學過程中，我們采用啟發式教學方法，啟發學生自己去發展知識，而不是停留在書本或講課內容上。任何一個問題都不是只有唯一的一種解法，學生可以充分發揮出自己的聰明才智，他們完全可以超過老師，我們在講課中會提出一些問題讓學生自己去思考，以此來提高學生的自學能力和主體意識。
3．教師要做的工作不僅要把有關知識傳授給學生，而且要研究學生的認識規律，即：他們是怎樣接受知識的，怎樣才能讓他們更快更容易更有效地接受知識。只有知道了這些問題的答案才能使教學效果達到最好。學生對計算機課程普遍都存在這樣的看法，就是應用軟件好學，程序設計語言（如VB、ASP等）及理論性較強的課程（如數據結構、操作系統等）難學。為了消除學生的這一想法，提高程序設計語言課程及理論性較強課程的教學效果，我們在授課時采用的是這樣的做法：從具體問題入手，提出問題，通過大量例題說明講解課程內容，然后歸納總結出幾點結論，說明使用規則。這樣學生看得見、摸得著，思想跟得上，學了就能用。每一章為學生制定一個小目標，讓學生一點點的深入學習。通過這樣循序漸進的授課方式，學生對程序設計語言課程及理論性較強課程的學習產生了興趣，學習的效率自然就提高了。
二、大力發展多媒體教學手段，提高教學效果
傳統的授課方法是板書+講解。用這種方法進行計算機課程的授課，學生只能是把操作步驟一步一步的記下來，看不到操作的結果，所以接受起來有些費勁。由于現在的計算機各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：演示+操作+講解的新的授課方法進行講授。教學地點也應該從教室轉移到現代化教室或多媒體教室，利用大屏幕投影或多媒體教學設備進行直觀教學。多媒體技術具有聲、光、電、色等多重元素，突出信息的形象性及感染力，使計算機具有綜合處理文字、聲音、圖形、圖像和視頻信息的能力，它以形象生動的圖文并茂的人機界面，改變了人們使用計算機的方式。將多媒體技術應用于教學過程，已成為教學手段現代化的重要標志。多媒體教學具有很多優點：1．它使得教學內容形象、生動、直觀地顯示在學生面前，給學生以極大的吸引力。2．大大增加了課堂教學的信息量，提高了教學效率。3．利用多媒體課堂教學可以集中教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。4．可充分利用計算機網絡的優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。現在，我們的計算機課程均改在了現代化教室或多媒體教室。我們還大量的實施了計算機輔助教學（CAI），組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件，部分課程（如基礎課、圖形處理軟件、網頁制作軟件等）都是以CAI教學為主，這樣，大大的提高了學生學習計算機課程的興趣、積極性和主動性。
三、將自己實際的經驗及見解放在授課中
每個人在使用計算機的過程中都會積累一些自己的體會和經驗，別人的經驗不能代替自己的實踐。在講課中應該體現出自己的見解，這對學生是很有益處的，因為它是一般書本上所沒有的，是教師通過自己實踐積累的經驗，很可能有一定獨到之處。在長期的實踐操作中，我們不斷的積累了自己的經驗、計算機使用及各種軟件應用方面的技巧。把這些內容溶入到我們的講課中，使學生對于這門課程的理解和深入有很大的幫助。
四、增加實踐性教學，提高學生實踐能力
以往計算機專業畢業的學生實踐操作能力普遍較差，主要原因是上機實踐的時間太少，而且學生不重視上機練習。計算機專業是實踐能力要求很強的一個專業，針對以往學生的情況，在現在的教學中我們更注重學生實踐能力的培養。尤其是一些應用軟件，我們基本上都能安排每個學生每周每門課程平均上機時間數不少于2課時。在課時安排方面，實踐課時與理論授課課時為5比5或6比4。實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。另外，在實踐課程中，對于低年級學生，注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練，對于高年級學生，著重培養他們的應用能力，能夠熟練操作和應用各種專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。在計算機軟件應用中，激發學生的創造能力十分重要，這就對教師的實踐指導能力提出了更高的要求。過去，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業為主，如在程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。為了使學生加深對所學知識的理解和運用，加強對學生創造能力的培養，除了平時安排的實踐課之外，對于一些應用性很強的軟件和一些編程軟件，如靜態網頁制作軟件，動畫制作軟件、VB、ASP等課程，我們設置了一周到兩周的實訓課程，在這段時間里，我們更注重增加課程設計的內容，根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力。通過實訓，學生進一步鞏固了所學知識，并加強了對所學知識的綜合運用能力，在完成實訓作業的同時，檢驗了對所學知識的掌握程度，并學到了很多新的知識。由于實踐動手能力增強了，畢業生在就業中逐漸受到了計算機市場的歡迎。針對學生上機操作不認真的情況，我們還采用了討論法教學，就是利用課堂時間，讓學生分組討論解決上機課的一些問題，教師對于共同的問題根據情況進行解答或給學生提示讓學生再去上機實踐從而得出正確答案。在實施時，分組采用男女學生以及善于言談者與不善言談者適當的比例，來保證討論的氣氛熱烈。這種方法充分發揮學生的主體地位，對于培養他們的興趣，督促他們勤于上機實踐起了很好的作用。
五、營造濃厚的計算機學術氣氛，提高學生的學習積極性
大多數學生都知道計算機重要，但對計算機在其專業的具體應用尚不了解。因而學習起來有點茫然。所以我們在學生入學時，專門組織計算機專業介紹報告會，讓學生了解社會各個行業的計算機應用和需求情況，明確學習目標，提高學生的學習熱情。另外，我們還不定期地舉辦全校范圍學生計算機基礎知識和操作技能、網頁制作、動畫制作等比賽。比賽結束后，對部分優秀學生給予獎勵并頒發證書。這樣，既增加學生學習計算機興趣，我們也從中發現了一批計算機應用較好的學生，不僅大大的提高了學生的學習積極性，也增強了學生的計算機文化素質。
六、考核方法的改革
以往的考核幾乎都是筆試，學生學計算機如同學語文、政治一般，去背書本上的知識，對計算機課程的掌握，大多只限于理論方面，在實際應用中總是覺得難以動手。針對這種情況，我們對考核方法做了改革。現在除筆試外，更加大了上機考試的分量，加強對學生實踐能力的考核。考核方法分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。
筆試考核：主要對理論知識和基本概念進行考試。
實踐能力考核又分成基礎考核和能力考核兩種：
基礎考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以上機作業作為考核依據。
能力考核：評價學生的學習能力和創造能力，以實訓作為考核依據，根據學生對實訓課題完成的程度、設計的效果和創造能力進行評分。
此外，針對不同的年級我們還舉辦了校內計算機認證考試，包括基礎知識、多媒體制作及軟件編程三種。
經過以上的改革，計算機的教學取得了顯著的成效，不僅使學生學到了很多知識還提高了計算機專業學生的就業率。
參考文獻：
[1]張萍，《計算機基礎教學方法和手段的改革》.
[2]朱龍祥，《怎么運用多種教學方法組織教學》.
[3]趙繼承，《中專計算機專業設置、課程體系及教學方法初探》.
