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大學學前教育總結范文1
隨著我國教學體制改革的深入推進，教育學的發展已經成為促進教學改革的重要推動力量。作為培養學前兒童的學前教育學是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來，我國的學前教育學取得了一定的發展但是仍然存在著相當多的問題，特別是與歐美各國的學前教育學相比仍然存在著不小的差距。在人才已經成為社會進步助推器的新時代，只有大力發展學前教育學才能促進我國教育事業的發展才能為社會的發展繁榮準備良好的人才基礎。
一、大學學前教育學的現狀
1、課程教學目標迷失，觀念傳統落后
目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了，認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視，難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。這其實反映的就是老師們對課程教學目標的迷失，因為他們把學前教育學的功能看得過高了也沒有認識到教學經驗的積累是與教學實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際的方向才導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面，傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式，很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的創造性，更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當的創新。當然，老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業的重要性沒有引起應有的重視。
2、實訓環節流于形式，時效性差
學前教育的最終目標是要培養一批具有專業素養的學前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學前教育的中心。當前的學前教育中就經常出現這種問題，所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了，學生沒有真正的參與到教學工作的組織中，因此沒有獲得真正需要掌握的經驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開了，這就使得學生無法全面提升自己的綜合素質，也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中，時間花費了但是效果卻不見好，因而時效性非常之差。
3、專業生源素質差，學生態度消極
除了上述的問題外，學前教育學中還存在著專業生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業的幼兒園教師相當的匱乏，一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻，以此來推動學前教育人才的批量生產。在這種情況下生源素質差就導致培養出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業生源素質差還產生了一個非常重要的問題，那就是學生的態度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發現幼兒園只對技能型的老師比較重視，這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態度消極難以真正的學好學前教育學。
二、如何促進大學學前教育學的發展
1、更新學科目標，轉變教學模式
為了盡快的改善學前教育應該要從更新學科目標開始著眼。老師們應該要明白學前教育的目標是要增強學生的教學素養加深對理論知識的了解。在這個基礎上，學生應該要不斷的積累實踐經驗并提高教學技能。明確了這個目標老師們就不會在教學工作中迷失方向。為此，老師們要結合自身的經驗去引導學生了解相關的著作并積極參與到實踐中去，特別是要掌握學前教育的特點以完善自身的素質。當然，轉變教學模式也是非常重要的，特別是要改變部分老師陳舊的教學觀念?！皾M堂灌”式的教學方式應該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學生的自主性是素質教育的要求也是改變教學模式的重要因素。加強老師與學生的溝通增強課堂互動都是非常必要的，只有老師和學生共同探討發揮各自的思維優勢才能取得意想不到的效果。在這里還應該要強調老師自身的素質，新時期的老師不僅要快速的適應新的教學方式學會利用多媒體和其他教學資源開展教學工作還應該要提升自己的職業道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學生之間的關系。這不僅是自己的本分也可以給學生做個好榜樣。
2、延長崗位實踐時間，發揮見習實習的作用
針對實訓的時效性差的問題相關人員也應該要積極尋找比較符合實際的應對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法，在實習期間學生通過更加長久的進行教學工作上的實踐能夠獲得更多的啟發也可以在學習和實踐的過程中進行一些有新意的教學嘗試，這是促進教學發展的一個非常重要的策略。在日常的學習過程中應該要注意校內教學和校外教學相結合，既可以自己去一些幼兒教育機構多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學校來開展多種形式的講座，這就可以實現教學水平的快速提高。在實習過程中學生們不應該局限于單一的實習形式和對象，應該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發展。不僅在教學技能，才藝方面要有突破還應該從心理素質和人格魅力方面表現出自己的獨特性。所以加強實習是非常必要的。以陜西師范大學學前教育系為例，該系為了培養一批符合標準的專業學前教育人才就積極倡導學生們多多實習。該系不僅聯系了很多知名的學前教育專家和知名學者到學校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學生到一些幼兒園去實習，在老師的指導和幫助下了解了幼兒園學前教育的相關問題。通過這種形式的學習他們了解到了很多在學校不能學到的知識，積累了教學經驗并切身體驗到了那種教學氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學工作取得了非常大的進步，培養的人才也受到用人單位的贊賞?？梢?，實習的作用的確不能忽視。
3、提高入學門檻，轉變學生學科態度
為了培養出一批真正符合社會需要的學前教育人才應該要嚴把入學關，要適當的提高入學門檻。對于那些學員要進行公平公正的考核，特別是要建立定期考核和審查機制以此來規范學員的行為提高學員的素養，只有通過這種方式才能選出一批高素質的學生才能保證生源質量為學前教育的發展打下堅實的基礎。在培養學前教育人才的過程中應該不急于進行批量式的教育而應該在質的提高上多下些功夫。除了嚴把入學關外還應該要積極轉變學生的學科態度。一方面要使學生們認識到學前教育學的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質。學前教育學的興起與發展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的，學生們要認識到這一任務的艱巨性并增強自身的使命感和責任感。學生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業書籍還應該要深入實踐到各種教育機構中去鍛煉自己。通過學習學生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質，只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務并合理的安排好自己的時間搞好教學工作，而過硬的心理素質則有利于學生不受調皮學生的干擾能夠鎮定的通過適當的方式處理好與學生的關系解決突發狀況。
三、總結
總而言之，推動大學學前教育學的發展是新時期促進我國教育事業發展的必然要求。只有順應時代潮流培養出一批具有專業精神和高超技能的復合型教育人才才能深化我國的教學體制改革才能為素質教育的全面推行奠定良好的基礎。雖然這個過程是非常艱難的，但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業一定能夠取得巨大的進步。
參考文獻：
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大學學前教育總結范文2
全納教育非正規學前教育留守幼兒社會實踐一、全納教育視域下的非正規學前教育
全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。
非正規教育的概念是相對于正規教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學習類型的正規學校體制之外的一切有組織有系統的教育活動（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規教育相比，非正規教育的結構較為松散，時間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標更直接，宜于因地制宜地開展”。
全納教育研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，各國都在進行全納教育的理論實踐。由于當前我國學前教育的非義務性，相對于其他學段，人們對學前教育的重視程度明顯不足，大量農村幼兒、邊遠貧困地區幼兒、少數民族幼兒、城市弱勢群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規的學前教育。在這樣的情況下，將非正規學前教育作為正規學前教育發展的重要補充，面向適當人群開展非正規學前教育，以彌補相當一部分正規學校教育的不足之處，正是現階段學前全納教育理念的有效實踐。
二、志愿者支教――留守幼兒非正規學前教育的重要途徑
上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區主體模式。
現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
三、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。
經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。
（一）豐富的支教課程資源
非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。
首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動；教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。
其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
（二）專業化的志愿者支教團隊
以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐；另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習――實踐――學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。
我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務；大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。
（三）“學分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。
南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度；實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活；每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位；實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。
（四）項目化的實施運作模式
“大學生志愿支教活動項目化管理是現代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。
在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。
支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發統一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯系確定支教地點、支教時間、志愿者人數等，按照“公開招募、統一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據實際情況完成最終的支教方案。項目執行階段，支教團隊深入實踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經費等方面做出全面科學評定，對優秀個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續開展實踐經驗總結和推廣工作。
實踐證明，以學校學分制下的大學生社會實踐為契機，以基于零培訓的“全納式”學前教育課程資源或類似的學前教育讀本為教育載體，由專業導師引領，以大學生志愿者特別是學前教育專業的大學生為主要師資力量，針對留守幼兒開展非正規學前教育的實踐是切實可行的。而這種“專家引導、專業支撐、科學管理、組織保障”形式的實踐模式也必將是未來大學生社會實踐創新發展的新趨勢。
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大學學前教育總結范文3
然而，與我國高等學前教育人才數量的絕對優勢不相匹配的是，我國高等學前教育人才的培養質量令人堪憂。長期以來存在于高等教育界的一些問題始終困擾著人們。理論教學與實踐教學怎樣融合更有效？基礎知識與專業知識應以什么樣的比例呈現給受教育者？教育培養目標與社會對人才的要求如何才能做到一致？個人能力培養與團隊協作能力養成如何才能并駕齊驅？怎樣使學生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創新精神與能力？
在對如上問題展開研究前，我們有必要先就本科層次學前教育人才培養模式發展趨勢進行分析。本科層次學前教育人才培養模式的趨勢研究是創新型本科學前教育人才培養模式研究的必要組成部分，有助于創新型本科學前教育人才培養模式改革的順利開展，也可以為新模式的構建提供理論參考。在大量文獻查閱與實地調研的基礎上，對今后我國創新型本科層次學前教育人才培養模式的發展趨勢做了簡要分析。
一本科層次學前教育人才培養模式的多元化
改革開放三十多年來，解放思想、實事求是這一指導思想被逐步運用于中國的各行各業、各個領域的改革創新之中。反映在近十年來的本科層次學前教育領域，這個現象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自，各個高校積極地開展了本科層次學前人才培養模式的探索與實踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢將會被不斷延續下去。
從另一個層面―――模式內部各要素看，高校的改革也體現出了多元化。主要體現在入學時學生選拔方式多元化、人才培養目標的著重點多元化、人才素質構成本身多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價方式、手段、標準多元化等方面。
我國一些民辦高校利用其辦學優勢，逐步形成適應社會需求，從注重對人才基礎知識的“單一型”的人才培養目標轉向以一專多能、具有創新精神及綜合職業能力的“復合型”人才的培養目標。同時，強調教育實踐環節，建立以技能訓練為主的理論教學與實踐教學有機結合的教學體系。在專業人才培養方案中，以培養實踐能力為主線，讓實踐教學貫穿整個教學過程，努力構建較為完整的、具有較高水平的專業實踐教學體系。
二本科層次學前教育人才培養模式的融合化
伴隨社會的發展，人們認識到本科學前人才的培養離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、國內與國外的融合。從對各高校本科層次學前教育人才培養模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與進行獨立探索的融合是人們對本科學前教育發展趨勢的普遍共識。
我們認為可以從三個方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內容的知識集成度；提高課程與課程之間的知識集成度，加大它們之間的內在聯系；注意選取恰當的知識為載體，通過知識的載體屬性來增強課程融合度。
三本科層次學前教育人才培養模式的實踐性
不管時代如何變遷，較強的實踐能力都是人們對應用型人才的根本要求之一。當代的本科學前教育要求學生更多的參與到學前教育的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題，分析問題，積累經驗，培養解決問題的意識與能力。可以說，對學前教育人才實踐性的培養是今后創新型本科學前人才培養模式的最主要特征之一。
東方劍橋教育集團所屬的哈爾濱劍橋學院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學前教育人才培養的全過程，強化實踐教學，建立校內、校外兩個實踐教學基地，形成特色鮮明的幼兒園實踐教學體系，可以為同類院校提供參考。
一方面，學院建立校內實踐教學基地，培養學生幼兒園實踐能力。在營造真實的幼兒園環境的同時，形成了每一個專業方向的真實幼兒園案例庫。學院著力創設“三位一體”的人才培養體系。即：學院“學前教育研究所”、“教育學院”與集團“幼兒園”三位一體，用“學前教育研究所”將“教育學院”與集團“幼兒園”有機聯系起來。使校內實踐教學基地切實可行，及時反映幼兒園真實的教學實踐問題。
在此基礎上，進一步完善“課程操作-課程設計-學年綜合設計”的校內實踐教學體系。課程操作方面，進一步完善課程操作的教學規范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對知識的綜合運用，形成完善的課程操作教學設計，增強學生對實際操作的設計、分析和總結能力；課程設計方面，完善課程設計實踐環節，使其內容具有真實項目成分，涵蓋課程核心知識點的綜合運用，形成課程設計教學規范，提高學生幼兒園活動設計與實踐能力；學年綜合設計方面，設計涵蓋幼兒園五大領域的綜合設計性實踐活動，以實際項目為依托，充分貫徹學前教育的核心思想，提高學生的分析設計能力、活動實施能力、團隊協作能力，把它作為每學年學生實踐能力的考核點。此外，學院還實施了導師制，推進以學生為主體的開放性創新實驗，充分發展學生個性，導師作為一名顧問、一個激勵者和學術交流者來引導和促進學生自主創新的興趣和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
另一方面，充分利用幼兒園實踐基地，培養學生的實踐能力。學院擁有多所直營幼兒園為不同專業方向的學生實習，學生在畢業前必須在幼兒園以真實教師的身份，進行為期一年的畢業設計，在擁有豐富實踐經驗的所、在幼兒園園長的指導下，達到綜合應用學校所學各門課程知識的目的。
四本科層次學前教育人才培養模式的創新性
這里的“創新性”包含兩層含義：一方面從創新型本科學前人才培養模式本身出發，強調注重學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格以及創新能力的培養；另一方面則著眼于各個高校的創新型本科學前人才培養模式的建構方面，即結合學生個體的實際情況、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況來建構出具有自身特色的、創新的本科學前人才培養模式。時代的發展得益于需求的推動，而需求的滿足離不開創新。毋庸置疑，今后的創新型本科學前人才培養模式的改革中，創新元素將會越來越多地滲透到本科層次學前教育要素的各個方面。在本文前面所列的案例中，就體現出這種創新性。
五本科層次學前教育人才培養模式的人本性
大學所培養的人才首先應是“人”，即獨立、自由、和諧發展的人。教育者在建構創新型本科學前人才培養模式時必須從以人為本的角度出發來考慮問題，把模式的構建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅持人本性，即把人的獨立性與主體性的發展放在創新型本科學前人才培養目標的首位，堅持人的精神屬性、自然屬性、社會屬性之間的辯證統一。以學生與教師為中心，為學生和教師的長遠發展服務，通過喚醒他們的內部力量來培養他們的主動性、領悟性，以便使他們能夠進行獨立思考，預測未來事物發展方向，做出自我抉擇，實現心靈的自由。馬斯洛等人的心理學研究早已表明，個體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識和技術的真正掌握才能成為可能。
為了使課程符合學生個性發展的要求，保證課程教學質量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個單元，既有理論、實踐，又有操作技能等，使學生對教學內容要求一目了然，從而方便學生自主學習和彈性學習，也為教師更有效地組織課程提供授課指導。從而改變教師根據個人學術興趣和愛好進行自由式授課，使教師更為關心學生在未來的工作實踐中怎樣應用，更有利于學生的個性發展，適應社會需求。
六本科層次學前教育人才培養模式的合作性
合作有助于價值的提升，學前教育領域同樣適用。要想實現教育價值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學校、用人單位、社會等多方主體共同參與開展教育活動必將成為未來創新型本科學前教育人才培養的一大趨勢。國際之間、地區之間、院校之間、各系之間、班級之間、個體之間的合作活動將會成為教育的常態。知識傳播者、教育媒介、教育場所、教育方法等各種教育資源將會被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋學院為例，學院加強了與諸如韓國誠信女子大學、大真大學、培才大學、美國哈姆林大學學前教育的合作關系，以真實幼兒園教學內容為背景，并根據專業方向的不同，設計完善20-30個教學案例，為教學實訓提供支撐，合作能夠促進學生的專業發展，有助于積累教學經驗、提升教育教學技能，培養職業素質，同時也拓寬了國際視野。
當前，高校學前教育人才培養的現狀與社會實際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學前教育人才培養模式為切入點，從多元化、融合化、實踐性、創新性、人本性、合作性的角度對創新型本科層次學前教育人才培養模式的發展趨勢進行分析，具有一定的應用價值。同時，在實踐中，亟需結合高校的自身實際，利用其辦學優勢，創新學前教育人才培養模式，把握發展趨勢，增強學前教育人才培養的實效性，真正發揮高校培養人才的作用，培養高素質、創新型的學前教育人才。
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大學學前教育總結范文4
由于教育實踐在時間安排上不合理，學生上講臺單獨試教的機會少。多數照搬高師音樂教育的技能教學模式，不能從幼兒年齡特點進行考慮，教學效果不佳。缺乏去當地幼兒園進行實習的機會，導致學生很難在實踐中發現問題，及時改進教學方法，提高教學效果。
二、改革聲樂教學的策略
（一）提高生源素質，完善聲樂課程體系
首先要開展學前教育專業的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業率排行前十大熱門專業中，學前教育排在第七位，就業前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質高的幼兒教師需求量大，這對原先準備報考藝術類的生源轉向學前教育專、本科很有吸引力。目前國內部分高校的學前教育增設了學前教育專業音樂方向，如華東師范大學、福建兒童發展職業學院、肇慶學院等。這種辦學思路值得效仿和推廣。在課程設置中，應該以培養學生藝術綜合素質為目標，對現行的課程結構進行調整，為改變普遍只設有一門聲樂課的現狀，考慮設置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程。特別對于學前教育專、本科，聲樂的學習應該貫穿始終，以期培養出合格的具備藝術綜合素質的幼兒教師。
（二）明確目標定位，合理選擇教學內容
高師學前教育專業是培養幼兒園教師的搖籃，不是培養中小學音樂教師。因此在聲樂教學中，不僅僅是以技能教學為主，訓練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發育期，發出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學重中之重。就目前能供學前專業選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學前教育專業專、本科教學需要的聲樂教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來到2005年針對五年制幼師教育，由復旦大學出版社出版的全國學前教育專業系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學性，但都缺乏符合學前教育專業特色教學需要的聲樂教材。因此，編寫適合學前的歌唱教科書是擺在專家、學者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學前聲樂專業的歌唱教學曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進的思想，結合學前聲樂教學的實際，在現有的幼兒歌曲基礎上，多關注近些年來新創作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進教學中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內容與深度，使其真正達到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統性和科學實用性的高師學前聲樂教材的出現。
（三）注重教育實踐，積累教學經驗
大學學前教育總結范文5
關鍵詞：學前教育 新生 心理困境 心理調適
一、前言
筆者對菏澤學院學前教育系2012級全體新生共計260名（其中本科60名、專科200名；男生12名、女生248名）進行了訪談和調查，意在了解學前教育專業的新生存在的心理困境和障礙的實際情況，以便更好地指導今后的工作實踐。結果發現有約45%的新生存在心理困惑和迷茫，特別是男生在眾多的娘子軍當中一時找不到自己的位置，不太融入集體生活，加上陳舊觀念的影響，認為幼師就是女生干的事，迫于家人的強烈要求學習此專業，提不起來興趣和信心。還有一些外地的學生不習慣本地的氣候、飲食、語言等方面，再加上對家的思念，一時又找不到很知心的朋友，承受不住心理和身體上的煎熬，導致他們外表堅強、內心孤獨的心理狀態。學前教育專業所開設的課程中，只有英語、語文是他們熟悉的課程，諸如心理學、教育學、音樂、美術、舞蹈、鍵盤等課程，多數同學都是零基礎，一些同學對此產生了興趣的同時另一些同學則產生了畏懼。據此，我們在入學教育內容里專門開設了專業思想教育的內容，旨在引導學生更好地了解學前教育專業的現狀、前景和就業趨勢，促使他們更快地適應大學生活。
二、學前教育專業學生心理困境分析
（一）學習方法
學前教育專業開設的課程有理論課和技能課，技能課包括音樂、舞蹈、美術等，這些課程的學習和考試給沒有任何基礎的學生難免會帶來一些障礙和壓力，他們要用更多的時間和精力練琴、練聲和練功。大學里留給自己的自由時間較多，上課的教室也不固定，任課老師上完課就匆匆走人與學生交流較少，早、晚自習沒有硬性的規定，新生一下子很難適應這種教育模式。相對于高中的宿舍――食堂――教室三點一線的生活模式，在大學校園的圖書館、操場、小樹林等場所也隨處可見同學學習的身影。
（二）生活習慣不適應
有的大一新生第一次住集體宿舍過集體生活，剛開始的新鮮感過后，日子久了難免會有一些摩擦，甚至連打水、打掃衛生、整理宿舍內務這些瑣事都能引起同學之間的矛盾。舍友們來自不同的地方，生活習慣、作息習慣、語言習慣都不一樣，有一個學生來自沿海，不適應本地的飲食，總吃零食、喝礦泉水，導致軍訓期間昏迷暈倒在地。
（三）人際交往
人際交往能力的培養是大學生必須面對的實踐課題。進入大學后，大學生的成長環境、學習和生活方式較高中時生了很大變化，對大學生提出了更高的人際交往能力的要求。而正處于青春期的大學生，面對新的環境、新的交往對象、繁多的文體活動和緊張的學習生活，使得一部分學生的心理矛盾加劇，特別是比例較少的學前教育專業的男生找不到自己的坐標，容易帶來孤獨、寂寞感。也有個別思想活躍、感情豐富的新生，入校不久就建立了自己的交際圈，為了表達友情或戀情花錢大手大腳，結果一個月就把一學期的生活費全用光了，容易形成精神上、物質上的巨大壓力，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環而嚴重影響身心健康，挫傷大學新生人際交往的積極性。
三、學前教育專業新生心理調適方法
（一）認識自我，準確定位
在大學這個新起點上，大學生要對自己的特長、興趣、愛好、性格、優缺點等有一個全面的認識和了解，準確定位自己的角色，只有全面、正確的認識自己，才知道自己能干什么。不要因為一件偶然的小事就盲目斷定自己不行而自暴自棄，也不要因為一次得利而狂妄自大。面對新的競爭和挑戰，找到屬于自己的新的坐標，調整好心態才是贏得成功的關鍵。
（二）合理規劃，分步實施
大學作為人生歷程的一個新起點，并不是自由揮霍的開始。因此，從入學第一天起，就要對大學生活有一個正確的認識和合理的規劃，力求在大學階段最大限度地提升能力、打造實力、提高社會競爭力。大學階段要做的事情有很多，競選學生干部、考證、考級、考研、升本，還要參加各類社團，參加各種活動和比賽，面對如此多的事情，大學生一定要做一個合理的規劃，并按照規劃有秩序、有目標地按步驟實施。一般來講，大一是適應期，大二是思考期，大三是轉化期，大四是檢驗期。學前教育專業的新生應該制定總體的職業生涯規劃書，并根據每個階段的主要任務來制定學業生涯規劃和具體目標，常反思、?？偨Y，多和輔導員和專業老師溝通、交流，獲得指導和幫助。
（三）充滿自信，樂享生活
“90后”大學生思想活躍、思路開闊、大膽創新、敢于冒險的特點固然是好，但是由于他們缺乏歷練而經驗不足、能力欠缺，對于他們的一些合理追求，家長、學校、社會都應該給予鼓勵、引導和支持。大學新生要始終保持開朗的性格，熱情樂觀的品質，從而正確認識、對待各種現實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優良品質，能夠承受挫折和失敗，培養健康的心理品質，快樂地學習和生活。
參考文獻：
[1]馮艷慧，王冬蘭，郭啟華，候德娟，張靜.學前教育專業學生學習適應性的調查與調適研究[J].北京教育學院學報，2013（06）.
[2]楊佳.學前教育專業不同方向新生入學適應性研究[J].教育探究，2012（12）.
大學學前教育總結范文6
關鍵詞：學前教育 本科 科研
中圖分類號：G644.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0144-01
社會的發展和進步，帶來了社會對幼兒教師的需求，同時，也從數量上的需要上升到了質量的競爭。對于幼兒教師來說，本科學歷已經成為從事幼教行業的敲門磚，更是幼教機構招聘教師的必備條件之一。據相關調查顯示，很多條件好的幼教機構都只招聘具備本科學歷的學前教育專業學生，而且，還要求有一定的教學經驗，也要具備一定的科研能力，同時，也要有與時俱進的教學理念和專業的技能。
1 學前教育專業與幼兒園科研能力現狀
從我國目前幼兒園的科研能力現狀看來，大部分從事在教育前線的幼兒教師，不具備或者是缺乏科研能力。據調研顯示，有很大一部分教師認為培養科研能根本就沒有必要，少數教師支持對教師科研能力的培養。另外，我國教育發展存在很大的不均衡現象，對學前教育相關課題的研究也只限經濟發達的地區，基礎條件相對較好的幼兒園，很多都存在資金不足的情況，而基本硬件設施不到位的幼兒園，搞科研也是不現實的，也是一種奢求。從小的方面看來，也就是從學前教育專業本身來看，科研能力也是不足的。很多的高校并沒有著重加強學前教育專業學生科研能力的培養，而是把教學重心放在學生其他技能的培養。只有少數高校比較注重學前教育專業學生科研能力的培養，把學校的人才培養目標定位成科研型人才的培養，而且，在課程設置上，也充分體現出對專業技能的培訓。
2 學前教育專業本科生科研能力培養的必要性
2.1 提高幼兒教學質量和發展幼兒教育事業的需要
現在，很多的幼兒園教學方法有很大的問題，基本上都是采用一刀切、統一的教學方法。這樣一來，容易捆綁住幼兒的手腳，限制幼兒潛能的開發，也最容易錯過幼兒發展的黃金時期，使幼兒不能全面發展。而學前教育專業本科生一方面具備扎實的專業知識和專業技能，另一方面，一定的科研意識和科研能力會成為學前教育專業學生一種自身優勢，在今后的工作中，發揮巨大的指導作用。例如，在實際的教學中挖掘幼兒的各種潛在能力、磨練幼兒的意志品質、幫助幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣。在此期間，既要保證幼兒個性的培養，又要注重全面發展，不但要有準確的判斷力，也要有恰當的教育方法來把握幼兒發展的黃金時期。這些在客觀上都會有助于幼兒教學質量的提高，并促進幼兒教育事業的發展。
2.2 社會發展和幼兒優化成長的需要
經濟發展使社會全面進步，高等教育已步入大眾化的時代，人們物質生活水平日益改善，迫切想要接受到高等教育，對個體的發展已不再局限于高考，而是過渡到關注人生的起點教育，“不讓孩子輸在起跑線上”已成為每個家長的心聲。在這種心理需求下，人們開始把目光放在幼兒教育，不僅關注幼兒的身體健康，更加關注幼兒的心理健康，力求使幼兒作為獨立的個體能夠全面優化的成長。在這樣的社會大背景下，剛剛畢業的大學生就具備豐富的教學經驗、深厚的專業技能是不可能的，但是，如果具有一定的科研能力，一切就會變有可能了。如果畢業生具備一定的科研意識，一定的科研能力，并通過自身不斷的探索來研究來發現幼兒成長的規律，并且，能夠根據個體差異，研究出不同的教育方法。因此，學前教育專業學生具備科研能力，是發展幼兒教育事業的強有力保障。
2.3 幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需要
時展對教師提出了新的要求，教師專業化就是其中一項要求，也是教師立足社會的內在需求。所謂教師專業化，就是指教師個體不斷發展，是教師更新知識，加強專業技能的歷程。教師專業化發展需要教師不斷的學習和探索，正確審視自己的優缺點，并不斷完善，進而達到專業成熟的境界，而科研能力則是教師進行專業化發展所必備的一種能力。從學前教育本科生自身發展的情況來看，在學習型社會的大背景下，專業知識、專業技能的更新和提高必須借助科研能力，才能不斷提高自身素質，永遠走在時代前列，融入主流社會。
3 學前教育專業本科生科研能力培養途徑
3.1 設置相關的科研課程
科研能力的培養不是一蹴而就的事情，對學前教育專業學生科研能力的培養，首先應該掌握科研的基礎知識和基本方法，將培養學生的科研能力作為教學目標之一，科研能力的培養并不是一朝一夕就能完成的事情，是一項重要且長久的任務。對學前教育專業學生科研能力的培養，第一步應該是掌握科研的基礎知識和基本的科研方法，因此，要把培養學生的科研能力作為學校的教學目標之一。并列入教學計劃。另外，開設能夠有利于培養學生科研能力的相關課程，有目的性的培養學生本科階段的科研能力，為以后自主科研奠定扎實的基礎。
3.2 打造科研環境，樹立科研意識
基本的科研知識和科研方法是培養科研能力的前提和基礎，要在實踐中為學生營造良好的科研氛圍，樹立學生的科研意識。另外，在日常的教育教學中，要積極主動的引導學生仔細觀察幼兒，發現實際存在的問題，并做及時記錄，收集材料，從科研的角度解決問題。同時，研究幼兒研究的問題不宜過大、過深，盡量研究具體的問題，沒必要有很深的理論，而是更加注重在實踐中解決實際的問題。這種科研能力的培養還需加強學生發現問題，對問題反思能力的培養。
3.3 全面培養學生科研能力
學校要利用一切機會加強對學前教育專業學生科研能力的培養，并落實到實際的教學中，一方面，要積極鼓勵學生樹立科研意識，另一方面，在及時發現問題并主動研究時，還要在布置的課后作業中體現出來，如果條件允許的話，還應該讓學生參與到教師的科研工作中來。在實習中深化對學生科研能力的培養，針對專業內容，在實踐中多練習自由選題，在教師指導下進行科學研究。最后利用畢業論文對科研學習做一次全面的總結，便于學生查缺補漏。
參考文獻
