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現代教育制度特點范文1
［關鍵詞］教育；適應；現代化
21世紀是一個高速發展競爭激烈的時代，21世紀的國際競爭實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。所以說，掌握21世紀的教育，就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。現代化是一種獨特的社會變遷，是一個不斷改變的發展歷程。教育現代化是社會現代化的一部分是教育活動適應社會轉型時期的各種客觀需要，在硬件和軟件上同時不斷變革、創新和完善的過程。總之，無論從哪個方面界定，都認為，教育是一個動態的歷史過程，而非靜止的目標。在教育事業方面主要表現是社會物質資源的豐富，精神變化的迅速，教育機構的完善，教育體制的完備等。筆者將從教育的現狀、對思維方式的作用、如何適應現代化的發展以及在面對現代化變革的同時起到引導現代教育方面進行探討。
一、教育環境的惡劣與現代教育之間的矛盾日益突出
在社會物質財富迅速積聚的時代，原有的教育設施陳舊，人們對教育環境的要求，教育設施的需求與教育設施的陳舊，教育環境的惡劣矛盾日益突出。作為教育管理者既要促進教育事業在自身發展過程中利用現代化過程中豐富的物質資源，加大教育基礎設施建設，增加投資力度，對教育硬件設施進行更換，購置，為教育事業的發展打下堅實的物質基礎。并充分利用現代視聽工具和信息傳播工具進行教學，擴大施教范圍，提高教學效果與效率。形成以物質經濟建設現代教育，以現代教育促進物質經濟的良性循環模式。
二、教育應引導人們向健康的思維方式發展
現代化發展過程中人們的思想精神發生了巨大的變化，引領著社會各個領域的思維方式發生改變，教育事業作為培養人的活動，起著引導人們思想變化方向的作用。然而在現代化過程中人們的思想具有開放性，多變性等特點，這就要求教育在適應社會發展的同時積極地引導人們向健康的思維方式發展。要以有中國特色的社會主義理論與終身教育思想為指導，樹立起現代的教育發展觀、價值觀、質量觀、人才觀、教學觀、教師觀、學生觀等等，為教育引領現代化奠定思想基礎。
三、教育機構必須完善其機構設置以適應社會需求
現代化進程中對人才的需求方式多樣化，教育機構必須完善其機構設置，才能適應社會多方面的需求，教育機構的設置隨著需求的變化而不斷的改變。那么什么是教育機構呢？教育機構指的是進行各級各類教育工作的場所和從事教育管理及研究的機關。教育機構的設置分為機構整體與機構內部部門分化兩個方面，在機構整體方面，教育機構主要包括：各級各類學校（如中小學、職業學校、高等院校、職工學校等）、學前教育機構（如托兒所、幼兒園）、校外教育機構（如少年宮、輔導站）、成人教育機構（如職工大學、干部管理學院、廣播電視大學、成人考試站、高等教育自學考試輔導班）、各級教育行政機關（如國家教委、省市教委等）、教育科學研究機構（如教科院、教科所、教育教學研究室等）。而教育內部部門的設置主要是為了在教育管理過程中提高教育的管理效率，可以借鑒社會上各個企業的機構改革模式，提高部門協調力，用最小的成本換取最大的利益。最終建立起各級各類教育協調發展，功能齊全，效益優良，結構優化的終身教育體系。
四、各項體制的完備。
當然教育體制作為一項特殊行業的體制也發生了很大的變化，現代化過程促進了其更加的完備。教育體制是指教育機構設置及其管理權限與有關制度的總合。建立完備的教育體制必須包括：樹立正確的教育目標，建立科學的學制系統，完善的終身教育體系，完備領導管理模式，形成法制化的管理制度，建立健全的教育科研機構與信息網絡。建立現代教育制度，要通過一系列深化教育改革來實現。在教育的改革與發展中涌現出大量新的現象與新的問題，遇到許多熱點問題、難點問題和重點問題。凡此種種問題需要以建設有中國特色的社會主義理論為指導，通過教育科研和教育實驗來探索其中的規律，指導教育實踐，也需要教育政策研究為教育行政提供決策咨詢。教育科學（含教育技術）是教育改革與發展的“第一生產力”。《教育法》第十一條中提出：“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高”。脫離理論的領導是盲目的領導，脫離實際的研究是空洞的研究。現代教育制度需要教育科研與教育實踐、教育行政緊密地結合。因此，建立現代教育制度需要建立起各級教育科研機構，形成專業研究與群眾性兼職研究相結合，上級領導部門研究與基層研究相結合、教育內部研究與科技經濟等社會各界的研究相結合，即形成“專兼結合、上下結合、內外結合”的三個結合。教育信息是教育科研與實踐的血液與養分，應當健全靈敏的教育信息網絡系統，保障教育科研、教育實踐與教育管理立于準確、牢靠、嶄新的基礎之上，不斷地邁上新的臺階，從而推進與保障現代教育制度的建立與完善。
總之，教育發展是一個不斷變化并且是迅速變化的過程，教育在適應現代化的過程中不能僅僅走適應的道路，教育既要學會適應更要能夠引導。
參考文獻：
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現代教育制度特點范文2
關鍵詞：職業教育制度；語用分析；制度；教育制度；界定
與對一般意義上的教育制度或普通教育制度研究相比，盡管已有一些文獻對某種或某些具體的職業教育制度開展過探討，但幾乎沒有文獻系統探討過職業教育制度概念本身的若干問題。這也許是我國職業教育理論工作者認為這個問題不屑于談論或研究，或者認為關于一般意義上的教育制度研究已經很多，觀點已經很清楚，抑或是因為職業教育理論研究本身很薄弱，還沒有力量開展這項研究。真的沒有必要對此開展研究嗎?答案是否定的。一方面，畢竟職業教育制度和一般意義上的教育制度(實際上，我們對一般意義上教育制度的認識和理解也有諸多差異)有所不同，有它特定的質的規定性；另一方面，在現有的一些職業教育文獻中對它有種種誤讀，眾說紛紜，莫衷一是，這將導致關于職業教育制度及其相關問題的研究缺乏可靠的基礎，從而不利于理論的交流、成熟和發展。此外，隨著我國政治體制改革的日益深人，社會經濟的迅猛發展，技術的日新月異，教育全球化進程的加快，這些都對我國的職業教育產生了強烈的沖擊，提出了新的嚴峻挑戰。因此，人們要求建立適應形勢發展的現代職業教育制度的呼聲日高?；趯Α扒‘數慕逃贫仁菢O重要的教育資源”①的認識，要求我們對“什么是職業教育制度”、“職業教育制度應呈現一個什么樣的結構”、“職業教育制度的功能如何”等進行深入探討，明辨正誤。本文試著先從對職業教育制度這一概念理解的種種偏頗談起，再結合制度論以及職業教育的性質和特點對職業教育制度這一概念本身進行明確界定和厘清。
一、對職業教育制度概念的語用分析
綜觀職業教育文獻，大多數談論“體制”、“體系”比較多，少數觸及到職業教育制度方面的文獻對職業教育制度的理解隨意性很大，似乎更多的是把職業教育制度視為無所不包的、與職業教育相關的制度、體系以及相關舉措，幾乎沒有去追究到底應如何解讀職業教育制度本身。從語言的使用上講，語用學研究講話者有意義的一組語言實際使用的目的、效果及其蘊涵。筆者對職業教育制度進行語用分析，意在探討人們在使用職業教育制度這一概念時所透露出的對職業教育制度這一概念的理解及其存在的問題。
視“職業教育制度”為“工具”、“手段”以及“制度總和”。有論者從教育平等視角對職業教育制度改革進行了專門探討，指出．“教育制度一方面是進行社會化和地位分配的工具，一方面是社會整合和文化傳遞的必要手段。職業教育制度當然也概莫能外。職業教育制度包含著使職業教育秩序得以維持和發展的制度總和，是從宏觀到微觀的制度體系”。②從其論述來看，很顯然，論者視“制度”為“工具”和“手段”，回避了“到底什么是職業教育制度”的問題，從文中還可以看出，它把“理念”、“法律法規”、“教育體系”、“經費投入制度”以及“職業資格證書制度”等都歸結為職業教育制度的范疇。這些的確是職業教育制度，而且因為論者的側重點在“教育平等”理念，我們也不能苛求論者。然而，從論者的理解來看，職業教育制度可以是任何“工具”和“手段”，無所不包。以這種邏輯，甚至可以如此推論，任何與職業教育有關的制度，都是職業教育制度。筆者以為，這種對職業教育制度概念不分層次、過于寬泛的理解無疑將會喪失理論研究的價值，也使人們無所適從。
視“職業教育制度”為“職業教育體系”，學制體系是其核心。視職業教育制度為職業教育體系，是缺乏一定的規范，亟須加以厘清。
二、對制度和教育制度理解的多維視角
筆者以為，對職業教育制度概念的理解之所以出現歧義，這既與“制度”這一概念存在的多重語義有關，也與學術研究中對制度這一概念所選擇的含義不同有關，更與人們對一般意義上的教育制度這一概念的理解存在歧義有關。從語義上看，根據權威語言學辭典《辭海》的解釋，認為制度是“(1)要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規程或行動準則。如工作制度、學習制度。(2)在一定的歷史條件下形成的政治、經濟、文化等各方面的體系。如社會主義制度。”也就是說，按照《辭海》的定義，制度既是一種“規程”或“準則”，又是一種由各種關系構成的“體系”。這種定義是比較權威的，也是對定義職業教育制度有幫助的。西方英語國家對于“制度”通常使用System、Institution和Regime這三個詞。 實際上，在使用中它們的差別是很大的。如下通過陳述和比較不同學者或學科對制度以及教育制度的多維理解，以求得對制度和教育制度有一個全面的了解，從而為筆者界定職業教育制度概念奠定基礎。
不同學科及其研究者對制度有不同的定義。比較有代表性的定義如下：
一些學者基于對各種關系之間的互動是建立在一種共同的理解基礎上這一認識．視制度為一種規則或規范，是一種個體主義的觀點。它認為如果不遵循這些共同的理解將受到懲處或帶來低效率。西方大多數新制度經濟學派持有這種看法，比如美國學者諾斯、T·W·舒爾茨等人。諾斯就認為，“制度是一個社會的游戲規則．更規范地說，它們是為決定人們的相互關系而人為設定的一些契約?！雹轙· W．舒爾茨說，“我將制度定義為一種行為規則，這些規則涉及社會、政治及經濟行為?！雹邚姆▽W的角度，馬克斯．韋伯認為，“制度應是任何一定圈子里的行為準則”。⑧從政治學的角度，羅爾斯給了制度一個簡明的定義：“我要把制度理解為一種公開的規范體系”。⑨
一些學者基于一種整體主義的觀點，認為既然組織被看作是行動的角色，那么制度將不僅是約束行動者活動的規則或規范，而且它本身就是一個行動角色，也因此視制度為一種“組織”，認為任何組織本身與制度同在，組織將行為和規則制度化了，是制度化了的組織。這種定義從更廣闊的視野認識制度，著眼于制度的實體性一面?？得⑺?J·R· Commons)就認為，制度是“這三種類型的交易(他認為經濟學研究的基本單位是交易，而交易有三種類型：買賣的交易、管理的交易和限額的交易一筆者注)合在一起成為經濟研究上的一個較大的單位，根據英美的慣例，這叫做‘運行的機構’。這種運行中的機構，有業務規劃使得它們運轉不停；這種組織，從家庭、公司、工會、同業工會、直到國家本身，我們稱為‘制度’?！雹?/p>
也有一些學者認為制度是一個系統或者體系。比如從博弈論的角度出發，日本學者青木昌彥就認為，“制度是關于博弈如何進行的共有信念的一個自我維系系統。制度的本質被相關或幾乎所有參與人所感知，認為是與他們策略決策相關的。”④這一定義突出了制度的博弈性質，并且持一種動態的觀點來解釋制度這一概念。我國學者鄭杭生也有類似的觀點，他認為“社會制度指的是在特定的社會活動領域中圍繞著一定目標形成的具有普遍意義的、比較穩定和正式的社會規范體系。”@當然，這一觀點和前面所認為“視制度為規則或規范”有相同之處，其區別在于，這里不僅僅認為制度是規則或規范，而是規范體系。
此外，對制度的定義，還常有把制度看作“習慣”、“模式”之說。
和人們對制度的認識和理解存在諸多差異一樣，一些權威工具書或一些學者對教育制度的認識也是不一致的。
顧明遠主編的《教育大辭典》認為，教育制度 (其給予的英文解釋就是educational system一筆者注)是“一個國家各種教育機構的體系。包括學校教育制度(即學制)和管理學校的教育行政機構體系。教育制度是一定社會歷史階段的產物，受一定社會的政治、經濟、文化的影響和學生身心發展特點的制約。有的國家把教育制度看著按國家性質確立的教育目的、方針和設施的總稱。”(13)由此可看出，編者把教育制度看作是“體系”，是各種組織(教育機構)的體系，是一種整體主義的觀點。這與前面把制度看作一個“系統”或“體系”是基本一致的。這種觀點把教育制度與教育機構混為一談，以這種觀點推論，制度建設就是機構或體系建設，這對探討如何建立現代教育制度是無益的。而且這種觀點認為，教育制度“包括學校教育制度(即學制)和管理學校的教育行政機構體系”，這種觀點似乎更有把學校教育制度之外的其他教育機構排除在教育制度之外的嫌疑．這種定義過窄。
大陸和臺灣學者聯合編寫的《教育百科詞典》認為，教育制度“有兩種解釋：(1)根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。(2)一個國家內各種教育機構的體系：一是泛指有組織的教育和教學的機構體系，包括學前教育機構、各級各類學校教育機構、成人教育機構、少年兒童校外教育機構以及各級教育行政組織機構；二是專指各級各類學校教育制度，簡稱學制?！?14))在第一種解釋中，教育目的和方針是規范性的、方向性的，或說就是具有較濃規范意味的觀念，設施通常更多被理解“物質手段”，這些被總稱為教育制度。在第二種解釋中，把教育制度看作是“各種教育機構的體系”，與前面所述的觀點有相似之處，但這里又具體分為“泛指”和“專指”兩種，這比前面的觀點更有合理性。兩種解釋似乎都與視制度為“組織”的觀點相類似，是一種整體主義的觀點。但這種觀點似乎讓人無所適從，對教育制度是什么或什么是教育制度以及對如何構建現代教育制度幾乎沒有什么價值。
有日本學者認為：“教育制度，即教育的機關及功能，依據法規并以社會傳統或教育觀為基礎而成立或發展的教育組織。教育制度即教育政策借法規而具體化的設施，也可以說是以教育法令為中心的組織。”(15)簡言之，教育制度即“教育組織”。也就是說，論者試圖從組織分析的視角探討教育制度，著重結合法規賦予組織功能的角度來談教育制度，論者強調的是組織而不是規范(就規范來說，盡管這一定義隱含著“政策”或“法規”等制度形式，但是不是就僅此而已呢，值得商榷)。細細探究起來，這種觀點和前面所說的視教育制度為“教育機構的體系”的觀點也有相似之處，它們都是一種整體主義的視野，都試圖從“組織”或“機構”著眼來談教育制度。
通過如上分別對制度和教育制度的諸種定義的解讀、剖析，筆者發現，不同學科或者不同文獻對制度和教育制度的認識是有差異的，站在各自不同的立場來看，它們都有其存在的合法性和正當理由，然而從中我們也可以發現很多共性的東西。就對制度理解來說，不管是視制度為“規則或規范”、“組織”，抑或視制度為“系統或體系”、“習慣”、“模式”，也不管是從整體主義還是個體主義著眼，它們都有一個共同的邏輯起點，那就是都圍繞規則或規范來展開，都程度不同地強調了制度的規范性成分；而且更傾向于視制度為“系統或體系”，而不是單一的東西；對制度的探討大都涉及到各種關系的協調和處理。就對教育制度理解來說，教育制度作為一種具體的制度形式，對其定義和理解本不應該喪失其本體論意義上的制度蘊涵，然而恰恰相反，似乎教育學者們更多偏向于從“機構體系”去探討、去定義、去理解，偏向于組織分析的方法，甚至在某種程度上完全把教育制度就等同于教育機構，沒有突出規范的意味；另外，筆者還發現大多數關于教育制度的定義基本上采用了外延定義的方法，這種方法很容易犯定義過窄的毛病，不能窮盡所有的數量。結合前面對職業教育制度概念的語用分析，筆者也發現可能正是因為受到這種傳統意義上對教育制度理解的影響，一些學者在理解職業教育制度時也傾向于這種思維邏輯。如上對制度和教育制度的種種定義和理解的剖析，不僅說明了有對職業教育制度這一概念進行重新審視和界定的必要，而且為重新界定職業教育制度提供了有力的理論依據。
三、對職業教育制度概念的重新界定
如前所述，對職業教育制度概念理解上存在的混亂現象，不僅影響到職業教育理論的交流，而且影響到這一理論的成熟和發展。因此，弄清楚到底如何界定職業教育制度這一概念，以及其本質特征又何在，是一項基礎性工作。
概念統一，不是為了統一思想，而是為了統一表達，更是為了達致學科的繁榮和科學化。我們知道，定義是用一個已知概念對一個新概念作綜合性的語言描述。從結構上來說，一個定義可以分為定義項和被定義項兩個部分。定義項又可以分為屬和種差兩部分。定義的表示形式如下：被定義項(被定義的概念)：：定義項(屬概念+種差)。這里，屬概念就是指“上位概念”，種差就是使被定義概念和屬概念區別開來的屬性。(16)于是，對職業教育制度這一概念進行定義，就有一個如何選擇屬概念和種差的問題。很顯然，我們不能簡單地認為，職業教育制度就是指職業教育活動的制度。盡管這種說法本身沒有錯，然而這樣的界定由于屬概念的選擇不當，因此導致它不僅指稱不明，不容易理解，也有循環定義之嫌疑。基于如前所述對職業教育制度的語用分析以及對制度和教育制度概念的多維度理解，也為了體現職業教育制度這一概念的可操作性，筆者擬采用規范體系這一制度概念的共同邏輯起點作為屬概念，結合職業教育的性質和特點并從“大職教觀”的視角出發對職業教育制度概念作出如下界定：職業教育制度指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整各種職業教育機構與各種職業教育管理機構和社會其他相關機構之間以及各種職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。由于這一概念外延的復雜性，這里采用了內涵定義的方法。就其外延而言，學校職業教育制度是其中的重要組成部分，也是人們經常關注的焦點?；趯W校職業教育在我國整個職業教育體系中居于主體地位的現實，我們也因此把學校職業教育制度視為我國職業教育制度的核心。它規定著各級各類職業學校性質、培養目標、任務、入學條件、修業年限以及它們之間相互關系，包括職業學校辦學體制、職業學校升學考試制度、職業學校招生制度、職業學校銜接制度、有關職業學校性質的制度、職業學校學位認定制度以及職業學校產學合作制度等。
從如上定義可以看出，職業教育制度既具有一般意義上制度和教育制度的共同特征．又區別于一般意義上的制度和教育制度，筆者對其內涵進一步解讀如下：
職業教育制度是一套規范體系，具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。規范告訴人們應該做什么或不應該做什么，有什么權利又有什么責任。這是制度的本質特征之一。區別于一般意義上僅對制度作“習俗”、“道德”甚至“組織”的理解，筆者視職業教育制度為“規范體系”，是一個動態變化的整體，而且必須體現職業教育的性質和本質特征；在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守；盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性．然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創造性的一面；它是公開的，又具有相對穩定性，不能朝令夕改。
職業教育制度作為一種中介，它調整著各種職業教育機構與各種職業教育管理機構和社會其他相關機構之間以及各種職業教育機構內部各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用，體現其功能，從而促進職業教育活動的順利開展?；趯ΜF代職業教育內涵及其本質特征的深入理解，探討職業教育制度應該秉持一種“大職教”理念，也因此就有了定義中的“各種機構”和“各種關系”一說。所謂各種職業教育機構，包括中專、技校、職高、高職、技術本科、普通大學中的職業技術學院以及各種企事業單位或個人舉辦的職業培訓：各種職業教育管理機構是指對各種職業教育機構及其相關事務進行管理和協調的機構；所謂社會其它相關部門，包括各級教育決策、規劃和管理機構、普通教育機構(普通初等教育機構、普通中等教育機構、普通高等教育機構)、成人教育機構、特殊教育機構、職業教育科研機構、職業教育科研規劃機構、職業教育教師教育和培養機構、勞動力市場調研部門、職業介紹機構、勞動部門、行業協會、企業、部門聯席會議、校長聯席會議、人事部門、財政部門、稅務部門、對外合作部門以及捐資助學的慈善組織等。職業教育制度不僅要調整各種職業教育機構與外部的各種關系，而且要調整自身內部的各種關系。
職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領域日漸達成的一個共識。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。這是由職業教育的性質和特征所決定的，也是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。
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現代教育制度特點范文3
教育發展是促進人格全面發展的基本條件，也是發展權的重要內容。教育發展不僅指教育基礎設施、教學手段、教學方法的不斷完善，而且包括教育發展規劃、教育制度、教育法規、教育交流合作等的持續改進，還指個人、地區和國家教育水平的提高。
由此可見，教育發展權作為發展權的一項子權利，主要是指各國擁有自主制定適合本國環境和民族習俗的教育發展規劃、實行本國教育制度、發展本國教育事業的權利，包括保護在教育制度和教育方式方面的不斷改革和創新，促進良好教育環境的形成，提高全民族的文化教育水平；加速發展普通教育、職業教育和技術教育，盡可能地使人們均等獲得免費提供的訓練和再訓練的權利；所有人應當擁有平等的、恰當的選學、入學、在學、升學等機會的權利；保證教育對人的全面發展的維護，保障人人獲得更廣泛發展的自由等。教育發展權還應包括加強國際教育合作和交流，保障本國公民享有接受更大范圍和更高層次教育的權利；各國還擁有避免“人才外流”和排除由此帶來的不利影響的權利；各民族和地區擁有平等分享教育資源、平等獲得教育發展機會的權利；各民族、國家應當有權建立和組織起符合現代教育基本特征的各種形式和水平的教育機構和教育項目、建立學校體系以及建立和完善教育制度等。
教育發展權主要具有如下特征：
主體具有平等性。教育發展權作為一項人權，其主體是一個涵蓋一切國家、民族、特定團體、特定區域和所有個人的復合主體。教育發展權對于所有主體來說都是平等的。每個人都應當擁有平等的、恰當的接受教育的機會，其中最主要的是接受系統的學校教育的機會。這是實現教育發展權的基本前提。教育影響著社會的發展和人的發展，堅持教育發展權主體地位的平等，對于實現教育發展權、促進人權的發展，具有極為重要的意義。
實現具有漸進性。教育過程是個體追求和實現價值目標而展開的活動，教育的動態發展隨著個體發展需要的變化而不斷更新發展，并受社會發展制約。因此，對于個人、民族及國家來說，教育發展權的實現是一個持續推進、不斷完善的過程。從個體發展的歷程來看，教育作為一種有目的的培養人的社會活動，在一定程度上規定著人的發展方向，對人的發展起著一定的強化作用，能夠加速人的一般發展進程。教育對個體發展的主導作用，除要求社會發展為個體發展提供相應前提外，還須適應個體身心發展的階段性特點或規律，積極協調各方面的教育影響，從而對個體的發展起到一種自覺、有效的促進作用。從改善不同地區教育不平衡發展的功效看，不同地區的教育“共同發展”不是要求不同地區教育達到發展的某種絕對水平，而是指不同地區教育都獲得發展的動力，相互間優勢互補，資源共享，各自得到相應發展，不同地區教育事業發展的“相對差距”在共同發展中趨于縮小，不同地區教育質量逐步達到國家規定的相應水平，從而提高民眾的教育發展水平?？梢?，教育發展權的實現是一個循序漸進的過程，對促進個人、國家和民族的可持續發展至關重要。
現代教育制度特點范文4
教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。
二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。
3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。
現代教育制度特點范文5
【關鍵詞】高職；學分銀行；教育制度
隨著社會現代化、經濟全球化和信息全球化的進步，我們的社會已經步入了一個以創新為主要驅動力的知識社會。為了滿足人們對教育的需求、增強國際競爭力，必將大力促進教育事業的發展，提倡終身學習，將我們的社會建設成為學習型社會，并大力推進終身教育。根據教育理念的進步與革新，我們探索一種與現代市場經濟體制相匹配的教學管理環境，通過市場機制的調節，使學校對專業設置、課程設置、培養規格、教學內容和教學方法等進行及時的調整，使之能最大限度地滿足社會和學生的需求。在這樣的時代背景下，“學分銀行”制度應運而生。
“學分銀行”的主要內容是學分累積，它是在傳統學分制的基礎上模擬或借鑒銀行功能的特點，并突破了傳統教育的專業和學習時段限制，將技能培訓和學歷教育與“學分銀行”結合起來，使學生能夠根據自己的需求自由選擇學習內容、學習時間和學習地點的一種管理模式?！皩W分銀行”制度將學生完成學業的過程從固定學習制調整為彈性學習制，學生每修完一門課程就計入相應的學分，或者參加某項技能培訓、通過職業證書考核等也可以按照相關規定折合成一定的學分，將學生已經修完的學分“寄存”在教務管理“銀行”系統的個人檔案中，當累積的學分達到規定的標準后，學生就可以申請獲得相應的畢業證書或結業證書?！皩W分銀行”制度為學生提供了一個更為靈活、開放的個性化學習平臺，既有利于調動學生學習的積極性、促進學校走向市場，又有利于各類教育的溝通與銜接以及教師素質的提高。
1 “學分銀行”制度在現代化高職教育中的意義
為適應現代化高職教育對獲取各類知識的直接性和快捷性，“學分銀行”制度建立了一個與市場經濟體制相匹配的教學管理模式，它根據學生和社會對教育的不同需求來促進教育機構對專業設置、課程設置、培養規格、教學內容和教學方法等進行改革，在最大程度上滿足學生和社會的需求?！皩W分銀行”制度不僅是應對大眾化教育的一種重要手段，同時也能滿足高職教育多樣化特點的客觀要求，是推進高職教育管理改革和加快建立現代教育管理制度的必然趨勢。
對于個體學習者來說，“學分銀行”制度尊重高職教育的個性化，強調學生的個性發展，取消了傳統的行政班級概念，學習者可以靈活地安排自己的學習時間、學習地點和學習課程，并通過教育機構提供的多種多樣的學習計劃和課程類別，結合自身的特點來選擇最適合自己的課程方案。在完成學業的過程中，學習者完全是學習的主人，這樣既可以激發學習者學習的積極性、主動性和獨立性，還可以使學習者在開放、寬松、自主的學習氛圍中完成學習，充分提高學習效率。
對于社會教育來說，“學分銀行”制度是一種動態的教學管理模式，需要不斷地調整和優化教學資源。學習者可以自由地選擇課程和授課教師，這無疑給授課教師提出了更高的要求，促使教師自覺根據人才培養和學生發展進行教學內容和教學方法的改進，有利于提高教學質量的進一步提高。學習者還可以跨校選課，這將在高職院校之間形成一定的競爭機制，促使高職院校不斷提高自身的競爭力，使其保持良性發展。
2 我國高職教育“學分銀行”制度建設的現狀與困難
“學分銀行”制度在我國已有一些試點單位，為了使“學分銀行”制度更適合我國的實際情況，有必要對“學分銀行”制度在我國實施發展中存在的問題進行分析。
我國的高職教育“學分銀行”制度建設尚處于起步階段，這種教育管理模式還在不斷的摸索和探討中，其發展狀況也并不樂觀，很多高職院校推行的“學分銀行”制度仍然停留在傳統模式的學年制，或者仍然停留在一些諸如學分如何核算、開設課程如何選擇等初始問題階段，或者處于坐觀其發展的觀望階段，沒有從教學理念、體系上進行深度的革新，沒能對已有的教學資源進行合理的整合以使其適應教學模式的改變，在很多更加深入的環節中還需要進行大膽的實踐。
顯然，高職教育“學分銀行”建設步伐的緩慢與滯后是受到諸多困難的影響與制約。
首先，“學分銀行”制度受到傳統教育模式的制約。傳統的教育模式有著悠久的歷史，是在長期的社會歷史積累下形成的教育智慧結晶，無論教育體制發展變化多么迅速，都不可能與歷史完全斷裂，它將影響著社會發展的各個領域，而且還將制約社會的長期發展進程。因此，新的教育制度的推行勢必要受到傳統模式的制約，“學分銀行”制度也會受到傳統觀念、思維模式、教育模式等多種因素的影響。
其次，“學分銀行”制度的推行在給學生提供更多的學習機會、學習資源、學習空間的同時也給廣大的教師們提出了更高的要求。教師需要根據學生的興趣、愛好、特長、能力等提供學生所需的課程、授課時間、授課方式等學習資源，而學生自由選課的權利又進一步提高了對教師的要求，這既是促進教學水平提高的動力，也是部分教師對這項制度具有抵觸情緒的原因，從而阻礙了新的教學制度的推廣。
第三，“學分銀行”制度本身存在一定的操作難度。“學分銀行”制度的核心是學分累積和學分通兌，學生可以根據自己的學習特點來選修課程并獲得相應的學分，但是在實際操作中卻沒有統一的學分計量方式，不同區域和不同學校之間的學分互認是構建“學分銀行”的基本問題。學分互認和學分通兌需要整個教育體系的合作與支持，并且需要嚴格的監督管理機制，因此，在短期內制定一種被普遍公認的學分通兌和折算方法是很難做到的。
3 結束語
“學分銀行”這種教學管理制度具有強大的生命力，主要原因是它在一定程度上適應了社會、經濟和現代科技以及高等教育發展對人才培養的要求，具有學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、課程考核的變通性和培養過程的指導性等特征?！皩W分銀行”管理模式在教育理念層面上具有“以學生為本”的主體認定功能，這種“以人為本”的教育觀反映了教育的民主性、公正性和科學性，具有激勵學生、指導工作、弘揚民主和調整關系的作用；在教學實踐層面上，“學分銀行”管理模式具有充分的自主選擇功能；在教學保障層面上，具有明顯的激勵功能；在推動社會發展層面上，有利于高職教育大眾化。
【參考文獻】
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現代教育制度特點范文6
Abstract: Information technology provides a good learning environment for Chinese teaching in vocational school, helping setting up students-oriented mechanism, and really realizing self-regulated learning, inquiry learning and collaborative learning, which has greatly stimulated the students' learning motivation and cultivated the spirit of innovation and practical ability. The integration of information technology and vocational school Chinese curriculum is an important topic, which requires deep research of teaching design and strategy. And a teaching mode should be formed. The school should promote the thorough reform of Chinese teaching combined with theory and practice.
關鍵詞： 信息技術；職中語文；課程整合；教學模式
Key words: information technology；vocational school language；curriculum integration；teaching mode
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0232-02
0引言
現在是信息時代，在這樣一個信息化的學習環境中，把信息技術和語文課程有機的結合在起來，不僅可以有效的提高教育效率，還能夠促進我國語文學科教學改革進程。
1課程整合思想概述
課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。過去學科內容存在學樣科目割裂知識的問題，而進行課程整合之后，能夠在各學科之間建立有機的聯系。該思想是把教學系統中的各個學科都看做是一個要素，在理解和解決問題時是通過把幾個相關的學科放在一起進行綜合分析，從多角度入手，把知識點拓寬，進而實現各門學科之間的有效整合，達到提高教學效果的目的。
2課程整合的可能性
分析課程整合的可能性可以從以下三方面來進行：信息技術的特點、語文學科的特點和教育理論基礎。
2.1 信息技術的特點信息技術具有共享、動態、超媒體、開放性等特點，除此之外，信息技術還具有以下四種特點：① 資源的海量化；② 形式的多樣化；③ 活動的交互性；④ 學習的主動性。
2.2 語文學科本身的特點語文的教學內容分為三個部分，分別是：閱讀、寫作、口語交際。進入信息技術時代后，語文學科又具有了新的特點。
閱讀：有關專家認為閱讀的方法有三種：精讀、略讀和快讀，其中略讀和快讀更加適應信息時代的發展。
寫作：在信息技術時代，文學的地位會被降低，而實用文體會受到歡迎，組織和改編有關信息會變成一項最實用的寫作能力。
口語交際：要想獲取較高的職位，必須具備較高的口語交際能力。
2.3 教育理論基礎奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論結合的產物就是網絡教學的理論基礎。建構主義的學習理論和學習環境注重以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，而不僅僅是知識的被動接受者。而建構主義的教學理論則要求教師成為幫助或促進學生進行主動建構的人，而不僅僅單純是知識的傳授者，并且要求教師更新自己的教學思想、教學模式、教學方法和教學設計。
3現代教育技術與課程整合是必然趨勢
現代教育技術和學科課程進行整合，不僅可以促進教育方式和方法的改革，還能夠促進教師教育思想和觀念的更新，同時對教育制度和教材的改革也是革命性的。因此，兩者之間進行整合是很有必要的。
以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可為新型教學模式提供理想的教學環境。這是因為：
3.1 實施現代教育技術和課程的整合可以幫助學校對學生進行因材施教，實現教育公平和民主，同時還有利于多種教學策略的實現，豐富學科教學內容，深化學科教學，進而提高教學效果。
3.2 現代教學技術可以為學生提供極為豐富的信息資源和各類知識，學生可以從中獲取自身需要的知識，并在知識的海洋中培養出自身的想象力，通過不斷地的學習，自身的各項基本素質一定能得到提升。
3.3 由于信息技術和語文課程整合得到了不錯的效果，傳統教學中的精髓可以和現代教育思想、理念有機的結合在一起，現代教育技術已經在師生中得到了廣泛的歡迎。
4整合的模式
傳統的語文教學比較注重傳授語法詞匯知識，而現代語文教學更加注重創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是：
①教學內容問題化。教師和學生應該結合語文學科的性質和具體的教學內容把教學內容問題化，并傳到網絡上面，如此一來，學生在學習的過程中也會找到方向。
②教學過程探究化。在傳統的教學方式下，教學過程是傳承型的，而信息技術和職中語文課程的整合使教學過程變成了探究型，具體就是學生主動的獲取相關信息，這些信息既包括教師放置在網絡上的資料，也包括其他來源的網絡資料，然后在課堂教學中圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師在旁參與并引導學生的討論。
③教學活動網絡化。過去學生要想獲取資料渠道比較單一，只有教科書，但是實現信息技術和語文課程的整合后學生可以從網絡上獲取素材，培養了自身自我創造、重組、創造教學內容的能力。
這一模式的表現形態有：
①課文精讀：對課文的精讀不管是在傳統的教學方式下，還是在網絡環境下都是非常重要的，因為他對培養學生的基本閱讀能力具有決定性的影響。在課文精讀時學生必須養成獨立思考的習慣，教師提供相關的資源供學生參考，并對學生的閱讀效果進行及時的檢測和評價。
②主題性研讀：學生先確定一個主題，然后圍繞這個主題查閱相關文本的方式就是主題式研讀。這種閱讀方式具有很大的信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。
③選擇性閱讀：選擇性閱讀是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，首先確定自己的需求，然后通過快速閱讀選取相應的文章或者段落進行精讀。它的結果一般是通過寫作表現出來。
④互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。
總之，通過信息技術和職中語文課程的整合，教師一定會提高自身的現代教育技術意識和現代教育觀念，如此一來，不僅教學效率會大大提高，教學模式也一定會得到改革，不僅促進了中學教學改革的進程，也能夠培養出更多的創新型人才。
參考文獻：
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