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教學管理特色匯報范文1
學校創建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統和特色日益凸現；專業結構和布局，人才培養方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業建設與教學改革，實驗與實踐環節管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發展與科學進步，對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善；教學質量監控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。
二，總體時間安排:(初步以11年11月專家進校評估設計)
1。7月-9月
⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；
⑶開始啟動專業教學評估工作；
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；
⑸加強常規教學檢查，軟硬件補充和指導工作。
2。10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作；
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收；
⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。
3。11年1月-3月
⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；
⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。
4。11年4月-5月
⑴根據當年學校基本狀態數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；
⑶完成機關職能部門全部相關材料；
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。
5。11年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；
⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；
⑷配合教育部開展進校前的調研工作；
6。11年9月-11月
⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；
⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。
教學管理特色匯報范文2
關鍵詞：教學檔案 人才培養工作評估指標體系 高職
教育部為了促進我國高等院校的持續、健康發展，從2004年開始正式在全國范圍內對高職高專院校開展人才培養工作水平評估計劃。因此很多高職院校為了加強人才培養，就實行宏觀管理政策，因此，加強人才培養工作水平評估也成為高校監督和考核的主要形式之一[1]。
1 高職院校教學檔案在評估中存在的普遍問題
1.1 教學檔案不規范，檔案混亂、不齊全
由于高職院校檔案管理工作起步晚、制度不健全，缺乏專業檔案人員，在檔案評估準備階段前期，我們不難看出：教學檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，而且一般只重視紅頭文件的收集與整理，而不重視教學管理等材料的收集。
1.2 統計數據出處甚多，口徑不一致現象嚴重
高職院校人才水平評估中各類數據的整理，就是對高職院校辦學條件、辦學水平、辦學效果等各項指數進行分析等[2]。我們在準備的過程中，一般數據多分為學生人數、師資比例、科研獲獎統計、專業職業資格證書獲取率及等級、教學經費、實踐課時比例等，統計數出處甚多，相互不一。
2 高職院校人才培養工作評估指標體系與教學檔案
在教育部關于高職高專院校人才培養工作水平評估的計劃表明，制定了針對高職高專院校人才培養工作水平評估的指標體系。該體系主要包含領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、專業建設與特色、教學管理、社會評價等7個主要評估指標，22個關鍵評估要素，設置了55項重點考察內容，這些體系涉及到高職院校的很多部門，涵蓋了高職院校工作的很多方面。教學檔案一般都是在教學實施過程中直接形成的，是學校教學活動的直接反應，具有一定的參考價值，是反映教學過程的系統而完整的“客觀證據”[3]。
3 基于人才培養工作評估指標體系的教學檔案內容、范圍與分類
3.1 教學檔案內容
在人才培養工作評估指標體系中的師資隊伍、課程建設、實踐教學、專業建設與特色、教學管理這些主要評估指標的考察內容均涉及教學。評估專家除通過現場聽課、座談會、專題研討、匯報會等現場考察外，大部分時間主要是依據評估指標體系查閱學校提供的各項支撐材料，特別是對教學檔案的審閱。教學檔案是評估專家對人才培養質量實際評價的依據，為提高評估工作的效能，使學校取得積極的評估結論。
3.2 教學檔案的范圍
根據指標體系，教學檔案的范圍如下：
①師資隊伍：主要包括在校內專職授課的教師的基本情況和授課教師的情況；還有就是在學校兼職的教師的基本情況、授課情況和其他的一些情況；最后就是校外兼職教師的基本情況和授課情況等。②課程建設：包括課程內容、教學方法與手段、主講教師、教學資料。③實踐教學：包括頂崗實習記錄、校外實習基地、實踐教學課程體系設計、實踐教學管理、實踐教學條件、雙證書獲取。④專業建設：包括專業設置、專業剖析材料、特色專業建設規劃。⑤教學管理：包括教學制度與運行管理、專職教學管理人員的基本情況、專職學生管理人員的基本情況、專職督導人員的基本情況、評教情況。
3.3 教學檔案的分類
根據教學檔案的內容，將教學檔案分為：①教師業務檔案。指校內專任、校內兼課、校外兼職和校外兼課四類教師的業務檔案，檔案內容包括教師的基本情況、技術職務、職業資格等級、雙師素質情況，學年授課情況（課程、工作量等），培訓進修、掛職鍛煉、社會兼職、獲獎項目、獲技術專利、主持教學改革課題、主持橫向技術開發課題、公開和著作等。②專業與課程建設檔案。包括專業設置、專業建設規劃、專業人才培養方案、課程標準，課程教學實施資料，課程資源等。③實踐教學檔案。包含頂崗實習材料、校內實驗實訓室材料、校外實習基地材料等。④教學管理檔案。教學管理人員業務檔案、教學管理制度匯編、評教統計等。
4 完善教學檔案建設與管理的對策
教學檔案直接影響到學校評估的結果，充實和完善教學檔案是學校順利通過評估的必要條件，是學校評估的基礎和依據。只有加強教學檔案的建設，不斷提升檔案管理水平，才能保證評估工作的順利進行。
4.1 強化意識，建立教學檔案管理制度
建立一整套完善的教學檔案管理制度，對檔案材料的收集范圍及立卷、查閱、利用等方面都作出統一、具體的規定。建立教學檔案信息反饋制度，廣泛收集校內其他部門的意見或建議，積極創新管理模式，提高教學檔案的真實性和完整性。
4.2 提高教學檔案管理人員的整體素質
進一步提高教學檔案管理人員的整體素質，積極優化組合有效的檔案人力資源，使之與現代化、立體化、規范化的檔案管理相匹配。
4.3 豐富教學檔案建設內涵
隨著教育改革的深入，高職院校也進入改革時期，學校建設不斷深化，檔案管理范圍也不斷擴大。高職院校也將教學改革中的典型材料納入教學檔案管理的范圍內，以此來豐富教學檔案。
4.4 創新教學檔案管理手段，實行信息化管理
隨著信息時代日益發展，高校檔案管理工作已經發生翻天覆地的變化，高職院校利用計算機網絡來提高對檔案信息的采集、著錄、檢索、傳輸、服務的工作力度，因此電子檔案也逐漸成為教學管理工作的重中之重，因此學校的檔案管理也進入信息化時代。
5 結語
我們對教學檔案進行分類整理，就需要完善評估材料，適當地對教育評估指標體系進行材料補充，這樣才能在教學檔案的評估中發揮重要的作用。我們為了保證提高高職院校各方面工作的順利發展，就需要讓教學檔案工作步入正軌。
參考文獻：
[1]楊麗珍.高職院校水平評估與學生素質檔案的建設[J].揚州職業大學學報，2008，12（1）：54-56.
教學管理特色匯報范文3
關鍵詞：課堂 教學模式 探索
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.125
“課堂是教師生命成長的地方，離開課堂教師的生命就會枯竭?！边@句話道出了課堂教學對于教師專業發展的重要作用。是的，學生、教師的生命就是在課堂的一分一秒中成長起來的，從這個角度來說，課堂是神圣的，不可侵犯的。抓住課堂，就抓住了教育教學的主陣地，就抓住了教育教學的命脈。學校自建校起就一直致力于課堂教學探索，力爭打造適合學校師生的課堂教學模式。通過幾年努力，我們一步步在見證讓教學探索為教學管理助力這一設想。
一、更新觀念是動力，依托先進理念
課堂是學生生命成長、智慧綻放的地方，但傳統意義上看似“完美”的課，多數是以犧牲學生積極主動學習為代價的，是對教學“以學生為主體”“學生是學習主人”的視而不見。課堂所關注的不是學生，不是學生學到了什么，是怎樣學到的，學得怎樣，而是教師本身，是教師自己的教學“預設”?！耙詫W定教、順學而導”理念便是在這樣的環境下產生的，它強調的是師生雙邊互動，學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進。學校以此為課堂教學改革理念，把打造以問題為核心的導學課堂作為追求目標。課堂關注學生質疑，培養學生創新能力;課堂關注學生自學，給學生留出思考的時間和空間;課堂關注學生探究，讓學生體味成長的快樂。
其實，這一教學理念與學校的教育理念是一致的。學校提出“以德育愛”的教育理念，就是讓教師以良好的師德、師能給予學生關愛，而能引導學生在知識海洋快樂成長是最大的愛，同時培養學生具有愛的能力，感受愛、傳遞愛，先進理念的引領為教學探索注入了不竭的動力。
二、扎實備課是源頭，落實“三案定教”
“備課”似乎是一個老掉牙的話題，然而，殊不知就是這個老掉牙的話題卻蘊藏著提高教學質量的全部秘密。成也備課，敗也備課;苦也備課，樂也備課。提高課堂效率，減輕師生負擔，促進教師專業成長，化解新課程實施中的矛盾――這些都需要回到“備課”這一源頭來加以研究。學校意識到這一點，為了讓備課落到實處，實行“三案定教”―― 個人初備課、組內精備課、個性化備課。
1.個人初備課，落實“三備”。個人備課是基礎，這是教師與文本、教科書編者、互動的過程，在這里要想智慧綻放，必須落實三備?！耙粋洹报D―尊重文本，研讀教材。千重要，萬重要，吃透教材最重要?！岸洹报D―超越文本，開拓視野;正如馮友蘭所說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道、津津有味，信手拈來，皆成妙趣?！薄叭齻洹报D―了解學生，以學定教。了解了學生，掌握學生學習情況，目中有人，這樣教學才會事半功倍。經過“三備”，個人初備課才告一段落。當然，要做到課課如此，并不現實，所以組內分工，一本教科書每人一部分，自己負責的部分必須落實這“三備”，為組內精備課打好基礎。
2.組內精備課，碰撞智慧。組內精備課，落實三定（定時間、定中心發言人、定教案）。每周一下午放學后集體備課，中心發言人把個人初備課拿出來交流， 交流中提出質疑并發起研討，最后達成共識，實現智慧共享。這樣形成一份更加詳實、科學的教案，復印到組內，每人一份。
3.個性化備課，各顯神通。在組內精備課基礎上，教師根據學生特點和教師個人風格，研究可實施、利于操作的教學設計，再次豐富。
三次備課經組長簽字后方可上課。備課每月依據《高新區小學備課評價標準》進行檢查，優秀教案復印學習，不合格教案限期整改，均記入教師個人學期考核。同時，教師要將完善的個人精備課傳至網絡教研平臺，觀摩優秀教案，與優秀學校教師通過平臺交流切磋，這樣將傳統備課和現代化備課相結合，打造富有特色的備課方式。
三、課堂展示是平臺，重點“打磨七課”
課堂是教學的主陣地，當然應注重課堂教學實踐多種課型的展示，以便互相學習，不斷提高教師教學能力。每學期教導處都組織七種課型展示，遵循“以學定教、順學而導”理念，踐行教學模式，并在此基礎上根據教學風格進行創新，允許有個人特色創新。
打磨示范引領課，中層組長，學科標兵，教學骨干，黨員教師，率先垂范，樹立榜樣，引領方向。打磨特色展示課，善于發現，發揮特長，大膽創新，形成風格。有的教師善于上綜合實踐課;有的教師善于上作文課;有的教師善于上復習課，根據教師不同的優勢，特色展示，錘煉風格。打磨專題研討課，針對教學的某一環節或方面、某種教學內容、某一主題上教學研討課，如以如何突出重點突破難點、如何關注學生質疑、看圖作文、古詩教學、習作講評、應用題等為主題上專題課，音體美以上創新課為主。打磨組內研討課，組內進行，組長負責，聽課評課，遍地開花。每周組內確定一人上課，組內聽課，做到人人上組內研討課，人人鍛煉。打磨校際間異構課，找準優勢，展示風采，交流提高，碰撞升華。打磨優質匯報課，根據理念，設計教案，匯報展示，不斷更新。打磨家長開放課，明確學段，制定方案，展示課堂，反饋跟進。在不同課堂展示的平臺上，課堂煥發青春光彩，在一次次磨課實踐中，教師快速成長。
七種課型有時單獨進行，有時交叉進行，讓課堂教學展示成為常態，讓教師聽課成為常態，讓評課成為常態，這樣教師專業成長也就成了常態。
四、總結提煉是關鍵，尋求內涵發展
一路走來、一路探索、一路反思、一路總結。目前，學校的課堂教學已形成以問題為核心，以“提出問題、分析問題、解決問題”為環節，以“學生自學――自主質疑――問題梳理――互動探究――拓展創新――鞏固提升”步驟的“三環六步”教學模式，在踐行過程中邊學習、邊探索、邊反思、邊提高，不斷由外在形式向內涵發展，并在原有教學模式上進行改革創新，以適應新形式和我校教師發展水平，教學模式。
各學科組對教材進行知識梳理，明確知識點、重難點、能力點、生長點、拓展點，讓教學內容更加明確。制定各學科組課堂教學流程實施細則和評價標準，組織組員學習、深入理解，人人明白課堂流程，個個清楚實施細則，課堂教學改革正在向內涵發展。
教學管理特色匯報范文4
一、基本情況：
xx小學地處xx縣北端較偏僻的山區，自然村落分布零散且大小不一，幾年來，通過學校的布局調整，現僅有完小校三所，中心幼兒園一所，幼兒學前班2個，全校在校生數509人;中心校上學年在校生數205人，分為六個教學班。全校有專任教師20人。
二、教學常規管理的主要做法：
為加強學校教育教學管理，規范教學行為，保證學校正常教學秩序，推進小學素質教育三個一工程建設，我校嚴格遵照上級有關文件精神，在教學常規及創建特色學校方面做了大量的工作，學校的教學常規管理逐步步入正軌，現簡要匯報如下。
1、建立常規檢查制度。在組織教師認真學習《福建省小學教學常規管理的若干意見》和《華安縣小學教學常規管理辦法》的基礎上，我校結合校情，相應制訂了《xxxx小學教學常規管理要求》，成立了教學常規管理機構，建立了xxxx小學教學常規月查制度并制定了相應的細則要求和量化標準，常規工作每月必查，此外，還開展優秀教案評比和優秀學生作業展評等，讓全體老師明確教學常規的規范要求，并對照規范要求認真做好教學常規工作。
2、常規管理的執行情況。我校幾年來持之以恒地以上述文件或規定為準繩進行教學常規的管理，做到了高標準，嚴要求?？梢哉f，在教學常規管理方面，已經初見成效：那就是常規管理的規定已經成為教師自覺的教學行為、習慣，所以，幾年來，我校的教學質量居于全鄉各校的前列，為基層各校起到了教學和教學常規的示范作用。具體說來，有四點：①按省頒課程計劃編足開齊各門課程，建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足課程;②每月檢查教師教案作業及學困轉化輔導等常規工作并及時評價，反饋檢查中存在的問題，限期進行整改;③中心小學領導不定期下校檢查教師備課、上課、批改情況，督促教師認真完成本職工作;④每學期組織一次全校教師的教案和學生作業評比展評活動，鼓勵教師認真做好備課、批改作業等常規工作，規范學生的作業書寫格式要求。⑤建立教學質量檢測制度和學困轉化跟蹤制度，力求教學質量的全面提高。⑥把平時的常規檢查情況納入學期教師工作考評和績效考評。
3、教材和教學資料的征訂使用。嚴格按照省頒課程計劃使用教科書，沒有違規使用教科書之外的讀物和增加教輔資料。資料室教學的用書、資料齊全，有專人管理，制度規范，出借歸還手續齊全。學校能組織教師根據本地實際，合理開發校內外課程資源，為綜合實踐活動和校本課程教學活動提供參考。
4、開課情況。嚴格按照省頒課程計劃的各門課程，有校歷表、周課程表、作息時間表、教師嚴格按三表上課，并建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足、開好各門課程，三課兩操得到落實，活動類課程以組建社團來讓全校學生人人參與，主要的活動有：書法、音樂、朗誦、美術、體育等，活動做到有目的、有計劃安排、有組織、有場所、有老師現場指導、有活動記錄，根據學校和本地區實際，開設了我是茶園小衛士、家鄉的茶葉、選好茶、泡茶等綜合實踐活動;每年的六一兒童節都舉辦了文藝匯演，每年舉辦一次體育單項比賽活動，上個學年，我們是舉行了體操比賽的單項比賽活動。
5、教學質量監控檢測制度。嚴格按漳州市教學質量監測評價制度的實施意見，每學期組織期中、期未教學質量監控檢測考試，統一安排對調監考，并以年段學科為單位，集中進行評卷、統計成績，召開質量分析會，對各科試卷卷面進行分析，并確立薄弱班科，進行不定期的教學跟蹤，中心小學還制定了教學質量評比量化方案，納入學期、學年教師工作(績效)考評。做為年度考核定級的主要依據之一。
6、學校建立學困生幫扶措施，建立了學困生個案記錄，解除學生厭學心理，樹立學習自信心，各班科老師利用課余時間為學困生提供無償查缺補漏，學生的平時補差作業列入常規檢查的內容之一，提高了班科的及格率。
7、教研方面。我校重視對教學過程的指導和管理，重視開展教學研究與教學改革，成立中心教研組和學科教研組，圍繞新課程理念探索學校課程的實施，改變教師教學和學生學習的方式，重視學生的學法指導，因材施教，面向全體學生，促進每個學生的發展。有計劃地開展校本教研，構建了具有較高實效的以校為本的教研制度。在這方面，我校的工作是扎扎實實的，而且是有特色的。單就上學年，我們組織學校骨干教師為龍頭的課堂教學研討活動，讓骨干教師發揮帶頭作用，傳遞他們所學的先進的教學理念，積極進行農村課改教學嘗試，開展中心校送教下鄉活動，做到培訓幾個人，帶動一批人，甚至整個校。其后，我們組織了各基層學校教師到中心小學開設課堂教學匯報課活動，充分發揮了農村中心小學的教研領頭羊的作用，通過這一活動，帶動教研活動的深入開展，經過這兩年來的活動，大多數教師能夠較熟練運用遠程教育資源和多媒體課件進行課堂教學，有效地促進了課堂教學效率的提高。所有參與的教師都由衷地說收獲很大。
在校本教研方面，也作了有益的嘗試。我們也作了一些具體的規定和指導。如，每次開研討課或匯報課，都要求學校做到課前說課，課后評議反思總結。并注意積累資料，包括：①原始教案;②試教后的討論會記錄;這些，都可以從我們的教研活動所收集的材料中看到。
8、教師評價和學生評價方面：我校根據新課程的需要重建了教學管理制度，如教師評價制度和學生評價制度。建立完善的教師發展評價體系。對教師的職業道德、專業發展水平、教學行為和教學效果等各項內容有詳細的考核評價細則，每學期對每一位教師進行一次發展性評價，綜合學年兩個學期的考評成績，做為年度考核的成績，教師認真對照考核評價制度，制定學年和學期教學計劃，并能按細則要求認真組織實施。在學生的成績評定方面，如語文、數學、英語成績評定采用平時成績+期未成績進行綜合評定，其它學科通過平時的考查進行評定，而對學生的學習態度、情感、興趣愛好、習慣方法等方面則采用平時過程評價進行綜合評定，認真填寫小學生素質教育報告冊對學生進行客觀評價。平時的作業采用等級+評價，注意恰當運用鼓勵性評語對學生進行客觀評價。
9、家校溝通，促進家校信息交流。學校成立家長學校，加強家校之間的溝通，每學期到少舉行一次家長會，與家長交談學生的在校表現和學習情況，了解學生的在家表現，學校還建立了教師家訪制度，設立家訪簿，班科任老師每學年對每位學生至少有一次的家訪，家校配合，促進了家校的信息交流。
教學管理特色匯報范文5
[關鍵詞] 人才 電子商務 質量監控 預警
一、電子商務人才培養的緊迫性
目前，企業信息化進程日趨加快，電子商務日益成為企業經營的重要手段。然而，由于人才培養的滯后、人才短缺已成為我國在發展電子商務所面對的諸多問題中最根本、最緊迫的。
隨著網絡技術的高速發展，以Internet為基礎的電子商務也開始迅猛發展，我國進入了電子商務專業開設的迅猛發展時期。截止到2007年，已經有600多所高校開設了電子商務專業，在校電子商務專業學生數十萬人。其中，每年有十萬學生畢業，這樣的數字遠遠滿足不了電子商務人才的需求，電子商務已經推廣了7年之余，但畢業生就業成功率一直在20%上下徘徊，面對這樣的結果不得不讓人思考如何建設電子商務專業，才能培養出適應社會電子商務發展的人才。
教學質量具有多元性,因此質量監控體系也是多元化的。不同面向的高校,可以有適應其實際客觀需要的質量標準,而不能采用單一的、一成不變的質量評價標準。我們在這里所設計的監控體系,其特點是強調讓學院充分發揮自我監控的核心作用,是一套在日常教育教學活動的自然狀態下對質量進行自我監控和預警的系統。所設置的預警線一般僅指大多數高校所要達到的最低合格標準。
二、電子商務專業設置的監控與預警
電子商務專業建設應堅持以就業為導向的原則來展開,其質量監控與評價的對象主要包括專業方向設置、專業實施和專業考核三個部分。他們既相互聯系又各自獨立,現分述如下:
1.專業方向設置的監控與預警
電子商務專業可以設置數據庫設計技術、網頁設計技術、網絡應用技術、網站建設與管理、網絡營銷與策劃等多個方向，學校要根據社會需求來進行專業方向設置。一般來講,對高校電子商務專業設置起決定性作用的因素主要是社會需求和資源條件。其中,社會需求包括企業需求和就讀需求兩個方面,資源條件則可分為軟件資源和硬件資源兩大部分。在分別對社會需求和資源條件進行調研和分析的基礎上,確定相應的預警指標:
（1）企業需求。即該專業方向滿足行業企業等社會用人單位的人才需求程度。學院每學年必須開展專業設置與調整調研,及時掌握就業狀況。例如，隨著計算機技術、網絡技術的日益發展，電子商務中的客戶服務越來越重視和關注的情況下，需及時向主管院長匯報預警，及時修改專業課程的方向，增加電子商務客戶服務新課程。
（2）就讀需求。即學生及其家長對電子商務某一方向的認可及就讀取向。學院系部每學年對考生填報志愿及報名情況進行統計后排序,如第一志愿填報人數少于專業計劃招生數時,應及時向主管院長匯報預警。
(3)軟件資源。包括專業師資、課程、管理等。通過對專業師資和課程建設情況進行調查統計,如當專業師資數量或質量不能滿足專業設置的要求、課程或管理水平比較落后時,需要及時向主管院長匯報預警。
(4)硬件資源。包括各種各樣的教學設備和設施等。對專業設置所需的教學設備和設施進行監控和評估,如當有三分之一設備設施達不到專業設置要求,則需要及時匯報預警。
2.專業實施的監控與預警
對電子商務專業的實施進行監控和預警,主要包括以下六個指標:
(1)專業培養目標監控。專業設置是否主動適應經濟、社會發展需要。當專業教學目標與人才培養目標發生偏離,人才培養的類型規格不符合專業要求時,應及時預警。根據本專業的實際服務面向特點和人才市場需求變化或行業企業要求（訂單教育），實事求是地調整專業方向或動態優化專業內涵。
(2)專業教育思想監控。專業教育思想是否重視教育思想改革，積極組織教師學習教育理論和有關文件，堅持結合教育教學改革開展教育思想觀念討論。如果偏離了方向，應及時預警。
(3)專業名稱監控。專業名稱是否科學、規范：盡可能與《中國普通高等學院高職高專教育指導性專業目錄》相符合，以職業崗位群或行業為主。如果偏離了方向，應及時預警。
(4)專業教學計劃監控。當教學計劃的制訂與專業教學目標發生偏離,如實踐性教學課時的比例偏低時,應及時預警。
(5)專業師資配備監控。在專業實施過程中,當專業教師和實習實訓教師的數量和能力水平低于專業設置標準時,應及時預警。
(6)專業實訓設施監控。在專業實施過程中,當生均實驗實訓設施占有率和使用率低于專業設置標準時,應及時預警。
(7)專業課程建設監控。當課程標準制訂的工作程序、原則等不適應專業需求時,如沒有及時引入行業標準或職業資格鑒定標準等,應及時預警。
三、課程體系與課程結構的監控與預警
1.課程體系的監控與預警
課程體系結構設計要充分體現職業教育就業導向、能力本位的指導思想，體現以職業素質為核心的全面素質教育培養，并貫穿于教育教學的全過程；要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，在此基礎上確定相應的預警指標：
(1)理論教學體系。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。
（2）實踐教學體系。要探索構建相對獨立的與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系；實踐教學占教學活動總學時比重，三年制專業一般不低于40%,二年制專業一般不低于30%。當實踐教學比重低于此要求，應及時向主管院長匯報預警。
(3)專業人才培養體系。要有一套科學、規范、穩定的專業培養方案（含專業培養計劃），能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新。專業培養方案中對產學研結合的人才培養模式進行清晰的闡述。如果沒有應及時向主管院長匯報預警。
2.課程結構的監控與預警
課程結構的監控和預警,主要包括以下六個指標:
(1)科目課程監控。課程改革和建設要體現課程理論創新和應用，科目課程采用多種課程范型，運用得當，符合技術應用性人才培養的特點。
(2)課程教學文件建設監控。理論教學和實踐教學大綱系統規范、完整、齊備，能充分體現高等職業教育教學改革和教學研究的成果，指導思想把握準確。
(3)自身教材建設監控。能夠組織合編、自編特色教材和配套齊全的實驗、實訓指導書，優先選用省部級以上獲獎的高校（規劃）教材；鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材；為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的擴充性文獻資料。
(4)教師教學（包括理論和實踐教學）監控。檔案要規范、齊備。按照教學計劃和教學大綱要求，嚴謹組織理論教學和實踐教學，有完整、規范、齊備的教學管理文件檔案。
(5)教學方法、手段的改革監控。教師教學注重運用多元智能理論，因材施教；開展互動式教學。積極推進教學方法手段的改革，引入現代教育技術:
四、教學過程的監控與預警
教學過程是廣義的總體教學過程。其監控與評價體系包括生源情況、教學管理和畢業就業的整個流程。高校重點是教學管理和就業二個環節:
1.教學過程的監控
(1)學生學習情況。對高校學生學業成績的監控是實施學習質量監控的重點。對學業成績的監控包括對理論課程學習和實踐課程學習質量的監控。
①理論課程學習質量的監控。理論課程包括基礎理論和專業理論，主要通過考查和考試建立起學生學業成績的預警機制。學校組織的期中、期末考試兩次出現有20%以上的學生不合格,應預警。
②實踐課程學習質量的監控。實踐課程包括實驗課程和課程設計，主要通過實驗練習、課程設計、技能訓練、崗位實習或畢業實習實施監控。除一般的技能考核外,“出勤率”是對實踐課程學習質量實施監控的重要指標。應建立起學生“出勤率”的預警機制:學生在技能訓練和實習期間達三分之一課時缺勤應及時預警;另外,對學生技能考核情況也應建立相應的預警機制,技能考核達不到一定標準 ( 如一次通過率不到70%) 應預警。
(2)教師授課情況。對高校教師授課情況的監控分課堂教學監控和實踐教學的監控。
①課堂教學的監控。在課前,當出現有教師教學資料準備不充分 (如缺教案、缺授課計劃、缺講課筆記等) 時,應及時預警;在上課時,當出現有教師授課內容或進度不符計劃、教學方法一味灌輸、從不使用信息技術手段等,應及時預警;在課后,發現缺少明確的輔導答疑時間安排或執行不到位,作業批改量不足總量的一半或馬虎潦草無評語或不做集體講評等,應預警。
②實踐教學的監控。在實踐環節中,由于一般的教學組織比較松散,因此對教師的出勤情況考核可作為監控的重要指標。在實踐教學期間,當教師連續缺勤二天,應及時預警。在實踐教學過程中，當教師不巡視、不輔導、不管理教學秩序的應及時預警。
2.教學管理的監控
（1）學生違紀情況。建立學生日常行為檔案,是實施對學生日常行為監控的重要手段。學生日常行為檔案主要記錄學生違反校紀校規的情況,并應建立相應的預警機制。例如,當學生違紀次數累計達到3次時,對該學生應予以警告處分;累計違紀次數達到5次時,應予以留校察看處分;累計違紀次數達到6次時,應予以勒令退學處分。
(2)教學管理制度。高校的教學管理制度要體現以人為本的思想,應建立彈性學習制度,而彈性學習制度最主要的標志就是學分制。學分制實施的前提是必須建立一個完善的選課制度,以及要有一系列為學生提供非常規的教學培養計劃和提供生活學習保障條件的配套方案。如果這些方面考慮不周或措施不全,例如發現學生選課余地不大、范圍過窄、明顯偏科,或者工學交替學分互換受到不應有的限制,造成知識能力結構失衡的情況,就應隨時提出預警。否則不但教學管理制度的改革無法落實,更重要的是學生發展達不到培養目標的要求。
3.畢業和就業的監控
學生畢業和就業的重點監控目標是學生各類資格證書的獲得情況和就業率。
(1)對資格證書的監控。對資格證書的監控主要包括對外語、電子商務師資格證書和本專業技能的監控。外語方面,對在英語統考中連續兩次達不到80%的通過率,應預警；電子商務師資格證書方面，對在該考試中連續兩次達不到85%的通過率，應預警；本專業技能方面,學院應對每個專業方向的技能做出要求，同時要制定電子商務專業資格證書獲得的預警機制。對連續兩年呈下降趨勢,應以及時預警。
(2)就業率。就業率連續兩年低于所在地區同類學校就業率的平均水平,應以預警;就業率連續兩年呈下降態勢,也應及時預警。同時要對各個專業方向進行具體的比較分析,設置專業預警系統。這項工作原則上由學院就業辦負責,同時,就業辦應及時把每年的就業情況和市場動向等向院長匯報,以便院長組織人員調整專業和課程設置、更新教材、開發新的企業合作伙伴等。
五、結束語
本論文是在浙江省教育廳科研2007年項目《高校電子商務人才培養質量監控與評價綜合信息管理系統》的基礎上整理而成的，該項目分為學校內部教學質量監控體系建設、社會評價、用人單位評價體系建設和社會中介評價體系建設，其中學校內部教學質量監控體系建設是從專業設置、課程體系、科目課程、教學環節、職業關鍵能力、教學環境、產學研結合、教學管理、師資隊伍、學生素質、畢業生就業等11個方面分析了質量監控與評價體系的具體內容，本文只是其中的一小部分。本項目的研究工作直接收益是通過本項目的研究和開發對高校電子商務人才培養質量評價有一個比較系統的、規范的、統一的、全面的認識；同時，它還可以促進和加快高校教育教學改革的力度和步伐，使高校電子商務人才培養模式改革遵循教育的外部關系規律與教育的內部關系規律，從而培養出來的人才更能適應社會的需求。
參考文獻:
教學管理特色匯報范文6
關鍵詞：管理隊伍 建設 人才強教 深化
教務處作為學校主管教學的職能部門，加強教學管理隊伍建設，培養一支素質高、業務精、服務意識強的管理隊伍是高校必須做好的基本工作。圍繞“人才強教”深化工作，北京聯合大學教務處近年來積極探索，努力打造高素質的管理隊伍。
一、靜下心來培訓——提素質
加強管理人員管理技能、業務知識等方面培訓，提高管理人員的管理水平。
為進一步提高學校教學管理隊伍的業務能力和管理水平，結合教學管理隊伍的建設實踐，有計劃地對教學管理隊伍系統地進行質量工程項目培訓、實踐教學改革與建設培訓、教學督導工作培訓、學籍管理工作培訓等。每次培訓工作都力求求真務實，不走過場；在創新上下功夫，提升管理素質。培訓中力求做到：一是充分合理地安排、利用好時間，做到既完成培訓工作，又互相溝通交流。二是聘請社會知名專家或在重點高校相關領域工作卓有成效的領導、教授現場講座，通過培訓，起到開闊眼界、借鑒經驗的作用。有的學院領導培訓后立即與專家交流，并約定聘請專家到學院做深入的講座、研討。三是緊密結合工作中存在的問題和具體的操作要求詳細進行培訓，使每一位相關教學管理人員明確工作目標、掌握工作安排，從而積極有效地開展工作，保證教學管理工作井然有序。
二、活動起來研討——去“短板”
通過近些年來學校的教學改革實踐，以及管理隊伍的建設，教務處的教學管理改革又邁出了實質性的步伐，這主要體現在圍繞搞好教學質量工程，做好提升教學品質計劃和2011版培養方案做了大量工作。隨著教育部的《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》，國家提出要走以質量提升為核心的內涵式發展道路，這對學校教學管理隊伍建設提出了更高的要求，教務處注重把“人才強教深化計劃”工作與日常工作緊密結合，以“人才強教”促日常工作開展。為了保證工作的實效性，保證出臺的政策科學、嚴謹、切實、可行，充分發揮研討的作用，調動大家的積極性，最大化地激發其潛力，相互研討、交流、借鑒、學習，真正做到“研”起來，“討”起來。比如，實踐教學改革與建設培訓工作會上，就外請專家做了《加強實踐教學，培養創新人才》、《現代教育技術環境下的外語實驗教學》等專題報告，同時，還請了本校相關學院的教學院長、系主任、實驗教學中心主任分別結合工作實際針對如何搞好實踐教學進行了經驗交流。會場上研討氛圍良好、寬松，講座者與參會者之間敞開心扉、暢所欲言，促進了學校之間、學院之間、學院與直屬教學單位之間的互相學習，取長補短。
在教學督導工作總結會上，各督導專家結合督導工作中發現的問題以及如何解決等內容展開了激烈的討論。討論中，專家們針對性地分析、研究問題，分析不同做法的利弊，優點、缺點傾囊而出，提出了許多切實可行的整改措施和方案，最大限度地了消滅薄弱環節，改進工作，提高教學質量。
三、集思廣益定方案——謀發展
近兩年，2011版本科培養計劃方案的制（修）訂工作是學校的一項重點工程，為此，全校上下開展了大量的工作。為了廣泛地了解各學院情況，聽取合理的意見、建議，校教務處多次召開了各層面的會議，分階段、分步驟開展新版培養方案的制（修）訂工作。工作初期，結合教學副校長提出的制（修）訂2011版本科培養方案應思考和把握好的三個問題，即規范性問題、創新性問題、專業特色問題，全體人員分文史經管和理工兩個組，分別做了專題匯報。匯報內容涉及國（境）內外同類高校培養方案調研及相關分析，用人單位、畢業生、在校生對課程設置的意見建設及相關分析，現行培養方案中存在的不足和對2011版培養方案的意見、建議等等。匯報中，大家都報著對學校發展極強的責任心、使命感，提出了非常中肯的意見、建議，為制（修）定出一個切實、合理、有效、科學的新版培養方案奠定了良好的基礎。工作中期，針對各學院制訂出的各專業教學大綱和培養方案嚴格把關，組織強大的專家團，結合每一個專業細致把脈，逐一審核，發現問題，及時反饋修改，保證了培養方案的有效制訂。
四、規范科學定制度——強管理
制度化、規范化是教學管理工作的重要特點。大力進行制度建設，對原有制度進行再健全、完善，并建立新的規章制度，進一步規范教育教學管理，積極開展校內規章制度的制（修）定工作，提高教學管理水平。
近年來，結合教育部、北京市教委的教育教學改革要求，結合學校的改革實踐，校教務處先后制（修）定了20余個文件。包括：《北京聯合大學教育教學督導工作條例》、《北京聯合大學校級及以上本科精品課程網絡教學資源建設基本要求》、《北京聯合大學領導干部聽課查課制度》、《北京聯合大學教學質量學生評價工作管理辦法》、《關于制訂2011版普通本科培養方案的原則意見》、《關于制訂2011版普通本科培養方案的原則意見》、《關于制訂2011版普通本科培養方案的原則意見》、《2011版普通本科培養方案制訂工作實施方案》、《北京聯合大學考試管理規定》、《北京聯合大學學生成績管理辦法》、《北京聯合大學關于制訂普通本科課程簡介的規定》、《北京聯合大學關于制訂普通本科課程簡介的規定》、《北京聯合大學學士學位授予規定》、《北京聯合大學中外合作辦學項目學生學籍管理暫行規定》、《北京聯合大學學生成績管理辦法》、《北京聯合大學本科生修讀雙學位、第二專業與輔修專業管理辦法》、《北京聯合大學學歷學位證書管理辦法》等。各項規章制度的出臺，為教學管理走上制度化、規范化、科學化奠定了基礎，使各項教學管理工作有章可循，有據可依，提高了教學管理人員的管理水平。
五、帶著問題走出去——開眼界
“請進來，走出去”的理念在管理實踐工作中已充分體現出了其價值內涵。為更好地發揮“走出去”的作用，把北京聯合大學的信息交流出去，把外面的先進做法引回來，結合實際靈活運用，教務處提出了一定要帶著問題“走出去”的要求。為此，教務處根據工作需要，在“人才強教深化計劃”方案基礎上，多次派人外出參加培訓、學習、考察、調研。在教育部高等學校地礦學科教學指導委員會全體會議和全國綜合性大學教務處長聯席會議上，介紹了北京聯合大學教育、教學改革與發展情況，并且帶回了其他兄弟院校的先進做法和工作經驗，對聯大教學改革與發展起了很大的借鑒作用。
