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心理健康教育教學總結范文1
三年級語、數 鄭海紅
一、 指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，努力培養學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質，讓每一位小學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學生不斷正確認識自我，增強自我調控，承受挫折，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力
心理健康教育是素質教育的重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高,預防問題發生才是小學生心理健康教育的主要目標。
隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育?？梢?，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在小學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。
心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。
1．小學生心理發展特點
從心理學角度看，小學期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發育比較平穩均勻（少數高年級女生例外）。特別是腦的神經系統的均勻和平穩的發育構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發展。
小學生經歷有限，他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關系容易融洽。
小學生心理發展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個性，社會性和品德，都易于培養，諸如人生觀、世界觀等一類穩定的個性意識，在小學階段尚未萌芽；又如性格這一個性心理特征的核心成分，只是開始形成時期，良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。
2．小學生心理發展基本規律
（1）先天與后天關系。先天的遺傳是心理發展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。兒童心理發展主要是由他們所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。
（3）教育與發展的關系。小學生的心理發展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發展的教育條件決定的。小學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節奏、循序漸進地引導兒童心理不斷向前發展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養，才能不斷激活學生學習興趣。 共2頁,當前第1頁1
．小學語文教學特點與目的
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。
在小學語文教學中滲透心理健康教育
語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。
由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生
情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。
心理健康教育教學總結范文2
一． 領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。
心理健康教育教學總結范文3
關鍵詞 高校學生 思想政治工作 心理健康教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1在思想認識上進行學生思想政治工作與心理健康教育之間的有機結合
我國教育部在2001年和2004年分別頒發了兩份文件，重點都是強調大學生身心發展的問題，這兩份文件的頒發都表明了黨和政府對大學生心理健康教育的重視，同時也體現了心理健康教育在高校學生思想政治教育工作中的重要作用。對大學生心理的健康教育推動著思想政治工作的開展，大學中關于思想政治教育工作的人要意識到心理健康教育的重要性，將心理健康教育作為一種先進的教育理念和手段來看，同時認識到心理健康教育在大學生心理政治教育工作中的基礎性作用。高校教育工作者要改變傳統的教育觀念，把心理健康教育與學生的思想政治教育實踐相結合，進而將思想政治工作的相關內容真正地應用到心理健康教育中。
2實現教育目標和內容的有機結合
2.1教育教學目標需要重新確定
在傳統的教育觀念影響下，學生的全面發展與學科之間的滲透與聯系受到了忽略，教學內容局限在課程內部知識和學習技能的教授上。所以，在實際的教學中，應該將心理健康教育的側重點放在幫助學生解決心理健康問題上，從而幫助學生形成良好的思想道德品質。現代教育學觀點認為堅持“整體性”教育原則是提高教育教學的一種有效方法，對學生的科學文化素質、心理素質、思想道德素質以及認知能力素質進行綜合性培養，這樣的教學理念是經過多年的教育實踐和經驗總結出來的。由此可見，如果想實現心理健康教育與思想政治教育之間的有機結合，首先要對教育教學目標進行重新確定，運用全新的現代的教育教學目標觀，對學生的整體素質進行培養，使學生得到全面的綜合性的發展。
2.2實現教育教學中相關教學內容之間的有機結合
2.2.1相關教學內容之間需要相互聯系與滲透
心理素質教育可以與其它素質相互融合，同時與其它素質之間進行有機的聯系，所以說，心理素質教育是一項非常重要的系統工程。要實現人的全面發展，需要將心理健康教育和其它方面的教育進行有機的結合，比方說，可以將學生的自我控制能力與輔導員的學生管理工作進行有機的結合，還可以將學生的適應能力與學生的就業教育進行有機的結合等等。心理素質教育通過這樣的結合就可以起到事半功倍的效果。心理健康教育與思想政治教育之間具有很強的聯系性，二者的最終目標都是實現學生的全面發展，比方說對學生心理承受能力與意志力的培養既是心理健康教育中的內容，同時又是思想政治教育中的內容。對大學生進行思想政治教育的同時也會對學生的心理健康進行相應的教育。教師在具體的教學實踐中可以充分地展現出教師的人格魅力，在師生之間形成平等和諧的關系，從而在教育教學中做到二者之間的完美結合。
2.2.2教育教學的相關內容會得到擴展與補充
大學生的心理問題和道德素質問題之間是緊密聯系的，要解決這方面的問題就要與其它學科之間的知識相聯系。教育工作者要在實際的教學中對教學內容不斷的創新，將其它學科的知識融入到自己的課堂中，充分結合學生的心理特點和規律，在教學中融入先進的心理學理論和教學理念，使教學內容變得更加豐富，用充滿藝術性的教學方法實現思想政治教育的科學化。如果要使學生的健康知識得到加強，就要對學生的心理健康意識進行相應的培養，學生如果能對心理異常問題了解一些，就可以進行自我調節，如果學生可以對保健常識了解一些，就可以很好地處理關于情緒控制和適應新環境的問題。為了學生可以更好地對心理方面的知識進行學習，教師可以指導學生在教學實踐中對自信心進行訓練，以及對人際交往和情緒控制進行相應的訓練。教師要為學生營造出良好的訓練環境，使學生的學習效果得到提高。
3使二者在教學手段和教育方法上有機結合
3.1要有針對性地進行思想政治教育教學
教師在進行思想政治教育的過程中可以針對學生出現的問題進行有針對性的分析與研究。學生思想道德問題出現的根本性原因實質上都是心理因素導致的。因為學生的心理問題長時間得不到解決，就容易出現一系列的道德問題，所以要解決學生的思想道德問題首先要加強對學生心理健康方面的教育。對學生積極情感、堅強意志的磨練有助于思想政治教育目標的實現，因此，要從多個層面對大學生進行思想政治教育，尋找合適的契機將心理健康教育與思想政治教育進行有機的結合，使二者得到相互促進的作用。
心理健康教育教學總結范文4
【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學
信息技術與網絡技術的發展為人們的生活帶來了巨大便利，與此同時學生獲取知識的途徑也更加多樣化，這給傳統教學方式及學習資源傳播方式帶來了巨大沖擊。為適應大環境的變化，突顯高職教學開放的形態，需要在心理健康教育中引入并合理應用微課這一教學模式，不斷改進教學方法，為學生提供多元化學習環境，讓學生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發展打好基礎。
一、高職學生心理健康教育教學的目標及現狀
(一)教學目標。高職學生心理健康教育教學的主要目標為:協助學生培養優良的心理品質，使之養成積極向上、健康樂觀的精神狀態;引導學生合理規劃未來，為學生的就業、生活及學習等方面的需求提供咨詢與指導;幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀;提高學生的心理健康水平，增強其心理素質，助推學生的全面發展。(二)教學現狀?，F階段高職院校多在第一學年開設心理健康教育課程，為入學新生展開教育。在教學中，教師依據心理健康教育的教學目標，結合教材和其他相關資源來為學生呈現心理健康教育相應內容。因為在眾多院校中這一課程都以公開課形式存在，很多學生對該課程并不十分重視，對課程開設的意義缺少了解，因此很多同學也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學”的灌輸式教育，單純借助簡單實例、教材來講解課程內容，這往往難以激發學生的學習熱情，在課堂上經?？梢妼W生走神、玩手機等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學方法，在提高學生學習興趣的同時，不斷提高教學效果。
二、微課在高職學生心理健康教育教學中的作用
(一)打破傳統課堂的局限。傳統心理健康教育缺少對學生學習興趣的重視，這影響了教學效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學模式，便于教師結合某個或多個知識點實施專項教學，可將諸多精彩環節集中起來，有助于激發學生學習興趣，并可讓學生學習期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業知識點，這是難以借助短短的課堂時間而面面俱到的，通過微課教學，學生可自主學習在課堂內難以學習的知識，這可促使學生知識面進一步拓寬，并可提高學生自主學習能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對于學生的強制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學模式，教師可順利展示知識重點，并可通過微課和學生增強互動，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關的內容時，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學生播放，并詢問大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說:“是的?！边@讓學生對自信心和勇敢均有了更加深刻的認識。運用微課教學，教師與學生之間形成良好互動后，師生之間的感情可明顯增強，而當學生出現心理問題時，也更愿意尋求教師的幫助，這對學生心理健康的發展有重要意義。(三)幫助教師成長。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過學習、培訓掌握制作微課的技巧;同時，微課展示功能使得教師對自身形象與知識點把握情況更為注意，而微課時間的限制讓教師在準備資料時更加精心。長此以往，教師的綜合能力會不斷提高。
三、微課在高職生心理健康教育教學中的應用措施
(一)梳理知識點。在高職心理健康教學中運用微課，教師應先樹立教學任務的主要內容，根據細致化原則合理選取知識點，盡量在十分鐘內講授完教學任務。在選取知識點時，教師無需過度拘泥，可涵蓋理論概念、難點與重點問題，將一個知識點制作為一個微視頻，之后通過諸多知識點組成專題。(二)選取適當教學內容展開微課教學。微課在教學中的應用已經有一段時間，且教師對于微課教學方法作出了總結與拓展。常規心理健康教學中，教師只需講授、演示、討論、問答等，而在選取這些內容時，教師需根據教學內容，結合學生本身掌握的知識和認識規律組織內容，確保所選內容適合通過微課方式展開教學。如對于多變情感內容展開引導時，由于高職學生情感靈活多變，對于情感體驗有模糊想象，故而在教學中，教師應注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識，而是可以在微課中通過問答形式來引發學生思考，同時還可借助視頻植入方式來演示部分情感場面。在為學生講解愛情相關的心理知識時，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學，然后讓學生有個基礎性認識，之后通過討論與講授幫助學生概括、總結相關情感內容。(三)制定相應的教學模式評價體系。微課教學與傳統課堂教學是不同的，因此傳統課堂中所用心理健康教學的評價體系對于這一新興教學模式而言并不適用。微課教學對教學互動、資源構建等更為重視，因此高職院校應從教學環境改善、教學效果評價、教學總結、教學互動等不同角度來建立心理健康課程微課教學的評價體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學的基礎，常用錄制媒介為手機錄制、動畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時，需結合心理教學課題，盡可能實現錄制形式的多樣化。如教師可將相關內容圖表制作為PPT課件，并自己根據PPT講解，對內容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學培訓之中，不斷提高自身教學能力。
四、結語
網絡技術與信息技術的發展與完善為微課教學模式的應用創造了條件，在以后的教學中，高職院校的心理健康教育課程應把握時機，積極引入微課教學模式并不斷更新、不斷完善，對微課教學的方案設計加以創新，激發學生的學習熱情，利用微課來不斷提高這一門課程的教學效果，為大學生的心理健康提供更多保障。
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心理健康教育教學總結范文5
大學在培養中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題
1.大學教師自身的問題
⑴學科專業知識不達標
在目前的心理健康教育專業，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務能力的培訓；一些教師是從教育學轉教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養好本?？茖W生的從教能力。
⑵師范知識和技能薄弱
應用心理學專業的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現學的片段性的教育學理論，很不系統，根本沒有通過操作轉化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。
⑶教學觀念傳統
“教師中心論”仍在心理健康教育專業的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關注學科研究的脈絡，關注已經面世的最新成果，以及本學科的發展走向，不顧傳授的藝術，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。
2.心理健康專業的課程問題
⑴課程結構不合理
心理健康教育專業的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結構，既不利于學生的全面發展，更不利于學生將來的擇業和從業。
⑵師范性內容偏少
一些心理健康教育專業的課程在形式上理論與實踐的內容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結合一體。
3.心理健康教育專業教師的教學方法問題
⑴重知識傳授，輕能力培養
一些教師受傳統的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創新，重書本輕實踐，將學習看成統一、共性的活動。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉化為心理輔導、心理健康服務、心理健康教育的能力。
⑵教學手段單一，缺乏藝術熏陶
盡管現代教育技術相當先進，但是一些心理健康專業的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區見習”等途徑培養學生的情感和操作性技能，結果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。
4.對心理健康教育專業學生的評價問題
⑴重總結性評價，輕過程性評價
一般學校對心理健康教育專業學生的成績仍采用筆試評定法，分數的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務的成績都未計算在內。因此學生一般只關注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務、中小學心理健康知識宣講等活動。
⑵重專業知識評價，輕師范技能評價
在對心理健康教育專業的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務在于掌握學科的最新知識，發展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或學校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。
強化大學培養中小學心理健康教育教師的對策
1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養體系
⑴研究生教育半中小學化
學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本專科心理健康教育專業的教師。因此在心理學研究生培養的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業從事教學工作的學生，必須使其具有相當的中小學心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現代教育技術課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業任教。
⑵中小學教師示范化
學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。
⑶職前職后培訓一體化
教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發展的潮流，也是教師可持續發展和教育可持續發展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結自己和其他教師的教學經驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創新自己的教學過程，提高自己的師范技能。
2.深化心理健康教育的課程改革
⑴大力開發中小學心理健康教育課程
課程是教學內容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現，教學總是在特定的課程基礎上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關鍵。開發中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結經驗，再聯合高校教師或研究生、本?？粕邪l一些試用性教材。
⑵開好心理健康教育的活動課程
中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經驗為載體，以活動為中介，通過精心設計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。
3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養
⑴完善學校的心理實驗室
心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業建立足夠多的配套實驗室。
⑵建立穩定性、示范性強的實習基地
長期穩定的實習基地可使大學與中小學結成緊密的合作伙伴關系，正如美國的“專業發展學校模式”。專業發展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發現教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現職后專業成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本專科生經常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業對話”，實踐各自的專業發展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。
4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究
怎樣把心理學研究生、本?？粕囵B成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關領域、相關人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。
中小學心理健康教育教師的專業化是一個任務重、周期長、疑難多、困難大的系統工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續不斷、循環往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。
參考文獻：
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[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2002：320.
心理健康教育教學總結范文6
關鍵詞：農村；學校；心理健康；教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
隨著素質教育的逐步深入，學生的心理健康教育也受到越來越多的重視。而在農村，受經濟條件和社會環境的制約，家長的文化水平相對較低，家長只懂得在物質上滿足孩子，而對孩子的心理健康與否缺乏關注，加之隨著大批農民外出務工，越來越多的農村孩子得不到父母的關愛，隔代教育成為家庭教育的主旋律，家庭教育的滯后使農村學生的諸多心理健康問題日益凸顯。學生的心理健康教育的重擔就落在學校和老師的肩上。如何更好地開展農村學生的心理健康教育呢？我認為主要有以下幾個方面：
一、全面提高對心理健康教育的認識
在當前的教育教學工作中，學校和教師要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是我們義不容辭的責任。而學校要將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理健康教育的組織領導，提倡學校、家庭、社會三方面密切配合，學校應針對農村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，或利用家長會向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
二、將心理健康教育融入校園文化和常規教育
心理健康教育是預防性的教育，要努力營造心理健康教育的環境氛圍，健康的校園文化和常規教育可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。在健康向上的校園文化氛圍中使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生形成健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生的綜合素質。
三、提高教師的心理健康教育知識與技能
教師是學校推進心理健康教育的主導力量，學校心理健康教育要出成效，關鍵還在于教師所具備的心理教育知識和技能的水平。現階段的農村學校擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理論和技能，具有一定的心理健康教育水平。學校可以通過對教師進行心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高教師的心理健康理論水平和研究能力，從而真正成為學生形成健康向上的心理品質和健全人格的幫助者和教育者。
四、將課堂作為心理健康教育的主渠道
學生在校的絕大多數時間在課堂里度過的，因此學生心理健康教育的主渠道理所當然是在課堂教育中。心理健康教育應該貫穿于整個日常的課堂教學和管理過程。每一位老師都應參與心理健康教育，將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這是應用最廣泛、也是最有效的途徑。我們各學科教師要利用現行課程，進行學科滲透，要充分發揮學科教學的心理教育功能，把心理健康教育滲透到課堂教學的各個環節中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識地對學生進行心理教育和心理素質的訓練。另外要開展好心理健康教育活動課，還要根據學生的實際情況，不定期對學生作一些心理的輔導。
五、充分發揮班主任在心理健康教育中的作用
“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家?！碧貏e是在當前學生心理問題逐漸增多的情況下，班主任是對學生進行心理健康教育的主力軍。班主任作為一名與學生接觸最為密切的教師，又是學校德育工作最直接的承擔者，應當自覺擔負起學生心理健康教育的任務。班主任與學生有著最多的直接接觸，因此，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，班主任可以及時了解掌握學生的各方面情況，在了解學生主要存在哪些心理問題的基礎上，利用自身工作優勢，將心理健康教育引入班級管理，引入日常的教學和工作中廣泛地進行有針對性的、有預防性的心理指導。
六、開展多種形式的心理教育活動
