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教學改革方案及措施范文1
匯編內容主要包括:
主體層面
一,課程建設自評
1.課程建設與改革方案
2.師資隊伍建設情況
①隊伍結構
②學術水平和教學水平
③綜合素質
3.教學基礎建設情況
實驗室,實習基地
實踐教學
教學資料
教學文件
教材
教學手段和考核管理
4.教學改革
教學方法和手段改革
考核改革
5.教學效果
學生成績
教學評價
6.存在的問題,解決辦法及后續建設方案
二,課程特色
支撐材料層面
一,課程介紹
二,課程組主要成員簡介
三,課程建設結題書附表(在主體層面中沒有體現的數據表)
另:課程教學大綱,實驗教學大綱(設計性,綜合性實驗)和課程考核大綱等納入學院課程建設備查材料中.
課程建設結題書附表參考清單:
一,師資隊伍建設:
1,任課教師情況一覽表
2,教學研究課題立項情況一覽表及立項文件復印件
3,教學研究成果一覽表及實證材料
4,科學研究課題立項情況一覽表及立項文件復印件
5,科學研究成果一覽表及實證材料
6,學術活動開展情況一覽表及證明資料
7,教研活動開展情況一覽表及證明資料
8,教學研究情況一覽表及論文復印件
9,科學研究情況一覽表及論文復印件
10,教研獲獎情況一覽表及獲獎證書復印件
11,教學獲獎情況一覽表及獲獎證書復印件
12,任課教師綜合獎勵情況一覽表及證書,文件復印件
二,教學基礎建設:
1,實驗開出率統計表及實驗課程安排表
2,實習基地情況一覽表及實習基地合同復印件
3,實驗室管理人員情況一覽表,實驗室管理規章制度
4,培養學生創新意識,創新能力和實踐能力的規劃措施及效果實證材料
5,實踐活動情況材料
6,反映現代本學科教學和學術發展的最新動態的教學資料數目,清單及資料
7,教學資料管理制度,查閱制度,查閱記錄,資料建設負責人
8,教材,教學參考書選用情況一覽表
9,多媒體,錄像等電化教學配套教材一覽表
10,教師自編教材一覽表
11,試卷庫,試題庫
三,教學改革:
1,課程教學改革方案及落實記錄材料
2,課程體系和教學內容改革材料(思路,方案,標志性成果)
3,教學方法改革方案,成果
4,多媒體課件研制,引進,推廣計劃
5,課程教學考核內容改革材料(方案,考試樣卷)
6,考核方法改革材料(方案,試卷,答案)
四,教學效果:
1,統考,抽測成績表及及格率統計表
2,學生,專家,后續課評價材料
(以上材料目錄僅供參考,請各課程負責人根據實際情況作修改)
附件:
湖州師范學院重點建設課程任課教師情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
教師姓名
性別
出生年月
年齡
職稱
學位
備注
數據統計
任課教師數
高級職稱教師
30-50歲教師比例
45歲以下教師中具有碩士以上
學位的比例
人數
比例
湖州師范學院重點建設課程教學研究課題立項情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
項目名稱
主持人
立項時間
結題時間
立項機構
立項教師數:立項教師數比例:
湖州師范學院重點建設課程科研課題立項情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
項目名稱
主持人
立項時間
結題時間
立項機構
立項教師數:立項教師數比例:
湖州師范學院重點建設課程科研成果一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
成果名稱
成果形式
成果級別
成果應用
湖州師范學院重點建設課程教研成果一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
成果名稱
成果形式
成果級別
成果應用
湖州師范學院重點建設課程學術活動情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
學術活動名稱
活動主題
主辦單位
參加人員
湖州師范學院重點建設課程教研活動一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
教研活動名稱
活動主題
主辦單位
參加人員
湖州師范學院重點建設課程教研情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
論文名稱
作者姓名
刊物名稱
發表時間
湖州師范學院重點建設課程科研情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
論文名稱
作者姓名
刊物名稱
發表時間
湖州師范學院重點建設課程教研獲獎情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
教研獎項名稱
獲獎者姓名
設獎機構
獲獎等級
獲獎時間
湖州師范學院重點建設課程科研獲獎情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
科研獎項名稱
獲獎者姓名
設獎機構
獲獎等級
獲獎時間
湖州師范學院重點建設課程任課教師綜合獎勵情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
獎項名稱
獲獎者姓名
設獎機構
獲獎等級
獲獎時間
湖州師范學院重點建設課程實驗開出率統計表
學院課程名稱課程負責人立項時間
應開實驗個數
實開實驗個數
實驗個數開出率
綜合性,設計性實驗
有綜合性,設計性實驗的個數
占有實驗的課程總數的比例
湖州師范學院重點建設課程校內,外實習基地情況統計表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
實習基地名稱
簽約時間
指導人員
備注
湖州師范學院重點建設課程實驗室管理人員情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
序號
實驗室名稱
管理員姓名
職稱
備注
湖州師范學院重點建設課程教材,教學參考書選用情況一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
教材(參考書)名稱
主編
出版單位
教材類型
選用時間
注:教材類型單元格中填寫獲獎教材,規劃教材,推薦教材,新教材,外語教材.
湖州師范學院重點建設課程電化教學配套教材一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
電化教學配套教材名稱
主編
出版單位
教材類型
選用時間
使用占總
課時比例
注:教材類型單元格中填寫錄象,課件,幻燈片,投影片等.
湖州師范學院重點建設課程自編教材一覽表
學院課程名稱課程負責人立項時間
自編教材名稱
編者
出版單位
教學改革方案及措施范文2
關鍵詞：信息類專業；成人教育；教改方案
收稿日期：2007―03―05
項目來源：蘭州交通大學教改資助項目，編號：0006。
作者簡介：王吉吉（1956―），女，漢族，遼寧鳳城人，蘭州交通大學電子與信息工程學院教授,主要從事：通信工程專業教學和科研。
為迎接21世紀以知識、信息為基礎的社會發展對信息類專業人才需求的挑戰，緊跟信息專業發展前沿，滿足和適應現代化建設和社會發展的需要，提倡終身教育的理念，近年來，高等學校在發展普通高等教育的同時，積極挖掘辦學潛力，大力發展成人高等教育的信息類專業人才的培養，廣泛開展了函授、夜大以及脫產、短期培訓等教育形式，多渠道、多形式開發人力資源，提高了民族素質，促進了地方社會、經濟、文化的發展。根據教育部2006年5月的《2005年全國教育事業發展統計公報》①，2005年全國普通高等教育共招生504.46萬人，在校生1561.78萬人，畢業生306.8萬人。成人高等教育共招生193.03萬人，在校生436.07萬人,畢業生166.79萬人。無論是招生人數、在校生人數還是畢業生人數，成人教育在整個國家的教育事業中都占有很大的比重。但是，由于信息類專業成人教育基礎相對薄弱，學習與應用脫節，教學內容、教學方法以及考核模式等都缺乏成人高教特色等問題，如不及時采取對策，必將影響信息類成人高教的發展。
一、現階段教學情況的現狀分析
當今世界科學技術突飛猛進，信息類技術發展尤為顯著，可以說是日新月異，令人目不暇接。據了解，目前國內信息類專業的成人教育教學遠遠落后于通信技術的飛速發展，主要表現在以下幾個方面：
1)原有教學計劃陳舊，教材落后
專業課程的設置與行業用人單位的實際需求接軌差距較大，專業課程的教學內容嚴重滯后于行業新技術的發展。同時信息類專業成人教育的專用教材嚴重缺乏，長期以來基本上沿用全日制本科的教材，在課程編寫中，忽略了成人學習的特點和規律，照搬全日制本科教材的編寫方法以及教學計劃，造成了教材、教學計劃與教學、學習的脫節。教材也由于出版周期長資金短缺人力不足等原因無法滿足需求。
2)教學手段單一，課堂教學時間嚴重減少，缺乏實踐性教學環節
老化的設施、落后的手段極不適應現實教學的要求。教學手段一直沿用粉筆黑板模式，效率很低，缺乏相應的教學軟件（音像、電子教學、教學光盤等）和現代化的網絡教學條件。成人教育由于學生自身的特點，平時工作任務繁重，參加函授或夜大班學習時，由于課時短，又缺乏配套的短期培訓教材，教學效果并不理想。同時，實踐性教學環節無相應匹配環境，實驗室不能對成教學生提供開發動手做實驗的環境，現場實習也只能走馬觀花，缺乏實際操作的條件。這些不利因素對培養信息類專業人才的影響較大，使得提高教學質量、加強動手能力、增加高新技術和專業前沿知識等受到了嚴重制約。
3）成人教育學生知識水平不同，層次差距大，實際應用計算機的能力有待提高
由于成人學生來自社會的不同地區部門、階層，層次差距大，他們基本上是在職從業人員，工作學習矛盾突出，而采用的教學方法、教學手段也大多是搬用全日制的方式，從而造成成人高等教育的普教化。這種方式培養的成人學生的實際操作能力和應用能力沒得到真正的鍛煉和提高，所學知識在各自工作崗位上難以得到運用。作為信息類專業學生，缺乏現代化的網絡學習條件，不具備配套的試驗基地能夠隨時上網查閱、答疑、練習，計算機應用能力有待提高。
針對以上對現階段信息類專業成人教育教學情況的分析和研究，我們應清醒地認識到目前面臨形式的嚴峻性和確立教學改革的緊迫性，應加快對教學改革方案的探討、制定與實施。
二、教學改革方案預期目標的確定
信息類專業成人教育教學改革方案是以提高人才培養質量為目的、以人才培養模式改革與創新為主題，根據信息類專業成人教育面臨的發展形勢和具體現實，確定教學改革方案的預期目標是：
1.研究合理的課程結構體系和相關的課程設置，制定出新的教學計劃及教學大綱，優化選擇基礎課程教材，積極編寫包含知識內容廣、緊跟信息技術發展前沿、結合實際且技術知識介紹通俗易懂的適合于成人教育學生的信息類技術新教材。
2.拓寬教學組織形式，可與企業進行合作辦班，如短期的基礎知識培訓班和學歷班，組織安排有關專家為成教學生進行新技術專題講座。
3.充分利用高校的實驗設施，提高成教學生的實驗水平。多方聯系具體的實習單位，使學生能夠在現場實習中掌握實踐經驗，以便在工作崗位中得以運用。
4.豐富教學手段，充分利用多媒體教學和現代遠程教學等現代化的網絡教學手段，提高成教學生的計算機能力。充分利用Internet搜集資料，了解和掌握現代信息技術發展新動向，察看Web課件和網絡教程，便于課后對知識更好的掌握。也可以通過E-mail、QQ及QQ群、MSN或是遠程視頻與任課老師和同學及時聯系，實時進行學習交流。
根據信息類專業教學改革方案的目標，設立專項經費，加強對專業教育改革的管理，確保教改方案取得預期效果。
三、教學改革方案的具體實施
信息類專業成人教育教改方案應緊跟現代信息技術發展趨勢，適應現代信息社會的需求，適用信息類專業各種函授、夜大學以及脫產、短期培訓等成人教育形式。對成人教育的培養目標不僅要從市場經濟對人才的需求出發，更要看重培養應用型、實用型人才，培養他們的基礎知識、基本技能和實踐能力。教學改革方案主要從以下幾個方面實施：
1.研究成人教育培養人才模式，制定合理的課程結構體系
明確成人高等教育的培養目標是各種實用型或繼續教育提高型的人才，是一種應用型、提高型的人才培養模式。研究對信息類專業成教學生成功的培養模式，調研現代社會各行業對信息類人才的需求，研究培養適合現場工作需要的人才模式。緊跟現代信息技術的發展和市場需求，制定合理的課程結構體系和新的教學計劃及教學大綱。專業課程要以應用為目的，以夠用為度，對一些專業課程重新進行設置，增加一些有市場需求的新興的課程，將一些知識點落后或是市場沒有需求的課程刪除，在總課時不變的情況下，使開設的課程既實用又能代表信息類專業的發展方向。
2.優化選擇基礎課程教材，編著相關教材
根據成教學生知識水平差異大、層次多、學習實用性強等特點，優化選擇一些基礎的信息類課程教材。在教材選取上遵循知識的系統性、完整性、通俗易懂性和結合實踐性的原則，適于脫產、函授、夜大等各種形式的成教學生的認知學習。關注新技術應用，突出現場實際，力求簡潔實用，注重培訓效果。
積極編寫包含信息類技術知識內容廣、緊跟信息技術發展前沿、結合實際且通俗易懂的具有成人教育特色的新教材，對成教學生來說更具有理論學習性和實踐指導性。教材應重點突出原理，網絡結構、實際操作和組網應用，有實際應用案例，力求教材生動，貼近現場，滿足信息類用人單位的需要。
3.拓寬教學組織形式
在教學組織形式上采用“走出去”的方式，與企業簽訂合同聯合辦學，如開辦短期的理論知識培訓班，對新上崗的員工進行基礎知識技能培訓，幫助單位對員工進行平時工作中的知識考核。開辦學歷班，使學生在不耽誤平時工作任務的情況下，進行培訓拿到相應的學歷，同時提高學生的理論水平和實踐能力。
4.豐富教學手段，增強教學互動，提高教學質量
打破沿用粉筆黑板授課的單一的教學方式，以計算網絡、多媒體技術等現代信息技術為基礎，采用豐富的教學手段，使學生能夠獲得更多的知識并提高計算機應用能力。
充分利用多媒體教學手段，利用圖文并茂、通俗易懂的多媒體課件完成課堂授課，豐富課堂氣氛，增強教學的效果。
充分利用現代遠程教育手段，滿足在職成人教育學生學習的需求，利用音像、電子課件、視頻、光盤等教學軟件和網絡教學方式，實現師生、學生間的實時或非實時的交互，提高教學交流的質量。例如，授課教師利用網絡手段向學生提供信息技術方面的最新知識和一些與所授課程相關的最新視頻教材；在開課前向學生公開其電子信箱和QQ、MSN等網絡聯系方式，便于與學生及時交流，進行課程輔導和網上答疑；在學校網站的服務器上建設專用的BBS社區，供教師和學生以及其他對相關主題感興趣的人員參與討論；授課教師在一些知名門戶網站開設博客（Blog），就教學內容與學生進行充分的交流溝通。
5.改革考核模式，充分挖掘成教學生的自主能力
成人教育的學生由于年齡較大以及知識基礎薄弱的緣故，對于精深的理論問題學習起來比較吃力，對于一些應用類型的問題，往往因為有一定的實踐經驗，反而有比較強烈的興趣。因此，在成人教育的實踐中，不能對其照搬全日制教育的考核模式，應該盡量做到以實踐考核為主、理論考核為輔；以靈活多變的開卷考試或專題研究論文為主、死記硬背的閉卷考試或與實際應用無關的知識點考核為輔；以平時成績為主、期末考試成績為輔。對于一些以實驗為主的課程，采取開放式教學和考核。總而言之，我們認為，成人教育要注重培養學生自主分析問題、解決問題的能力，提高學生自行收集資料、采集數據的意識，充分挖掘學生的自主能力，要達到這樣的目標，改革考核模式的意義不言自明②③。
6.對實踐性教育環節進行改革，與企業合作實習，提高學生的實踐能力
充分利用高校本科教學中的實驗設施，提高成教學生的學習興趣和實驗水平。加大對成教學生實踐教學和操作能力的培養，與企業合作，多方聯系使學生去現場實習，使學生能夠在現場實習中掌握實踐經驗。對于在職學習的成教學生，結合其本職工作的特點，在實習中盡量安排或設計一些與其本職工作有一定聯系的科目，提高學生本人的學習興趣，擺脫一般的學歷教育一切以文憑為重的窠臼，真正做到學以致用。
7.對成教學生的畢業設計進行改革，結合實際進行自主選題
對于成教學生的畢業設計要求應更貼合自己的本職工作，結合實踐經驗和學校所學的理論知識，以利于所學知識在今后工作中的應用。而對于沒有工作的成教學生來說，由指導教師給出參考題目，讓學生自由選擇或根據愛好和未來工作需求自由命題的方法，通過自選課題滿足他們的要求，充分發揮他們的主觀能動性，注重對他們今后從事工作的實用性。
四、結束語
為緊跟信息專業發展前沿，信息類成人教育的教學改革已迫在眉睫，實施教學改革的重點在于進行課程改革，對課程教學內容和教學方法以及考核模式進行改革是專業教學改革的難點，要根據專業培養目標要求和市場需求對課程教學內容進行合理調整，采用現代教育技術、多媒體教學手段、電子課件、視頻講座、網絡等教學手段，運用啟發式、互動式等教學方法來提高教學效果，培養適應現代化建設和社會發展的成人教育人才。
注釋：
①教育部.2005年全國教育事業發展統計公報，2006.5,moe.省略/edoas/website18/info20464.htm
教學改革方案及措施范文3
【關鍵詞】課程規劃 課堂教學 拓展課程 課改保障
教育改革的關鍵在于轉變育人模式，課程改革又是轉變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學生全面而有個性的發展，從本質上體現“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內在發展和學校內涵發展的重要抓手，緊緊抓住“四個點”，以此推動本輪課改向縱深發展。
一、抓實課改規劃――深化課改的起點
個性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學校更多的“課程權”，需要校長有卓越的課程領導力，切實做好課程改革的頂層設計，確保深化課改有序、有效地進行。為此，在加強學習和調研的基礎上，我們強化“論證指導”這一關鍵，對76所學校課程改革方案論證全涉及、指導全覆蓋，整體提高學校課改規劃的質量，使之成為這輪深化課改的一個亮點。
（一）明確頂層設計內容，搭建課改方案框架
習慣于執行課程計劃的學校，缺乏對課程規劃的意識和能力，需要有明確的規劃內容和框架。于是我們根據這次深化課程改革的目標要求，提出學校在深化課程改革頂層設計時，務必編制好“三方案+三表”。“三方案”（一總兩分）：《學校深化課程改革總方案》+《學校拓展性課程實施方案》+《學校課堂教學改革實施方案》。“三表”：總課程表+作息時間表+教師任課情況一覽表。
（二）指導課改經典案例，提高課改方案檔次
要整體提升每一所學校課改方案的檔次，需要有幾個高質量的樣板作示范。我們在課改初期，重點打造了兩所學校的課改方案：長安小學“BEST”課程和實驗一小“實美”課程，點亮深化課改的航行明燈。
（三）研制方案論證要點，明確課改方案標準
有標準才有方向，“怎樣的學校課改方案才是優秀的”，一直是我們重點思索的問題。為此我們研制了以下七條論證參考要點，促使學校課改方案更規范、科學、系統：①能依據校情和核心素養理清辦學方向，辦學理念和育人目標明確且合理，關鍵詞提煉恰當；②課程結構符合上級規定，且能支撐學校的育人目標和辦學特色，邏輯性強；③方案結構完整，責任落實明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強的可操作性；④圍繞課程改革的立德樹人、拓展課程、課堂教學、評價改進、教師團隊、互聯網+教育等方面全面推進，且主攻方向明顯，亮點突出；⑤課程建設的程序明晰，有一套課程開發、選用、審核、選課、實施、評價等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學改革追求“學為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務目標明確；⑦方案整體性和統領性較強，與學校三年發展規劃緊密結合，體現課程改革與教育科研、教研組建設、教師專業發展的緊密結合。
（四）論證學校課改方案，把握深化課改方向
方案在實施前需要進行科學的論證，確保方向正確、目標合理、措施到位。而這單靠學校的力量明顯不足，我們就抓實“論證”環節，確保學校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優秀校長和專（兼）職教研員成立學校課改方案論證指導組，分學段分類分組對各學校“三方案”“三表”進行論證，分別采用A、B、C、D等級賦值，對相對優秀的A、B類學校進行指導，C、D類學校則要求重新設計，并將達到A、B類學校的課改方案編入《啟航深課改》專輯。目前這樣的論證和指導已經歷時一年半，已匯編三個專輯，直到所有學?！叭ㄟ^”。
（五）組織現場交流觀摩，提升課改領導能力
深化課改需要校長卓越的課程領導力。課程領導力主要體現在《學校課程規劃總體方案》的編制和實施中。它需要一個交流學習平臺，需要一個不斷提高的過程。為此，我們在培訓和頂層設計的基礎上，對所分城區學校、中心學校、非中心學校分別召開課改推進會和現場會。目前，已舉行3次大型活動、6次分組活動和10余次小組活動，校長的課程領導力明顯提升，學校課改方案的質量明顯提高。
至此，我市已構建一套學校課改方案論證和指導的工作流程（如下圖），有效地提高了學校課程改革方案的整體質量，為深化課程改革開了個好頭。
二、優化課堂教學――深化課改的重點
課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點。課堂改革的方向是：推進體現學科本質和促進學生自主合作學習，推進小班化教育、多形式實施協同教學和個別化教學，促進信息技術和課堂教學的深度融合。
（一）項目驅動，課堂改革成為核心任務
自2008年起余姚市就開展了“小班化教育”實驗，2012年起啟動“快樂學習行動”項目，以深化課改的余姚行動來打造減負提質的余姚模式。這些項目的重點在于打造高效常態課，建構“學為中心”的課堂教學體系。該項目及子課題分別獲省市成果一、二等獎。
（二）專家引領，“以學定教”成為課堂方向
課堂教學改革需要專家的引領。2016年，五十多位省市專家指導我市課堂教學改革，“以學定教”“學為中心”已經成為我市課堂教學改革的方向，“學為中心”課堂教學體系的基本特質已經明確：①以學生的“生活性、發展性和生命性”為價值追求，突顯育人目標；②以“簡潔活力、扎實有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學方式，注重學習方式轉變；④以“分層―合作”為教學模式，突顯“學為中心”理念。
引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導優秀教師組成研究團隊，跨學科進行課程拓展與整合，推進項目學習，將科學、技術、數學、工程和藝術整合起來，真正實現課程整合。如我們開發的《快樂科學》《神奇的光》等課程就體現了多學科跨界整合的特點。
四、夯實保障機制――深化課改的支點
深化課程改革是一項系統工程，需要一系列的條件來保障。我們在硬件和經費有效保障的基礎上，著重從以下方面來支撐深化課改的推進。
1.厚實德育功能。立德樹人既是深化課改的起點，也是終點。因此，一方面強化學科教學中的德育功能。我們在研究《中國學生發展核心素養》的基礎上，結合學科特點，引導廣大教師在學科教學中要突出育人功能，將教書與育人相融，將育人目標真正落到實處；另一方面編寫基于余姚地域文化的社會主義核心價值觀德育教材。結合中國教育學會重點課題《利用地方文化資源進行社會主義核心價值觀教育的實踐研究》，我們開發了兩套義務教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學），探索和構建基于余姚地方文化進行核心價值觀浸潤的德育教育體系。
2.提升教師素養。深化課程改革對教師的素質提出了更高的要求，需要我們進一步加強教師的專業能力培養，進一步健全教師隊伍建設的研訓體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導和目標引領；教壇新秀、學科骨干、名師的階梯培養體系和考核獎勵制度的制定；開展規范、示范、名牌教研組評比，規范區域教研和師徒結對活動；開展專題和項目研究等。
3.豐富評價體系。教育評價是教育改革的方向標，引領著學校課程改革的方向，抓住了“評價”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對成熟的評價改革有：小學低段全面推行“模塊游考”；小學音體美課程實施水平評估；義務教育段期末質量數據采集分析；推行“等第”和“星級+特長”評價等。正在開展的評價專項研究有：基于現代技術和大數據的評價和改進；關于拓展課程實施水平的評價；學生拓展課程過程性評價；學生綜合素質的有效測評等。
回顧近兩年的深化課程改革過程，余姚教育呈現出一些可喜的變化。“選擇性教育”思想得到廣泛的認可，課堂教學改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長的教師提供了展示的舞臺，學校課程改革的意識和熱情持續高漲等。
毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節點。如：習慣于執行的校長還缺少課程實施頂層設計的能力；習慣于拿來的教師還缺少課程開發的水平；評價制度改革滯后制約著深化課改的推進；課堂中理念與行動脫節、技術與應用脫節、教學與練習節等現象時有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎性課程整合”“綜合實踐活動的統籌實施”“基于互聯網的生本課堂教學”“評價引領教學改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團隊，確定實驗學校，結合課題研究，進行深層次的專題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。
參考文獻：
教學改革方案及措施范文4
關鍵詞：程序設計基礎；電氣信息類；教學改革
作者簡介：王菲露（1981-），女，安徽合肥人，安徽建筑工業學院電子與信息工程學院，講師；趙彥強（1962-），男，安徽合肥人，安徽建筑工業學院電子與信息工程學院，副教授。（安徽 合肥 230601）
基金項目：本文系安徽建筑工業學院教研教改項目“電氣信息大類學科環境下“程序設計基礎”課程教學改革與實踐”（項目編號：2011YX14）、2012年安徽建筑工業學院教研教改項目“電氣信息類專業信號處理課程群優化整合研究”、安徽建筑工業學院計算機科學與技術示范專業專項基金的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0045-01
大類招生培養模式是高等學校為適應市場經濟的發展、實現高素質人才培養目標而改變傳統招生和培養方案的一種新的人才培養模式。大類學科招生不分專業，讓學生經過一段時間的基礎平臺學習后，根據本人意愿、興趣、就業去向以及社會需求和自主擇業的實際情況進行中期專業分流。電氣信息類是飛速發展的大類學科之一，其培養面向電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、網絡工程等專業人才，強調對學生進行基本理論、基礎知識、基本技能、工程實踐能力、綜合素質和創新能力培養，為學生提供增強基礎、選擇專業的機制。[1-2]
電氣信息類各專業與計算機技術聯系緊密，其要求學生具有較強的計算機程序設計能力。在高素質應用型電氣信息技術人才的培養過程中，程序設計能力是衡量學生專業水平的關鍵因素，[3]也是影響學生就業的重要因素。因此，高等院校加強電氣信息類學生計算機程序設計體系理論知識和實際應用能力的創新性培養勢在必行。程序設計基礎課程是電氣信息類各專業方向非常重要的基礎課程，其主要目的是通過具體的高級程序設計語言的學習培養學生程序設計能力以及分析問題、解決問題的能力，為后續軟硬件課程奠定牢固的基礎，提高其在就業中的競爭力。因此，在電氣信息大類學科環境下對程序設計基礎課程進行教學改革有著重要的意義。
一、程序設計基礎課程教學現狀及特點
“程序設計基礎”課程是安徽建筑工業學院（以下簡稱“我?！保┟嫦螂姎庑畔㈩惛鲗I新生開設的第一門程序設計課程。該課程是以C語言為基礎的高級結構化程序設計語言，將對學生的程序設計技術、能力、風格和習慣產生深遠的影響。[4]“程序設計基礎”是具有奠基性地位的課程。作為多門課程的前導性課程，該課程對電氣信息類課程體系中后續課程的學習具有重要意義。該課程是一門對實踐要求非常高的課程。[5]只有通過大量的練習才能使初學者真正掌握該語言的語法知識，鍛煉其程序設計能力，逐步理解和掌握結構化程序設計的思想、方法，最終利用計算機解決實際問題。
通過多年的教學實踐和調查研究發現，許多學生雖然具有較強的應試能力，但并不能用所學的知識獨立解決實際問題，不能有效地將理論知識和實際應用結合起來，工程實踐能力弱，缺乏創新精神。因此，在對“程序設計基礎”課程教學體系和模式進行深入探討后，教師在教學改革過程中著重培養學生分析問題能力、解決實際問題能力以及創新能力。
二、教學改革內容與實施方案
本教學改革按照學校“以人為本，夯實基礎，強化實踐，突出特色，提高質量”的教學思路，以培養“基礎實、適應快、能力強、素質高，富有創新精神與實踐能力的高級應用型人才”為目標，對目前電氣信息大類環境下“程序設計基礎”課程教學存在的問題進行改革與實踐研究。
1.大力實施課程教學改革，充分將課堂教學與大學生學科競賽相結合
積極探索電氣信息大類環境下“程序設計基礎”課程的教學特點，以學生為主體，大力實施課程教學改革，認真做好課堂教學設計，采用多樣化的教學方式因材施教，加強學生實際應用能力和創新能力培養。
在電氣信息類各專業方向“程序設計基礎”教學過程中充分利用各種資源實施全方位、多層次的教學與交流。采用案例教學、任務驅動教學、啟發式教學等手段激發學生的積極性與創造性，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，以提高教學效果。通過案例分析、任務驅動等教學方式的改革與實踐，使學生能夠更深刻地理解計算機程序設計的算法原理及實現過程。采用多媒體技術教學，以程序設計為主線，提高學生的編程能力，使其重點掌握程序設計的方法和思路。在程序分析和程序設計中讓學生熟悉語法和應用語句，提高學生解決實際問題的能力。讓學生通過上課、作業、實踐等環節總結自己的學習體會，培養其創新能力，同時培養學生對軟件進行分析、設計、開發的能力，不斷提高其技能和在社會中的競爭力。通過啟發式教學，充分將課堂教學與大學生學科競賽相結合，鼓勵學生將所學的程序設計技能應用于各類大學生競賽中去，調動學生學習的積極性，努力培養學生的創造力。
2.改革實驗教學方式，加強實踐教學環節
采用開放式的實驗教學模式，加強實踐教學，深化工程實訓，突出學生實踐能力培養，推進實驗內容和實驗教學模式的改革。實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑。提高學生程序設計能力的關鍵是實踐。只有通過大量的實踐練習才能理解、掌握結構化程序設計的思想和方法，最終用于解決實際問題。由于在實際教學過程中該課程實驗課時不足，但又需要大量的實踐練習，二者間的矛盾促使教師必須調動學生的主觀能動性、自主增加實驗時間。因此，要改變傳統實驗教學模式，在保證原實驗課時的基礎上大力增加學生自主實驗時間，并從原實驗學時中從抽取部分課時用于實驗能力考核。為此，我校網絡中心公共機房全面對學生開放，為學生自主增加實驗時間提供了重要保證。同時，為督促并檢查學生自主實踐學習的效果，在用于考核的實驗學時中教師每次圍繞一個主題設計若干難度大致相當的程序設計題，學生以隨機的方式選擇1～2道題目并且在限定的時間內實現，教師現場予以評分。這樣，既遵循教學計劃又能夠有效提高學生自主學習的積極性。
以實踐和項目設計為核心，采取重基礎、重實踐、重創新的多方位教學模式與方法。同一類問題用幾種不同的方法編程，在實踐中設置幾類實例，讓學生分析它們的異同。教師做好實踐設計，使之成為加強學生實踐能力、自學能力和創新思維的重要依托。以工程實踐項目作為基礎知識傳授與基本技能掌握的載體，要求學生在教師的指導下基于工程項目的生命周期切實參與工程實踐或教師的科研項目設計，將學生融入有意義的任務完成的過程中，讓其有目標地自主學習，從而培養其創新能力和團隊協作能力。
3.拓展網絡化教學平臺
深化“程序設計基礎”網絡課堂建設，充分利用網絡課堂拓寬學生學習空間、延伸課堂教學?！俺绦蛟O計基礎”網絡課堂包含教師講義、教學課件、教學大綱、實驗內容、教學輔導、學習資料、網上答疑、經驗交流等。所有教學資源實時到網絡，學生可以有選擇地進行自主學習。部分作業可通過網絡提交，教師和學生的交流也可以通過網絡進行。
4.變革傳統的考核方式
以往的考試成績以學生參加全國高等學校（安徽考區）計算機水平考試成績為主，這容易造成學生以該考試的過關為主要目的進行學習，而忽略了實際應用能力，無形中縮小了學習范圍。在實際教學改革過程中，要變革傳統考核方式，以教學大綱為依據自主出題構建試題庫、擴大考試知識點，把平時實驗及其考核、實踐、實訓內容均納入課程考核體系。
三、結束語
程序設計基礎課程是電氣信息類各專業方向的重要基礎課，其教學效果對學生后續課程的學習有著重要影響。因此，電氣信息大類招生模式下程序設計基礎教學改革勢在必行。在對當前程序設計基礎課程中普遍存在的問題進行認真探討與研究的基礎上提出了可行的教學改革方案。改革實踐表明，該改革方案有效提高了學生程序設計能力、創新能力、工程實踐能力以及教學效果，實現了對教育機制改革的探索和實驗，創新了人才培養機制，更新了教學內容、方法、手段，為以后的教學工作奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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[4]方紅萍，陳和平.C語言課程改革與實踐[J].電氣電子學報，2007，27
教學改革方案及措施范文5
關鍵詞：網絡工程；實踐教學；應用型人才
0 引言
隨著下一代互聯網、物聯網、三網融合等網絡技術的不斷發展，網絡系統不斷完善、網絡應用不斷擴大和深入，基于網絡技術的信息產業急需大批網絡工程專業各類技術人才。為了滿足日益增長的人才需求，2010年我院在計算機科學與技術專業中開設了網絡方向，至2014年開始招收網絡工程專業本科生。作為西部地方師范院校，與傳統的工科院校相比，不僅在起點與行業背景上存在著先天劣勢，在其他方面也存在巨大差距，尤其在實踐教學上問題特別明顯。
（1）網絡工程專業需要各類專業實驗室，此類實驗室完全建成投入巨大，我院地處西部，經費有限，實驗室建設無法完全滿足實踐教學的需求，導致一些實驗暫時無法開出。
（2）由于是新興專業，專職教師偏少，且大多畢業于計算機科學與技術專業，導致存在因人設課的現象；同時由于特別缺乏具有網絡工程實踐經驗的“雙師型”教師，使得培養的學生缺少實戰經驗。
（3）實踐教學體系不夠合理，與社會實際需求結合不夠緊密，缺乏創新性、綜合性實踐環節。
（4）學院缺乏工科背景，與相關行業聯系不夠緊密，導致實習實訓基地建設滯后，校企合作有待進一步加強。
以上問題的存在，會導致網絡工程專業學生缺乏實踐動手能力，影響今后的就業，并且今年我校將向應用型高校轉型，所以改革網絡工程專業實踐教學具有重要的現實意義。
1 實踐教學改革方案
網絡工程專業實踐教學體系的改革方案必須遵循學院“建設特色鮮明的應用技術型綜合大學”的辦學理念，以及“培養高質量的服務地方經濟社會、文化發展的應用技術型人才”的辦學定位，具體包括：
1.1 以培養目標為導向，結合專業定位與辦學思路，設置實踐教學內容
遵義師范學院網絡工程專業定位于：“立足黔北，面向全?。幻嫦蛞痪€，服務地方”，培養基礎寬、實踐強，具有一定工程素養、科學素質和創新意識，具備計算機網絡工程研究、設計、開發、集成、應用和管理的應用技術型人才。在這樣的定位下，專業以社會需求為導向，采用“大學科+小方向”的人才培養模式，分成了“網絡設計與管理”與“網絡應用開發”兩個方向。基于此，本專業實踐教學內容必須包括數理基礎、工程基礎、創新素質部分，涵蓋計算機技術、通信技術與電子技術等多個學科，強化網絡工程專業基本原理、基本方法，并包括兩個專業方向實踐教學內容。
1.2 圍繞應用型人才培養要求，構建多維一體的實踐教學體系
多維一體實驗教學體系實際是以課內實驗、課程設計為基礎、以實習/實訓、畢業設計做綜合，以開放實驗、科技活動、科研訓練為補充，以參加各類競賽為激勵手段，分層次培養學生基本技能、專業技能、綜合技能和創新技能。在實踐教學體系中，基本技能培養由學科基礎課程課內實驗、課程設計以及金工實習、電子實習等組成；專業技能培養包括專業核心課程課內實驗、課程設計及學期專業實訓；綜合技能培養由各專業方向綜合性實踐環節、專業實習與畢業設計構成；創新技能則涵蓋了科技活動、科研訓練、各類競賽以及資格認證等。
1.3 多種手段拓寬實踐教學方式
（1）實踐教學不僅僅拘泥于課堂教學、課內教學，可開放專業實驗室作為實踐教學環節的有益補充。鼓勵學生利用課余時間進入實驗室，參與開放式實驗教學完成教學計劃外的綜合性、創新性實驗，參加科技活動、科研訓練提高自身綜合實踐能力。
（2）加強與知名網絡企業合作。一些知名網絡企業具有深厚的行業背景、成熟的培養體系，特別是實踐實訓體系非常完善，可引入其培訓資源作為教學計劃中的專業任選環節，學生完成企業教學內容后，既能獲得這部分內容的學分，又能取得企業相關資格認證，為今后的就業打下了堅實的基礎。
2 實施建議
2.1 加大資金投入，完善校內實踐條件
專業實驗實訓教學平臺是培養應用型人才的基本保證，專業目前已有的網絡工程實驗室不能完全滿足校內實踐的需求。應借助學院轉型及搬遷新校區的契機，爭取專項資金，構建完善的校內專業實驗實訓平臺，使學生在校就能接觸到實際的工作環境，縮短就業適應期。
2.2 注重“雙師型”隊伍建設，提高教師工程實踐能力
要提高學生的實踐能力，首先必須提高教師的工程實踐能力，所以網絡工程專業實踐教學改革實施的關鍵之一在于“雙師型教師”的培養，具體應以“引進來、送出去”為措施。對于“引進來”，首先是通過校企合作，聘請具有豐富實踐經驗的工程師來校任教，其次是通過與其他高?；蜓芯克献?，邀請高水平專家學者來校進行講座，最后是給予政策，優先引進具有工程經驗的技術人才；“送出去”則是指定期選派教師到企業參加工程實踐、專業技能培訓或到高層次院校進行課程進修。
2.3 加強校外實習基地的建設
實習是實踐教學中不可或缺的重要環節，學院應積極與企業合作，構建校外實習基地，通過校企聯合培養、共同制定實習方案、引入企業學期實習等多種措施，使學生能夠盡早進入企業，了解企業研發、設計與實施全過程，積累實踐經驗。
教學改革方案及措施范文6
貴州財經大學在2012年以來確立了以著力提高本科教學質量為主基調的人才培養模式改革，針對長期以來教學范式上的弊端，根據財經類大學人才培養的特點，在深化高等教育變革的背景下，學校以從傳統教學范式向建構型教學范式進行轉變為核心的本科教學范式改革，提升本科教學水平，著力提升學生創新能力，培養高素質創新性應用型人才，滿足區域經濟和社會事業發展的需要。
1）改革理念。a.強化學生自主學習能力和創新能力培養。目前，受傳統教學范式和教學內容的影響，學生自主獲取知識的能力不高，這不利于學生創新能力的培養。因此，必須以學生的創新能力培養為核心進行教學范式改革。b.確立新型梯度課程教學目標。在教學目標上轉向“知識傳遞———融會貫通———拓展創造”三種共生且梯度漸進的目標。c.彰顯三大教學范式觀。第一，是教學學術觀。教學是一種學術，教學范式改革的任務是培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力；第二，教學民主觀。教師與學生在平等的氛圍中進行教學；第三，教學協同觀，通過教與學的協同與相互啟發，促使學習更富效率。
2）改革目標。以教學范式改革作為本科教學改革的工作重心，堅持現代主流教學范式的核心理念，推動教師、學生和管理者實現觀念轉變，緊密圍繞人才培養的目標，進行深入研究，形成既符合現代教學理念，又體現教學個性化的教學范式，使教學質量不斷提高，學生自主學習能力和創新能力得到顯著提升。
3）改革內容。改革內容包括深化提高學生自主學習能力的教學目標、優化課程結構、拓展課程資源、整合教學內容、轉變教學方式方法、建設完善課程網站、優化課堂教學時間分配方案、將課程實踐多元化、改革課程評價方式和培育優秀的教學團隊等。同時實現幾個轉向：教學重心由教師向學生轉向、教學目標由單一向多維轉向、教學重點由知識向能力提升轉向、教學方式由凝固向動態轉向、評價方式由結果轉向過程等。
4）改革考核方式?？己朔绞礁母锓桨敢彩潜究普n程教學范式改革中非常重要的環節。改革后的課程，考核內容以教學大綱為依據，注重教學過程考核，減少學生死記硬背現象，將教學過程考核與期末考核有機結合，注重引導提升學生的素養和能力。考核由平時考核、能力考核和知識考核組成，且必須有口試這一環節，以強化學生的溝通表達能力。通過考核改革，使課程評價真正起到檢驗學生的學習效果、知識能力水平和評價教師教學效果的作用，并以此推動教學方法和教學手段變革。
5）保障措施。a.加強研究，以評促教。學校建立一套本科課程教學范式改革試點課程評審標準及評審方案。包括課程要件、課堂教學、特色與成效三個一級指標，22個二級指標。其中課程要件要求授課教師提交“件”，包括課程教學范式改革方案、教學大綱、教學課件、教學進度表、課程設計表、教學使用案例集、教材及參考書目錄、考核方式改革方案。b.強化導向，完善體系。推進教學導向，積極探索適應教學范式改革的學生學業成績評價、學院年終教學工作考核和教師教學業績考核方式，進一步完善教學評教方法。c.加大投入，完善激勵。學校利用中央財政資助政策不斷加大經費投入力度，重點支持教學范式試點課程，完善軟硬件配套設施。學校鼓勵教師積極參與課程教學范式改革，對于改革取得明顯成效、教學效果突出的試點課程，學校給予相關教師在考核、評優、職稱晉級以及崗位聘任優先。
二、關于教學范式改革推進中的思考
目前，雖然教學范式改革取得了一定的成效，但是，我們仍應該清醒地認識到在教學范式改革中存在的一些不足和暴露出新的問題，需要進行反思。
（一）影響教師參與改革的積極性因素通過對教師的調查訪談得知，有兩個方面的因素影響教師參與教學范式改革的積極性。第一，認為學校制定的范式改革試點的實現目標要求過高且申報程序過于繁瑣。學校制定的試點改革課程對試點課程的評審標準是高標準的，同時要求教師的申報準備材料比較多。每門試點改革課程都會接受三次審核，第一次審核主要是課程要件的審核；通過第一次審核的需進行全程錄像；最后是專家組的審核和學生評教。這對教師參與的積極性造成了一定影響。第二，是試點課程改革的激勵機制。盡管學校對試點課程范式改革制定了相應的獎勵措施，即通過評審以后達到優秀的按正常課酬的3倍獎勵，評審為合格的試點課程按照正常課酬的1.5倍獎勵，但教師認為達到優秀的標準非常高，按照學校的標準能達到優秀的比例不高，因而這樣的激勵機制影響了教師參與改革的積極性。
（二）教學范式改革路徑研究有待于加強首先，要創新教學方法的改革，教學方法創新是教學范式改革的核心，在教學范式改革中應以教學方法創新為抓手來推進教學范式改革。其次，應該著力加強路徑的實踐研究，爭取在教學實踐中探索出多種范式供教師參考利用。最后，不同的教師有不同的教學風格，不同的學生有不同的身心發展水平，在實際教學中不可能固守一種教學范式，需要根據實際進行調整。
