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學前教育專業培養方案范文1
【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養
【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02
2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業本科人才培養方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養方案。
一、本科學前教育專業人才培養目標的定位
作為應用型女子高校，學前教育本科專業開始嘗試改變狹隘的專業意識，加強與社會的廣泛聯系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，體現學前教育的專業特色，提高學前教育的專業品位。女子學院學前教育專業本科的培養目標定位于，“較系統地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業人才培養目標定位于：“主要培養德智體美全面發展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業化教師、科研人員和管理人員，社區（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生?！?兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現了學前教育緊密跟隨高等教育改革發展需要和社會現實，培養滿足大力發展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業面。
二、女子院校本科學前教育專業課程設置
1.本科課程設置基本情況
課程設置是培養目標實現的載體，課程設置是否合理直接關系到培養目標的實現，學前教育專業本科生的發展狀態代表著學前教育發展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業的專業課程設置中存在的優勢與不足，及時發現并給予調整是極其必要的。
“大學的專業設置較多地根據現有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環境的發展需要，通過和外部環境之間建立交換關系，實現大學和社會、市場的和諧發展。” 以這種模式建設專業課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業存在的合理性。學前教育專業是專業性極強的專業，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優秀幼兒園教師的需要）這一導向。
學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業本科人才培養方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發展動態，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。
學科各類別課程及要求學分如下表：
學科各類別課程分為四個板塊：
第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養人文精神，塑造健全的人格，培養認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協作的能力。
第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養學生專業學習的興趣大有幫助。
第三大板塊：專業教育課程。1.是專業基礎課程：學前衛生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業外語；教學法類模塊：數學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養衛生、優生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發展方向選修不同的板塊，做到因材施教。
第四板塊：集中實踐環節。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業實習；畢業論文。
2.女子高校學前教育專業本科人才培養方案的創新
第一、課程類別更明確，課程設置更全面。
第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。
第三、專業選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業興趣和就業意向。
三、女子高校學前教育專業本科人才培養的幾點思考
1.社會需要學前教育相關行業的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業的培養目標不再是幼教育師資，還可以培養從事幼兒園管理、社區婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養目標。
2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發展、為學前教育專業人才培養目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。
嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業的培養目標做出科學、合理的定位，才能培養市場需要的合格的人才，滿足畢業生多元化職業的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業自身的建設和學科發展拓展廣闊空間。
3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]湖南女子學院：本科人才培養方案（2011）
學前教育專業培養方案范文2
高等師范學前教育美術教學的特點認知出發，展開對高等師范學前教育美術教學模式、體系和機制的深層次研討，形成具有指導性和體系性的人才培養模式創新，為高等師范學前教育整體的專業建設和課程改革打下基礎，促進美術教學對高等師范學前教育人才更為全面和系統地發展的保證。
2高等師范學前教育美術教學的特點
2.1高等師范學前教育美術教學的職業性
高等師范學前教育美術教學的主要目標就是培養學前教育人才的美術能力和基本功，這與高等師范學前教育人才的職業發展有著重要的關系，是整個高等師范學前教育人才發展的職業保證，是確保高等師范學前教育學生成長為合格的學前教育工作者的基礎，因此，高等師范學前教育美術教學具有強烈的職業特征。
2.2高等師范學前教育美術教學的教育性
高等師范學前教育美術教學主要以學生日后的學前教育為主要設想，因此，具有強烈的教育性，高等師范學前教育美術教學結果對學生進入學前教育領域，豐富學前教育專業知識，提升學前教育技能有著強烈的支撐和保證作用，是高等師范學前教育學生在職業、教育和技能方面綜合發展的前提。
3高等師范學前教育專業建立美術教學人才培養模式的思考
3.1建立學前教育專業美術教學的目標體系
目標體系是指導學前教育專業改革，提升美術教學質量的前提，新時期，高等師范學前教育專業應該利用美術教學的優勢和功能，科學設立美術教學的目標體系，以目標體系的建設與完善確保高等師范學前教育專業的教學質量，做到對人才培養的有效保障與提升。目標體系建設中首先應該科學定位高等師范學前教育專業的任務，進而通過目標體系構建高等師范學前教育專業的課程體系，形成對高等師范學前教育專業人才培養的有效性和高效性，使其能夠適應高等師范學前教育的實際，幫助學生發展成為學前教育領域的專門型、技能型高素質人才。
3.2創新學前教育專業美術教學的培養機制
當前，高等師范學前教育專業應該通過對美術課程的科學劃分，建立起適于高等師范學前教育專業的培養機制。要突出美術教學對高等師范學前教育專業學生教學理論、教育技能、美術素養的深層次價值，通過加強美術教學內容的中心解構建立起更為緊密、更具融合性的高等師范學前教育專業美術教學新樣式，做到對培養機制的有效強化。通?？梢酝ㄟ^美術教學的結構調整使學生掌握課程的基本要求，通過美術必備知識和技能的學習，提升學生對高等師范學前教育專業的把握和運用能力，建立起適應學前教育專業實際的能力系統，在提升高等師范學前教育專業教學質量的同時，做到對學生專業成長、職業發展的保證。
3.3健全學前教育專業美術教學的課程體系
在高等師范學前教育專業的培養目標下，應該建立包括職業素質模塊、職業能力模塊、職業拓展模塊、實踐教學在內的契合人才培養目標要求的，基礎理論課程實用，專業技能課程針對性強，結構合理的課程體系。高等師范學應該與幼兒園建立校外實訓基地協議，健全實踐教學體系。實施工學結合，加強課內外的實習實訓，制定畢業生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養方案。使學生掌握學前教育的基本理論，具有一定的藝術素養，具備從事學前教育工作所必需的多種職業技能和素質，形成以學前理論與藝術修養為基礎，以幼兒教育技能為專長，以就業為導向，以職業技能培養為核心的高職學前教育課程體系，做到既體現高等?？坡殬I教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。
3.4發展學前教育專業學生實踐能力
高等師范學前教育專業的實際教學應該以學生為唯一主體，實施項目化教學，體現“教學做”合一的教育理念，采用“以學生為主體”的探究式、任務式、討論式和案例教學等教學方式和方法，充分運用實物展示、現場指導、多媒體課件、網絡連線等有效教學手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合；引導學生開展“模擬課堂”，帶學生到幼兒園觀摩、見習、實習，讓學生在做中學、學中做，教、學、做合一，培養學生學前教育專業知識和經驗，增強學生對幼兒教師工作崗位的認識和職業實踐能力。
4結語
學前教育專業培養方案范文3
學前教育事業改革為我國學前教育專業帶來的一個重要機遇在于剛性的幼兒園教師崗位需求。隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃逐步出臺。從各地新近制定的三年普及目標和相關統計數據來看，目前我國各省市均存在著突出的、較大的幼兒園教師缺口難題。面臨巨大的幼兒園教師缺口和剛性的幼兒園教師需求，諸多學校都在積極抓住或努力爭取該機遇，競相擴大學前教育專業的辦學規?；蛐略鰧W前教育專業。然而，在此大好機遇面前，學前教育專業的發展也存在著以下一些隱憂。一是，這種一哄而上的學前教育大規模擴張會不會顯得過于盲目，會不會導致未來的幼兒園教師需求飽和與學前教育專業學生培養過剩問題。這一問題應該引起足夠的重視，因為在高等教育發展的歷史過程中已有諸多的前車之鑒。例如，曾經有大量社會需求而迅猛發展的某些熱門專業，如法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理等，由于各個學校一哄而上的普遍增設這些熱門專業，最終導致現今的培養過剩與就業困難。鑒于此，在學前教育專業面臨著大好發展時機的同時，我們也應該建立一個長效預警機制，對學前教育專業進行一個具有前瞻性的科學布局與結構調整，以避免因盲目發展帶來的諸多滯后效應。二是，當前各個學校興辦的學前教育專業的目標定位與培養模式具有相當嚴重的趨同性，特色化的錯位發展不明顯，無法滿足和適應當前學前教育改革與發展的現實需求。例如，筆者對國內十余所高校和中等職業學校的學前教育專業培養計劃和培養方案進行了對比分析，發現這些專業在目標定位與課程設置上都有相當程度的同質性。也就是說，國內高校和中職院校舉辦的學前教育專業趨同化程度相當高，學校之間的特色性錯位發展不強。當前幼兒園教師的巨大需求，既是一個普遍性的問題，同時也是一個結構性的問題。從目前幼兒園教師的需求結構來看，存在著區域性差異和專業化差異兩大突出問題。所謂的區域化差異，是指幼兒園教師的缺口主要集中在鄉鎮和農村幼兒園，而城市幼兒園的師資問題相對而言比農村好解決。所謂的專業化差異，是指在特色化辦園理念的驅動下，幼兒園迫切需要的是具有特色性專業背景的師資人才。因此，各學校興辦的學前教育專業應充分考慮錯位發展，構建與實施特色化的目標定位與培養模式，以滿足這種差異化的幼兒園教師需求。
二、多元化社會需求促使我們調整學前教育專業結構問題
從廣義上來講，學前教育專業不僅僅是一個為幼兒園培養和輸送合格與優秀教師的專業，而且還是一個為0—6歲兒童早期發展與教育提供咨詢與服務的專業。隨著人們對學前兒童早期發展與教育的性質、地位與功能的認知不斷深入與科學，社會對學前教育專業人才的需求也越來越廣泛，也越來越多元化。這種多元化需求大致可以歸結為以下兩個大的范疇。一是，與學前兒童相關的各種教育咨詢與培訓機構的興起和發展，需要大量具有學前教育專業背景的復合型人才。例如，早教機構的課程開發人員、培訓師、咨詢師、教育產品營銷人員等等。二是，與學前兒童相關的各種其它產業的興起和發展，也需要大量具有學前教育專業背景的復合型人才。例如，幼兒動漫設計與開發人員、幼兒文學作品創編人員、幼兒圖書編輯與出版人員、幼兒玩教具設計與開發人員、幼兒商品營銷人員等等。例如，筆者以重慶市多所學校舉辦的雙選會所提供的招聘信息、網絡招聘提供的崗位信息、人才市場招聘所提供的崗位信息等為分析素材，對學前教育專業的社會需求滿足程度進行了調研分析。結果發現，在這些就業招聘崗位信息中，非幼兒園教師的崗位需求不斷增加。2011年，有20％—30％的崗位是屬于幼兒教育培訓與咨詢以及幼兒產品開發與營銷方面的；到2012年，這一比例在原有基礎上提高了約10個百分點。同時，從招聘方反饋的信息來看，這些崗位常常難以招聘到理想的學前教育專業人才。而且，這種比例和現象在諸如北京、上海、廣州等城市更為顯著。從目前我們掌握的各學校的學前教育專業人才培養方案來看，很少有這方面的目標定位和專業方向設置，直接導致社會需求得不到及時回應與有效滿足，產生興辦的專業培養與社會需求相脫節的現象。從我們的調研中了解到，有人認為學前教育師范專業的畢業生可以滿足這些工作需求，只要在其培養方案中增設一些選修課即可。但是，從幼兒園教師專業培養方案本身來看，其綜合性要求已經相當高了，需要學生有大量的時間和精力投入到“說、唱、彈、跳、畫、演”等基本功的培養與訓練上，再加上系統的專業知識的學習與教學技能的打造，這些培養要求與任務已足以讓學前教育師范專業的學生精疲力竭了，更別說拓展其它的發展方向，何況本身幼兒園教師的需求量就相當大。更為重要的是，這種大而全的培養方案設計理念不符合當前高等教育特色化發展的趨勢與社會多元化人才需求的現實。社會需要的是特色化的專門性人才，而不是“啥都懂，但啥都不精通”的“萬金油”。因此，興辦學前教育的非師范專業（或方向）將是回應當前社會對學前教育專業人才多元化需求的適宜選擇。
三、建立我國學前教育人才需求與專業布局結構預警機制
以上突出問題，如若僅僅依靠學前教育專業的辦學機構來進行自我調整和適應的話，效果是不明顯的。無論是從幼兒園教師的需求趨勢與培養模式來看，還是從社會多元化學前教育專業人才的需求現狀來看，都需要我們頂層設計的高度對當前各個學校的學前教育專業發展布局與結構調整問題進行系統而深入的研究，建立有效的預警機制。我們可以借鑒已有相關文獻的資料，從宏觀層面或者從其它領域的專業布局與結構調整角度來審視當前我國學前教育專業發展的布局與結構調整問題。例如，戶小英通過對美國、英國、俄羅斯、德國等國家的高等教育專業結構調整的概述與分析，提出了對我國高等教育專業結構調整的諸多啟示。王玉榮等人從人才需求預測的角度闡述和分析了高校專業結構調整的必要性和策略，并系統介紹了來自美國和日本的經驗。魯虹對社會需求與學科專業結構調整、專業方向設置的關聯性進行了闡述，并針對當前我國高校專業設置的問題提出了諸多建議。劉樂群等人以計算機專業為例，探討了人才需求方向與專業結構調整的必要性問題。這些文獻為我們探討學前教育人才需求與專業布局和結構調整問題提供了諸多啟示，在研究思路設計以及具體操作方法方面都具有相當直接的借鑒意義。然而，由于專業領域的特殊性，已有的這些研究所審視問題的角度以及提出的對策建議無法直接解決我國學前教育目前所面臨的諸多現實問題。當前我們在學前教育人才培養中面臨的比較突出的領域性差異和專業化差異問題，是我們配置學前教育專業的布局的重要依據，同時也是調整學前教育人才培養結構和模式的現實訴求。因此，從頂層設計的角度建立我國學前教育人才需求與專業布局結構預警機制，其關鍵與突破點在于對學前教育專業人才的需求狀況進行科學預測。如何對學前教育專業人才需求進行科學的預測，本課題將從適齡入園兒童變化、幼兒園教師增減變化以及生師比這三個方面對幼兒園教師的需求進行預測。借鑒劉建銀等人所做的關于小學教師需求與培養規模的變動趨勢分析思路。根據第六次人口普查的數據，采用國家計生委中國人口與發展研究中心開發的“中國人口預測軟件（CPPS）”對適齡入園兒童的變化趨勢進行預測。同時，從歷年社會招聘所提供的崗位需求信息，分析并預測非幼兒園教師方面的學前教育專業人才需求變化趨勢。
四、小結
學前教育專業培養方案范文4
（廣西民族師范學院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）
【摘 要】廣西民族師范學院學前教育專業是以應用技術型人才為培養目標的新建本科。根據學前教育專業特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發展方向。
關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育
作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業教師，研究方向為幼兒園課程論。
廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養應用技術型的人才培養目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容，提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊。在現有的實訓教學內容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業能力主要包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業能力的養成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養成的學前師范生專業能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環境創設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業實訓教學的現狀、內容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。
1 學前教育專業實訓教學開展的實踐
1.1 藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現能力。
在我校學前教育本科人才培養方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業學生之間的聯系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節目并送劇目到幼兒園。
1.2 幼兒園教師專業能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式
在幼兒園教師專業能力實訓方面，教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養形式。在校內實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業內的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環境創設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環境創設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。
2 學前教育專業實訓教學的發展探索
2.1 以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動
在已有的教學經驗中，研究者發現大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節到幼兒園協助并登臺的傳統，在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創作、排練，從創作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業學生培養方向的區別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。
2.2 充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發展學生幼兒園教師專業能力
實訓基地是高校學生鞏固專業理論、訓練專業技能、全面培養學生綜合職業能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續保持現有的聯系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環境創設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續的時間內以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。
參考文獻
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［3］李君.學前教育專業“全程化就業指導理念”下的實訓教育探索[J].中華女子學院:山東分院學報,2009,8.
學前教育專業培養方案范文5
關鍵詞：人才需求；學前教育；調研
一、問題提出
隨著社會的進步和基礎教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等系列文件的出臺，學前教育受到越來越多的關注和重視。為促進學前教育專業的發展，本調研以四川省瀘州市為中心，涉及省內主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學前師資需求狀況，以使瀘州職業技術學院學前教育專業建設迎合市場需求，幫助畢業生掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論、專業技能，具有扎實的教師職業技能、幼兒園工作實際能力和具有從事學前教育科學研究的能力，進一步適應當前社會發展對學前師資的特殊需求。
（一）行業現狀
1．學前教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
隨著我國人民生活水平的提高，幼兒教育事業在我國得到了迅速發展。四川省在《四川省學前教育電視電話會議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學前三年教育，全省毛入園率達到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴建3000所鄉鎮中心幼兒園，達到每個鄉鎮至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國家全面開放二胎政策的實施，早教機構、幼兒園的數量將會不斷增加。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當前學前教育專業師資的市場需求非常大，尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。
2．早教事業蓬勃發展，早教人才需求極大
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發，是目前幼教發展和市場需求的新增長點。0—3歲嬰幼兒的早期教育機構在全國一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級市早期教育機構較少甚至沒有。以早教機構通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養早教人才的大專院校，這嚴重制約了整個行業的發展。
（二）學前教育專業的發展前景
社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。社會對具有?？埔陨蠈W歷的高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業市場前景廣闊。高職學前教育專業畢業生具備職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點，正符合社會對幼兒教師的要求。目前，高職學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，學前教育專業的發展前景良好，機遇和挑戰并存。為使學前教育專業人才培養的目標和規格突顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業建設理念和省級重點專業建設的要求，通過與本專業聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業畢業生、在校學生和專業教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業定位、人才培養目標和教學改革思路等，提出學前教育專業改革思路和建議。
二、調研對象
四川、重慶開設有學前教育專業的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學生就業所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。
三、調研時間
2017年5月—6月
四、調研目標
1．了解以川渝地區為主的學前教育發展的現狀，明確本專業對應的產業結構發展現狀及當前經濟建設與社會發展對本專業人才的需求狀況。
2．了解各地區學前教育專業的的崗位設置情況、學前教育人才現狀和需求情況，明確專業對應崗位對畢業生的職業素質和能力要求，進而改進和完善學前教育人才培養方案，促進專業發展。
五、調研方法
1．問卷調查法。在調研過程的前期，結合調研內容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進行問卷調查，并及時進行匯總分析，以了解學前教育專業人才需求的大致情況，同時修正調研思路和方向，為進一步擴大調查范圍奠定基礎。調研后期，將修正的調查問卷發放到重慶、成都及相關畢業生就業單位進行大面積問卷調查。
2．訪談法。本次調研以畢業生就業單位為導向，各調研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業生進行交談，通過訪談，獲得關于上述各地區學前教育形成與發展、學前教育師資現狀和人才需求狀況等方面的深入材料。
六、調研結果及分析
（一）幼兒教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中規劃，到2015年全國幼兒園在園人數要達到3530萬人，2020年全國幼兒園在園人數要達到4000萬人，并提出全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，我國學前教育發展迅速，猶如雨后春筍，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。據調查，四川省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業幼師1.6萬余人，按相關規定幼兒園的師生比應為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達上萬人。幼兒教師的市場需求量大，學前教育專業在招生和就業也迎來了朝陽。各高職院校每年學前教育專業招生達到了千人以上，許多院校還有擴張的跡象，甚至沒有學前教育專業的院校也積極準備申報此專業。良好的發展機遇為學前教育專業的持續發展提供了前提條件，同時也為培養高素質幼教人才提出了更高的要求和挑戰。
（二）幼兒教師專業素質和教育程度需要提升
以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統計）。從學歷結構來看，擁有大專以上學歷的為1441人，占幼兒教師總數的59.1%；擁有高中以下學歷的為995人，占幼兒教師總數的40.9%。從職稱結構來看，全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數的0.13%，而她們其中大多數已走上領導崗位；具有中、初級職稱的占幼兒教師總數的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數的57.89%。從年齡結構來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經相當嚴重。相對于其他城市，瀘州市的社會經濟發展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現實問題。成都重慶等大城市在教師學歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。社會對幼兒教師的需求從中職轉向高職，更多大城市需要本科及以上學歷的學前專業畢業生，這給我們高職院校的人才培養和學生的繼續教育都提出了新的發展需要。追求高學歷，年輕化，有學習和科研的能力，這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現在我們高職的學前教育人才培養上，就需要調整人才培養方案，提高對學生的能力培養，塑造有發展可能的學前教育專業人才。
（三）幼兒教師資格證仍然是學生就業和單位用人的硬件要求
在調研過程中，公立和私立幼兒園在用人機制上均只招收具有教師資格證的畢業生，而未獲取教師資格證的畢業生始終處在無法轉正的試用工身份。這對高職院校學前教育專業的人才輸出是極大的障礙，嚴重打擊畢業生對專業的認可度和在校生的學習熱情。我省即將開始實行幼兒教師資格證的全國統考，2016級畢業生將通過統考獲取教師資格證。而據相關試點統考調研結果顯示，部分省市院校學前教育專業學生畢業時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學前教育專業的人才培養提出了巨大的挑戰——如何作好與教師資格證內容相匹配的課程設置，以提高學生的資格考試過關率，以保證畢業生的就業問題，最終也會影響到學校的長遠發展。
（四）早教事業方興未艾，早期教育人才稀缺
早期教育迅猛發展，早教市場前景廣闊，社會對早教專業人才需求量較大。對學前教育的發展起到了有益的補充和推進作用，給學前專業畢業生的就業拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質的畢業生，在早教也能獲得很好的發展。然而現階段高校并沒有系統化培養早教人才的課程結構和專業教師團隊，畢業生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節或者講座當中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業知識去適應早教市場的全新挑戰，進而使早教市場缺乏合格的師資，出現新老教師的斷層對接，影響早教的健康有序發展。
七、建議
（一）調整課程結構，將繼續教育納入人才培養方案
高學歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會對幼兒園教師需求提升的表現。高職院校學前教育專業能夠滿足中小城市及農村幼兒園的師資配置，但是畢業生需要更高的發展空間和更多的就業可能性，專升本的繼續教育計劃應該適時結合進大專三年的人才培養方案，讓畢業生具備繼續深造的知識和能力基礎，也從素質上培養更加符合幼兒園和社會需要的高質量的幼兒教師。
（二）課程設置與教師資格證考試匹配
四川省已經開始進行教師資格證的全國統考。學前教育專業應該做好相關準備來應對這一巨大的挑戰。在課程設置上，應將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學前教育人才培養方案進行匹配和調整部分課時，讓課程設置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓，另一方面，在既開設的課程中融入教師資格證的相關知識，鞏固和加深各理論和實踐課程的教學。讓教師資格證考試不僅作為考核項目，也能成為促進人才培養的重要利器，真正發揮雙刃劍的作用。
（三）設置專門的早教課程，有針對性地培養早教人才
利用校外實訓基地，積極聯系早教單位進行院-園合作，師資共融，構建理論-實踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學期課程、校外實訓課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復合的課程與教學模式，培養出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。
學前教育專業培養方案范文6
學前教育 音樂教學 課程設置
一、學前教育專業音樂課程設置的理論依據
1.以學生發展為本，突出培養學生發展的可持續性
“以學生發展為本”是新一輪基礎教育課程改革的理念，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的，與社會需求緊密結合的“整合性”的體現。學前教育專業音樂課程應面向幼兒園教育活動的實際，以本專業師范生的生理、心理特點和原有基礎為依據，樹立通視教育意識，面向全體學生，理解他們在接受知識過程中所表現的差異，使其音樂能力得以全面、均衡的發展。近年來，隨著教育理念的日新月異，過去那種幾十年不變的教育理念和僵化的教育模式，已不能適應新時期的需要。學生在大學所學的知識和技能不可能受用終身。因此在學前教育專業音樂課程的設置上應當以終身教育為指導思想，注重培養學生繼續學習和終身學習的能力，從而為每一位學生提供寬厚而堅實的專業基礎教育，使他們具有可持續發展的潛力。
2.突出學前教育專業特色，考慮音樂課程綜合
學前教育專業的音樂課程設置，要立足于學前教育的需要。改革開放以來，教育內容、教育模式、教育理念方面有了巨大的革新。新時期的學前教育要求教師不僅要有全面的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備較高的教育理論、教學技能素養；不僅要能開展教育、保育工作，指導兒童的活動，而且要能夠勝任班級管理工作，促進兒童的全面發展。因此，學生要學習的課程很多，其音樂課程沒有必要完成音樂專業那樣的教學內容。而且學前教育專業的音樂課程只是為了幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎。因而學前教育專業的音樂課程設置應根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際進行整合，加強音樂學科內各課程的綜合，避免知識的交叉、重復，以利于優化學生的知識結構。同時發揮學前教育專業的學科優勢，將專業課程中有關教育、心理等理論知識納入音樂課程的視野中，幫助學生樹立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀與方法論，進而加強與其他藝術課程的橫向聯系，以利于他們對知識的鞏固和遷移，達到綜合運用知識解決問題的能力。
3.促進顯性課程與隱性課程的統一
學前教育的課程設置中也應注重隱性課程的研究，使學生在校期間的一切與音樂有關的活動都能成為音樂教學的手段。其應涵蓋以下內容：學生在校期間人際交往中體現出對音樂的態度和觀念；在技能學習方面形成自覺的練習習慣；主動觀摩、投身校內外多種藝術實踐與教育實踐活動；積極參加各類課外音樂知識、音樂教育等學術活動等等。這些內容與該專業學生的日常學習、生活息息相關，并對他們產生深遠的影響。
二、學前教育專業音樂課程內容設置方案
由于現行的學前教育音樂課程內容將樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和聲、作曲常識、伴奏編配、音樂欣賞等分科設置，以知識為中心，以解決若干個知識點為每科教學的具體目標，學科內容缺乏相互融合和相互滲透，學生學習難度大、效率低，同時每科教學以“掌握知識、訓練技能”為主要甚至惟一目的，對學生的情感態度、學習方式、學習過程很少關注，周而復始的乏味練習，雖能強制學生掌握相關的知識和技能，但有可能泯滅學生可持續發展的決定性因素――音樂興趣，使學生缺乏后續學習的潛力。
1.基本能力訓練
（1）賣譜與唱歌
將讀譜知識、旋律視唱、練耳、發聲基礎訓練有機結合，讓學生在讀譜中練習視唱，在視唱中學習歌唱方法，在歌唱中訓練聽覺，達到認識五線譜，掌握淺易發聲方法，具備初級演唱水平的目的（擬達到社會聲樂考級三級標準）。
（2）樂理與鍵盤
將音程、調式、和弦等樂理知識與鋼琴彈奏的啟蒙訓練結合，讓學生從譜例一鍵盤一概念的操作過程中掌握基本樂理知識，學習鋼琴彈奏的基本方法，具備初級的鋼琴彈奏能力（擬達到社會鋼琴考級二級標準）。
基本能力訓練要將樂理、唱歌、彈琴交叉滲透，溝通了理論知識與技能操作之間的聯系，讓學生較輕松地跨人音樂殿堂之門，激發起他們的音樂興趣，培養他們繼續學習的愿望和能力。
2.音樂鑒賞
以作品為線索，以欣賞為手段，以知識為基礎，以“審美”為核心，將音樂理論知識與作品有機聯系，分五個階段由淺入深構建一種綜合性的鑒賞體系。
鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。一般的音樂鑒賞僅限于聆聽、感受、體驗及簡單評價，而學前師范音樂教育的音樂鑒賞，更側重在聆聽的基礎上學習系統的音樂知識，了解音樂歷史文化，逐步形成學生的音樂審美能力和評價、判斷能力。
3.技能提高訓練
將鋼琴、聲樂與社會考級接軌，按初、中、高級三個層次定內容、定標準供學生選修。學生通過初級必修課程后，可以自主選擇技能提高訓練模塊。這種提高訓練完全依據學生個體發展來制定目標，設計個體教育方案，用選修的途徑，分級的方式，為學生發展特長提供條件。
4.音樂實踐活動
音樂實踐活動模塊包括表演和創作。表演和創作是教育的實踐和成果展示，是音樂課程的組成部分，還包括社會實踐和教育實習，現代教學技術。了解社會，認識自我，是獲得成功的條件。要讓學生知曉自己在專業群體或社會中的角色地位以及專業群體或社會對這一地位的角色期待。這種實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，不能以形式化或通過別人的“講授”而獲得。因此，音樂活動模塊不能光靠一些臨時性表演任務或階段性的見習、實習來完成，而應將它納入教學計劃，采取分學段方式開設活動課，將課堂教學向社會延伸，把音樂教育中的新成兢、新課題迅速反映到教學內容中來。
三、結束語
總之，學前教育專業在音樂課程設置上應以符合專業特色為原則，提高音樂課程在人才培養方案中的比重，科學構建學科體系，優化生源，注重教學實踐的教學效果，提高教師素質，學生音樂素質才能穩步提高，高師學前教育專業才能更快更好的發展，以滿足新時期下社會對新型幼兒教師的客觀需要。我們有理由相信，在兒童的眼里，一位能歌善舞的老師遠比音樂技能平庸的老師更受歡迎。
參考文獻：
[1]程少波，梁冬妮．略論高師學前教育專業的課程改革[J]．學前教育前沿，1994，（6）．
