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環境科學與管理范文1
關鍵詞：林業資源管理；生態環境；關系
在建國初期為了有效地提升我國的經濟水平，部分地區對資源的開發遠遠超出自然環境的承受能力，同時也造成嚴重的資源浪費，對生態環境造成嚴重的破壞，林業資源也沒有幸免。林業資源是重要的生態環境組成部分，對生態環境的平衡和可持續性發展具有積極的促進作用，同時也影響著我國經濟以及人類的活動。通過對林業資源的管理和合理保護不僅能夠實現保護生態環境的目的，同時還能夠保證林業資源的充分、合理利用，進而促進地區經濟的發展。所以必須要注重加強對林業資源管理的合理化開發，提升林業資源的管理效率，為人類的生存環境保護以及生態環境保護做出應有的貢獻。
一、森林資源管理現狀
1.過分注重眼前利益
我國森林資源一般屬于國家所有，因此，在進行管理的時候，通常是由國家相關部門實施管理。但是，在具體工作中，管理部門只注重眼前利益，為了追逐經濟效益，以犧牲森林資源獲取經濟增長，對森林資源進行濫砍濫伐，沒有進行合理的規劃，森林資源的消耗速度明顯高于種植速度。因此，難以實現生態林業建設目的，森林資源損失浪費現象嚴重，不利于森林資源的可持續發展。
2.林業生態環境保護意識不強
一直以來，森林資源管理多是依靠政府方面出力，僅僅單憑政府方面的能力，難以達到理想的管理效果。因此，必須加大對森林保護的宣傳，號召更多人參與到這項工作中。然而，由于對于森林管理和生態環境保護的宣傳力度不夠，因此，社會公眾的森林保護意識并不強，如果僅僅依靠森林管理部門實施管理工作，工作效率低下，不僅制約了生態林業建設和發展，而且造成森林資源破壞的現象普遍存在。
二、林業資源管理對生態環境的影響
1.加強林權管理，提升林業資源涵養水源的作用
我國一些地區受當地地質以及地貌的影響，林業資源會遭受嚴重的破壞，進而造成水土流失，威脅生態環境的發展。林業資源本身具有保持水土以及涵養水源的作用，通過林業資源的恢復、補植等手段能夠使水土流失的情況得到有效的緩解和改善，使得整體地區的生態環境水平都得到提升和維持，所以必須要注重對林權的管理，進而保證林業資源涵養水源作用的發揮。
在林業資源管理過程中，林權管理以及采伐的權限設定等是對林業資源和生態環境有效保護的最佳手段。由于部分地區的地理環境受限，交通不通暢，所以經濟的發展會相對落后，而經濟水平低也使得當地的居民更注重眼前的利益，通過對林業資源的砍伐獲得經濟報酬，改善經濟環境。而由于林業資源的過度開發，也使得該地區的水土流失情況越來越重，生態環境越來越惡劣，形成經濟和生態的惡性循環。通過林權管理和采伐的限制工作開展，有效的制止亂砍濫伐的情況。而且通過法律的約束能夠更好地規范當地人對林業資源破壞的行為，為當地生態環境的發展提供有效的保障。
2.林業管理趨于科學化和規范化
從當前林業管理現狀來看，在不久的將來，森林資源的管理方法會逐漸趨于完善，生態環境也會逐步優化，同時林業管理工作也會科學化和規范化。在此基礎上，林業將會采用多元化的經營方式，利用綜合性的林業發展模式，促使林業的經濟效益、生態效益和社會效益達到最大化，使林業產業的結構趨于合理。因此，林業部門要加強林業建設，這樣不僅實現了林業部門的可持續發展，而且為人類創造了更適宜的生活和生產環境。因此，林業管理在未來發展勢必與人民的生活密切相關，國家應重視森林資源，并加強對森林資源的保護意識，并強化生態環境保護的宣傳力度，使得環境保護與森林資源管理工作深深刻印在人們的思想中，讓社會公眾參與到森林保護工作中，大大提高了林業管理工作效率。
3.提升城郊林業管理，減少工業污染
人類的生活生產活動對地區的生態環境會造成嚴重的污染，使得當地的水、空氣等被污染和破壞，林業資源能夠有效地吸收大氣中的二氧化碳等氣體，同時釋放空氣，對大氣環境具有良好的改善作用，被譽為大自然的肺。同時林業資源也能夠有效的降低風速，有效地降低空氣中的含塵量。通過對城郊地區林業資源的合理規劃以及原有林業資源的合理保護，能夠將城市的生活區域與工業區域進行有效的隔離，對工業環境的污染進行阻斷，保護城市的生態環境。
4.跟進林業資源保護同步措施，提升林業資源保障物種多樣性的作用
林業資源中不僅有林木，同時還包括一些野生的動植物以及微生物等資源，這些物種都依附于林業資源生存，由于過度的砍伐，不僅林業資源生態環境遭到破壞，同時也使得很多物種失去生存的環境。所以在林業資源保護中，不僅要注重對林木的保護和恢復，同時也需要根據當地的實際情況出臺相應的配套政策，保證其他資源的保護和恢復。比如加強對野生動植物的捕殺和采摘的限制等，進而保證物種的多樣性。
三、結語
環境科學與管理范文2
歷史作為一門全面探討和認識人類社會產生發展過程中的科學，其實質反映的就是人類征服自然和改造自然的過程。歷史發展長河為我們進行環境教育提供了豐富的實例、素材和經驗教訓，我們應當充分發揮歷史學科在環境教育方面的獨特功能，吸取新的環保理念和史學研究成果，幫助學生樹立正確的環保意識和生態觀，從而促進學生自身和整個人類及人類社會的發展。
一、深掘教材，在教學過程中滲透環保意識
中學歷史教材中隱含著豐富的環境教育內容，教師應當深入挖掘并在教學過程中滲透環保意識。如講述大禹治水時，可向學生補充：當時黃河流域洪水泛濫，大禹的父親用“堵”的辦法治水，結果治水九年未能平息水患。禹走遍九州考察災情，實事求是地分析水情，制定治水計劃，用“疏”的辦法治水。他帶領山民鑿山開渠，疏通河道，把洪水引入大江大河，歸入大海，最終平息了水患。講述管仲改革時補充其環保思想：“山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁伐必有時。”講荀子時可介紹他的保護生物資源的理論和措施：“養長時，則六畜生；殺生時，則草木植?！蓖ㄟ^引用《秦律》中有關條例，給學生介紹秦朝的環保措施，再聯系和比較今天的《中華人民共和國環境保護法》，對學生進行環保法制教育。教材多次提到了水利工程的興修和治理黃河問題，如都江堰作為一項綜合性防洪灌溉工程，既免除了水災，又灌溉了田地，避免了水土流失，為川西平原成為千里沃野創造了條件，這是一個改造自然和保護環境的典范。史學巨著《史記》非常注重分析自然和社會環境對歷史事件和歷史人物的影響，南北朝時著名農書《齊民要術》闡述了農作物必須因地種植，抓緊農時耕作，改革生產技術和工具等具有環保意識的理念，其中許多做法和經驗至今仍值得我們借鑒。
二、總結歷史教訓，引導學生深入反思
學習《絲綢之路》這一課，可給學生補充考古學上的重要發現：古絲綢之路上發掘出的化石表明當時那里曾是茂密的森林，說明當時北方氣候溫暖濕潤，森林繁茂，適合種桑養蠶，是我國絲綢的主要產地。而唐中期以后，由于北方森林、植被遭到毀滅性的破壞，氣候變得干旱少雨，環境惡化，桑樹種植減少，蠶絲產量下降。從而引導學生分析，陸上絲路的衰落與我國北方環境的惡化有著重要聯系，而北方環境的惡化又與先民們的過度墾殖、放牧，濫伐森林，不注重環保有關。講元末農民戰爭的時候，筆者給學生補充史料：元朝中后期，由于政治腐敗，水利常年失修，水旱災害連年不斷，黃河決口泛濫成災，人民流離失所，終于爆發了大規模的農民戰爭。教育學生，在“治水如治國”的古代中國，抗洪治水是關系國計民生的大事，它不僅直接關系到廣大人民的生命財產安全，而且直接關系到歷代統治者的一統霸業和政權興衰。這使學生在總結歷史教訓的同時，更加深了對環保重要性的認識。
三、結合時政熱點進行宣傳，喚起學生的環保意識
現代中學生對時政熱點問題感興趣，教師在歷史課堂上可將歷史與現實問題相結合進行環保宣傳，喚起學生的環保意識。例如西部大開發是當前學生關注的一個熱點問題，筆者將中國的西部大開發和美國西部的開發結合起來，先給學生介紹美國開發西部的一些做法：美國開發西部走的是先開發后治理的道路。由于大規模開墾草原、砍伐森林而引發席卷美國的黑風暴，毀掉4500萬畝耕地，造成自然環境的極大破壞，也給經濟發展帶來了巨大損失。我們今天開發西部不能走美國的老路，既要開發又要重視對環境的保護，從而對學生進行環境教育。談到越南戰爭時，筆者提到：美軍在越南戰爭中大量使用植物殺傷劑，使植被遭到大面積徹底毀壞，動物受到毀滅性打擊，有毒化學制劑破壞了肥沃的土地，曾經覆蓋著熱帶雨林的地方現在只有齊腰高的“美國草”，這是一種干燥易碎的灌木叢，連家畜和野生動物都不吃。越南有60萬人由于接觸了落葉劑中的化學殘留物而患了重病，先天性畸形兒劇增。觸目驚心的事實讓學生深切感受到環境保護的重要性和緊迫性，從而更積極主動地投入到支持環保事業當中。
四、課內外結合，多種渠道對學生進行環境教育
除了歷史課堂外，還可以課內外結合，通過研究性學習、專題講座、綜合社會實踐活動等活動多種渠道、有針對性地對學生進行環境教育。2001年邕江發生大的洪水災害后，筆者結合邕江防洪大堤的修筑和南寧地方史給學生開展知識講座，介紹歷史上邕江洪水的情況和歷代治水情況，從講座中學生深刻認識到社會主義的優越性和環境保護、水利工程興修的重要性。在歷史科的考試和作業中筆者也有意識地出一些與環保有關的題目，深入分析和解答問題的過程同時也是學生接受環境教育、樹立和增強環保意識的過程，這同樣是對學生進行環境教育的好方法。
深入實施學?？破战逃ぷ?，是落實“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的素質教育工作的重要舉措。我校十分注重科普教育工作，把學科教育與科普教育工作有機結合起來，扎扎實實開展學科學、愛科學、用科學活動，并積極組織學生參加廣西區、北海市創新大賽活動，收獲很大，成績顯著。
一、學科教學融合科普教育
我校根據本校學生的學習環境、生活環境、家庭環境特點，結合學生的興趣和愛好，開展了一系列學科與科普教育整合的活動，如搜集資料出版科技板報專欄培養自學能力、參觀科技園地寫出參觀日記和感想文章、組織科技小制作演示培養語言文字能力、開展科普知識競賽培養綜合概括能力等。通過活動深化了各個學科教學，宣傳了科普知識，開發了學生的想像力，促使他們善于運用學科知識去思考日常生活中出現的問題，敢于動手制作小型簡單的科技作品應用于生活工作。 幾年來，我校多次組織開展“大手拉小手，科普校園行”活動，邀請有關專家到學校做“中小學生真假性近視的識別和預防措施”“植物光合作用”“地震避震知識”“珍愛生命安全第一”等講座，向學生傳播科學知識。學校聯系科協等單位組織開展了“科普大篷車走進校園”活動，通過生動直觀的圖片展覽和使人大開眼界的科技作品演示深深地吸引了同學們，參觀過程中，學生們里三層外三層地圍著久久不愿離去，學生感受到了科技的神奇。語文學科教師不失時機引導學生們通過寫觀后感表達了自己愛科學、學科學的興趣。
二、科普教育活動形式多樣。豐富多彩
我們以每周升旗儀式作為教育學生的重要渠道，學生利用“國旗下講話”，宣傳科學文化知識；利用每周班隊會時間，開展主題班會活動。我們以“科技在我心中”“展望未來科技”“我的科學小常識”“我的未來”等為主題，讓學生充分參與學習討論。在科技小制作演示會上，學生們拿著自己的科技小作品邊展示邊介紹，既練習了口頭說話能力又向大家展示了自己的科技成果。學生的科技作品煥發出他們智慧的光芒，表現出學生勤動腦敢動手的創新精神和實踐能力。其中有些作品的實用性和創意非常好，如“防盜錢包”“防風雨傘”“輕便水鞋”“簡易提物鉤”“如意封口膠”等作品。不但從生活中發現了問題，學生們還在嘗試著用學到的學科知識去解決這些問題。
三、以點帶面。抓好科技競賽活動
科技競賽的成績是反映一個學校落實學科教育和普及科普教育的重要方面。幾年來，我校積極組隊參加國家、省、市級科技比賽，每次競賽都獲得較好的成績。2003年獲廣西“小學生天文小制作科普知識競賽”優秀組織獎、自治區“愛科學月”活動先進集體獎、北海市青少年科技創新大賽優秀組織獎；2005年獲自治區“愛科學月”活動先進集體獎；2006年獲北海市青少年科技創新大賽優秀組織獎、北海市“我愛祖國海疆一未來工程師設計與技能競賽(木橋)”一等獎；2007年獲廣西青少年科技創新大賽優秀組織獎、全國科技活動周廣西北部灣海洋科普知識競賽優秀組織獎。2007年被授以海城區級和北海市級科普教育示范學校稱號，龐興玲等5位教師獲北海市優秀科技輔導員榮譽，語文教師勞英云獲自治區“愛科學月”活動先進教師獎。這位教師上語文課時，通過《觀察討論，優化作文教學》這個主題，鼓勵學生“奇思妙想”，并且讓同學們在“奇思妙想”中把發現和感悟記下來，整理成文。通過奇想——操作——作文，讓科普活動和課堂教學整合，使學生觀察有了途徑，表達有了內容。她指導學生創作的科技作品“電動吸塵黑板擦”“環保撮箕”“太陽能換氣裝置”“伸縮黑板擦”“方便洗衣器”“電動起重機”等作品獲自治區二等獎和三等獎。2006年輔導學生參加北海市小學組“造橋技能競賽”中，以承重量118斤而木橋絲毫無損的絕對優勢奪得小學組第一名。2007年我校選送了三件科技作品參賽，其中“無塵、不反光黑板”解決黑板反光看字不清，老師擦黑板灰尖多的問題，在老師的指導幫助下，學生找來磨砂玻璃作黑板的正面，背面用黑色的不干膠粘貼。這種黑板無塵，不反光，任何角度都可以清晰看到字。“音樂牙刷”針對小孩子不喜歡刷牙的毛病，設計了一個能放音樂的牙刷，讓孩子一邊刷牙一邊聽音樂。“愛兒安全書包”的設計是書包上的反光布可以在晚上通過燈光的照射提示“前面有人，小心行駛”，也可以通過按亮電子閃光燈來提示人們前方有學生。這件作品是學生看到城市清潔工人穿著反光衣服得以安全工作而產生聯想制作出來的。作品被北海市選送參加2007年廣西區科技創新大賽獲二等獎。從老師和同學們獲得的榮譽中，我們看到了學科教育與科普教育整合的良好效果。 我校在電腦繪畫、科幻畫等科普類競賽中也獲得比較好的成績。近幾年上送參賽科幻畫作品18幅。其中科幻畫“智能捕魚船”是北海市唯一能進入全國比賽并獲獎的少兒科幻畫作品。獲得廣西區科幻畫作品二、三等獎的還有“神奇耳機”“冰雪轉換飲水機”“高空超聲波擊冰機器母”“多功能遙控防盜網”等作品。2007年我校有一幅科幻畫“熱管地熱發電站”，內容是想象將來可以利用地熱發電來造福人類，人們經過探測找到地殼較薄的地方，打進一根巨大鐵管到地幔，再與地面連接建設發電站，利用地幔的熱量發電，這個設想遠遠超出了我們現在熟知的電力發電、風力、水力發電。雖然還只是一個美麗而大膽的幻想。但幻想中透露出同學們對電和熱量等學科知識學習的一個過程。
我校之所以能在整合學科教育與科普教育工作中取得一定的成績，主要是抓了如下兩方面工作：
1、領導重視，組織健全，制度有效
學校組建整合學科教育與科普教育領導小組，由校長擔任組長。為保證這項工作的深入開展，學校制定了年度工作計劃和學期工作計劃，并把每一項工作落實到學科教師和班級、少先隊活動中去，以確保每項活動取得實效。為提高科技指導教師的水平，學校定期組織教師外出培訓、交流、學習。在整合學科教育與科普教育工作的資金投入上，學校總是予以特殊的關照。
2、立足課堂，依托基地，面向社會
我們認為，對學生進行科普教育的主陣地在課堂，只有在課堂中重視對學生進行科學素養的熏陶、創新精神的培養、實踐能力的訓練。才能落實學?？破战逃ぷ鞯拈_展。同時認為，提高課堂教學質量的根本途徑是改變教師的教育觀念，優化教師的教學行為。為此，我們非常重視對學科教學的探索與反思，不斷總結，不斷實踐，讓學科教育與科普教育的整合工作深入開展。
為了加強學科教育和科普教育的實效性，我們還專門設立了科普教育作品陳列區、榮譽區、研討區等三大功能區，以此作為學生參觀的基地，學科教師研究的場所?？破战逃且粋€社會綜合性工程，學科教育離不開科普教育。因此，我們認為“社會即學?！保褕D書館、電影院、青少年宮、學生實踐活動基地、果園田園風光、大海沙灘、綠地樹林等公共場所和自然景觀都作為我們對學生實施學科學習和科普教育的場所。同學們每次參觀游覽玩?；貋矶寂d致勃勃，收獲很大。至今，我們已在鄉園設立科普教育基地，每個學期都組織同學們到基地參觀、學習、實踐。
幾年來，我校通過行之有效的學科教學活動和開展豐富多彩的科普教育活動，激發起學生“愛科學，講科學，學科學，用科學”的熱情，有效提高了同學們的科技文化素養，培養出同學們的創新精神和實踐能力。今后，我們將更加努力地開展這項工作，充分發揮學校的優勢和特點，整合學科教育和科普教育，爭取獲得更好的成績。轉貼于 昌平區地處北京郊區，轄區總面積1352平方公里，其中平原552平方公里，占40.8%，山區、半山區面積800平方公里，占59.2%。轄區中小學生11萬，城鎮學校占一半，學生占了4/5。
2001年，北京市實施“校校通”工程，經過近十年的發展，昌平區所有學校都建有校園網、網絡教室和多媒體教室，能通過昌平教育信息網訪問互聯網，近90%學校班班都有多媒體，教師達到每人1機。從人力資源來看，昌平區有80%的教師是年輕教師，經過計算機模塊考試、未來教育及相關軟件培訓，教師的計算機水平已經在普及的程度上有所提高。所有中小學都已開設信息技術課，大部分學生對計算機有濃厚的興趣和愛好，并能完成對計算機的基本操作。良好的信息化環境為教育教學提供了有力的支撐，應用的關鍵問題是缺乏信息化教學資源。
我區主要在以下四個方面施力。
一、形成一支高水平的教育信息資源開發和管理隊伍，提高教師信息素養，促進專業化成長
區域性學科資源建設要解決資源平臺的管理、技術培訓、學科資源上傳審核以及評價等問題，需要有一支具有共同核心目標的隊伍。這些工作又分屬于信息中心、教研部門以及科研部門，因此幾個部門如何整合是區級資源建設的關鍵。
多部門合作的運作機制。建立以教委領導牽頭、進修學校作為主要業務單位、基層學校積極參與的組織機構，由專家顧問組、領導組、課題研究組組成，明確各組的工作職責。在實踐中，我們發現整合幾方面優勢在資源建設中可起到兩方面的作用：一是整體規劃作用，使得資源建設充分發揮各自優勢，目標明確、方法得當、效率提高，形成了強大的凝聚力。二是保障作用，經費與技術為該課題的有序進行提供了保障。
以學科為單位的分層管理模式。結合昌平區各學科教研員之間工作相對獨立的特點，我們采取了以學科為單位的分層管理模式。一是實現資源的分級管理，通過設置不同的權限，用戶可以實現分級管理。資源網群就是由多個學科組成，每個學科都是一個相對獨立的資源網站。權限的逐級下放使得各學科能夠根據年級和教材的章、節分設管理員，進行梯隊式管理，減輕管理員的工作量，提高資源審核的效率，保證資源的及時性。二是能夠修改平臺的組織結構，實現資源課程化，方便教師使用和查找資源。所有欄目和頻道的管理員主要由教研員、市區級骨干教師組成，他們發揮著引領和帶頭作用。
二、建成具有昌平區特色的、高質量的中小學教育信息資源庫群，提高教育教學質量
區域性教育資源建設的內容應該以直接支持教育教學的結構性資源為主。根據各版塊的功能不同，教育資源可以概括成兩大類型。
1．以學科為單位的課程資源建設及應用
學科欄目管理員進行了資源框架的搭建，將專題類、教材體系類、課標類三種進行組合，最低端都是素材資源，具體組合見圖1。中學數學、中學地理等學科使用的是這類型框架結構，中學數學：按課程知識點、教材培訓、精品資源等分類，每個專題都下設年級、章節，然后是資源。這樣劃分，便于教師檢索。
構建課標和本地教材雙框架體系，方便本區教學，具體組合見圖2。中學生物、中學物理等學科使用的這種框架結構，方便使用不同教材版本的教師的交流和使用，使資源庫更好地適應教材版本的多元化的發展。
從素材角度出發，具體組合見圖3。中學語文、中學化學使用此類框架結構，如中學化學按化學課件、化學教案、化學試驗、化學試題等分類，然后下設年級和章節，具有顯明的學科特點。
各學科在教研員的帶領下，將資源建設與教學的重要環節結合起來進行研究，探討資源在教學的備課、教學實踐、復習考試、反思交流等環節中發揮的作用，使之真正能夠提高教學質量。
2．以項目為單位的課程資源建設
在推進教學的進程中，很多資源并不是單純以學科的方式呈現的，這些資源項目特色明顯，以原創資源為核心。其框架結構很簡單，具體組合見圖4，一般以專題為主線。比如網絡管理，是針對教育信息化學校校園網絡管理方面的一些問題進行資源建設。
項目性課程資源的開發利用著眼于學生和教師的發展，在開放的環境中，激活、生成、提煉師生學習的各類資源。強調的是資源的動態生成性，是在教育教學過程中通過師生的交往互動所形成的，對教育教學起到支持作用。
三、建立較為完善的管理和評價體系，保障資源建設的有序持久進行
制訂資源建設資金管理方案。區教委領導高度重視全區資源建設工作，每年給予20萬的專項經費支持，為規范和加強資源建設資金管理、保證資金合理和有效使用，充分發揮資金使用效益，我們制定了《昌平區資源建設資金管理辦法》。為調動起廣大教研員和參與資源建設教師的積極性，我們采取經費使用下放的辦法，分階段實施。第一年，為了擴大資源建設的參與度，我們對申報資源建設的28個學科給予5000元啟動經費，用于本學科資源建設過程中培訓、研討、資料購置。第二年，在大面積參與的情況下，仍采取資金下放，但根據完成工作量來決定下放資金的多少。透明量化的經費管理是昌平區資源建設能得以有序持久運作的基本保障。
確定資源評價獎勵制度。我們制訂了《昌平區學科資源的評比、獎勵方案》，從優秀團隊、優秀個人、資源成果三個維度進行，如優秀團隊主要體現團隊在資源建設中的組織、監控、管理的成效；優秀個人主要體現在資源建設中的骨干作用、活躍度及參與優秀資源成果評比情況；優秀成果則是以資源建設不同階段所反映出來的成果為主。通過評比、表彰有突出表現的團隊和個人，獎勵促進昌平區資源建設，有效推動了區域教育資源建設的進程。
四、形成“開發、應用、共建、共享”可持續發展的整體趨勢，促進區域性教育信息化發展
1.建成了昌平區學科資源網站群。目前已經有28個學科、13個項目參與資源建設，總資源數為117，322件；形成了一批與新課改相適應，與現有教材緊密配合，符合學科特色的教學資源，極大地滿足了教師的教學所需。
環境科學與管理范文3
[關鍵詞]網絡；財務管理；教學設計
近年來，隨著以計算機為代表的新信息技術在教育領域的大量運用，為創設以學習者學習為主體的教學方法提供了更多的可能，尤其是建構主義學習理論，提出應重視學生的主觀能動性，強調學生面對具體情境進行意義的建構，從而使基于計算機和網絡環境下的、強調學生問題解決能力培養的課堂教學設計得到普遍重視。
一、基于網絡環境的《財務管理》課堂教學設計指導原則
指導原則是整個“財務管理”課堂教學設計過程中的指導思想，它貫穿在課堂教學設計過程中的每一個環節。
(一)一體化原則
傳統的“財務管理”課堂教學系統由教師、學生和教學內容三個要素構成，教師通過向學生講授教學內容來達到知識傳遞的目的，這是一種相對松散的模式，而基于網絡環境的《財務管理》教學加入了新的要素――教學媒體。教學媒體的介入，對教學內容來說，它是一種表現工具，可以實現更優化的內容表現；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替教師作很多常規的工作；對于學生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發展認知能力。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統由松散變成緊密，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯系的頻率和強度，極大地提高了系統內部信息傳遞和轉化的效率。因此，“財務管理”課堂教學設計一定要綜合考慮這四個基本要素，實現教學要素的一體化。
(二)以學生為中心原則
基于網絡環境的《財務管理》課堂教學是建立在“以學生為主體，教師為主導”的雙主教育模式之下，其目的是要充分發揮學生的認知主體作用。因此，《財務管理》課堂教學設計要圍繞著學生這一要素來進行。課堂教學設計要以優化學習過程、促進學生認知的獲得為最終目標。
(三)能力素質培養原則
在課堂教學設計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養，要注重學生思維品質的形成和認知技能的發展。就《財務管理》課堂而言，盡管其具體的知識可能更新換代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩定的，如果學生具備良好的思維素質，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新知識，接受新思想，從而以靈活的方式解決實際問題。
二、《財務管理》課堂教學過程的設計
課堂教學過程的設計是教學內容的組織與安排、教學媒體的選擇與應用及教學方法的實施的總和。課堂教學過程的設計是一堂課成功與否的先決條件。設計新穎，會激起學生潛在的學習熱情及學習潛能，令學生迸發出智慧的光芒。設計不當，則可能成為知識的堆積或方法的羅列，達不到應有的教學效果。
值得注意的是，基于網絡環境的《財務管理》課堂教學中，教師已不單是知識的傳授者，更不是課堂教學的中心，而是教學的組織者、課堂的設計者、學生學習的引導者。教師應嘗試運用研究學習、合作學習、社會實踐活動等教學方法，培養學生的可持續發展能力和終身學習的能力。教師應通過各種媒體的應用，創設情境，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生由被動接受轉變為主動參與，把學習過程更多地變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。
針對財務管理課堂教學的特點與需求，結合網絡時代教學與學習理論的啟示，我們在課堂教學過程的設計時，強調學生知識的主動建構，強調教師的引導作用，強調知識的應用與遷移，強調學習能力與協作能力的培養，在實踐中進一步加深對已有知識的理解，并發現新問題，實現學用相長。基于此，我們對《財務管理》課堂教學過程的設計基本流程歸納為：網絡導學、理論學習、模擬實驗、課堂實踐等四個基本環節。
(一)網絡導學
筆者認為，在課堂學習活動開始之前，應對學生的學習進行適當引導，為課堂學習活動的開展做好各個方面(知識、方法、心理)的準備。可利用網絡平臺，向學生提供《財務管理》課堂導學信息，其內容可包括：課程學習目標；本課程與其它課程的關聯；課程知識框架；課程學習的重點與難點；課程學習的方法或建議；課程學習過程中應注意的問題；課程教學管理信息等等。也可針對本堂課學習的重點、難點或熱點，在網上組織課前研討活動，使學生帶著問題進行學習，提高學習興趣。
(二)理論學習
《財務管理》課程的理論學習，以企業資金運動為核心，以資金時間價值、風險報酬為基本觀念，以籌資、投資、資金營運和收益分配為主線，以財務管理的基本概念、原則、制度等理論問題以及財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等業務方法為主要內容。這些知識內容應用性強，與實際問題情景聯系緊密，針對《財務管理》課程內容的主要特征，這里筆者強調案例教學與專題學習。教師應提供與課堂學習相關的文獻或案例，通過網上交流平臺，組織學生進行分析與評述；并針對重點、難點或熱點，結合相關知識，組成專題，提供專題學習資源，設計專題學習活動。
(三)模擬實驗
《財務管理》課程實驗是以企業財務運作為核心，利用專業實驗軟件，模擬企業財務預測與決策過程。其目的在于給學生提供一種全新的、逼真的環境，使學生在模擬環境中受到專業教育和技能培訓。它讓學生(實驗者)通過對若干財務政策與方法進行單因素實驗或多因素實驗，觀察實驗中的差異現象，分析產生差異的原因，檢驗某項財務活動的科學性。通過實驗加深對財務管理理論與方法的認識。在該環節中，教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關財務管理問題；學生探究解決問題所需的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料，提出問題解決方案并表達研究成果。
(四)課程實踐
作為一個實踐性學科，《財務管理》課程實踐在課堂學習過程中至關重要，它是學生對所學財務管理的知識與方法的綜合運用與深化理解，是培養學生應用能力、綜合能力與創新能力的關鍵。在該環節中，教師應針對課程特色，設計與課程學習要求相關的、難度適中而具有一定開放性的項目或課題；組織學生組成項目工作小組，完成項目任務，提交作品或報告，利用網絡多媒體技術。記錄活動過程，組織與引導展示、反思、交流與研討。
三、基于網絡環境的《財務管理》課堂教學設計的實踐
廣東商學院從2003年起實施教學信息化工程，該工程的實施一直秉承“研究―計劃―實施―評價一反饋”的工作模式。經過多年的努力，我校的信息化教學環境發生了巨大的變化。信息化教學應用方面
也取得了顯著的成效，具備了進行網絡輔助教學模式構建的資源和環境條件，在教學信息化建設方面邁出了扎實的一步。基于網絡環境的《財務管理》課堂教學設計的實踐也正是建立在學校的信息化建設的平臺上開展的一項教學改革。為此，財務管理教研室的教師集中優勢兵力，白行開發了《財務管理》網絡輔助課程、財務管理實驗教材及軟件，并組織學生創建了“學生學習創新網站”等網絡學習資源，實現了優質教學資源的共享，也為學生開展基于網絡環境的《財務管理》課堂學習提供了豐富的學習資源。同時，還成立了研究小組，對《財務管理》課程如何利用網絡環境促進理論知識向實踐遷移進行研究，為普通高校通過教育教學信息化提高專業教學水平、促進教學改革的研究與實踐提供參考與借鑒。以下以股票投資課堂教學為例，予以說明。
教案：對外投資管理
(一)教學內容
第八章對外投資管理
第一節股票投資
(二)教學目的與要求
1、了解企業進行股票投資的內容
2、熟悉股票的種類
3、掌握股票的估價方法
(三)教學重點及難點
1、股票價值的計算
2、對外投資管理組合策略
(四)教學學時
課堂教學：6學時(其中，實驗課2學時)
課后學習：4小時
(五)教學過程設計
1、課前要求學生根據《財務管理》網絡輔助課程中提供的相關導學的內容，對本章的學習目標、課堂學習的重點與難點、教學知識點不同層次的要求作初步了解。
2、課前要求學生根據《財務管理》網絡輔助課程中提供的相關網站查找感興趣的上市公司，了解公司基本情況及相關財務信息。
3、課堂在線展示上海證券交易所股票行情及相關資料，激發學生學習興趣，進行理論講授。
4、實驗課：綜合實驗六：企業投資價值分析
5、課后網上討論：你認為目前我國股票市場是非理性成長，還是價值回歸?以目前的股價，你樂意進行長期投資嗎?
6、課后思考
(1)與債券投資相比較，股票投資有何特點?
(2)股票估價的方法有哪些?
(3)股票價格的影響因素有哪些?
(4)國內外主要的股票價格指數有哪些?
環境科學與管理范文4
為了實現社會、經濟和環境的可持續發展，中國對高素質環境科學專業人才的需求日益迫切，對人才培養提出了更高要求；同時，受社會發展和科技進步的影響，社會對環境科學人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環境科學專業人才的要求在改變，如何培養和提高學生專業素質和就業能力已成為相關院校面臨的迫切問題[2]。我國環境科學本科專業大部分設置于地方高校，在建設過程中，普遍存在專業設置時間較短、專業建設良莠不齊[3]、專業理論體系不完善、學生實踐能力薄弱、課程設置與地方經濟社會發展結合不緊密等問題[7]。
本文分析了環境科學專業的學科與人才需求特點，結合內蒙古各高校環境科學專業人才培養課程體系和學科優勢，以內蒙古師范大學環境科學專業為例，基于區域環境問題探討了提高環境科學人才專業素質與就業能力培養的必要舉措。
一、環境科學專業人才就業和需求狀況
自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數以萬計的環境科學專業人才，但是，目前環境科學專業的就業現狀不甚理想。環境科學專業與社會需求間存在脫節現象[4]、出現專業不對口以及就業難的問題[6]，其原因除了社會對環境科學專業的需求在地域和行業間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學科的特點、培養模式和社會、經濟的發展密切相關。
環境制約性使世界經濟、社會發展對環境科學專業人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養提出了更高要求[4]。我國未來對環境科學專業人才的需求將呈增加趨勢，對環境保護投入持續加大，拉動對環境科學專業的需求[4]：一是舊環保項目的末端治理；二是擬建項目、規劃的環境防控管理；三是環境管理部門、相關企業的環境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉變經濟增長方式及大規模產業轉型而來的環境服務業[4，6]。
二、內蒙古環境科學專業特點分析
內蒙古多所高校開設環境科學或環境工程專業（表1），除此之外，內蒙古農業大學和內蒙古民族大學還設置有資源環境等相關專業。同全國狀況一樣，目前內蒙古環境科學專業本科專業分布于綜合性大學、理論研究型大學、工程科技類大學、師范類大學等不同類型的高校中[4]。
內蒙古大學和內蒙古工業大學同時招收環境科學與環境工程專業本科生，專業設置完整。環境科學專業所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規定的專業課程體系的基礎上，各高校根據自身的優勢、特點和所處環境，培養目標會有所差異。通過調查，內蒙古師范大學、內蒙古大學創業學院、內蒙古工業大學和呼倫貝爾學院環境科學專業主干課程基本相同，培養目標相近。根據專業介紹，內蒙古師范大學和內蒙古大學創業學院環境科學專業主要培養適合在科研機構、企事業單位及行政部門從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作的（高級）專門人才。內蒙古工業大學和呼倫貝爾學院環境科學專業培養能夠在上述單位從事環境監測、環境影響評價、環境保護和環境規劃與管理等工作的高級應用型人才。內蒙古大學環境科學專業注重培養環境保護和資源可持續利用方面的高層次人才。僅從培養目標來看，一些院校，如內蒙古師范大學，由于依托化學學科辦學平臺，傾向于培養環境監測類人才，而內蒙古大學強調生態學的重要性，傾向于培養資源環境類本科生。
三、內蒙古師范大學環境科學專業課程體系分析
1.課程體系結構
內蒙古師范大學環境科學專業課程由公共必修課、專業必修課（一）、專業必修課（二）、專業選修課和實踐環節組成（表2）。專業必修課（一）開設公共必修基礎課2門（高等數學、普通物理）和專業必修基礎4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學期。專業必修課（二）開設專業必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學期。專業選修課上課時間主要分布在4-7學期。實踐環節由專業實習、社會調查、課程設計、學年論文和畢業論文組成。專業必修課（一）應為開設環境科學所需要的基本理論課程，為專業課的學習奠定基礎。專業必修課（二）應為開設環境科學類的基礎課程，主要是讓學生掌握環境科學類的基本理論和基礎知識，通過學習，初步具備分析和解決環境問題所需要的知識和理論。在專業必修課基礎上，根據辦學條件和背景開設專業選修課。由于化學學科為環境科學專業辦學基礎平臺，專業必修基礎4大模塊核心課程（專業必修課（一））均為化學，專業必修課（二）和專業選修課中化學類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業課學時。
2.課程體系存在問題
（1）環境科學專業定位模糊，理念滯后
環境問題的不斷出現，環境科學專業研究人才需求日益突出，課程體系設置是環境科學專業高級專門人才培養的關鍵環節之一[14]，也可能成為造成畢業生就業窘境的原因。由于化學專業的辦學背景，內蒙古師范大學環境科學專業必修基礎4大模塊核心課程均為化學，開課時間早，加上環境科學的基本理論課和選修課中的化學類課程占較大比重，化學知識先入為主，畢業生化學專業知識基礎雄厚，但難以與環境“軟科學”知識融合，“軟、硬”科學兩層皮。環境科學專業培養方案雖多次調整，但由于專業理論體系理解不到位和師資力量、知識結構的限制，沒有實質性改變?，F實行類似英國環境科學本科生培養的導師制和模塊化教學[15]，但導師作用膚淺，學生自由度沒有增加，模塊化教學形同虛設，培養目標近于“職業技術型”。和中國許多高校一樣，環境科學專業理論體系不完善，課程設置相對混亂，環境科學專業知識架構破碎，專業知識難以融合；學生雖有環境保護意識，但環境科學核心理論知識淡薄，不利于環境科學專業高級研究、應用和管理專門人才培養。
環境科學專業的理論體系不完善，對分析和解決環境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學生培養模式化。環境科學是一門綜合性很強的學科，融合了經濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識，要求所培養的學生具有科學與人文交融的素質。環境科學的核心是生態學，但必須了解人類習俗制度及社會科學的作用，庫寧漢姆指出環境科學包括的重要領域為全球問題、環境公正原則及環境問題的人性尺度[8]。美國高等環境類專業設置種類數量多、面廣且多元化；人文社會科學型專業的比例較大；設置了培養環境教育師資人才的專業；環境健康領域在專業設置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養目標在專業設置中更為突出[9]。目前，我國進入經濟、社會發展的快車道，要實現環境友好型社會，勢必需要大量優秀的環境類專業人才，這離不開課程體系的建設和教學質量的控制。大多數高等院校仍采用傳統的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，不利于環境科學專業創新性和復合型人才的培養[2]。專業課程體系的設置對學生知識、能力的培養[10]和成功就業[11]起著關鍵性作用。環境科學專業課程體系和教學內容是培養人才素質和提高教育質量的核心[12]。為此，諸多學者深入探討了環境科學課程體系的設置、改革與實踐環節和人才培養模式，提出了“厚基礎、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環境科學專業應用型人才培養。
（2）專業方向定位缺乏辦學特色
專業培養特色也是環境科學專業高級專門人才培養的關鍵環節[14]，環境問題的不斷出現，環境科學專業研究型人才需求日益突出。內蒙古師范大學環境科學專業改革目標不明確，目前采取導師制和模塊化教學。模塊化教學為綜合類大學辦學方式，如南京大學環境科學專業，因學科門類齊全，環境學科方向齊全，課程開設上采取分方向開設，不同的專業方向對應不同的專業選修課[2]；而內蒙古師范大學由于師資力量缺乏、知識結構不完備，加之化學專業辦學平臺，根據學校辦學條件和背景開設的專業選修課，無法在專業必修課基礎上進一步深化，模塊教學無法實現，在現有條件下，模塊化教學只能凸顯化學學科重要性。專業方向模塊和專業任選課程設置，難以滿足學生個性化發展的要求，不利于從事環境科學專業研究、應用和管理專門人才培養。
此外，由于受師資和辦學條件的限制與本?；瘜W專業課程設置上有較大的重疊，在就業上也存在一定的競爭，因為事實上環保相關部門的環境監測人員多為化學專業的畢業生。從辦學特色上，目前內蒙古師范大學環境科學專業主要是培養環境監測型人才。環境科學多學科交叉的特點要求環境類專業人才的知識結構多元化，各地方高校應在教育部頒布的基本框架下，結合自身特點和所處環境，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手。目前，普通高校環境科學專業考研率超過50%；但是環境科學專業理科數學基礎不完備，本科畢業生普遍對研究生數學入學考試信心不足，影響學生繼續深造，不利于環境科學專業高級專門人才培養。事實上，我國環境評價方面人才匱乏，環境評價方面應用型人才缺口很大，環境監測理論型人才較多，而應用型人才極其缺乏，室內環境監測才剛剛起步，土壤環境監測更是被人們忽視[4]。
（3）環境科學核心理論課程能力建設不足
在環境科學人才培養過程中，應用不同于“教學型”大學和“職業技術型”大學，堅持基礎理論與實踐訓練并重，要求學生既能掌握環境學科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術應用中不可缺少的非技術知識；既具有較強的技術思維能力，擅長技術應用，又能夠解決生產實際中的具體技術問題[16]，才能在環境科學理論和技術上占領制高點，實現經濟、社會和環境的可持續發展。
由于尚未形成本校環境科學課程體系系統，缺乏相關課程教學內容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學生化學實驗能力較強，實踐教學單一化；環境科學核心理論課程實踐能力的培養薄弱，重理論輕實踐，學生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應社會的要求[7]，不利于具備環境科學核心理論知識的創新型高級專業研究和管理人才的培養。由于環境科學理論體系不完善，化學與環境“軟科學”知識難以融合，畢業生不具備完整的環境科學知識體系，自主學習能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業素質和就業能力。同時由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，環境專業學生的就業渠道也應是多元化的，目前環保部門、事業單位編制大多處于飽和狀態，而企業的需求則呈緩慢上升的趨勢；學生知識結構單一化必然導致就業單一化，學生就業面試缺乏自信，使畢業生面臨就業選擇時一臉茫然。此外，由于課程設置不合理，沒有發揮導師制在學生能力建設中應該起到的作用[17]。同時，受社會經濟發展和科學技術進步影響，環境科學不斷向前發展，新理論、新工藝等的不斷涌現都需要學生經歷充分的自我能力建設的鍛煉。
（4）課程設置與地方社會經濟發展結合不緊密
內蒙古存在典型的環境問題，如草原生態環境演變、荒漠化、沙塵和資源開發對環境的影響等，而這些環境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統等技術手段，同時需要具備植物學、微生物學、生態學和逆境生理學等理論基礎，而這些是內蒙古師范大學環境科學專業學生知識結構的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環境保護部門從事環境監測工作的多為物理、化學專業的畢業生，而內蒙古上述典型環境問題的研究、監測和治理等亟需大量環境專業人才。同中國諸多高校一樣，設置環境科學時缺乏社會生產實際所需知識和能力的考量，辦學“專家化”；結果，按照教師狹窄的研究方向設置課程，使學生完成了4年本科的學習后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經濟發展服務。
四、提高內蒙古師范大學環境科學人才專業素質與就業能力的建議
在新形勢下，目前社會對環境科學專業人才要求不斷變化，對環境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業生面臨專業不對口、就業難、專業與社會需求脫節，“擇業口徑寬、就業渠道窄”等狀況，如何將學生培養成具有創新能力和競爭能力的高素質專業人才，進一步提高學生的綜合能力，已經成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。
1.面向未來行業需求，調整教學計劃，明確培養目標
完善高校環境科學專業的理論體系，避免“千‘校’一律”的課程設置和教學模式，準確定位人才培養目標，才能從根本上解決環境科學專業人才供給的結構性失衡問題[4]。目前環境科學畢業生面臨的就業窘境，與專業培養模式單一、培養目標趨同，環境科學知識“博而不精，廣而不專”有關[4，6]，難以滿足具體崗位對環境科學專業人才的需求[4]。應了解環境科學的學科特點、把握環境問題、環境科學人才需求狀況，隨著根據社會經濟發展的需求進行適當的調整。
2.借助學科平臺，提煉專業特色，準確專業定位
環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“沒有專業特色和優勢”，影響了學生個人的發展[4]。如何在專業建設過程中，結合地方實際，服務于地方經濟發展的實際需求，提煉專業特色和準確專業定位，是環境科學專業建設中急需解決的問題[3]。內蒙古師范大學環境科學專業目前主要是培養環境監測型人才，但環境科學畢業生受到化學專業畢業生的挑戰；環境科學人才必須具備扎實的環境科學核心思想理念，并高度融合環境科學理論與技術，才有可能在就業競爭中占得先機，在可持續發展的生態學理論與環境科學技術的高度上為我國經濟、社會和環境的可持續發展保駕護航。目前環境保護部門從事環境監測工作的多為化學專業的畢業生，而內蒙古典型的環境問題亟需大量環境專業人才，把環境科學專業擅長的點源監測、研究擴展到面源，面向區域環境問題、科研需求和就業市場，不拘泥于教材，以發展的眼光注重能力培養，才能提高就業競爭力。
3.優化課程架構，提高實踐落實程度，注重能力培養
環境科學專業學生表現出的分析、處理問題能力不足等問題說明學校能力性課程設置力度不夠，不僅影響了學生個人的發展，也不利于高層次、創新型研究和管理人才的培養。由于主客觀條件的影響，如學校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業課學時、能力性課程設置力度不夠、專業基礎課程實習與核心理論課程脫節等問題，說明傳統的專業培養模式無法達到專業人才培養要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業人才的需求，可以探索聯合或合作培養模式，根據企業（環保相關部門）的實際需求，制訂共同合作培養方案，培養具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創新能力、良好的科學素質和環境意識的高層次、高素質人才[18]。同時，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手，增強數學實力，基礎與應用并重，充分滿足個人發展需求。
4.基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才
在多變的就業壓力下，需要結合新形勢下環境問題和環境科學的發展趨勢和人才需求特點，立足社會經濟發展與市場需求，基礎、前沿和應用教學并重，培養新世紀創新型環境科學人才。隨著新形勢下社會對環境科學專業人才要求的改變，內蒙古師范大學可以基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才：培養具有環境科學核心思想的高級分析監測人才；培養能夠從事環境影響評價、環境管理與規劃等工作的高層次應用型人才；培養具有扎實數學基礎，能夠從事區域環境問題遙感監測、模擬和預測的創新型應用人才；培養具有環境科學核心思想理念，高度融合環境科學理論與技術的高級研究型人才等。
五、結語
中國社會經濟發展和科技進步需要高素質、多元化的環境科學專業人才，然而畢業生又面臨專業不對口、就業難、與社會需求脫節，“擇業口徑寬、就業渠道窄”的窘境。如何培養具備科學與人文交融的素質、提高學生專業素質和就業能力成為相關院校面臨的迫切問題。在總結了環境科學專業學科與人才需求特點的基礎上，以內蒙古師范大學環境科學專業為例，分析了環境科學專業人才培養的課程體系，提出了提高區域環境科學專業人才素質與就業能力培養的建議：面向未來行業需求，調整教學計劃，明確培養目標；借助學科平臺，凝煉專業特色；優化課程架構，注重能力培養；基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才。
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環境科學與管理范文5
關鍵詞： “對抗式”案例教學法 課堂實踐 環境規劃與管理 環境科學
“對抗式”案例教學法就是從實際出發，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創新。“對抗式”案例教學法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解課程理論知識的一種教學方法[1]。借助實踐案例，使學生置身于特定的與“實戰”極其相近的實訓氛圍之中，對抗式的激烈氣氛能夠使學生投入到緊張的學習環境中，激發頭腦風暴，能為學生提供廣闊的思維空間[2]。經過教師的恰當引導，“對抗式”案例教學法能夠培養學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力和團隊意識，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質和確立正確的價值取向。
“對抗式”案例教學法是案例法的一種，同樣具有案例教學的所有優點，不同之處在于，一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，教師或學生通過特有的案例，對案例本身及問題進行分析，對于學生有較為規范的要求，主要是培養學生分析問題和解決問題的能力。而“對抗式”案例教學法的主要特點在于抓住和利用案例中的“對抗性”，將“現場招標”引入到課堂之中，讓學生像真實的招標一樣，對同一個規劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯。大量的實踐已證明，“對抗式”案例教學法對于確保教學質量和效果具有不可低估的作用。本文主要對“對抗式”案例教學法在《環境規劃與管理》課程實施中的應用效果進行了探析，為增強課堂教學效果提供參考。
一、“對抗式”案例教學法的應用程序
“對抗式”案例教學與案例教學在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關鍵在于對抗性如何有效進行這一環節。“對抗式”案例教學法分三個步驟進行。[3]
1.典型案例的選擇?！皩故健卑咐虒W的對抗性要求教師或學生在選擇案例的時候，一定要注意案例的真實性、典型性和對抗性。案例的真實性可以調動學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環境規劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產生沖突，激發學生主動學習的動機。
2.課堂實踐。組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環節。案例的辯論可以是分組進行，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。也可以由個人負責案例的陳述，其他同學自由選擇觀點，進行混合式辯論。整個課堂實踐中，應以學生為主，教師為輔的模式進行。教師可以在適當時候，發揮其主導作用，提一些建議，提醒他們曾經學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。也可以給一些提示，增強案例的對抗性，活躍課堂氣氛。
3.對案例的總結。學生在對抗發言中，對案例的分析是否正確、對環境規劃與管理的概念理解和使用是否得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結。總結中要抓住重點，抓住主要矛盾，起到“畫龍點睛”的作用。
二、“對抗式”案例教學法的實施效果探析
“對抗式”案例教學法的實施一般在期中進行，因為此教學法需要教師和學生都做好充分的課前準備。尤其是作為課程實踐的主體，為了保證課堂中對抗的精彩，學生在課前必須做充分的準備，分析、研究案例，預習課程內容，查找資料，撰寫發言稿。而做這些準備工作，需要學生具有一定的理論知識，前半學期的課程學習則是給學生提供理論知識的必要途徑。
在溫州醫學院2012-2013第一學期的《環境規劃與管理》的課堂實踐中，由學生自行選擇課堂實踐的模式，最終選擇以小組為單位，進行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進行案例的陳述。辯論的進行，由小組成員對抗其他學生。整個課堂實踐中，學生認真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺下學生對小組成員進行提問，問題主要圍繞案例進行，可適當做一些擴展，每個案例的論辯限制在20分鐘內完成。論辯結束后，由教師進行案例的總結和評價。
課程實施反饋中，學生一致認為“對抗式”案例教學是一種學以致用的教學模式，從理論到實踐的應用，可以大大提高學生的學習能動性，加強互相之間的協作能力。從課堂教學效果來觀察，也可以明顯看出，“對抗式”案例教學前后，學生的學習熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學期的課堂授課中，學生更加愿意思考問題，積極跟教師進行交流，學生互相之間也會因某個知識點進行辨析，課堂氣氛相當活躍。學生普遍覺得辯論的過程中，課堂時間過得特別快，意猶未盡。案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現實生活和環境規劃或環境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環境規劃與管理的事件和問題。課堂實踐證明，“對抗式”案例教學法大大增強了《環境規劃與管理》的課堂教學效果，提高了學生的理論學習和實踐應用能力。
三、結語
課堂實踐證實“對抗式”案例教學法對于環境科學專業的問題能力及綜合能力的培養是十分有效的。但要取得較好的課堂實踐效果，應注意以下幾點：學生應該掌握一定的理論知識，有較好的專業背景，因此建議在高年級學生中開展“對抗式”案例教學法；教師在課程實踐中要發揮好引導作用，使學生能有效針對案例進行辯論；辯論結束后，及時總結和評價可以讓學生更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。
參考文獻：
[1]張秉福，許日才.“對抗式”案例教學法探析[J].教育與職業，2006，（516）.
[2]宋軍.案例教學中教師的工作與角色分析[J].學理論，2010，（27）.
環境科學與管理范文6
【關鍵詞】中小學 課堂環境 管理 思考
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0127-02
為了做好“兩基”迎國檢的工作，筆者在2009年到2011年期間對甘肅甘南藏區的部分初中及小學共三十五所進行了較為細致的調查并撰寫了大量的《觀察日記》，發現盡管這幾年甘南藏區的基礎教育水平有了長足的發展，但還仍然存在許多問題值得中小學教師去關注，筆者通過對課堂教學環境的管理問題進行分析，展現民族地區中小學教師在課堂環境管理中存在的問題，以期引起中小學教師的反思。
所謂課堂環境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為一切內外部條件的總和。它既包括師生賴以存居的課堂物理條件，也包括師生交往而形成的心理條件。同時也包括諸多外在的社會條件。可見，課堂環境應該包括課堂的客觀物理環境、課堂心理環境以及課堂外部環境等。下面筆者根據調查情況從課堂客觀環境和課堂心理環境兩個方面來分析中小學課堂環境管理中存在的問題。
一、課堂客觀環境：
教室是課堂教學的客觀物理環境，教室的安排和裝飾直接影響教師和學生的情緒，“一間沒有裝飾的教室就像一位枯燥乏味的教師，兩者都缺乏活力，缺乏教學的靈魂”。某種程度上講，教室環境就是教師個性的同義詞。
客觀環境：整齊劃一毫無特色
筆者調查的學校中發現，鄉鎮中心小學教室客觀環境絕大多數相似，都可以用以上模式去套。在同一所學校中，甚至黑板上面的標語也是相同的，如果不熟悉的人進了不同的教室，他也許會說不出這兩者之間的差異。在A學校和B學校，還可以看到，學生服飾的統一，如果離得遠一些，甚至很難分清學生的性別，甚至會認為自己所在的是同一個環境。當然這些學校中還可以發現許多的統一：黑板的統一、墻面顏色的統一、桌椅高度的統一、墻面裝飾的統一、規則的統一、學生回答問題的統一……也正是這許多個統一構成了我觀察的這些學校。
統一，當然是工整，當然看起來規范，但如果過分強調統一，也就掩蓋了差異，失去了不同，也就失去了個性。這也許符合許多人“趨同避異，安全第一”的心理吧。學校，是應該有共性，但過分突出共性也就失去了個性。而在各地共建特色學校的今天，為何當地至今還沒有非常突出的特色學校，我想，也許過分強調統一和對個性的漠視也許正是其原因。如果能繞開這個原因，也許就是“柳暗花明”的“一村”。
座位的編排：一個頗受關注又值得受關注的問題
無論哪一個學生上學，他（她）在學校接觸時間最長的要算是自己的桌椅了。座位的安排在課堂教學中占有非常重要的地位。沃勒（Waller.W.）的研究表明，坐在前排的學生大多是在學習上過分依賴老師，其中也有可能有一部分是學習熱情較高的，但坐在后排的學生，通常有搗亂和不聽講等問題。
筆者在開學時觀察到，教師安排座位考慮的因素依次是：學生的個性特點（是否調皮或活潑）、學生的學習、學生的身高、學生的身體因素（如視力）等。在確定座位以后，通常有個別家長會找老師要求給孩子調整座位。而且，在筆者觀察的這段時間內，學生的座位絕大多數都是確定的。
在A小學四年級2班聽課的時候，我發現有一個坐在我旁邊的中等個子的男孩，上課從不舉手，也從不開口。（注：我聽課的時候一直是坐在最后靠墻的角落的地方以免影響正常的教學）有次我輕聲問他：“你一點都不會嗎，為何從不舉手？”他頭一低，沒說話。我又問了一次，他才說：“有些也會?！蓖炅擞植谎哉Z了。在課間，我又說，“你會就應該舉手啊，”他過了一會才說，“我就是舉手老師也不會叫我?！蔽覇枺盀槭裁?？”他始終沒有回答，轉身出去了。后來我從其他同學那里了解到，他因為調皮打架，老師讓他在后面一個人坐，他已經坐了差不多一學期了。在以后的觀察中，我從沒發現他舉手，也沒發現老師叫他回答問題，甚至在課間他也很少出去，也很少說話。上課時我發現他伸長脖子看老師講課（他前邊正好坐著兩個高個子學生），顯得十分吃力。于是我裝作不經意的在T1老師（該班班主任）面前提起那個學生時，老師的說法是“他曾是一個調皮搗蛋、學習又差的學生，”隨后又說，“現在表現略有長進，上課也不說話，作業做的也細心了許多。”我問，“既然他有了進步，為何不調整調整他的座位？”老師的回答是：“我早就征求過他的意見，但他不愿意再挪動座位，也不愿意跟其他同學一起坐?！保ㄕ浴墩{查日記》 2010.6.29星期二）
很顯然，在這位老師看來他的教育是有效的，也是無可挑剔的。在我和他的訪談過程中，他對這個學生影響深刻。他的言談中，他也曾為這個學生頗費苦心，對于這個學生過去活潑好動而現在的沉默寡言他認為也是這個學生的進步和轉變，這個學生能有轉變說明他的管理是取得了一定的成效的。很顯然，這位老師的初衷也是無可挑剔的。但我想，學生自信心的喪失、個性的壓抑甚至扭曲難道就是我們教育的目的？也許，這樣的座位安排會讓這個學生在心中記一輩子，不知這個老師想過沒有？
二、課堂心理環境：
課堂心理環境是指存在于課堂中的情感氛圍，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。教師的觀念和行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣、師生間的信息交流和整體課堂效果。研究結果表明，當教師能為班級創作一個積極有序的訪問時——溫暖、相互支持、快樂、恐懼感低，教室方能發揮最佳功能。為了增加動力，教師應該將恐懼減少到擔心的程度。
課堂氣氛：嚴肅壓抑而不活潑
在筆者調查中發現，課堂氣氛應是一個值得關注的問題。在我調查的這些學校中，發現課堂氣氛都嚴肅有余，而活潑不足。無論教師還是學生，課堂氣氛都是一個被忽視的“角落”。在筆者問卷中有一個問題是這樣：當你置身于課堂時，你內心感覺如何？學生的回答是這樣：56﹪的人認為是緊張壓抑；28﹪的人認為是無所謂，沒感覺；12﹪的人認為是不喜歡；只有4﹪的人喜歡上課。而教師的回答是：46﹪的人認為是感覺無所謂；28﹪的人認為是感覺一般；12﹪的人認為是不喜歡討厭上課；只有14﹪的人感覺很好，喜歡上課。可見無論教師還是學生，上課對他們吸引力都不大。在課堂觀察中我也發現許多類似的情況，學生們回答問題總是小心翼翼，生怕出錯，老師按部就班，漫不經心，沒有激情。
可見，課堂氣氛是一個非常突出的問題。其根源就在于，教師僅僅從管理的角度出發，將“絕對的安靜，秩序井然”當作理想的課堂氣氛，從而為了獲取寧靜而保持沉默，為了避免混亂而扼殺活躍。在這樣一種理念的支配下，課堂氣氛僅僅被當作課堂活動中的一種靜態背景，徒具維持的功能；而沒有發揮它原本充滿了鮮活生命取向的動態力量，從而喪失了更為積極的促進功能。
因此，教師在課堂管理的過程中，應破除保守意識和思想，積極創造一種嚴肅而活潑、熱烈而深沉、寬松而嚴謹的課堂氣氛，才能促進學生心理的健康發展，才能進一步提高教育教學質量。
參考文獻：
