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簡述多媒體技術的特征范文1
關鍵詞： 小學數學課堂教學 生活化教學 教學氛圍
一、發揮多媒體優勢，營造生活化教學氛圍
伴隨著教育教學改革發展的步伐，信息技術與小學數學課程的整合情況有待于教育教學界同仁不斷深入探索?，F代多媒體信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，小學數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，以創造生活化課堂教學環境為途徑，以激發學生學習數學的興趣，提高小學數學教學質量，提高學生素質為目的。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解數學概念，認識數學命題和公式的本質。發揮現代多媒體的優勢，營造良好的教學氛圍，實施信息技術與數學課程的整合。尤其在新課改實施以來，由于種種原因，信息技術與小學數學課程的整合亟須進一步深化研究，具體實施情況并不樂觀，在教學實踐中出現了一些誤區。筆者認為要改變現狀，教師首先要更新教育理念，掌握信息技術與數學課程整合的理論，提高計算機運用水平，其次要展示與新課程配套的整合理念下的教學設計案例，供一線教師參考與研究學習，從而提高數學教師信息技術與數學課程整合的水平。利用多媒體優勢，把抽象的數學概念形象化，在生活實踐中感悟數學理念，進一步讓小學生加深印象，便于理解，牢固掌握數學概念。在生活情趣與數學教學緊密結合的過程中，讓學生以愉快的心情探索數學知識的奧妙，真正理解數學概念的內涵和外延，對具體數學難題進行探究性解答。教師要把數學概念的形成過程，以形象、生動的動態化演示過程展現在學生面前，讓學生自己在對數學概念的反復感知過程中進行分析、類比、抽象的基礎上完成。
二、改變傳統文化觀念，創設新型課堂教學情境
傳統教育方式的基本特征是以知識的傳授為中心，在這樣的教學理念支持下的教學模式，培養出的學生循規蹈矩，尊崇權威，對教師指定的學習內容不敢隨意改變，更談不上有自主創新意識。傳統教育培養的學生過于嚴謹，缺乏開拓創新精神。通過恰當的教學情境的設置，學生很快能夠明白這些數學概念是如何創造出來的，通過賦予生活情趣的教學情境的設置，教師可以創造性地運用形象的語言簡述抽象的數學概念。所以，教師的主導作用是構建有利于數學教學的生活化教學情境。經過一段時間的培養，學生在獲取信息、處理和運用信息、自學等方面的能力大有提高，從而提高了學習效率。學生是學習的主體，在數學學習中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數量、形狀、運動狀態的分析，還有用數學概念進行的“數”“形”的轉化。在教師的引導下，學生在課堂上思維始終處于活躍狀態，能夠主動對生活中的數學現象進行歸納和探究，進一步印證數學概念的科學性。學生在學習中以探索精神與教師或同學進行廣泛交流，相互學習，相互促進。這些操作、思考與交流若與信息技術整合起來，則可強化數學教學效果。而這種整合主要依靠教師的教學整合設計和教學過程的調控，使學生發現數學的內在規律，形成內在聯系，達到對數學本質的理解和應用。這就是整合的全過程。信息技術為創設這種情境提供了可能。信息技術為“多元聯系表示”提供了有力的工具。信息技術為復雜、重復的運算、制圖提供了簡潔、快速的工具，內容不再局限于書本知識，只有把常規教學手段與多媒體技術有效結合起來，數學教學質量才能更上一層樓。
三、激發學生對數學的興趣，培養學生探索精神
簡述多媒體技術的特征范文2
關鍵詞 多媒體技術，地理信息系統，空間數據，屬性數據，區域分析，數據模型.
現今由于多媒體技術的迅速崛起和高速發展，越來越多的應用軟件都大量使用了多媒體技術.如果將多媒體技術應用于地理信息系統(geographic information system，簡稱GIS)軟件中，勢必大大增強GIS信息的表現能力，擴大GIS的應用領域.那么怎樣將多媒體技術應用于GIS軟件中呢我們認為應從兩方面來設計：其一是怎樣將多媒體數據溶于GIS數據庫中，并保證提供GIS軟件的雙向檢索及各種分析功能；其二是在應用過程中，怎樣實現多媒體的播放功能.以下就這兩個內容及其應用前景談談我們的看法.
1 多媒體數據的有效管理
通常，應用軟件中的多媒體數據有兩種生成方式：一種是媒體播放之前，將其數字化到數據庫當中，播放時從數據庫中取數據；另一種是播放時，邊生成邊播放.而GIS軟件中的數據庫又分為空間數據庫和屬性數據庫，即我們可根據媒體數據的特性或應用軟件的要求將多媒體數據分別溶于空間數據庫和屬性數據庫中.
1.1 GIS數據庫中多媒體數據的管理
1.1.1 GIS空間數據庫中多媒體數據的管理 目前，多數GIS應用軟件所能描述的空間目標都是靜態的，實際上，很多GIS所要表達和研究的空間目標都不會是一成不變的，因此，GIS研究者已廣泛關注能對時空過程和時空目標進行描述和分析的時態GIS(temporal GIS).時態GIS的組織核心是時空數據庫，即設計一個合理的時空數據模型是建立時態GIS的關鍵所在.雖然目前還沒有較成熟的能支持時態GIS產品的時空數據模型，一但時空數據模型的研究有所突破，不僅能解決時態GIS的應用問題，還將解決空間數據庫中動畫數據的管理問題，即可通過使用動畫技術來實現在屏幕上動態播放時空過程.如動態顯示衛星云圖的變化情況、地殼變動情況、森林沙化和城市化情況以及海岸或河灘的侵蝕或淤積變化情況等.
有關時空數據模型，張祖勛［1］提出使用分級索引方法來對基本修正法進行改進.這種方法就是不存貯研究區域中每個狀態的全部信息，而只存貯某個時間的數據狀態(稱為基態)以及相對于基態或鄰近狀態的變化量.在此基礎上，建立分級索引，以便能快速找到所需的時空過程的數據.
要使用這種建索引的基本修正法，需要考慮兩個問題，一個是如何建立索引；另一個是如何設計用來描述兩個狀態變化量的差文件.
關于建索引的問題，筆者認為：基態，亦a，b，c，d分別表示時態GIS的4個時期；T.時間軸；t0，t1，…，tn分別表示 時態在GIS某個時期的n+1個時態，其中tn為基態，即“現在”時態 一次數據狀態——“現在”時態總是變化的，每產生一個新的現在時態，就應生成一個現在時態與前一次時態的差文件，同時根據現在時態所處的時間位置來決定是否產生新的索引差文件.以四叉樹為例，如圖1所示，當n為2i(i=2，3，…)的整數倍時，就需產生tn-2i～tn的索引差文件.相應地為了減少索引差文件所占的存貯空間，而又不影響對任一時態的檢索速度，可將tn-2i+1～tn-2i的索引差文件刪掉，所刪的索引名文件個數正好比新建的索引差文件個數少一個.
關于差文件，筆者認為在設計中應考慮如下幾個因素.(1)由于差文件是通過對兩個時態的目標信息進行異或而產生的，這意味著差文件包含有兩類目標信息：一類是前一時態有而后一時態無的目標信息；另一類是前一時態無而后一時態有的目標信息.為了能根據差文件快速、連續地由一個狀態到過去另一狀態或最近另一狀態進行檢索，應在差文件中將這兩類目標信息予以標識區分.(2)兩個狀態之間目標變化應是有對應關系的，即01(目標從無到有)；10(目標從有到無)；1N(目標從一個變成多個)；N1(目標從多個變成一個)，以及目標空間信息無變化，屬性信息有變化；目標局部空間信息有變化等.為了能進行快速檢索，在差文件中應將兩類各目標之間的對應關系予以標明，當然，這會增加差文件生成過程的復雜性.(3)和所有地圖數據庫模型類似，差文件也由空間信息、屬性信息和關系信息組成，差文件中應將每個目標這3種信息之間的關系予以標明.
1.1.2 GIS屬性數據庫中多媒體數據的管理 有些GIS的應用中，認為多媒體數據是一種特殊的專題屬性數據.怎樣選擇多媒體數據的數據模型，使得既能遵循其自身特點，又能有效地建立起它與空間數據的聯系，是多媒體技術在GIS應用中的關鍵所在.
目前，多數GIS屬性數據庫使用的是關系模型.為能將關系模型應用于多媒體數據管理系統中，就必須對現有的關系模型進行擴充，使它不但能處理格式化數據，也能處理非格式化數據.楊學良［2］就這個問題提出了3種技術策略：將多媒體數據文件名作為關系中元組某列(或屬性)；將每個元組作為一個完整文件保存；元組中存貯格式化數據以及非格式化數據的引用項，而非格式化數據單獨存貯.
對比這3種技術策略，第一種技術策略方法簡單、容易實現，適宜于對多媒體數據進行播放.第二、三種技術策略雖然能夠實現并發控制和恢復，以及實現對多媒體數據進行編輯和拮取的應用，但由于此兩種技術策略將每個元組所對應的空間目標的專業屬性和多媒體屬性混在一起，這既增大了應用程序設計的復雜性，又不利于那些只需使用空間目標的專業屬性的一些應用的實現.為此，我們認為，在第一種技術策略的基礎上，增加一個或多個屬性項，用于存放多媒體數據的文件信息和數據流信息，當我們需要對多媒體數據文件進行特殊應用時，可根據文件信息和數據流信息對多媒體數據文件進行操作.
1.2 GIS區域分析中多媒體數據的生成
多媒體數據生成的另一種方式是在GIS應用中，邊統計、分析運算，邊生成結果數據——多媒體數據.
1.2.1 空間分析中多媒體數據的生成 空間分析是一組分析結果依賴于所分析對象的位置信息技術［3］，因此，空間分析要求獲得目標的空間位置及其屬性描述兩方面信息.空間分析主要有：地形分析、疊加分析、緩沖區分析和網絡分析等.
為了能更清楚地表示上述一些空間分析的結果，我們可用虛擬現實技術來實現.所謂虛擬現實［4］是一種由計算機生成的高級人機交互系統，即構成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺、嗅覺的可感知環境，使用者通過專門的設備可在這個環境中實現觀察、觸摸、操作、檢測等試驗，有身臨其境之感.比如，可用虛擬技術來觀察地形分析或網絡分析得到的空間效果，使用者可用交互操作的方式來控制自己與觀察對象的角度、距離以及光照等，使觀察對象隨使用者的操作而動態旋轉.此時以動畫形式顯示的媒體數據隨使用者的操作產生并顯示.
1.2.2 統計分析中多媒體數據的生成 統計分析就是用數理統計方法開展區域分析.數理統計方法主要有：統計特征值、研究兩種或多種地理現象之間的相關分析，通過一組實際觀測數據分析系統變量之間因果關系的回歸分析，以及主成分分析等.
為了更加形象化，我們可以將數理統計結果以直方圖、曲線、曲面或區劃圖表示，甚至可以將重要的部分以醒目的顏色、特殊的符號或閃爍的顯示形式來告訴使用者，還可以配上解說詞，以增加系統的感染力，而表現這些現象的媒體數據是在統計分析之后由系統自動生成并播放的.
2 GIS應用系統中多媒體功能的實現
在GIS應用軟件中進行多媒體功能實現，首先是受GIS應用軟件自身開發平臺的限制.多數情況下，GIS應用軟件的多媒體開發平臺宜選擇編程語言，如VC++，VB或BC++等，以利于和GIS應用軟件相結合.一旦多媒體開發環境確定下來，那么怎樣實現區域分析中多媒體功能
2.1 空間數據庫中多媒體數據的播放
由前所述，空間數據庫中存貯的多是各期間的時空數據，這些數據的結構與MCI所能接受的多媒體文件格式RIFF(resource interchange file format)不同，所以應用程序不能直接調用MCI函數和API函數，必須根據時態GIS的空間數據庫結構，設計一個相應的動畫播放程序來實現動態顯示功能.
下面簡述動態顯示時態GIS中ti～tj狀態的算法步驟(0≤i≤j≤n，其中n為現在時態).(1)由基態開始檢索各索引差文件直到生成ti狀態信息.(2)顯示ti狀態信息.(3)根據ti差文件，擦除ti狀態有而ti+1狀態無的信息，顯示ti狀態無而ti+1狀態有的信息.(4)i+1i.(5)當i＜j時，轉(3)；否則結束.
如果用上述算法來實現動態顯示時空過程，還有很多細節需要設計.首先，在(1)步驟，從基態開始，逐級逐步檢索，每檢索到一個狀態差文件，就需根據差文件來生成該狀態信息，直到ti狀態處；其次，在(3)中，需要用到動畫技術，擦除前一狀態信息實質為恢復該處顯示內容，而顯示后一狀態信息之前，需保存后一處信息內容，再予以顯示新狀態信息.
2.2 屬性數據庫中多媒體數據的應用
一般來說，多媒體數據主要應用于兩個方面：一個是簡單播放；另一個是對多媒體數據進行編輯和拮取.對于前者，只要使用MCI函數或API函數按屬性數據庫中其他屬性的要求進行播放；對于后者，這就要求程序員熟悉多媒體數據文件格式RIFF，根據多媒體數據的文件信息和數據流信息，通過調用多媒體文件輸入/輸出函數來實現多媒體的播放、編輯、拮取以及同步控制等操作.
3 多媒體技術在GIS中的應用前景
(1)實現資源信息的科學管理，提供信息服務.GIS一改為用戶管理提供單一的圖表、數據信息形式，而在管理空間信息的同時，對圖形、圖象、視頻、聲音、動畫等形式的信息進行管理和播放，大大增加了信息的表現能力.(2)家庭教育和個人娛樂.將多媒體和GIS溶于一身，會豐富教育、娛樂軟件的內容及表現手段.比如有關地理、歷史等課程的教學軟件和娛樂軟件的設計.(3)銷售和演示信息系統.GIS和多媒體技術合為一體的這類系統會比以往的信息系統更具有表現力.比如房地產公司的銷售系統，既能表明所售住房的空間位置，又能從中檢索其住房環境及內部結構，而且可以動態地刪去當天已售出的房子，給出不同價格等；旅游導游系統，可以在為觀光游客制定導游路線時，就能對不同地方的景點產生身臨其境的感覺.
總之，將多媒體技術和GIS技術相結合，是計算機應用領域的一個發展方向，它會改變人們的工作、生活、思維方式，推動信息社會的前進.
參考文獻
1 張祖勛.時態GIS數據結構的研討.測繪通報，1996， (1): 19～21
2 楊學良.多媒體計算機技術及其應用.北京：電子工業出版社，1995.138～139
簡述多媒體技術的特征范文3
關鍵詞：多媒體；思想品德；優越性；激活
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0131-01
一、多媒體教學的優越性
（一）創造良好的教學環境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地調動學生學習的積極性，但思想品德課自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥。因此，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，激發學生的學習興趣。
（二）發揮學生主導作用，引導學生主動學習。思想品德課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一。思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫面、富有感情的聲音，能促使學生能主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑。
（三）拓寬師生互動空間，培養學生創新能力。學生的的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要提想在引導學生學習、用教材理論解決實際問題。在多媒體運用過程中，對多媒體展示的材料，師生共同討論，使師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。學生把教師當作知心朋友，這無疑會有利于學生創新能力的發揮。
二、如何在思想品德課教學中應用多媒體
（一）充分發揮網絡資源，彰顯多媒體優勢。思想品德課極強的實現性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”，以靈活的“教學內容”要素補充相對固定的“教材”要素是一個必然結果，因此，在學校具備網絡資源的條件下，思想品德教室應開發利用多媒體網絡資源。如利用網絡音像兼備、圖文并茂、動靜結合的特點制作教學課件，使教學內容動態化、形象化、趣味化。
（二）靈活運用多媒體，激活課堂教學。課堂教學開始，學生的注意往往還停留在課前的某一情景上，教師可先從“無意注意”入手，通過多媒體的一幅投影、一段錄像、一幅畫面、一曲音樂，都可能會不由自主地引起學生注意，隨著教學過程的深入，學生“無意注意”不可能持久，且極易受到干擾，這時可用到多媒體教學，使學生由無意注意轉到有意注意，通過促進師生互動，讓學生主動思考探求問題。
（三）讓多媒體走進活動課，培養學生創新精神和活動能力。多媒體與活動課整合，體現了現代教育技術與現代教育理念的結合，既突出了多媒體的示范、指導、激情作用，又充分發揮了學生的主體地位，從而為學生創新精神和實踐能力的培養提供了廣闊的空間。多媒體彌補了活動課程中的不足，豐富了活動課內容，最大程度地培養了學生的創新精神和實踐能力。
三、思想品德課中多媒體運用的及解決辦法
（一）盲目否定傳統媒體，應看到傳統媒體的優點。傳統媒體與現代多媒體計算機相比，顯然是落后了。于是有人視其為“過時”，棄之不用。此舉實在不可取，傳統教學媒體不僅操作簡單靈活、方便快捷，而且它還有特殊的功能，如投影的靜物顯示功能、幻燈的實物放大功能、實物模型的立體空間展示功能等，這些都是多媒體計算機取代不了的?？梢?，投影這一電化教學的“常規武器”，操作簡單靈活，在教學中往往能起到意想不到的效果。
（二）盲目在課堂教學中“滿堂電”，各種媒體應相結合。有些教師認為：既然要促進教學模式改革，就必須運用計算機輔助教學。于是，在上公開課時，不管用得上用不上，教師在課堂上從頭到尾都使用計算機，把傳統教學的“滿堂灌”發展為“滿堂電”。教育心理學認為：教師在課堂上過多地運用計算機輔助教學，反而會分散學生的注意力。因此，教師應根據需要選擇合適的媒體，而不要一味地追；滿堂電。多媒體的應用，不求多，但求精。如果過于追求動態效果，反而分散了學生的注意力，影響了課堂教學。
（三）盲目追求課件界面精美，應講究實用及效果。一個優秀的課件，應盡量少用與表現內容無關的圖像、聲音，它應該是內容與形式高度統一，在設計時應把重心放在教學內容重點、難點突破方法的推敲上。如果課件操作界面重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。
簡述多媒體技術的特征范文4
一、建構主義學習理論簡述
建構主義理論作為教育理論的一部分，從皮亞杰的時代開始便逐漸廣為人知。1988年，夏爾曾提出，積極性學習、建構性學習、累積性學習及目標指引是建構主義學習理論所要具備的四個核心目標。1998年，Roben·JanSimons在這個基礎上提出了兩個新的核心目標，作為建構主義學習的具備要素，即診斷性與反思性。在此之后，高文又指出了建構性學習的幾個重要特征，即問題定向的學習、探究定向的學習、社會性學習、情境化學習與內在驅動的學習。建構主義認為建構主義學習是學生主動建構知識的過程，為了使學生進入教學的情境，創設學習環境的情境必須是對學生建構有意義的。通過學生對資料的搜索與分析，并且提出問題、設想并根據自身的知識進行驗證，發現其中的規律。在這個學習過程中，教師要求學生用語言和文字向周邊的人進行闡述、使整個學習群體共享每個學生的思維與智慧，實現建構的最終目標，即學習內容的全面理解與掌握。構建主義理論學習環境包含了協商、情景、對話等屬性，而多媒體技術則是這些屬性的具體體現。
二、建構主義理論實踐
1.情景創設與多媒體教學結合
建構主義學習理論認為學生是在社會文化背景下借助于他人的幫助，利用各種資料，通過不斷建構方法獲取知識，而不是教師授予的，學生在復雜、真實的環境中學習，通過參與學習過程，充分調動自己的積極性與主動性。在教學過程中，教師要創設適當的“情景”，喚起學生對認識結構的知識與經驗，激發學生對解決問題的積極性。創設真實情景是建構主義學習理論最重要的，而多媒體技術是創設真實情景最重要的工具，通過仿真技術的應用，能夠讓人感覺到身臨其境的逼真效果。在教堂過程中，教師通過電影、錄音、錄像，將英文影片、人物傳記、地理風貌等各種媒體信息引入到課堂上，豐富多彩的畫面與人機交互界面所產生的效果，更能使人有身臨其境的感覺。多媒體輔助英語教學不僅滿足了建構學習對環境設計的需求，還能提供虛擬現實的語言環境，實現真實的情境教學。教師通過提供真實的語言環境，激發了學生對學習的興趣，培養了學生的綜合能力語言能力。
2.交互性創設與多媒體英語教學
建構主義提倡在教師的引導下，將學生設為中心。換言之，主要強調學生的認知，但是不能忽視教師的指導作用，教師作為只是意義建構的幫助者，并不是知識的傳授者。學生是信息的主體，是意義的建構者，而不是被動接受者的對象。學生在學習過程中，通過與周圍環境的交互，對知識意義的建構發揮著關鍵作用。學生通過教師的引導從而進行交流與討論，學生之間互相幫助、營造新思維、培養協作精神，建立學習群體，在群體中進行協商與討論。這種交互性不僅是師生之間，還是學生之間的交互性以及學生與教學內容和教學媒體的交互，為知識建構創設廣泛的學習共同體，提供知識建構所需要的資源與支持。學生在情景之中，通過多媒體主動用所學語言來表達自己的感受、看法或疑問。學生的疑問包括語言情景、語言表達上的各種障礙，通過這些豐富了主題上的內容，學生就可以全面表達自己的語言。接知識能力強的學生盡情表現出自己所學的語言能力，通過這種學習方法，讓其他學生參與到其中，通過聽、學習、模仿，在教師的指導下，接受知識能力弱的學生需要進一步挖掘問題，同時，調動學習成績中等的學生來發表意見，讓學習能力好的學生進行回答。通過這樣的方法學習，在學習能力好的學生帶動下，將全體學生都帶動并參與到課堂的互動中，鍛煉學生的交際能力、口語能力，達到學生之間共同學習、共同進步的目的。
三、多媒體輔助大學英語教學的作用
多媒體輔助英語與傳統教學模式相比，有著顯著的優勢，不僅利于知識信息的輸入，彌補傳統英語教學缺陷，還調動了學生的主動性，提高教學效率與質量，促進英語教師素質的提高。具體地體現在以下幾個方面。
1.提高學生學習的興趣，提高學生主動性與積極性
多媒體教學將文字通過圖像、動畫、聲音結合，形成立體、生動、多元的教學模式，激發學生對英語學習的興趣與積極性。學生通過自己的興趣，自主選擇認知方式與學習材料，根據自身的實際情況，掌握學習進度，使“學習者是認知的主體”這一人文主義的理論得到體現。
2.學生通過信息進行快速語言實踐
計算機具有龐大的信息存儲與信息處理的能力，教師通過網絡制作教案，而計算機所傳遞的信息與內容相比于傳統的英語教學有很大的差別，它能有效提高時間的利用率與學習效率，方便教師對課堂教學進行靈活掌握，保持教學的層次性與連續性。
3.全面提高教師的素質
大學英語通過網絡傳播與多媒體技術進行教學，能夠全面提高英語教師的素質。不僅為教師的教學提供物質基礎，還對教師的自身素質與知識儲備提出挑戰。對于大學英語教學要求，需要大學英語教師具備扎實的專業知識，能夠根據教學計劃靈活運用多媒體資源庫的材料，將書面知識轉化為生動、形象的音頻及視頻效果，增加教學趣味，調動學生的主動性與求知欲望；善于將學科上復雜的知識進行綜合運用，全面地向學生講解教材與傳授知識。
四、對多媒體輔助英語教學的建議
第一，建構主義理論，強調教學實踐，需以學生為主體，但以學生為中心的多媒體教學不能忽略教師的作用，雖然學生作為語義的建構者，卻不能由學生自主極端地教學。因此，仍然要強調教師在教學中的主導作用。教師不僅是語言知識的傳授者，還是課堂活動的設計者與管理者；既是整個教學活動的組織者，又是課堂氣氛與語言環境的營造者。第二，教師對課件的設計要考慮教學系統中四個要素之間的關系，即教師、學生、教材和媒體，嚴格遵循教學大綱的要求，將教師最優秀的構想通過多媒體展現出來，達到優化教學過程的作用。同時，多媒體課件的設計要結合多媒體與網絡技術，這樣才能利于學生對學習進行自主的發現及探索。
五、結束語
簡述多媒體技術的特征范文5
[關鍵詞] 交互;交互式教學;教學媒體
[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)06-0049-03
交互式教學(Reciprocal Teaching)最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法,之后又得到了進一步的研究和發展,它是在支架式教學(Scaffolding Teaching)理論基礎上發展起來的一種教學模式。支架式教學的本質在于:以最近發展區作為教師介入的空間,為學生的學習提供支持,促使學生主動而有效地學習。交互式教學的特點是著眼于培養學生特定的、具體的用以促進理解的策略。研究者把閱讀理解的策略分為兩類,即增進理解的策略和監控理解的策略;他們把訓練的重點放在四種理解策略上,即總結、提問、闡釋(澄清短文或字詞的意思)以及預測(預測下文的內容)。[1]
在我國當前的研究中,對于“交互式教學”的定義與內涵尚未形成一個統一的認識,眾說不一。主要有:
“交互式教學”是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法,在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系,使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉變。[2]
“交互式教學”是在宏觀教學情景下,在多點自由切入的教學平臺上,教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。[3]
嚴格說來,交互式教學不是一種具體的教學方法,因為它沒有固定的教學格式和環節,實際上它是教學方法的指導思想。其根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法的轉變,以保證學習的主體――學生在課堂上充分發揮學習的主觀能動性。[4]
自20世紀70年代以來,許多有關交互式教學理念紛紛被提了出來,有面對面的課堂交互式教學和非面對面的網絡交互式教學。從廣義上講,教學也是一種信息的傳遞或傳播。從傳播學的角度看,交互是傳者與受者雙方的信息交流,因而在各種形態的教學活動中都存在著交互,交互其實是教學活動最基本的特征之一。傳統的“交互”主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間借助語言、文字等符號進行的交流活動及相互影響。然而,在不同的教學形態中,交互所呈現的方式和特征是有較大差別的。從對我國期刊網的搜索結果顯示,近30年間核心期刊中探索交互式教學的文章很多,各類教育教學書籍中涉及對交互式教學理論和實踐研究也數不勝數。國內雖然對交互式教學研究的時間不長,但還是形成了幾類比較有代表性的研究成果。
一、以“語言交流、情境教學”為特征的交互式課堂教學研究
20世紀90年代以來,我國教育界也在積極倡導推行合作與探究式教學,許多專家、學者都從不同角度對以互動為特征的教學理論與策略體系進行了不懈的探索。靳玉樂主編的《探究教學的學習與輔導》與王坦著的《合作學習的理論與實施》以及其他有關合作與探究的一些著作,都涉及到互動的問題。教育學、心理學等學科也對“互動”的特征進行了大力探討。如西南大學教育科學研究所張大均教授主編的《教育心理學》用專章論述了“教學交往與課堂互動”,其中包括教學交往的含義、基本類型、特征、條件與原則,也包括師生交往的心理結構及功能、課堂教學互動的基本特征、基本模式與基本條件等。
此類探討大多注重于從課堂互動的角度來分析,涉及的對象主要是教學主體師生之間動態因素的互動合作。教學就是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動,[5]新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程;把教學的本質定義為交往,是對教學過程的正本清源。只有師師、生生、師生之間積極的交往互動,才能充分發揮師生、文本的學習資源,提高課堂學習效率,把課堂還給學生,把學習的主動權還給學生,讓課堂教學煥發出生命的活力,這是新課程改革的靈魂。課堂教學應充分利用互動交往的形式,促進教學相長,促進學生探索創新。
許多學者積極探討課堂教學中的交互式教學模式,如吳惠敏老師的“‘互動式教學法’在課堂教學中的運用”,研究探討了五種較成功的“互動式課堂教學法”:主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創設法及多維思辨法;孟素琴、郭大波老師發表的“‘交互式’課堂教學模式初探”一文中,摸索出一套適合思想政治課的“交互式課堂教學模式”:教師設疑學生根據原有知識回答教師板書教材知識和體系并設疑,學生閱讀歸納整理學生討論、辯論,教師串講教材糾正錯誤課堂小結;東北師范大學周福琴教授的弟子周澍較為詳盡地介紹了交互式課堂教學模式的原則、特點、方法及意義,多層面地分析了其理論依據,簡述了國內外交互式教學模式的研究開展狀況,并闡述了在大學英語課堂教學中倡導此模式的意義,提出了適用于大學英語教學的交互式課堂教學模式:熱身閱讀訓練講解角色扮演小組討論檢測作業;宋海燕在她的碩士學位論文“交互式課堂教學對詞匯學習的影響”一文中,從語言輸入互動模式的角度分析了外語課堂互動的特點以及其對詞匯學習的作用,在Vygotskian社會文化框架下剖析了交互式課堂中通過小組活動對詞匯進行協作學習的過程;郝懷芳的教育碩士學位論文“語文交互式教學的理論及應用”,運用橫向比較的方法對語文交互式教學的內涵、理論基礎、特征等問題進行了深入探討;等等。
實踐證明,交互式教學作為一種現代教學改革的思想,聯姻現代教學媒體,必將促生適合課堂教學的現代新型教學模式。
二、以計算機輔助教學(CAI)為特征的交互式課堂教學研究
計算機輔助教學(CAI)指的是用計算機幫助或代替教師執行部分或全部教學任務,傳遞教學信息,對學生傳授知識和訓練技能,直接為學生服務。隨著信息技術在教育中的廣泛應用,運用計算機輔助教學的交互式課堂教學得到深入的研究和普遍的重視。
此類交互式教學的呈現方式是以計算機技術為核心,并以信息通訊技術、電子技術等深度整合的多媒體技術形式,集成了軟硬件系統和資源為一體的互動平臺,從而影響教學過程的各個環節,具有諸多優越性。就課堂而言,多媒體技術的運用直接影響到教學的效果,它能把一些抽象的問題形象化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化,教師利用多媒體開展情境創設、啟發思考、師生交互、人機交互等。多媒體技術不僅具有一般教學媒體的特性,如內容展示、重復利用等,而且集成了計算機、投影儀等諸多媒體的優點,如方便可控、便于保存、便于交流、長久顯示等。交互式教學呈現方式的優越性體現在教學活動的全過程,歸結起來可以分成教師備課、課堂實施、復習鞏固、教學評價等幾個方面。[6]
此類探討大多注重于運用交互課件來突破傳統媒體的“線性限制”,以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現給學習者,具有交互性強、知識密度大、表現力強的特性,能很好地激發學習者的學習興趣。通過計算機輔助教學,改變了傳統的教學模式,教學結構發生根本性變化,教師由知識的傳授者變成了課堂的組織與管理者,學生學習的指導與監督者;學生由知識的被動接受者變成了積極的自主學習者,人際交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式電子白板”為特征的交互式課堂教學研究
傳統的課堂教學手段和現代多媒體課堂教學手段各有優劣。人們希望能夠整合二者的長處,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書寫自如,展現教師風采,又具有能夠承載豐富多彩的網絡多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學生在黑板上所寫的內容。交互式電子白板的出現,使這種愿望變成了可能。
“交互式電子白板” (Interactive Whiteboard)是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的,既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能,又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。它通過嵌入式軟件和通訊技術,將電子屏板連接到微機和投影機,構成了一個交互式協作教學環境。它能將電腦中的文件內容投影到屏板工作區,同時人們可以用白板筆(手指也行)代替鼠標控制電腦,并利用白板筆直接對平板上的內容進行標注、修改、擦除、保存等操作,具有很強的可操作性和交互性。
“交互式電子白板”(簡稱交互白板)在我國真正應用于課堂教學應該說是從2004年4月1日正式啟動的。英方與中方的首都師范大學遠程教育研究所、北京教育科學研究院和參加實驗研究項目的北京市中小學簽署了三方合作協議書。中英合作交互白板實驗研究項目對交互白板的教學應用達成了十項共識,主要體現在交互白板能提供教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺,促進多種多樣的交互活動;交互白板能構建一個課堂教與學的協作環境,轉換師生的教與學的角色和行為。首都師范大學遠程教育研究所所長丁興富教授認為,電子交互白板將替代黑板成為未來課堂中信息技術與學科課程教學整合的主流技術,成為中小學課堂教學信息化基礎設施建設的首選技術,成為中小學未來教室設計施工的標準。
當前發達地區中小學正大規模引進交互式電子白板,一批學校正積極投身于利用交互式電子白板教學的實踐中,從而改變教與學的方式,改善師生、教材、媒體的交互關系,提高課堂教學效益。
四、基于互聯網的網絡交互式教學研究
面對面的課堂交互式教學,其教與學的兩端都是參與教學的人。在因特網上,人們可以將預先制作的多媒體課件存放在特定的遠程教學服務器中,供人們在需要的時候下載學習,這種教學方式中,學習的一端是人,而提供教學內容的一端則為遠程教學服務器,因而這樣的學習不受時間和地點的限制。隨著多媒體技術和交互技術的發展,人們也能在因特網上進行交互式學習,遠程教學服務器可以根據學習者的需求作出相應的反應。它們提供比傳統面授課程更強的交互作用、更實際的個別化教學和更及時的反饋。一種新的教學思想與教學方式──非面對面的網絡交互式教學隨之誕生。
這種基于互聯網的交互式學習模式也將逐步成為學習的主流。網絡具有提供雙向交互的能力,使它成為非常獨特的、具有巨大潛力的教育媒介。教師可以在電子論壇中進行教學設計,可以在網上對學生進行考核,可以用e-mail對學生提出的問題做出反饋。學生利用電子郵件、在線討論、聊天室、電子公告牌、電子論壇、電子答疑系統、視頻會議等向教師提出自己沒學明白的問題,和教師及其他學習者進行討論,發表各自的看法,以達到教學相長的目的。 [7]
華南師范大學教育信息技術學院認知與技術研究室開展的一系列基于互聯網的協作學習研究,已初見成效,它主要采用非面對面的網絡交流,網絡交流方式包括通過ISNet平臺集成的協作區討論、QQ信息、Blog日志、綜合論壇發貼和e-mail等工具進行的同步或異步交流,同時也包括單獨利用QQ群開展的教師或學生全體在線會議。
伴隨教育信息化進程的深入,以媒體為中介的教學交互活動逐步取代了面對面的人際交互,是現代遠程教育的主要形式,是現代教育的發展趨勢。然而,有了先進的交互技術和交互平臺,能否實現教學所期望的高質量的交互,取得良好的教學效果,我們還必須做好以下三方面的工作:
首先,要合理應用建構主義學習理論。建構主義學習理論特別強調學習過程中的社會相互作用,認為知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。因此,決定學習結果的重要因素之一是個體與環境的相互作用。無論是基于課堂的面授教育,還是跨越時空的遠程教育,交互活動都是學習者學習過程的關鍵步驟。教師為學生提供有利于意義建構的學習環境,使學生能夠建構完整的意義,并進行主動學習。
其次,要合理應用交互式學習策略。當今社會需要我們學會學習,學會合作,這就要求我們改變傳統的接受學習為主動學習;改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統教學模式,構建以學生為中心的教學模式;要讓學生在學習過程中自主探索問題,研究問題,分析解決問題,獲取知識;以人為本,尊重學生,尊重學生的主觀感悟體驗,改變教學單向傳遞為多向、互動傳遞,倡導合作參與,實現真正意義上的互動學習。
最后,要合理開發交互式學習平臺。應根據教學設計活動的實施步驟,選擇適當的交互媒體,采用適當的網絡編程技術,構建網絡交互平臺。交互式學習作為一種新型的、借助現代信息技術而形成的學習模式,交互平臺是交互學習活動的前提,猶如撐桿跳高運動中的撐桿一樣,所以應根據教學的實際需要,構筑功能相對完善、簡單易行的交互平臺。
五、結論
進入信息時代,要求交互式教學在繼承傳統教學方法的基礎上,運用建構主義學習理論,體現教師的主導地位和學生的主體地位,靈活應用現代網絡環境下的技術媒體構建交互平臺,更為科學合理地調節教師、學生、學習內容、交互支撐平臺之間的關系,使新時期的交互式教學經常性地處于一種和諧、有序、生長、平衡、發展的生態環境中。已有的交互式教學研究成果已為我們的后續研究做好了鋪墊,但是作為一種新型的教學思想,要完成由教學思想到教學模式的轉變還有很多工作要做,有好長的路要走,加之筆者占有資料有限,對交互式教學的研究的概觀難免以偏概全,所以本研究的本意僅在于吸引更多的同仁來一起探討交互式教學的有效應用和新發展。
[參考文獻]
[1][3]郝懷芳.語文交互式教學的理論及應用[D].濟南:山東師范大學,2007.
[2]毛霞,陳健.以學生為主體交互式學習方法的初探[J].經濟師,2003,(8):84-85.
[4]周澍.大學英語交互式課堂教學模式研究[D].長春:東北師范大學,2002.
[5]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2003,12.
[6]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂呈現方式在教學中的作用[J].中國職業技術教育,2008,(4):55-56.
[7]金天允.網絡環境下教育交互的研究[J].現代遠程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。
Research Summary of Reciprocal Teaching
LiuZhenfang
(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)
【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.
簡述多媒體技術的特征范文6
關鍵詞：供應鏈；國際物流；關系
一、供應鏈管理簡述
供應鏈，即生產及流通過程中，涉及將產品或者服務提供給最終用戶所形成的網鏈結構。供應鏈不僅是一條連接供應商到用戶的物料鏈、信息鏈、資金鏈，還是一條增值鏈，物料在供應鏈上因加工、包裝、運輸等過程而增加其價值，帶來相關的效益。
供應鏈管理主要涉及到四個主要領域：供應、生產計劃、物流、需求。在這四個領域的基礎上，我們可以將供應鏈管理細分為職能領域和輔助領域。職能領域主要包括產品工程、產品技術保證、采購、生產控制、庫存控制、倉庫管理、分銷管理。而輔助領域主要包括客戶服務、制造、設計工程、會計核算、人力資源、市場營銷。由此可見，供應鏈管理關心的并不僅僅是物料實體在供應鏈中的流動，供應鏈管理注重總的物流成本和用戶服務水平之間的關系，并且尋求兩個目標之間的平衡。供應鏈體現在企業在市場競爭中的成熟與發展之中，通過供應鏈管理的合作機制、決策機制、激勵機制和自律機制等來實現滿足顧客需求、使顧客滿意以及留住顧客等功能目標，從而實現供應鏈管理的最終目標：社會目標（滿足社會就業需求）、經濟目標（創造最佳利益）和環境目標（保持生態與環境平衡）的合一。
隨著信息時代的到來，全球市場正在趨于一體化，全球經濟和信息也在趨于一體化，企業面臨更為復雜多變的競爭環境挑戰。隨著微電子技術、計算機軟硬件技術、光纖和衛星通信技術、多媒體技術、虛擬實現技術、信息壓縮技術和系統集成技術等的迅速發展，對大量信息進行迅速、準確、高效的傳遞和處理已成為現實。在這樣的時代背景之下，合理的供應鏈管理一體化才得以更好的實現。
二、國際物流簡述
所謂國際物流是指當生產和消費兩個或兩個以上的國家或地區獨立進行的情況下，為了克服生產和消費之間的時空距離，而對物資所進行的物理性移動的一項國際經貿活動。國際物流是國內物流的延伸和進一步擴展，是跨國界的、流通范圍擴大了的物的流通。國際物流是國際貿易的一個必然組成部分，各國之間的相互貿易最終都將通過國際物流來實現。物流發展與經濟全球化有著密不可分的關系，同時，現代信息技術的發展，標準化的集裝箱貨柜等也為物流業的跨國發展掃除了障礙。
經濟的全球化必然帶動物流的全球化，要想使得物流在全球范圍內節省、高效、順暢，發展國際物流標準化就勢在必行。全球化大生產、大流通、大貿易、大循環的經濟格局逐步形成，與世界經濟接軌、與國際慣例同步是物流發展不可逆轉的大趨勢。為此，各國物流的標準無疑需要與國際一致，不能違背國際統一標準。如果一意孤行，最終將作繭自縛。此外，物流標準化是一種超前性的工作，在各國物流發展初期就把標準化工作抓好，防患于未然，對各國物流業以及世界物流業的長遠發展將具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
現代國際物流必須做到物流設施國際化、物流技術國際化、物流服務國際化、貨物運輸國際化、包裝國際化和流通加工國際化等等。人們已經形成共識：只有廣泛開展國際物流合作，才能促進世界經濟繁榮，物流無國界。但是做到國際物流的標準化我們要考慮諸多因素，比如物流環境的差異；物流系統的范圍；國際化信息系統的支持；國際物流標準化的要求。
三、供應鏈管理與國際物流關系簡述
適應國際物流發展趨勢的供應鏈管理是對整個供應鏈系統進行計劃、協調、操作、控制和優化的各種活動和過程，其目標是在總成本最小條件下，將客戶所需正確的產品能夠在正確的時間按照正確的數量、正確的質量和正確的狀態送到正確的地點。對于物流企業來說，它的最直接的運營目標就必然是以物流效率為中心，通過跨企業管理，努力降低物流成本，積極縮短物流周期，編制相應計劃，控制整個供應鏈，使物流過程最合理。
首先，供應鏈管理中降低物流成本側重于非價值增值環節的成本，如庫存成本、在途制品成本和運輸成本。在現代化的網絡信息支撐下，原本看似從銷售商到制造商再到供應商逐個完成的環節，可以“同時”進行。這就使原來存在于它們之間的因需求不確定而建立的緩沖庫存被取消，在供應商與制造商之間建立轉運中心，在制造商與銷售商之間建立配送中心，這種中心集中管理各供應鏈的庫存，從而降低原來鏈中分散的各企業單獨倉庫的庫存成本，通過庫存的集成管理，最終達到降低整個庫存成本的效果。
其次，供應鏈管理過程充分體現及時生產的思想。在供應鏈的及時生產體系下， 供應商及時將原料送至制造商，制造商及時將產品送至銷售商。供應鏈準時生產的基礎是在快速電子信息條件下，三者制定同步的生產、發貨計劃。另一基礎是鏈中核心制造商的生產能力和柔性，因為它把握著鏈中物流的節奏，其生產能力決定是否準時向需要供貨的銷售商運輸產品，其生產柔性決定能否隨需求變化而變化生產。
第三，運用價值鏈思想進行供應鏈管理。一體化物流是21世紀最有影響的物流趨勢之一，其基本含義是指不同職能部門之間或不同企業之間通過物流上的合作，達到提高物流效率，降低物流成本的效果，包括垂直一體化、水平一體化和物流網絡。其中應用最廣泛的是垂直一體化物流，它要求企業將提品或運輸服務等的供貨商和用戶納入管理范圍，并作為物流管理的一項中心內容，為解決復雜的物流問題提供了方便。
參考文獻：
[1]霍紅，馬常紅.物流管理學[M].中國物資出版社，2008.
