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幼兒教育的核心理念范文1
【摘 要】蒙臺梭利教育的核心理念就是致力于兒童身心健康的培養，將其應用于幼兒教育可促進良好個性及心理品質的形成。本文首先總結了幼兒個性心理品質教育的重要性，其次對蒙臺梭利的幼兒教育理念進行簡要分析，然后結合蒙臺梭利教育對其在幼兒教育中的應用進行分析。
【關鍵詞】蒙臺梭利；幼兒；個性；心理品質
1引言
學習先進的幼兒教育理論或模式的目的是辦好幼兒園教育，提高學前教育質量，促進幼兒向更高水平發展，而不是學會、學好某種教育理論或模式本身。在幼兒教育過程中，融合、踐行了某種幼兒教育理論或模式的核心理念和精神，就是很好地學習和運用了這種教育理論或模式。而蒙臺梭利教育理念的應用對于幼兒的心理素質教育具有積極影響，因此應深入了解該教育理念，將其與日常的課堂教育結合，促進幼兒良好個性心理品質的養成。
2幼兒個性心理品質養成和教育意義
幼兒是人生的重要發展階段，在這一階段對幼兒進行心理教育，效果理想，且能夠為孩子未來的發展奠定基礎，養成良好的行為習慣，建立自信心和樂觀的生活態度，對于未來的人生之路規劃均有積極影響。在幼兒時期，需要注重全美達發展，不能僅僅注重學習能力的而提高，還需要注重個性、心理素質的修正，提高孩子應對壓力的承受能力，在面對難題時也能夠積極解決，營造一個溫馨、積極向上的學習環境，對于形成自行、富有愛心、樂于助人等良好個性心理品質具有重要意義。
3蒙臺梭利的幼兒教育理念
蒙臺梭利幼兒教育的特征表現在以幼兒為主要對象，注重幼兒完全人格的培養，并且遵循幼兒自然生長規律提供充分的學習工具，不過分關注基礎知識的單向傳輸，注重幼兒敏感期的學習教育，充分發揮教師的協助和主導作用。蒙臺梭利幼兒教育以幼兒為核心，依據幼兒的性格特征以及生長期特點營造一個獨立自主的兒童世界。反對教師的“填鴨式”教學，提倡啟發式引導教學方法。通過學習動作、柑橘、予以按、技能以及道德發展等，使兒童成為一個身心統一、自律性較強和學習能力較強的獨立人格。
4蒙臺梭利教育與幼兒良好個性心理品質的養成
4.1幼兒負面情緒的調試
蒙臺梭利教室中是一個混合班級，有不同年齡段的兒童。在設置教室內部環境時，教師需要依據每個年齡段的幼兒不同階段的發展需求提供相應的材料以及環境。孩子在沒有選擇工作前需要對孩子的個性化特征進行全面了解，然后加以引導找到還在興趣較榕ê竦幕疃。然后教師需要注重與幼兒教育時的語氣、態度等，盡量用溫和的態度激勵幼兒和引導，在邀請過程中，需要在孩子充分掌握材料后逐漸退出孩子的視線，在不影響孩子活動的區域對孩子的行為過程進行觀察，找到孩子的性格特征、情緒變化規律以及興趣點，這樣可以緩解還在應對陌生環境的心理壓力，也可以弱化成人的負面影響，孩子的集中力也會提升，不會過多顧忌他人的看法。當孩子在自我探尋過程中獲得成功時，其自信心會得到提升，通過成功消除自卑。在蒙臺梭利教師中，多采用一對一的教學形式，每個孩子的學習內容以及學習方法多不同，教師不宜進行相互比較，應該注重孩子個體的進步式發展。
4.2不良習慣的糾正
為了培養孩子在外部環境中的秩序感，蒙臺梭利教師例物品的擺放保持不變，這樣幼兒在活動中會逐漸掌握每個物品的位置，在自主活動中如果想要更換教具，也可以將已有教具放回原位再更換新的教具。同時，在活動中，活動盡量采用統一流程，采用一致的作息時間以及地點，在不變的外部環境下，更容易促進孩子形成與外部秩序相統一的內心秩序感。另外，教師應該逐漸提高教育環境的趣味性，以孩子當前的發展水平為基礎，讓孩子在一個相對自由的環境中自主活動和學習。因為孩子自主選擇工作，因其具有相對較為濃厚的興趣，所以堅持度較高，逐漸孩子的行為更加有序，自制力和條理性均得到提高，粗心大意、注意力不集中、浮躁等不良習慣逐漸改正。
4.3不良個性品質的糾正
在蒙臺梭利教師中孩子的錯誤不是由教師直接指出的，而是由教師中設置的“蒙氏教具”提醒的。每一個提供給孩子的教具都具有“糾正錯誤”的功能。通過教具功能的發揮，孩子活動過程中會意識到自己的錯誤并積極改正。若出現錯誤但是沒有修正，則其不能繼續完成自己的工作，這種沒有他人干涉以及反復教育的環境消除了孩子的逆反心理，當意識自己工作停滯不前時會對自身行為進行反思，自動修正錯誤。
5結束語
綜上所述，蒙臺梭利幼兒教育理念的應用以及蒙臺梭利教室的合理設置提高了孩子的自主獨立能力，在自主活動中可逐漸糾正不良行為習慣和負面情緒，對于形成良好個性心理品質具有積極影響。需對幼兒階段的個性心理品質教育予以重視，充分利用蒙臺梭利教師的功能，弱化人為干涉教育對于幼兒的不良影響，保證孩子健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]楊瑩杉.蒙臺梭利教育本土化的問題與思考[J].教師教育學報，2010，08（4）：239-241.
幼兒教育的核心理念范文2
對于幼兒園的自身發展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應該在幼兒園相關管理工作中擔任領導者的角色。因此，作為幼兒園領導者的園長，應該明確幼兒園的發展方向，把幼兒教育的側重點放在保教并重上，這與幼兒園自身的發展重點是一致的。只有牢牢抓住這個側重點，對幼兒進行系統化教育，才能真正提高幼兒的素質。所以說，園長明確幼兒園的發展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺的現實意義。身為幼兒園的領導者，必須明確全局，在園內建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內教師開展相關的學習活動，使每一位教師都樹立起按規章制度辦事的正確理念，并在整個幼兒園范圍內全面實行制度管理。除此之外，園長還應該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個環節，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項制度落到實處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領導者才能完成自己的使命。
二、全面優化幼兒園的師資隊伍
衡量一所幼兒園教學質量的關鍵是幼兒園教師的素質情況。幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正提高幼兒教育質量，幼兒教師必須提高自身的素質。為了確保幼兒教育能夠順利發展，必須把握好幼兒教育發展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質良好的教師。因此，相關部門一定要系統地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關部門與幼兒園領導者還應該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質。值得一提的是，以社會力量辦學的幼兒教師也應該進行登記備案，堅決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內教師開展相關的培訓活動，從而提高幼兒教師的整體素質，把幼兒教師隊伍打造成符合時代要求的新型教師隊伍。
三、更新教師傳統的教育觀念
隨著時代的發展，幼兒教育的理念也隨之發生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉變以往“幼教的主要任務就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學發展觀的角度來看待這個問題，將發展幼兒教育的相關事業作為幼兒教育的首要任務，充分認識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據著重要的位置。因此，首先，有關部門必須重新認識幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時候，幼兒教師應從幼兒的身心特點出發，進行系統化的教育工作，在實際教學中開展各種有利于幼兒成長的活動，真正實現全面教育；第三，在開例會的時候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強多方面的溝通。除了轉變傳統的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應該明確學前教育對幼兒成長的重要性。只有真正明確了這一點，才能實現學前教育的最優化。
四、實施民主化的幼教管理工作
民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對倫理的一種要求，同時也屬于管理方面的相關理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規范人們道德規范的有效方式，幼兒園領導者在管理過程中應該具備強烈的民主意識，力求在管理中真正實現“人人平等”。幼兒園領導在執行相關的管理制度時，要對所有人一視同仁，不能在相關的管理工作中摻雜個人看法和情緒，這樣才能真正實現幼兒教師的平等。對于在幼兒教育中出現的道德問題，管理者應該堅持民主原則，擴大幼兒教育相關管理部門的決策范圍，以增強對幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實現民主化管理。只有在幼兒教育相關管理工作中充分體現民主性，才能推進我國幼兒教育事業的發展進程。
五、制定科學的幼教管理制度
要想真正發揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關領導就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規矩，不成方圓。”這里提到的“規矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對我國幼兒教育工作有著十分重要的現實意義，原因在于管理體制本身的特點。幼兒教育管理制度對推進幼教發展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業起著約束性作用。管理制度中的相關條例嚴格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴格的約束，相關的教學才能有序展開；其次，幼兒教育相關管理制度有著明確的指引性。相關制度規范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業，樹立正確的價值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當了引路人的角色，帶領幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進；最后，幼兒教育相關管理制度對教師起著激勵的作用，它利用激勵的方式來激發幼兒教師工作的積極性。有科學的管理制度的存在，幼兒教師才能表現出極大的工作熱情。
六、結束語
幼兒教育的核心理念范文3
文化是園所發展的核心力量，它影響和左右著幼兒園的發展，影響著教師和孩子的成長，我們在多年的辦園實踐中，我們不斷傳承著多年來的主流文化，自覺主動地發展著幼兒園的文化。
一、統一思想，以精神文化影響人
精神文化是幼兒園領導、教職工和幼兒遵守的基本理念、價值標準、道德風貌等，它是文化的核心和靈魂。根據多年來的辦園經驗和文化積淀，我們不斷思考，在文化積淀中提煉我們的核心價值觀。經過很多次反復的思考，我們的理念逐漸清晰起來。如何使它成為全園教師的共識，這是精神文化建設的關鍵。我們注重了全體教師的參與和互動。在文化建設領導小組初步討論的基礎上，征求專家的意見，確定大致框架，形成初稿;發放至領導小組成員和年級組長的手中征求意見，進行修改;在此基礎上又進行了教師問卷調查，組織教師頭腦風暴，廣泛聽取教職工意見;最后由領導小組進行研究確定――形成正稿，成為幼兒園的制度文化手冊。這些理念在討論修改的過程中，每個人都參與其中，經歷著從“初步了解――逐漸理解――提出建議――達成共識――接受影響”的過程。在這個過程中，每個人都從不同的角度來思考共同的問題：“我們的幼兒園應該辦成怎樣的幼兒園”、“以什么樣的理念來指導”“我們應該培養怎樣的幼兒？”“我們應該怎么辦”等問題。這樣，精神文化就會影響著我們每一位教師的行為，內化為教師的行動，使每個人把自身的成長和幼兒園的發展真正地融合起來。
二、精細管理，以物質文化熏陶人
我們幼兒園形象識別系統是對幼兒園文化的高度提煉，是幼兒園文化建設的點睛之筆。幼兒園的形象識別系統與理念識別系統、行為識別系統一道，共同組成幼兒園識別系統。我們幼兒園以紅色、黃色、藍色為幼兒園的標準色，象征著“快樂、健康”的幼兒園核心理念。以變形的“動感孩子”為幼兒園的園徽標志，寓意著幼兒園的核心理念“和諧、健康、快樂”。幼兒園的標準色和園徽標志已廣泛應用于幼兒園的辦公、環境、宣傳、交往禮品等等方面。
我們幼兒園注重綠化、美化工作，布局合理，教學區、生活區、辦公區、活動區分明。幼兒園建筑的各個角落各具特色，發揮其育人的文化內涵。校園清新潔凈，教學樓溫馨自然，樓內墻壁精心設計了名言警句、創意作品、活動照片，自然、真實，讓美無處不在，讓教育無處不有，集人文性、教育性、藝術性于一體。每個班級的文化更是別具特色，班班有個性，室室有特點。集體的智慧、創意的設計，把我們的大小環境布置得溫馨和諧。
三、規范管理，以制度文化激勵人
管理既是一門科學，也是一種文化。我們堅持制度管理和人文管理相結合，逐漸建立起規范有序、富有人文情懷的管理機制。
根據形勢的發展，我們不斷修改完善各類規章制度，編印了《鄭陸中心幼兒園制度文化》。近兩年來，我們不斷提高管理起點和運行標準，以先進的管理理念、嚴密的管理機制和高效的管理手段，提高幼兒園的管理水平。幼兒園先后制定、訂、完善了一系列的教育、教學、保育、教師、幼兒、后勤、財務、安全等各項管理制度，并及時地補充、完善制度，真正做到有章可循，有法可依，使幼兒園管理更加制度化、規范化、科學化。
幼兒園是一個女性聚集的地方，女教師的特點，是感性大于理性，所以我們采用了溫馨家園化的管理。尊重信任每一位教師，使她們感到自尊、自信，保持良好的心態。幼兒園的大事我們都積極征求教師的意見，三年規劃的制定、規章制度的修改完善，都經過教職工的充分討論，教代會全體通過，我們經常運用參與式培訓，進行頭腦風暴，共同商量對策。
近年來，為了加強對新生的入園管理，制訂了幼兒入園家長手冊、幼兒學籍網絡化管理等制度。在幼兒園規章制度執行過程中的注重監督檢查，確保幼兒園制度體系得到全面落實。
四、整合資源，以課程文化塑造人
幼兒園的課程是能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗并促進其身心全面和諧發展的各個環節、各種活動的總和。適合的就是最好的，我們的課程建設充分地體現了以教師為本，以幼兒為本。所以我們倡導：一日生活即課程、環境文化即課程、園本特色即課程、家園共育即課程，讓孩子們在各種有益的活動中身心得到全面發展。
五、立足發展，以師生文化提升人
師生文化是師生工作、學習以及生活的一種精神氛圍與物質環境，每個師生都生活在其中，自覺或不自覺地參與這種氛圍的營造，又自覺不自覺地受到這一文化氛圍的影響和引導。
幼兒教育的核心理念范文4
幼兒教師專業倫理可以說是幼兒教師在從事教育教學活動中應該遵循的基本倫理規范和行為準則，是幼兒教師專業發展的一個重要組成部分。美國兒童心理學家艾森伯格認為：“當一個工作團體對其服務對象的權威或影響力愈大時，倫理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者對受教育者所具有的權力越大，就越需要內化的約束力，教育者的專業倫理就越重要，以免形成權力濫用。對于幼兒園3~6歲的幼兒來說，幼兒教師對其影響非常大，無論是體力、生理、心理還是價值觀。相對于人生的其他階段而言，幼兒處于身心發展的最初階段，不僅身體需要保護養育，而且在心理上也十分依賴教師，教師是他們模仿學習的對象，在此過程中他們幾乎意識不到教師的不當言行，更不用說改變或修正教師的不當行為，除非教師覺察并修正自己的行為。由于受教育者的特殊性、幼兒教師職業地位和角色的特殊性決定了幼兒教師比其他學段的教師更需要專業倫理的指導。幼兒教師專業倫理能夠對內規范幼兒教師的專業表現，對外保護受教育者的權益，進而提高社會對幼兒教師職業的認同。
二、專業倫理的失范：幼兒教師專業發展的掣肘
在當今國家與社會普遍重視學前教育的大好背景下，學前教育迎來了自己發展的春天。［4］但是，我們應清醒地認識到，由于歷史遺留的問題過多，對學前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問題?？梢哉f，目前學前教育仍是整個國民教育體系中最薄弱的環節之一，還有很多問題亟待解決。筆者認為，學前教育的發展有賴于幼兒教師的專業發展，而幼兒教師在專業發展上缺乏內在動力和強大的精神支持，專業倫理趨于衰弱，乃至一些失范現象頻頻出現。究其原因，筆者認為導致幼兒教師專業倫理失范的主要因素有以下幾個方面：
（一）幼兒教師專業發展政策不健全
雖然學前教育與義務教育同屬于基礎教育，但政府對兩類教育的投入比例差異很大?？梢哉f，幼兒教師勞動貶值是我國長期實施有差別的教育政策和教師政策的結果。目前我國幼兒教師的身份不明確、職稱不獨立、編制設置不全、工資待遇差、同工不同酬等現象已經嚴重制約幼兒教育事業的健康發展。國家督學龐麗娟做客人民網時指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會保障等。”［5］我國現有幼兒園專任教師中有事業單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學教師的編制形式。我國《教師法》基本上只保護公辦學校在編教師，沒有專門的法律法規保護非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認同困難。［6］另外，學前教育既沒有國家層面統一的課程標準、教學大綱，也沒有統編規劃教材。這些現象的長期存在導致大多數幼兒園教師專業發展主動性積極性低，甚至對其教育對象很難產生深切的關愛與關注。
（二）幼兒教育改制市場化
最近十年以來，在“教育產業化”口號影響下，我國學前教育主管部門進行幼兒園改制，將學前教育拱手交給市場。為了解決“入園難”問題，全國上下的私立幼兒園遍地開花，如何有效管理這些幼兒園至今沒有相關的法律加以規范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡報》披露，全省近幾年公辦幼兒園數量呈逐年下降趨勢，民辦園占幼兒園總數的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無遺，先進的教育理念異化為招攬生源的廣告牌。可以說，幼兒改制過度市場化的逐利性已經嚴重影響到幼兒教師隊伍的穩定，影響幼兒教師自我認同感。
（三）專業與服務理念未落實
有學者提出，教師專業倫理建設應該突出兩個核心理念，即專業和服務的理念。［8］專業的理念要求幼兒教師按照“專業”的屬性和要求去確立具體的倫理規范，強調自主與自律兩方面的核心內容。服務的理念要求幼兒教師樹立服務意識，以“服務學生”為本，把學生放在第一位，一切教育教學活動都是為了學生獲得最充分、最全面、最自由的發展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發指的事件，我們發現幼兒教師專業與服務意識不健全是其中一個不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業精神，因為幼兒園教育的主要目的在于促進兒童的身體健康、養成良好的生活衛生習慣，以及養成一定的自理能力。［9］其次也沒有將服務學生、關愛學生的宗旨進行貫徹。幼兒園兒童享有一個快樂充實的童年才是幼兒園教育的根本價值所在。當然這些事件發生背后和整個社會民眾功利的心態、急于求成的想法是分不開的，甚至可以說它也反映了社會道德失范的一些真實面目。
三、專業倫理的重構：幼兒教師專業發展的必然要求
幼兒教師專業倫理既是社會對幼兒教師教育的要求，更應該成為幼兒教師主動追尋并將其貫徹到教育教學活動中的內在動力。幼兒教師專業倫理建設是一項復雜而系統的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對完善的幼兒教師專業倫理規范，從而推進幼兒教師專業發展。
（一）制定政策，健全幼兒教師專業倫理的保障制度
幼兒教師專業倫理的發展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應的保障制度，缺少對嚴守幼兒教師職業倫理規范者的激勵機制和對不遵守倫理規范者的懲罰措施，幼兒教師專業倫理規范就可能成為一紙空文。以教師專業化水平較高的美國來說，早在1929年，即美國全國教育協會成立之后，就通過了《教學專業倫理規范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國全國協會在訪談調查研究基礎上，對其專業倫理規范的結構和陳述做了重大修改，通過了《教育專業倫理規范》。該規范除了在序言中強調“教育工作者承擔維護最高倫理職責的重大責任”等內容之外，還詳細規定了教師必須履行的對學生和專業的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國范圍內制定并健全幼兒教師專業倫理的保障制度。這一機制應強調自律與他律相結合。一方面，充分發揮幼兒教師專業倫理的激勵作用，使幼兒教師具有加強自我修養的自覺性和良好的自律精神。另一方面，發揮教師團體、教育督導機構的監督作用，加強對違規幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業倫理規范行為的發生。
（二）嚴格要求，建立幼兒教師專業倫理規范體系
筆者認為，專業倫理規范是所有專業的標志之一，雖然專業倫理規范不能保證專業人員的倫理行為一定符合倫理規范，但是一個專業如果缺少專業倫理規范，那么可以肯定地認為該專業并不重視專業倫理。幼兒教師專業倫理規范體系的建立過程中應該注意以下四個方面：首先，“德性”與“規約”相統一。德性指的是品德素質一般要求，而規約則是針對幼兒教師專業行為的具體要求，既要追求教師專業倫理的共性化要求，又要體現教師專業倫理的個性化需求。其次，“專業”與“服務”相統一。既要體現幼兒教師專業的專業性，不能是一般倫理規范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調幼兒教師專業的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態。再次，現實性與前瞻性的統一，既要植根于我國的教育國情，同時又要體現其發展性。最后，制定程序民主化。臺灣學者郭玉霞認為，專業倫理準則是專業人員透過專業組織所發展出來的，不是外行人或行外組織或機構強加其上的，但同時家長、相關單位都能有參與的管道。［11］
（三）整合資源，重視幼兒教師專業倫理教育的一體化
現代教師教育分為三個階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個階段是一個連續性的過程。因此，只有重視教師專業倫理教育的一體化，并針對各個階段的特點和問題開展針對性教育，才能有效地提升教師專業倫理素養。第一，職前教育是專業倫理形成的初始階段，“專業倫理必須有專業知識和技術作為支持。若無專業知識和技術，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結構，確立以提高幼兒教師專業素養為中心的課程觀，增設倫理教育課，使師范生掌握教師專業倫理的內涵、原則、規范及其相應的理論基礎。通過幼兒教師專業倫理教育培養師范生專業自主性、專業認同感、專業服務意識等。第二，入職訓練是專業倫理具體實現階段，新教師接受專門的專業倫理教育，進一步強調倫理的重要性，指導幼兒教師在解決具體道德問題時履行教師專業倫理規范，促使幼兒教師將專業倫理的基本準則和要求內化為自身品質并外顯到實際行動中。第三，職后教育是專業倫理成熟階段，而職后的專業倫理教育需要教師很好地運用規范的培訓教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業倫理行為的成熟。幼兒園要經常開展專業倫理教育，提高幼兒教師倫理修養的自覺性，引導幼兒教師結合自身的專業倫理知識和教育教學實踐經驗進行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養專業倫理自律精神。
（四）多方配合，構建相應的社會文化支持系統
幼兒教育的核心理念范文5
關鍵詞:互聯網+;幼兒音樂;背景探索
在“互聯網+”時代下，出現了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學校運用了云端課程，逐步使用遠程資源，進而實現數據化教學。隨著“互聯網+”被納入到國家戰略，互聯網正以空前的速度席卷而來。“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統守舊的教育生態，正逐步重塑一個開放的新的教育生態。信息技術與教育教學深度融合的核心理念，實現了PPT+課堂交互的班班通課堂，到通過物聯網+自動化的自動化課堂，再到今天互聯網+、大數據時代，由教育云平臺引領下的智慧課堂。傳統幼兒音樂教學模式固定，教學效率低下，對于幼兒音樂教育啟蒙的益處有限，將互聯網技術充分并合理地應用在幼兒音樂教學中，不僅可以較大程度地豐富幼兒音樂教學的內容，更是使得幼兒音樂教學的形式更加多樣化，充分引起幼兒對于音樂的興趣和熱愛，加深對于幼兒音樂方面的啟蒙。作為一線教師，如何將課堂教學資源有效的整合，實現“互聯網+”時代下幼兒音樂教學。
一、國內研究現狀和趨勢
在我們國家，因為大多數兒童和家長關于音樂教育的概念薄弱，所以對“互聯網+”時代下幼兒的音樂教育也不怎么了解，甚至對于此還存在很多誤區。
(一)“互聯網+”音樂教學沒有落實到實處因為在幼兒音樂教學的過程中，大多數老師的音樂教學模式仍然老舊，沒有主動適應時代的發展趨勢。在課堂實踐教學上，依舊是保守老套的，沒有利用互聯網來突出音樂教學的特點。王海艷曾寫過說音樂是我國民族文化中的一個重要組成部分，我國應該要加強對音樂藝術的傳播，音樂教育要從小抓起。在"互聯網+"時代背景下，更要如此。
(二)“互聯網+”音樂教學實施分析在幼兒時期，保證在課堂上實行一些游戲活動是必要的，音樂游戲能夠幫助幼兒更好的理解音樂，并且能夠使幼兒很快的投入音樂課堂里面。田中女士發明的彩色音符教學法對于幼兒學習音樂來說是一種很好的體驗，在集體教學時能夠幫助幼兒迅速的投入音樂世界，這個游戲可以結合互聯網，讓幼兒能夠更好的聽辨單音，音程并且全身心的沉浸在音樂世界中，發明創造出屬于自己的音樂動作。
(三)關于發展“互聯網+”幼兒音樂教學的策略老師在音樂課堂上可以結合互聯網將一些富有趣味性的音樂活動加入日常音樂教學中，比如利用現代設備給幼兒設置音樂游戲來幫助幼兒更好的發展自身性格、品質，讓音樂成為幼兒成長道路上的墊腳石。但是關于老師是否能夠很好的利用互聯網，從而來幫助幼兒進行音樂教學的問題還需要教育工作者的不斷努力和實踐。
幼兒教育的核心理念范文6
陶行知關于創造教育的思想，對于現代教育可謂彌足珍貴。創造、主動，是陶行知教育思想的核心。要根據幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時間、解放其空間”。
1 陶行知幼兒觀與現代師幼觀相融合
理念的轉變和提升是幼兒課改的關鍵。課改的核心理念是幫助每個幼兒進行多方位的全面發展。幼兒園教師如何看待幼兒和對待幼兒的方式構成了幼兒觀， 即怎樣認識、發現和教育幼兒的一些觀點。在對待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時，對幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發覺幼兒的特點、興趣和愛好，這是作為一個幼兒教師需要具備的基本素質。陶行知先生的優秀思想啟發著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無限的潛力與希望，是祖國的未來。
2 陶行知生活教育觀與課改相融合
生活即是教育、社會即是學校。人類生存在地球、社會上，就是在不停的學習，一切都是課程的資源。他說“我們的實際生活， 就是我們全部的課程；我們的課程， 就是我們的實際生活?！睂挿嚎磥恚彝?、超市、廣場、景區、大自然等等，處處是課堂。對于一個優秀的教師來說，課程資源觀應該往多元化發展，除了一些教育理論知識，還要在生活中汲取相關的觀念結合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強調生活，增加實踐機會讓幼兒參與進去，讓孩子了解社會，增強責任感。另一方面要考慮學科的綜合性，以全面發展為目的的同時，要注意幼兒自身情況，進行適當的調整。此次課改是考慮到幼兒的知識、社會生活、自身經驗的一次整合。
3 “教、學、做” 三合一的思想與新的教學觀
“教、學、做”三合一，指，如何教要根據如何學，如何學要根據如何做。此理論針對教學中，不僅要注重教，還要留意學。課改中注意，教、學的溝通交流構成了教學，即師生雙方的互動、啟示與補充構成了教學。課改中強調，教學不是強行灌輸更不是完成任務，而是一個相互交流學習的一個過程，學生在學習，教師也在學習更加有效的教育方式?，F代心理學表明：幼兒階段的學習，是一個發現、分析、解決問題，并且在此基礎上繼續發現新的問題，持續學習的一個閉環過程。因而課改強調的是學習的過程而并非只是為了結果。
4 如何培養幼兒的創造力
4.1 轉變教師觀念，培養幼兒創造力
《創造的幼兒教育》中說道，平等自由是培養幼兒創造力的重要條件。因此，作為一個合格的幼兒教師，就要加快轉變，塑造一個新的教育理念，結合啟發式教育，帶頭推動“六大解放”，為幼兒教育營造一個平等自由的環境。與此同時，教師還要學會站在多角度來看待一個問題，特別是要學會換位思考。學生是一面鏡子，教師的一些做法，學生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導幼兒突破思維定勢、開拓思路的同時，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習慣，從而為創造教育做好榜樣。
4.2 正確對待幼兒的好奇、好問
好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現，好問是引領其探索未知領域的動里，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創造力就來源于此、拓展于此。發明千千萬萬，在于一個問?！庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問是他們創造力的外在體現。作為幼兒教師必須重視這類提問，并且耐心的引導他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續激勵學習，這又是一個閉環。
4.3 培養幼兒動手操作能力
陶行知指出，創造教育源于手腦的協同工作。幼兒的創造性活動是在不斷的摸索、嘗試、實踐中進行的。在一開始幼兒的創新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過一些實操、實踐后，才能走向成熟、貼合實際，使創新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實際操作中不斷總結經驗教訓、開拓自身的思維，也是一種創造力的表現形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環的激勵機制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發幼兒的創造潛力，并且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應盡可能的提供實操的環境和物質材料。
4.4 教育方法要與時俱進，以符合幼兒身心發展為前提
時代在發展，根據社會環境特點的不同，教學方式也要不斷適應改變，以摸索出適合時下的教育方法。舉一個例子來說，教師可以借鑒他國的教育方式，研究他國教育歷史的改革與變遷，再結合我國特色的國情與現有的教育方法進行整合，提出一些新的理念再進行互相討論，從而得出一些具有實際可操作性的方法。
4.5 讓幼兒走進大自然，走進社會
走進大自然、走進社會，“體驗”也不失為一個好的教學方法。觀察來來往往的行人，認識各種交通工具，感受微風拂動、鳥語花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不了解的世界。從而培養幼兒的感性知識，增加其探索未知世界的欲望，增強發散性思維，為那一點突如其來的靈感增加無限的可能性。
5 園長應是培養兒童創造性堅實的后備資源
在幼兒園建設之初，必須要考慮到什么氛圍、什么環境，有利于孩子造力的發展。
在物資和精神方面，幼兒園和園長應該作為教師的支柱，鼓勵并支持教師去引導孩子創造力的發展。
在自己摸索時，可能會出現許多彎路，此時便需要園方請一些專家學者來做講座，互相交流，或者委派教師去學習培訓。
