前言：中文期刊網精心挑選了大學生護理學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生護理學習計劃范文1
【關鍵詞】互動式教學法；護生；自主學習能力
【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0040―02
隨著人類科學知識的快速增長， 培養能夠獨立自主獲取新知識的高級護理人才成為高等護理教育的主要任務。為了提高護生自主學習能力，推動護理教學改革，我校嘗試在臨床護理教學中采用互動式教學法?；邮浇虒W法主要包括教師和護生之間、護生與護生之間以及護生與社會之間的互動[1]。本研究探討了該教學法在臨床護理教學中的應用及其對護生自主學習能力的影響，現報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇我校2010、2011級四年制護理本科生作為研究對象。選取2010級2班作為對照組106人，其中女98人，男8人，平均年齡（20.06±1.34）歲；2011級1班作為試驗組109人，其中女102人，男7人，平均年齡（19.86±1.52）歲。兩班學生性別、年齡、入學成績、專業基礎課成績等比較，差異無統計學意義（均P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
2班均于第3學期開設臨床護理課程，材，學大綱，師。對照組沿用常規式教學法授課，試驗組應用互動式教學法開展課堂教學。（1）教師和護生互動：教師以學生為主體開展教學，在開學初介紹本學期的學習內容、學習目標和學習計劃，鼓勵學生課外查閱資料，師生間充分利用網絡的優勢開展互動教學。（2）護生與護生互動：構建學習型小組，全班同學隨機分為四個學習小組，每組任命1位小組長，各組在教師和小組長的指導下組織互動學習活動。以《婦產科護理學》教材中妊娠期婦女的護理這一問題作為互動學習內容，分配各組學習任務，然后各組根據具體情況制定學習計劃，可以通過查閱資料、臨床觀察、相互討論等方式，充分發揮小組內的互動作用，積極完成任務。最后，各組推選1名代表演示教學任務，老師點評并對其中的難點進行針對性的講解。（3） 護生與社會的互動：教師和組長的指導下，各學習小組根據所學知識制定調查問卷，深入社區和病房進行實踐調查，了解患者對相關疾病知識的了解程度。根據調查結果，定期組織針對性的健康教育講座，促進患者健康意識和健康行為的形成。
1.3 教學效果評價標準
兩班學生考核方式完全相同。（1）問卷調查法。 選用護理專業大學生自主學習能力測評量表[2] 。該量表由林毅等編制，共3個維度，28個條目， 主要包括自我管理能力（10個條目） 、信息能力（11個條目） 、合作能力（7個條目），該量表具有較好的信度和效度，Cronbach.s A系數為0.86，CVI=0.81。采用Likert 5級評分法，每小題按1-5分計分，分值越高，表示能力越強。學期結束后統一發放調查問卷，學生獨立填寫，當場回收。共發放問卷215份，回收215份，其中有效問卷212份，回收有效率98.6%。（2）期末成績分析。學期結束由教研室統一出題，采用閉卷形式考試，滿分100分。
1.4 統計學方法
使用SPSS17.0軟件進行統計學分析。計量資料比較采用t檢驗；計數資料比較采用X2檢驗。P
2 結果
2.1 問卷調查結果
試驗組護生自我管理能力、信息能力和合作能力顯著高于對照組（均P
2.2 期末成績分析
對照組期末考試平均成績為（71.49±9.73）分，試驗組平均成績為（80.64±8.59）分，兩班比較t=7.26，P
3 討論
3.1 自主學習能力不僅是衡量“好學生”與“壞學生”的標尺，更是大學生走出校園后生活工作的立足之本[3]。脫離教師的引導，畢業護生是否具有發現問題、分析問題和獨立解決問題的能力，成為決定個人社會成就的重要因素之一。
3.2 常規教學法以教師講解為主，護生主要是被動地接受知識?；邮浇虒W法可以充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動護生學習的積極性，激發護生學習興趣，變被動學習為主動學習。
3.3 互動式教學法在教學中強調教師與護生之間的互動，在互動過程中，師生各抒己見，互相啟發，加深了對知識的理解和運用；護生與護生之間的互動，培養了小組間的團結合作精神，提高了護生組織管理能力；護理專業的服務對象主要是患者，人群的特殊性要求護生具備更強的溝通交流能力， 通過與社會的互動，增加了護生與患者交流的機會，克服了護生與患者交流時產生的不適和恐懼心理，提高了護生人際溝通能力，有利于高級護理人才的培養。
3.4 自主學習能力是每個護生潛在的一種能力， 只有給予他們適當的教育干預，才能激發護生自主學習的潛力。實踐證明互動式教學法不僅有利于提高護生自主學習能力，而且賦予我們新的教學理念。具體實施該教學法，有益于形成相對成熟的教學新模式，從而推動同類院校醫學課程的教學改革 。
參考文獻：
[1] 齊玉梅，王生鋒，張紫琪.互動式教學模式在社區護理學教學中的應用[J].護理學雜志，2012，27（7）：64-65.
[2] 鮑莉莉，林平，劉鳳鵬.PBL教學法對護理本科生自主學習能力的影響[J].護理研究，2010，24（4）：924-925.
[3] 董，蘇蘊.問題導向學習對長學制醫學生自主學習能力的影響[J]. 上海交通大學學報，2012，6（32）：801-804.
作者簡介：
于奎花，研究生，黑龍江中醫藥大學，主要從事護理教學和護理管理的研究。
大學生護理學習計劃范文2
【關鍵詞】護理學；動手能力；實驗教學；輔導員
護理學是醫學的重要學科，護理人員要專門實施臨床護理和病房管理，護士的動手能力直接影響護士的工作水平，所以護理學生的實踐操作是提高護生動手能力的重要途徑，是其他教學環節不可替代的。因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，不利于學生未來的發展。
開展實驗教學是素質教育的重要內容，適應了現代社會對人才素質培養要求，是對傳統化教學的發展和充實，是培養學生創新精神和探索實踐能力的重要途徑，也是對教師傳統教育觀念的挑戰。實驗教學既可開發學生的智力因素，又可開發學生的非智力因素；能使枯燥的理論課變得生動活潑；可增加學生的感性認識，使學生能更好的理解基本概念和基礎知識，理解知識的產生和發展過程；有助于提高學生實驗操作能力，動手動腦能力，觀察問題、解決問題和分析問題的能力；培養學生尊重科學、實事求是的思想品德和嚴謹的工作作風。
作為一名護理系輔導員，應協助教師開展實驗教學，促進學生適應現代社會對人才素質的培養要求，需從以下幾方面入手：
1 作為一名護理系的輔導員首先應從學生入學開始，就做好護生的入學教育。
在開學初期，輔導員應通過講座、主題班會等形式對護生進行職業教育，幫助學生認清自己的專業特點，幫助學生建立起對自己專業的認識，幫助懵懂的學生建立起自己的職業自豪感。讓護生認識到作為一名護生，實驗操作是非常重要的。在以后的臨床工作中，護理操作是所有工作的基礎。在教學實習期間護理實驗操作是所有工作的核心。
2 其次，輔導員應努力為學生營造良好的學習環境。
從學生的學習情況看，大多數同學學習上有明確的目的，自覺性強，態度端正，能刻苦學習專業知識，也能學習實驗知識。但也有一部分學生學習上沒有目標，平時整天混日子，對于學習應付差事，考試前臨時抱佛腳，甚至有極少數同學準備考試時作弊。面對這一情況，作為我們輔導員要想方設法花大力氣，狠抓學風建設。為此要充分摸清每一名學生的思想狀況，讓學生認識到學習的重要性和必要性，幫助學生確立自己的學習目標，及時幫助學生制定學習計劃。如對有學習興趣、學習較好的學生鼓勵其繼續深造；對學習基礎較差的學生，要幫助他們認清就業壓力，使其在專業科目上有大進步。事實上，每個學生都有自己的興趣、愛好和特長，我們只有善于發現學生身上的閃光點，尊重學生的個性，鼓勵學生的個性發展，激發學生勤奮學習勇于創新的熱情，才能調動學生的學習積極性。
3 輔導員還要融入學生實驗教學中。
我系的輔導員都積極融入實驗教學工作中，所有輔導員都參與了我系的實驗教學，在實驗教學中指導學生實驗操作。在實驗教學工作中，輔導員兢兢業業，認真備課，操作準確、流暢，受到廣大學生的好評。這樣做既能提高輔導員在學生中的威信，更有利于輔導員及時的發現學生中一些厭學的心態，及時與這些學生溝通。
4 輔導員在實驗教學中應提高學生學習興趣，發揮學習潛力。
大學生護理學習計劃范文3
【關鍵詞】高職輔導員；護理類學生；心理健康教育；項目化教學
項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作進而進行的教學活動，是一種“行為導向”教學法，具有實施性、自主性、發展性、綜合性、開放性的特點。如今，隨著高職課程教學的改革，心理健康教育課程的重要性逐漸被各高校所重視。心理健康教學課程非常注重學生實踐，需要理論與實際很好地結合才能達到開展該課程的真正目的。但是，目前的傳統化教育往往出現重理論，理論和時間嚴重脫節的情況，影響了該課程開展的效果。而項目化教學是以學生和老師共同完成任務為主要的課程模式，能充分結合實踐，因此正是心理健康教學所必需的。
一 、高職院校護理類《心理健康教育》課程進行項目化教學必要性
1.課程教學目標的需要
該課程目標在于提高護理類高職院校學生的心理健康意識和心理素質，提高他們面對以后工作中各種環境壓力的能力，也提高他們與患者進行溝通，對患者進行心理護理的能力。他要求課堂教學的理論知識和實踐以及團體訓練很好地結合。但是，要通過傳統教學方式給學生灌輸一些心理健康的理論知識是不能達到教學目標的。而項目化教學的特點就是要應用理論知識，設計項目的過程，通過師生相互合作具體一步步完成項目目標。它能真正做到理論知識和實踐相結合。所以，開展項目化教學是心理教育課程目標所需。
2.提高學生參與進該課程的興趣所需
心理健康教育課程主體是學生，學生能否積極參與進來至關重要。但是，如果通過傳統的教學方式，缺乏師生互動，會顯得枯燥而無味。這樣就會使得學生沒有參與該課程的主觀能動性。尤其是高職院校學生，他們對于自己專業以外的課程學習的主動性會非常之差。而項目化教學的主體是學生，老師起引導作用，這樣學生的就能積極的參與進來。能讓學生在自主的體驗、探索中學得更多心理健康教育知識，提高心理素質。
3.《心理健康教育》實際應用的需要
心理健康教育課程具有很大的實用性，他需要學生通過學習基礎知識，然后自己體驗、感悟從而使自己的心理得到成長和飛躍。對于護理類學生，它的意義更為重大，因為學到的心理健康知識能過應用到工作中，這樣對自己之后護理工作的進行有很大的實際意義。因此，心理健康教育課程可以說是一門技能培訓課，需要學生將做、學、行結合起來。這就當然血藥項目化教學。
二、項目化教學應用到護理類高職輔導員心理健康教育課程中
1.項目化教學目標
使學生能達到以下目標：了解自己的心理特點以及發展規律；能很好掌握調節心理的方法；能很好解決自己成長過程中遇到的心理問題；能較好的維護好自己的心理健康，提高自己心理素質；作為護理學生，能很好的幫助患者解決在疾病的發生、發展以及轉歸過程中遇到的心理困難。
2.項目化教學內容
經過實際需求調查，護理類高職學生心理健康所涉及的領域可分為以下三個板塊：自我了解、適應社會、適應工作。自我了解包括：自我意識、人格心理、情緒心理。適應生活包括：人際心理、戀愛心理、學習心理。適應工作包括：醫護心理、護患心理。
3.項目化教學具體訓練項目
經過學生中間調研，在設計訓練項目的時候要注重實際應用、貼近生活、具有代表性、實踐性。本項目化教學設計訓練項目大致可見表1：
板塊 訓練項目
自我了解 自我意識――探討“我是誰”、“優點突擊”、“天生我才”
人格心理――認識人格二十問、塑造健全的人格
情緒心理――焦慮自評、培養積極的情緒
適應生活 人際心理――建立良好的寢室關系、練就很好的人緣
學習心理――學習動機分析、制定有效學習計劃
戀愛心理――樹立正確愛情觀、愛的真正含義
適應工作 醫護心理――正確看待醫生和護士的關系
護患心理――與患者良好溝通
三、項目化教學效果
心理健康教育課程在高職類院校當中開展的必要性非常之大。但是枯燥的傳統教學方式達不到開展該課程的目的和效果。項目化教學的特點與心理教育課程的要求相呼應，所以在心理健康教育課程開展中采取項目化教學有非常大的意義。通過采取項目化教學，心理健康教育課程在護理類高職院校的開展更為順利，學生有更大的積極性參與到該課程中。通過開展該課程，學生的心理素質得到了很大的提高、學生也更注重提高自我心理健康水平。學生的自我認識水平得到提升、也能更好的處理生活關系，對于將來走向職場也更有信心。
四、結論及展望
項目化教學在《心理健康教育》課程中的實行，有助于護理類高職輔導員對高職院校學生的《心理健康教育》課程的順利開展。由于在《心理健康教育》中實施項目化教學方面的經驗還不是很足，存在著很多問題比如評估方法、改革手段等都需要不斷地完善。 所以，我們需要根據心理健康教育課程結合高職護理學生的特點，采取相應的項目化措施，這樣才能更加深入的應用該方法，使教學得到更大的成功。
參考文獻：
