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計算機網絡學習方案范文1
關鍵詞：計算思維；計算機網絡；實驗教學；能力培養
計算機網絡是高等學校網絡工程專業一門重要的專業課程，是眾所周知的難學難教的課程。學生感覺較難理解和掌握老師的授課內容；傳統的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能滿足學習的要求，如何通過改進教學內容、教學模式及實踐內容，來改善教學效果，提高教學質量一直是計算機教育界所關注的熱點問題[1]。
思維是大腦對客觀現實間接和概括的反映，是客觀事物本質和規律的反映。目前公認的三大科學思維是理論思維、實驗思維和計算思維[2]。其中，理論思維以數學學科為代表，實驗思維以物理學科為代表，而計算思維則以計算機學科為代表。計算思維的核心思想是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。近年來，計算思維已成為國內外學術界、教育界普遍認可和倡導的科學理念。
本文將計算機思維這種新的科學理念引入到計算機網絡課程的實驗教學中：一方面，有助于改善計算機網絡課程教學的教學效果，提高教學質量。更為重要的是，將有助于學生將計算機網絡的實現原理和方法應用于其他軟件系統的開發設計及日常生活問題的處理中。
一、計算思維與計算機網絡教學
計算思維是周以真教授在2006年提出的，她認為，計算思維是建立在計算過程的能力和限制之上，借助計算方法和模型，由人和機器共同完成復雜問題的求解和龐大系統設計[3]。計算思維一經提出，就受到了國內外教育界廣泛關注。計算思維中所蘊含的許多科學思維十分值得學習和借鑒[4]。
計算機網絡課程中很多設計思想和方法都體現了計算思維所倡導的這些科學思維和理念。例如，計算機網絡利用“抽象和分解”思維對網絡系統進行抽象，得出計算機網絡的層次結構；在傳輸層上利用“啟發式推理”思維通過在不確定的情況下的規劃、學習和調度來實現三次握手基本操作，以保證數據的端到端的可靠傳輸。
在計算機網絡課程中，類似的例子還很多，可以說計算機網絡是最能體現計算思維的一門課程。作為計算機專業的教師，要充分利用計算機思維這一有力的科學工具，將其貫穿于整個課程的理論和實踐教學中，力求提高和改善教學質量，提升學生的動手能力和創新能力。
二、“計算機網絡”課程教學目標
計算機網絡程是計算機網絡課程的重要組成部分，是培養學生專業能力和動手能力的重要手段。由于計算機網絡包含許多計算機思維中系統級的問題求解，故計算機網絡課程應以計算機思維能力培養為核心目標，以講授各種網絡命令、技術和算法為主要內容，使學生通過上機實踐和合作設計，來感知和領悟計算機求解問題和設計系統的基本方法和思S模式，提高學生的綜合素養和創新能力。據此，計算機網絡課程的實驗教學目標如下：
以計算機思維能力培養為目標導向，在掌握計算機網絡基本工作原理和實現方法基礎之上，進行工程實踐的能力以及解決實際生活問題的能力。具體包括以下幾方面：
（1）熟練運用和操作計算機網絡命令。
（2）熟練進行網絡配置和網絡架構設計。
（3）模擬并實現計算機網絡算法的生成或改進。
（4）剖析某種具體網絡協議的實現機理，設計相應的功能模塊。
（5）協作完成一個小型網協議的設計和一個小型網絡功能設計。
三、面向計算思維的計算機網絡教學方案設計
根據我校學生自身特點和學校的人才培養方案，結合上節所確立的計算機網絡教學目標，重點以計算機思維能力培養為核心導向，將每一個階段的實驗類型分為驗證性實驗、算法模擬實驗和設計性實驗三大類。
（1）驗證性實驗：以實際的操作系統（Windows或Linux）作為實驗環境，通過驗證操作系統具體運行現象，讓學生直觀感知網絡相關命令的工作原理和實現方法。
（2）算法模擬實驗：以計算機網絡中具有代表性的經典算法為例，選擇一種高級程序設計語言，讓學生通過編寫程序實現算法的功能。
（3）設計性實驗：要求學生通過網絡模擬器（Packet Tracer）等進行網絡模擬實驗。設計性實驗重點培養學生的計算思維能力和創新能力。
基于計算思維的計算機網絡課程實驗方案如表1所示。
將本實驗教學方案應用于我院計算機專升本、?？粕挠嬎銠C網絡教學實踐中，經過課堂觀察和問卷調查，發現學生的學習熱情和興趣得到很好的提升，課堂效率明顯提高，學期末的考核也表明，學生的實際動手解決能力得到較好提高，相應理論知識點的掌握能力也隨之得到改善。這說明本方案是正確可行的。
四、結語
計算機思維的出現為當今教育界提供了一個培養應用型人才和創新型人才的有力工具。本文將計算思維應用于計算機網絡課程的實驗教學中，不僅有助于培養學生運用所學理論知識分析和解決實際應用問題的動手能力及良好的創新和團隊意識，同時有助于解決計算機網絡課程難學難教、實踐與理論未能有效結合等問題，提高計算機網絡課程教學質量和教學效果。下一步的工作是繼續完善和改進該實驗教學方案，并嘗試向我院其他專業其他課程進行推廣實踐。
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計算機網絡學習方案范文2
關鍵詞：課程體系；計算機網絡；分層次教學；課程建設；人才培養
信息社會，計算機網絡已經深入到人們生活、工作和學習的方方面面。計算機網絡課程已經成為計算機類專業的核心課程[1]、非計算機類專業的必修課程。不同專業對計算機網絡知識的學習有不同的側重和要求，需要通過計算機網絡課程體系改革尋找出路。針對不同專業的特點，研究和設計與各專業計算機網絡知識要求相適應的教學內容、教學方法已是當務之急。
以計算機網絡課程為核心的計算機網絡課程體系建設應充分考慮到各專業對計算機網絡知識教學的需求。改革和探索主要圍繞分層次的計算機網絡課程體系知識領域框架設計、實踐課程設計、課程體系教學大綱、教材和實驗指導書編寫等方面展開。
1研究思路與研究方法
1.1分層次的課程體系設計
不同專業的計算機網絡課程的教學內容和需求要有所差異，需要針對不同專業網絡知識需求，設計由一般要求、基本要求、較高要求和專業要求組成的分層次課程體系。對網絡工程專業的計算機網絡課程教學應有專業要求。對計算機類專業，如計算機科學與技術、軟件工程和數字媒體等專業應有較高要求。對理工類專業，如通信工程、信息安全、電子信息工程、自動化、信息與計算科學等應有基本要求。對理工類專業，如會計學、電子商務、金融學等應有一般要求。分層次的計算機網絡課程體系如圖1所示。
按網絡工程專業、計算機類專業、理工類專業和經管類專業劃分層次，設計不同層次滿足對計算機網絡知識需求的課程。不同層次計算機網絡教學中，與計算機網絡課程體系相關的課程如表1所示。
計算機網絡作為課程體系的核心課程，針對不同專業特點和能力需求，以及講述內容的不同，設計有3門課程：“計算機網絡(甲)”適用網絡工程專業和計算機類(計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體)專業；“計算機網絡(乙)”適用學校其他理工類專業；“計算機網絡及應用”適用學校經管類專業。
1.2分層次的課程群
課程體系分為計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與應用3個課程群。計算機網絡課程體系中的課程群如表2所示。
以計算機網絡課程為核心，設計出計算機網絡理論、技術和應用相融合的計算機網絡課程體系，可以很好地使各課程內容前后銜接、融會貫通、知識結構循序漸進、易學易懂。3個課程群分別體現計算機網絡理論、技術和應用知識的基本要求，覆蓋了計算機網絡知識結構組成的全部內容，可以滿足不同專業對計算機網絡教學內容的選取，培養了學生應用計算機網絡的動手能力，可以為學生掌握計算機網絡核心技術提供很好的幫助，提高學生學習和應用計算機網絡的興趣。
1.3理論、技術和應用相融合的教學方法
設計計算機網絡理論、技術和應用相融合的教學方法，目的是讓學生知道計算機網絡理論、技術發展的來龍去脈，使學生知道所學、掌握所用，明白所學知識將來如何用，為今后工作就業打下堅實的計算機網絡知識基礎，這樣才能提高學生學習的興趣。
分層次的計算機網絡課程體系設計立足讓學生通過身邊和所用的網絡，結合各專業培養方案，設計優化的計算機網絡課程體系各課程的教學大綱；結合身邊的網絡應用學習計算機網絡知識；采用類比人類社會中的通信活動過程來學習網絡知識。針對各專業的特點和學生對學習計算機網絡知識的需求，把計算機網絡理論、技術和應用融合到每一門課程的教學內容中，努力做到“學思結合、融會貫通、知行統一”。
例如，在計算機網絡課程的教學過程中，通過對計算機網絡體系結構和網絡協議理論的闡述，說明計算機網絡涉及到的各種技術，例如交換、復用、協議分析、尋址、路由等，結合因特網應用，例如域名系統、Web應用、電子郵件、局域網等應用，使學生容易理解網絡的理論基礎知識、掌握組建網絡所需要的技術、熟悉管理和應用計算機網絡的方法。
1.4設計針對不同專業需求的計算機網絡組合實驗
設計出適用不同專業學生特點和能力要求的組合實驗[2]，這些組合實驗有：因特網應用、網絡工具與命令、基本組網、路由交換、網絡設計與工程、Linux網絡、網絡編程、網絡仿真與模擬、IPv6網絡等。各個組合實驗又包括多個相關的實驗。
不同專業可以根據專業網絡課程內容選用相應的實驗組合進行實驗教學。例如，經管類專業可以選用因特網應用、網絡工具與命令等實驗組合。
通過設計一系列適用不同專業學生特點和能力要求的組合實驗，使學生具有扎實的網絡基礎知識和較強的網絡應用操作能力。
2課程體系實施和研究內容
2.1提出分層次的課程體系框架
采用“分層次”的課程體系研究方法，針對不同層次對學習計算機網絡知識的不同需求，我們提出了網絡工程專業注重網絡設計、分析和研究，計算機科學與技術類專業側重網絡基本理論和組網技術，全校其他專業又分為理工類和經管類，分別側重于Internet程序設計和因特網操作使用的課程體系。
研究的思路是以網絡工程本科專業的計算機網絡課程體系建設為主線，結合計算機類專業的計算機網絡相關課程，以及理工類和經管類專業計算機網絡通識課及相關課程的實施方案，設計出計算機網絡理論、技術、應用課程群。各層次和各專業計算機網絡教學可以依據各自的培養方案，選擇適用的計算機網絡教學課程，體現了該課程體系框架的靈活性和可擴充性。
課程體系把課程分為計算機網絡理論、計算機網絡技術、計算機網絡設計與應用3個課程群，采用理論、技術和應用融合的教學方法。課程體系框架設計立足讓學生通過身邊和所用的網絡，類比人類社會中的通信活動學習網絡知識，讓學生知道所學、明白所用，激發和幫助學生逐步形成對網絡理論、技術、應用學習的興趣，從而做到舉一反三、觸類旁通。
2.2優化教學內容和修訂教學大綱
在修訂各專業培養方案中有關計算機網絡課程內容的基礎上，制定并不斷調整各門相關課程教學大綱，刪除過時的或與相應層次要求不適應的教學內容，及時將網絡新理論、新技術納入教學大綱。例如，增加的新課程包括：Linux網絡環境、網絡仿真與模擬、移動網絡、IPv6技術、網絡理論與技術新進展等。
2.3編寫適用不同層次教學需求的教材
在教學實踐過程中我們感到，一本好的教材對教和學會有很大的幫助，由于計算機網絡理論和技術發展很快，需要研究不同層次計算機網絡教學的特點，我們編寫出適用不同層次計算機網絡教學的教材。例如，由機械工業出版社2010年7月出版的《計算機網絡――原理、技術與應用》[3]，把計算機網絡的理論、技術與應用融合到一本書中，給出對不同層次網絡教學對教學內容和教學課時選擇的建議，對教學內容靈活取舍，可以很好地滿足不同專業計算機網絡課程教學的需求。
2.4設計適用不同層次的網絡實驗內容
研究和設計適用不同專業學生特點和能力要求的組合實驗，依據對計算機網絡知識的專業要求、較高要求、基本要求和一般要求設計組合實驗的實驗內容。例如：對一般要求，可以開設因特網應用、網絡工具與命令等實驗組合，進行一般因特網應用、網頁設計、常用網絡命令使用、網站設計等方面的實驗；對于專業要求，可以開設基本組網、路由交換、網絡設計與工程、Linux網絡、網絡編程、網絡仿真與模擬、IPv6網絡等組合實驗。
結合組合實驗設計，編著相應的實驗教材和指導書，包括《組網技術與配置》、《計算機網絡實驗》、《計算機網絡常用命令》等。目的是提高不同專業學生設計網絡、組建網絡、使用網絡、管理和維護網絡的動手能力，理論與實踐相結合，達到知行統一。
3分層次教學的應用和示范作用
3.1應用情況
分層次的計算機網絡課程體系建設需要一個長期的過程，需要團隊合作精神，充分調動有關教師的積極性，需要踏踏實實做的教學工作有很多。經過一段時間建設，目前我們已經形成了較好的分層次課程體系，各課程之間知識結構互為支持，在計算機網絡課程教學中較早地構成計算機網絡課程群。不斷追蹤計算機網絡理論與技術的新進展，逐步開設出一系列新課程，如IPv6技術、Linux網絡環境等。
分層次的計算機網絡課程體系以及部分課程教學大綱，已經應用于2004級至2008級5屆的網絡工程專業、計算機類各專業和學校其他理工類、經管類專業。例如，每年計算機類各專業有800余名學生學習計算機網絡課程體系中的課程；又如，嵌入式系統等課程，提供了計算機網絡協議、網絡編程、網絡工具與實踐等理論和技術知識。每年學校的電子信息工程、信息安全、編輯出版學等專業有1 000余名學生學習計算機網絡課程體系中的課程。為學生在數學建模、電子設計、財會信息化和機器人大賽取得優異成績打下扎實的計算機網絡知識基礎。
3.2示范作用
分層次的計算機網絡課程體系建設需要在教學實踐過程中不斷發現新的問題、研究和尋找解決問題的方法和途徑。繼續完善分層次計算機網絡課程體系的理論研究，在總結前階段工作的基礎上，積極吸收其他高校適應不同專業課程體系建設的經驗，取長補短。
分層次計算機網絡課程體系要擴大實踐范圍，分層次計算機網絡課程體系建設中的經驗可以推廣到其他課程體系的教學改革中，應有一個較長的時間進行實踐檢驗，需要在更大范圍內對教學大綱作更深入的研究和實踐。召開由學生、教師參加的座談會，認真傾聽他們對教學改革和課程體系建設的意見。
我們積極倡導與國內、外高校就分層次計算機網絡課程體系建設進行合作研究，對中、外高校計算機網絡課程體系進行比較研究，并對國外計算機網絡課程體系教材進行分析，找出值得借鑒的地方，為進一步搞好分層次課程體系研究和教學實踐提供依據。
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Construction of Hierarchical Computer Network Curriculum System
WANG Xianglin
(College of Computer,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou 310018,China)
計算機網絡學習方案范文3
關鍵詞：計算機網絡原理;實踐教學;關聯性
一、傳統計算機網絡原理實踐教學現狀
計算機網絡原理課程是計算機專業學生的重要基礎專業課程之一，該門課程的學習效果會對學生后續專業課程的學習產生重要影響。由于計算機網絡原理課程的理論性較強，教師在教授過程中通常采用“就理論談理論”的方式，而計算機網絡原理的實踐課程，則多數依照配套輔助教材進行授課。配套教材大多只是有針對性地訓練學生熟悉掌握相關網絡命令，并利用常用抓取數據包軟件對相關網絡協議進行分析，目的是讓學生理解和掌握該門課程，但是這種實踐教學方式存在著諸多不足之處。
在計算機網絡原理傳統的實踐教學中，教材相關配套實驗課程的教學效果不明顯。主要原因在于學生剛接觸計算機網絡原理課程，對該門課程很生疏，對于網絡結構體系相關知識比較陌生，在沒有良好的理論知識做基礎的前提下，他們很難理解利用抓取數據包軟件進行網絡協議分析的真正含義，也會對計算機網絡原理這門課程產生厭煩情緒，從而影響了教學效果和學習效率。
二、實踐教學關聯性創新
1.創新方案
綜上所述，盲目按照教材配套實驗教學方案進行授課，雖然可以指導學生在一定程度上理解和掌握計算機網絡原理這門課程的相關理論知識，但是這種方法在實際的實踐教學過程中很難達到良好的教學效果。因實踐教學環節缺乏與其他計算機基礎專業課程之間的聯系，導致學生很難產生興趣，這也直接導致學生對專業課程相關知識點的關聯性的理解和掌握的不足。針對上述的不足之處，本文提出加強實踐教學關聯性的創新方案：實踐教學不僅要與教材相對應，完成指導和鍛煉學生掌握教材理論和實踐能力的目標，更要考慮與其他課程知識的關聯性，結合學生的學習情況，有針對性地選擇和設計實踐教學內容，才能加深學生對相關知識的理解，增強其對所學課程知識點的運用技巧。結合計算機網絡原理課程的重要性，此次研究以計算機網絡原理課程作為加強實踐教學關聯性創新實例。
2.加強實踐教學關聯性創新方案實例
實驗內容：模擬實現網橋的自主學習算法。
實驗目的：鍛煉學生對數據結構知識的運用，加深其對自主學習算法的理解。
自主學習算法流程圖以及實現的核心代碼如下：
圖1 自主學習算法流程圖
以上的這種實踐教學方法，打破了傳統計算機網絡原理課程實踐教學環節中，抓包分析數據枯燥難懂的低效學習方式;根據自主學習算法流程圖，運用程序實現自主學習算法，對于學計算機網絡原理的學生，不但加深了對Mac幀結構模型的理解，對OSI體系結構模型以及在結構系統模型中數據通信過程有了更深刻的理解。學生在掌握一定的數據結構理論基礎上，達到了鍛煉動手編程能力以及加深對數據結構相關理論知識理解的目的，也使學生對于課程知識之間的關聯性有了新的認識，對于計算機專業知識體系結構也有了更深刻的理解和掌握，為后續的計算機專業知識的學習打下了堅實的基礎。
三、結束語
計算機網絡原理是一門基礎的專業課程，利用增強基礎專業課程關聯性的方法引入實踐教學環節，讓學生可以更好地理解和掌握專業知識的關聯性，不僅提高了學生對本門課程理論基礎的理解和掌握能力，也有利于學生建立計算機專業課程知識體系。培養計算機基礎專業課程能力，是為了使學生能夠更好地掌握構造計算機專業知識體系的有效方法，增加各個課程之間的關聯性，有助于學生對專業知識系統的理解和掌握，這也是創建應用技術型大學對于學生的培養要求。只有使學生建立一個完整的知識體系結構，才能讓學生真正做到學以致用，將來步入社會做一個對社會主義建設有貢獻的人。
參考文獻：
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計算機網絡學習方案范文4
關鍵詞:計算機網絡技術;項目化;行動導向
近年高職計算機類專業面臨極大的挑戰,這種挑戰體現在計算機類專業報名人數的下降,畢業生的就業率不高,高職計算機專業教育日益面臨尷尬境地。如何創新高職計算機專業教育已經引起了計算機教育界的高度重視。教育部計算機教指委對計算機類專業的課程體系開展了系統的研究,已經形成了較為完整的結論,制定了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》。蔣宗禮等國內計算機教育的知名專家研究了計算機科學與技術專業公共核心課程,提出了這些公共核心課程的組成[1]?！坝嬎銠C網絡技術”課程是一門實踐性和知識性都很強的專業公共核心課程,如何根據高職計算機類專業的人才培養目標和人才培養模式的要求進行改革對于高職計算機類專業的課程改革意義重大。
1 “計算網絡技術”課程教學內容組織現狀
根據筆者的不完全統計,在普通高等教育“十一五”國家級規劃教材中涉及計算機網絡的教材總共有54種,其中屬于高職高專適應的教材為19種[2-20],這19種計算機網絡教材代表了目前高職高?！坝嬎銠C網絡技術”課程教學內容設計的最高水平。仔細分析后發現:這些教材在教學內容選擇上一般都是先講計算機網絡基礎知識,然后是數據通信基礎知識、計算機網絡體系結構、局域網、網絡互聯設備、網絡操作系統、Internet應用、網絡安全,最后是計算機網絡新技術介紹。在教學內容的序化上一般采用了傳統的教學模式,把“計算機網絡技術”這種實踐性非常強的課程教學變成了知識點的說教,將知識學習和動手實訓割裂開來;或者走向另一個極端,忽視知識的學習而過分強調動手實訓,將課程變成了一門培訓課程。
德國職業教育的行動導向學習追求學習與工作的一體化思想,得到了中國職業教育界的認同[21]。但是目前還很少見到有“計算機網絡技術”課程教學內容按照這種行動導向的思路進行組織,這說明在“計算機網絡技術”課程教學內容改革上還有待更深入的探索。
2教學內容項目化的理論基礎
項目教學是行動導向學習的一種組織形式,是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務,學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程[22]。項目教學是一種以工作任務為中心選擇,組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度,整合知識、能力與素質,使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。高職教育以促進就業為目的,要求學生在學校所學盡可能與未來工作崗位“零距離”,因此,若按照以前以知識傳授為主線的方式實施教學,則會使學生進入工作崗位以后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。
項目教學具有以下特征:
(1) 學生自行負責、全身心投入實施較大的、完整的設計方案,強調小組學習;
(2) 學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果,無論是能夠使用的產品還是具有啟發性的研究發現或者能夠進一步落實的行動方案;
(3) 為了完成作品,學生要把不同專業領域的知識結合起來,在行動中分析問題。
盡管“計算機網絡技術”課程教學有了項目教學作為理論基礎,但目前教學還缺少實施項目化教學的條件。主要在于缺乏足夠的教學內容項目化的教材;教學內容項目化過程中項目的設計還沒有形成標準。盡管這樣,由于高職“計算機網絡技術”課程對實踐的要求較高,而對理論的要求較低,因此“計算機網絡技術”課程特別適合實施項目化教學。
3教學內容項目化的具體做法
我們在建設國家示范性高等職業院校重點專業――計算機網絡技術專業的過程中,按照項目教學的思想對“計算機網絡技術”課程的教學內容進行了深入的改革,具體做法如下:
(1) 課程項目化實施的前提。
以工程中的實際應用為培養主線,從網絡軟、硬件兩方面實驗入手;以培養學生應用能力為主線,“教學做”一體化?；纠碚摬蛔非笊羁虖V泛,而關注其實用性,結合實際的應用舉例,使學生融會貫通。
先進性與學術性相結合。適當去除一些陳舊、難度過大及理論過深的內容,增添應用性較強的新內容,使教材能反映計算機網絡技術的最新發展水平,符合社會用人需求。
(2) 課程教學內容的項目分解。
將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目,然后將大項目分解成若干小項目,從而實現課程在宏觀上的序化。根據高職計算機類專業的人才培養目標結合各個行業對計算機網絡技術的要求,可以將整個課程對應于一個企業的局域網構建問題。然后將局域網構建這個大項目分解成若干一級項目。這些一級項目按照認知順序包括:網絡用戶需求分析、網絡拓撲結構設計、網絡硬件實施、網絡軟件實施、網絡管理與維護、廣域網、網絡新技術7個部分。
(3) 一級項目的進一步分解。
按照項目化教學的要求,7個一級項目可進一步分解成若干二級項目,如表1所示。各個二級項目還可以根據項目化教學的要求和課時的安排分解成若干三級項目,確保一個教學單元能完成一個或多個三級項目。
(4) 每個項目的教學情境設計盡可能貼近學生未來工作實際。
高職計算機專業畢業生學習到的計算機網絡技術可能的應用范圍包括:校園網絡、企業園區網絡、辦公網絡、小區網絡、政務網絡、網吧等。在設計各個項目的教學情境時必須選取來自這些應用范圍的生動實例,以提高學生的學習興趣,提高學生學習的目的指向。另外,還要對這些來自應用領域的實例進行再加工,使得每個項目能夠覆蓋教學大綱對知識點和技能的要求。每個項目的教學情境要滿足5個條件:目標性、生動性、探究性、綜合性、可操作性。
(5) 在每個項目的教學內容的序化問題上要貫徹教學做一體化的原則。
根據教學做一體化的要求,可以按照圖1所示的順序對每個二級或三級項目的教學內容進行序化。
在以上教學設計過程中,“講授本項目必須的最基本知識”、“提出項目”的主體是教師;“項目分析”的主體是教師和學生;“知識傳授”的主體是教師;“項目解決方案設計”的主體是教師和學生;“完成項目”的主體是學生;“項目評價”的主體是教師。因此,在以上教學設計中,教師和學生分別作為主體交替或同時出現,能夠確保知識點學習和技能訓練兩不誤,有效發揮學生的主觀能動性,提高其學習興趣和學習效率。
4結語
本文對高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化進行了初步的研究,以行動導向學習為基礎,探討了“計算機網絡技術”課程教學內容項目化的具體做法。通過研究發現,對于實踐性和知識性都很強的課程,運用項目教學的原理,對其教學內容實施項目化,有利于該課程的項目化教學,有利于培養學生的職業能力,同時有利于傳授必須的理論知識,最終促進學生的可持續發展。
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Research on Project-based Teaching Method to the “Computer Networking Technology”
Curriculum of Higher Vocational Education
WEN Yi-min, TAN Ai-ping
(Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)
計算機網絡學習方案范文5
關鍵詞：活動教學原理，計算機網絡課程，學習積極性
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5157-02
《計算機網絡》是信息類課程的一門主干課，也是繼續學習其他計算機專業課程的基礎。然而從實際教學效果來看，由于不少院校依然沿襲了傳統的教學模式，因此難以達到應有的教學效果[1]。不少高校的課程編排與教學均已開始將學生作為學習的主體，關注學生的個人需求和個性特征。該文引入“活動教學原理”，通過分析計算機網絡課程與當前教學環境，構建一套科學的教學方案。在突出學生主體參與的基礎上鼓勵自主探究的主動型學習方式，具有比較好的理論價值與實踐意義。
1活動教學的理論內涵
“活動教學原理”是在目前教育現狀下引入的[2]，隨著教育理論的發展與完善，學生的綜合素質與創新精神成為教育課程改革的目標，“活動教學原理”鼓勵學習者能夠在真實情境里實現自我建構，在與同伴和教師的交互中獲取知識，增強解決問題的能力[3]。因此可以說，所謂“活動教學”，指的是一種基于學習者“活動”的教學觀，這種教學觀強調認識活動在學習者獲取知識中所起的作巨大用，以具體的活動和獲取的感性經驗促進學習者的發展和成長[4]。
2計算機網絡課程設計
2.1活動教學的依據
2.1.1學生特征
《計算機網絡》課程的學生，其自我發展階段與認知水平都已經接近或者達到成人，因此有著比較明確的學習目的與動機，已經比較適應專業性課程的學習。
在學習內容方面，這些學生已經具備了一定的實踐知識，動手能力也有所增強，所以對課程的學習內容必須具有很好的專業針對性，便于學以致用。
在學習方式方面，以課堂學習為主，課外自學為輔，并且隨著學習經驗的積累，已經能夠適應研究性學習與合作學習等方式，他們開始更加注重實踐知識，并在知識的選擇上具有一定的職業導向。
在心理發展方面，這些學生已經具備了邏輯判斷力，當身臨比較復雜的問題情境時，也有能力提出問題自己的解決方案，并通過假設檢驗而獲取正確的方法。但同時也應該正視的是，他們尚不擁有較好的自我學習管理能力，教師必須在學習者進行監控與引導。
因此，在計算機網絡課程教學中引入活動教學模式，來激發學生的創造欲與積極性，在活動中有效地提升學生自主探究的能力，能夠促使其發展與進步。
2.2.2課程特征
筆者結合自身《計算機網絡》課程的教學實踐經驗，發現計算機網絡課程具備的不少特征均適合于活動教學模式的開展：
1）課程的實踐性
《計算機網絡》課程是網絡基礎理論的一門課程，富含多種動手操作的機會，學生只有親身在操作過程中獲取經驗，才能夠深入掌握網絡知識與組網技術。而課程的實踐性恰恰是活動教學理論模式的基石。
2）課程的發展性
計算機網絡技術是當今發展最快的學科之一，新理念和新技術層出不窮。當前的計算機網絡知識已經和通信技術、電子技術、信息技術密切結合相互，屬于一門新型的交叉學科，因而教學內容也不斷更新。
2.2構建活動教學過程設計模式
筆者將活動教學的過程進一步細分為：活動前，中，后三個階段。
2.2.1活動前
活動前階段的主要任務是進行需要分析與任務設計。學習需要分析包括：制定學習目標、細化學習因素。在學習目標制定方面，應緊密結合本校學生的學習基礎與計算機網絡課程的教學大綱，明確學習的具體目的。在細化學習因素方面則需詳細進行活動主體，活動客體等資源的調研與分析。而在任務設計時，則必須兼顧學習活動任務，學習資源以及活動規則。在此基礎上，學習任務的設計必須具有可操作性，并將重心置于培養學生的學習能力與自主能力上。
2.2.2活動中
活動中階段的主要任務是進行學習活動方案進的具體實施，使學生的實際學習活動能夠遵循實現所設計的方案進行。在計算機網絡的協助下，通過信息系統的構建，發揮網絡技術的優勢，來實現學習模式的改革，讓學習者享有隨時獲取知識與技能的機會，在靈活安排的時間學到自己最缺乏的知識。信息技術提供了強大的支撐平臺，為課程的具體形式、教師與學生之間的關系、以及知識的呈現與共享等，都提供了全新的技術體系。教師在教學中，要有機地結合起學習內容和策略培訓，在網絡平臺上構建充分體現交互性的交際活動，學生可以在更廣闊的平臺上自發選擇策略進行自主學習[5]。
2.2.3活動后
活動后階段的主要任務是進行學習活動成果的匯報展示以及教師對學習活動的反思與評價。
2.3計算機網絡活動教學過程設計
筆者以《計算機網絡》課程的局域網組件技術為實例，進行基于活動教學原理的教學過程設計。
2.3.1活動前設計
首先需要確定具體的活動目標，筆者結合課程特點和學生實際情況，將“局域網技術”的知識目標定位于：1）掌握網絡交換原理；2）局域網的技術特點；3）局域網的種類以及具體組建流程。將“局域網技術”的情感目標定位于：對學習者自身的探究結果有成就感，且增強小組成員之間交流合作的樂趣。將“局域網技術”的能力目標定位于：1）掌握良好的信息搜集與判斷、梳理能力；2）掌握獨立進行局域網規劃設計的能力。
其次，進行活動教學環境的提供。筆者將活動教學選在學校網絡機房，并提前調試好所需設備，包括電腦、網絡聯接等。此時引導學生進行分組，并制定任務規則。
筆者將“局域網技術”劃分為四個活動任務：分別是：1）結合理論知識，認識網絡交換機；2）學會通過參數來認識網絡交換機的性能特點；3）利用基本命令進行網絡交換機的配置與管理；4）以網絡交換機為中心節點，組件局域網。
2.3.2活動中的設計
首先，教師引入一個例子進行情境的創設，通過大型網吧組建時對網絡速度的需求，引出共享式局域網的缺點。在此基礎上提出構建這交換式以太網。然后，進行交換局域網知識點的梳理。
講解之后，教師提出此階段的活動任務，要求學生能夠清晰理解交換機與集線器的主要區別，以及網絡交換機的工作原理。
學生此時需要進一步深入理解網絡交換機的分類以及選購配置過程。在教師講解之后，進一步提出下一個階段的活動任務，即組件交換式以太網的具體方式。引導學生學習網絡交換機參數的具體配置方法以及交換式局域網的組件流程。
學生通過利用教師所提供的資源，并輔以因特網查詢和搜索，整理相關資料，以小組討論的模式進行資料分析，最終給出網吧的交換式局域網組網方案。
2.3.3活動后的設計
通過匯報與展示學習成果，教師鼓勵和引導學生對自身近期的知識掌握情況進行客觀的總結和分析，通過發現學習過程中的問題和不足，來對自身的學習情況有一個整體的客觀認知，發現自身的潛在能力，從而提升學習的效率和針對性。
3活動教學實施與教學效果分析
筆者將學生分為兩組：實驗班與對照班，進行時間為一個學期的教學對比實驗，可知實驗班的一組均表現出比較濃厚的計算機網絡操作的興趣，兩組同學的平時成績等級分析如表1所示。
可知基于活動教學的計算機網絡教學模式有效調動了學生的學習動力，提高了學生的學習成績與學習興趣。
4結束語
該文以計算機網絡課程的教學為例，闡述了活動教學實踐的應用。學習者在教學過程中的真正參與是活動教學策略實施的關鍵。教師在實際的教學實踐中，可以通過引導、鼓勵以及言傳身教來喚起學生的自主意識。在科學化的教育理念中，學習的主體是學生，教師的身份則退居為指導者和監控者。教師的首要任務就是激發學習者的自主意識，只有學習者對語言學習有了全面客觀的認識，才能實現這一目標。只有結合具體學生的實際特點和需求，才能使教學效果事半功倍，因此教師必須注重學習模式的構建。活動教學通過多樣性的學習活動形式提高了學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]王湛.大力加強職業指導工作，推進職業教育的改革與發展[R].在全國職業技術學校職業指導工作經驗交流會,2010.
[2]項國雄,賴曉云.活動理論及其對學習環境設計的影響[J].電化教育研究,2011(6).
[3]張萬興,安志東.活動教學理論與典型案例[M].北京:中央民族大學出版社,2011
計算機網絡學習方案范文6
摘 要：工學結合是我國職業教育人才培養模式改革的重要切入點，而技工院校人才培養的目標在于提升學生的職業素質和職業能力，培養社會急需的符合崗位要求的人才。一體化課程體現了以工作過程為導向，教學與真實的工作環境無縫對接的原則。本文以計算機網絡管理員崗位能力為導向，在企業崗位能力調研的基礎上，結合計算機網絡課程的特征，探討進行計算機網絡管理員一體化課程改革的具體方法。
關鍵詞 ：崗位能力 計算機網絡管理員 工學結合一體化課程
一、課程現狀
1.課程現狀介紹
計算機網絡管理員是一個從事計算機網絡運行、維護工作的職業資格工種，也是技工院校計算機網絡應用專業開設的一門工程學科?，F今企業對計算機網絡管理員的職業崗位能力需求，已經不僅局限在日常的運行維護和簡單的故障排除能力，而是對整個企業的計算機網絡要有一個全面綜合的崗位能力。筆者以計算機網絡管理員高級工的課程為例研究其一體化課程的改革，目前其課程內容主要包括職業道德、操作系統安裝與調試、網絡設備運行維護、數據備份與恢復、網絡服務器系統運行維護、網絡故障分析與排除等。
2.課程改革的必要性
當前，技工院校計算機網絡課程存在的不足之處歸納如下。
（1）理論教學和實操教學脫節，沒有做到工學結合。在課程計劃上理論知識與實操知識分開教學，不論授課形式是“先講后做”還是“先做后講”，學生的接受能力都表現為理論知識點廣、理解困難、記憶不牢；實操技能操作步驟多、復雜繁瑣、容易混淆，最終導致理論知識與實操技能沒有實現工學結合。
（2）教材體系陳舊，學生學習動力不足。目前大部分學校都選用以《計算機網絡管理員國家職業資格標準》認證的培訓教材，這類教材雖然針對性強，但缺乏職業崗位綜合應用能力培養的內容。學生在完成教材的學習任務后，對課程的學習積極性明顯下降，普遍認為只要把考證內容學好，就可以通過考核、順利畢業，沒有從自身的職業生涯規劃角度考慮，把專業知識框架構建好。
（3）評價體系單一，影響學生能力培養。舊的課程評價單純以學生為對象，評價內容為知識體系和技能的掌握，偏重于把學生的考核考試成績作為教學成果，忽略了教師評價與企業評價的重要性，不利于課程評價功能的發展。
綜上所述，目前技工院校培養的學生知識結構單一，無法找到和專業對口的工作。要滿足現代企業的職業崗位能力需求，必須對技工教育課程體系進行改革，培養學生解決復雜工作問題的能力，幫助學生“建構”自身的綜合知識體系，為企業輸送滿意的崗位能手。因此，基于崗位能力的一體化課程改革顯得很有必要。
二、一體化課程改革方案
1.課程改革的原則
（1）以綜合職業能力培養為目標。課程的改革可以向企業收集對工作崗位能力的需求信息、對教育改革的需求信息，促進學校不斷修改人才培養方案，迎合企業單位需要的職業崗位人才。
（2）以就業為導向的原則。課程改革應依據專業技術特點及職業崗位能力需求，開發符合學校、企業需求的教學大綱和校本教材，將實際企業崗位能力需求與學生學習情境進行有機結合和統一。
（3）以企業典型工作任務為載體?；趰徫荒芰Φ牡湫凸ぷ魅蝿兆鳛榻虒W載體，可以形成由易到難、由基本操作到復雜操作的知識體系，培養學生新穎的學習觀念，培養學生綜合的職業能力與自我管理能力。
（4）按照科學路徑進行課程改革。課程改革技術路徑按照一體化課程開發的流程即行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境設計五個步驟進行，保證課程開發的科學性。
2.“基于崗位能力”課程改革的目標
計算機網絡管理員課程是依據《國家職業資格標準》的知識和技能要求，按照職業崗位能力開設的專業學科，是技工院校計算機網絡應用專業學生的專業核心課程。在行業情況分析的基礎上，一體化課程改革方案的課程目標設定如下：①做好計算機網絡管理的準備工作；②能夠閱讀專業技術文檔或網絡信息查詢相關標準、操作規程和相關數據；③能夠與客戶進行充分溝通交流，獲取重要信息；④能夠閱讀網絡拓撲結構圖，認真分析網絡IP劃分策略（見表1）；⑤能夠對企業網絡構架進行總體設計，制定網絡管理方案；⑥能夠根據網絡管理方案，完成網絡設備的安裝、網絡服務的配置與調試；⑦按照網絡故障的排查流程，選取各種網絡維護工具完成網絡故障的消除；⑧熟悉網絡工程驗收程序和內容。
三、一體化課程改革的具體實踐
根據一體化課程開發的技術路徑，課程開發要在滿足行業、企業、學校三個方面的需求基礎上進行，而一體化課程改革的具體實踐應該從崗位一般應用能力、崗位綜合應用能力、職業素養等3個模塊進行。
1.計算機網絡管理員一體化課程調研
通過對“計算機網絡管理員”的職業崗位能力要求調研發現，企業用人單位對應聘者的崗位能力要求不僅學歷、專業要對口，有一定工作經驗，而且必須具備良好的崗位知識要求、崗位技能要求和崗位綜合能力要求，企業崗位具體要求見表2。
2.計算機網絡管理員一體化課程框架
根據學校計算機網絡應用專業建設方案，在實踐專家訪談會的基礎上提煉了“計算機網絡管理員”崗位的6個典型工作任務，典型工作任務描述見表3，課程框架是在這6個典型工作任務的基礎上轉化而成的。
3.課程實施建議
（1）學習情境設計。在提煉典型工作任務、進行學習領域描述的基礎上，結合計算機網絡管理員高級工的崗位要求，設計學習情境，見表4。
（2）教學方法建議。本課程采用項目為導向的崗位能力任務教學法，是以項目為載體，以任務為驅動，由淺入深地完成“計算機網絡管理員”崗位能力的培養過程。在教學內容的組織上遵循企業項目實施的過程，按照“確定項目任務、制訂項目工作計劃、工作計劃的決策及安排工作、實施項目計劃、過程質量控制、評價反饋”的過程完成學習任務。在教學方法上要求以項目小組形式合作完成，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。
（3）學材開發建議。教師要開發與學習任務相關的網絡資料、專業資源庫資料、作業指導書、設備說明書、設備維修手冊、設備使用手冊、傳統教材以及指導學生學習的工作頁等各種學材，讓學生在參考、查閱各種形式、各種內容的學材中自主建構知識和能力體系。
（4）一體化實訓室建設要求。實施“計算機網絡管理員”工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，根據典型工作任務和學習情境的要求，為學生創設了一個盡量真實的工作環境“一體化實訓室”。在這個工作環境中，學生使用工具，通過與“工作人員”合作溝通，完成具體的工作任務，取得崗位項目的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。一體化實訓室的布局平面圖，如下圖所示。
四、小結
基于崗位能力的計算機網絡管理員一體化課程改革，以職業能力培養為目標，以崗位能力為依據，以工作任務為框架，以項目為載體，加強了課程內容和崗位工作之間的聯系，有利于學生形成在復雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力，提高綜合職業崗位能力。在實施一體化課程改革時，要求專業教師要學習和運用一體化教學的方法組織教學；要參與企業工作，積累工作經驗，提高實踐能力；要及時更新知識和技能，提高語言溝通、課堂掌控的能力，為示范教學做好準備。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.
