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初中數學課外閱讀范文1
一、充分發揮教師的“典范”作用
所謂“言傳身教”，教師不但要大力宣傳閱讀的好處和重要性，還應自己樹立典范、博覽群書，以便課堂上能將各種知識隨口道來，學生就會因教師的博學而欽佩效仿。
二、培養良好的閱讀習慣
學生良好的英語閱讀習慣的培養，需要教師的正確指導。教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養學生良好的閱讀技巧。
閱讀訓練剛開始時，教師要對學生提出要求：坐端正、集中注意力；默讀，不要出聲；以意群或句子為單位，不要逐字逐句讀；養成根據上下文意思猜生詞詞意的習慣。
三、給學生推薦合適的課外讀物
“興趣是最好的老師。”閱讀材料的選擇，首先，要有趣味性；其次，還要有可讀性，難度要適合學生的水平。如，世界名著的簡寫本《書蟲系列》《床頭燈系列》《秘密花園》等。正如諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！?/p>
四、文章遵循由易到難的原則
文章的長度要由短到長。很多學生沒有課外閱讀的習慣。教師要指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些小文章往往一分鐘左右就能讀完，有趣而且簡單，并且貼近學生的生活，能引起學生的興趣。文章的內容要由具體到抽象。有故事情節的記敘文、報刊上的小說等，容易理解。有利于增強學生課外閱讀的信心。然后，再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。
五、閱讀的形式多樣化
每天堅持閱讀英語報紙雜志、文學作品等書面材料。或者收看電視新聞、電視劇、綜藝節目或是電影等等可以被稱作“有聲閱讀”。
六、閱讀要適量、持之以恒
每天要求的量不多，閱讀一兩篇英語課外讀物，但是要經常提醒學生貴在堅持。堅持不懈地訓練，學生能養成好的閱讀習慣，提高閱讀速度和效率。
總之，教師的指導不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，要讓學生通過英語閱讀自我提高、自我創新。
淺談新課標下的初中數學課堂教學
魏月玲
摘要：新課標的實施，使得原來的數學課堂教學方式已經不能適應新的教學要求。新課改要求教師要用新的教學理念、教學思想、教學手段和教學方式來實現學生素質教育的教學目標。新課改不僅要求教師不斷提高自身的知識素養，而且還要加強自身的心理素質；教師必須適應新的教學內容，靈活地變換教學方式，提高學生的創新能力；教學中的教與學不僅是傳授知識和掌握知識的關系。更注重學生的自主學習能力和培養學生終身學習的學習技能。
關鍵詞：新課標；初中數學；教學理念；教學手段；教學方式
隨著教學課程的改革，傳統的教學觀念、教學方式和教學手段受到前所未有的挑戰和考驗，為更好地實現新課改的教學目標，我們要擯棄傳統教學模式中不合理、不科學的數學課堂教學方式，不斷嘗試新的教學方式，運用新的教學手段，提高學生的創新能力，發展學生的思維，激發學生的學習興趣。本文就初中數學教學新課改要求下，如何進行數學課堂教學進行探析。
一、提高教師知識素養和職業道德素養，優化教學水平
教師的知識素養直接影響到教學水平，教師的職業道德素養對學生的心理素質和正確的人生觀、價值觀有直接影響。所以，結合新課改的教學培養目標，把“育人”和“育才”結合起來。要求教師不斷提高自身的知識素養，不僅要在專業知識知得深，還要在其他知識方面知得廣，社會的網絡化使得學生的思想提早成熟，知識面比較廣，這要求教師跟上時代進步，不斷給自己“充電”，不斷擴展知識面，以便在課堂上有足夠的知識應對學生提出的各種問題。
二、教師和學生進行角色轉換，引導學生主動參與教學活動
新課改要求教師的角色由過去的“傳授知識的人”轉變為“引導學生進行學習的人”，轉變傳統教學活動中“教師中心”方式，轉向以“學生為主體，教師為主導”的新型教學觀念。新課改下要求教師清晰自己在教學活動中的作用——引導學生和組織學生學習、協調教學活動、激勵學生自主學習。
三、堅持“因材施教”原則，豐富的教學方式和教學手段
新課標的教育觀念要求教師在數學教學中關注學生的個體差異性，尊重每一個學生成長的不平衡性，做到“因材施教”，縮減差生和優生的之間的差距，充分挖掘每個學生的學習潛力。
四、建立平等的教和學關系，營造和諧課堂氣氛
為了讓學生主動參與到教學活動中，首先要做的就是給學生自由表達思想的空間。讓學生勇于思考問題、敢于回答問題，構建活躍的、充滿活力的課堂氣氛，有助于打開學生思維，提高學生創新能力。其次，建立平等的師生關系。和諧的師生關系是實現學生主動參與教學活動的保證，和諧的師生關系可以緩解學生緊張的心理壓力，營造寬松的、和諧的課堂氛圍，使學生在教學活動中自由地發揮聰明才智。
五、教學內容與學生特征相結合
初中數學的教材根據學生的年齡特征和思維發展特征進行編排，教師應根據地區差異性，在數學教學中整合教學內容，數學教材是教師課堂的參照物，不是絕對標準的課堂教學的順序安排。教師根據本校學生的基礎知識和成長特點，根據本班學生的基礎知識對教學內容和次序進行調整。通過循序漸進的方式，讓這些學生慢慢趕上班上其他同學的學習進程。
六、改變評價方式，激發學習熱情
初中數學課外閱讀范文2
新數學課程標準強調一個理念：注重學生諸種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。在深化教育改革、大力推進素質教育的今天，教會學生閱讀已成為當今具有時代特征的教育口號。下面我就在初中數學教學過程中如何培養學生的數學閱讀能力，談點個人的膚淺體會。
一、閱讀要有興趣性
陶行知先生說過：“興趣是最好的老師”。只有當學生對閱讀有了興趣，才可能積極地去進行這項活動，激勵學生閱讀數學的一個有效辦法是給以好的材料。北師大版新教材中每一章都有一些好的閱讀材料，教師要合理有效地加以利用。當然，教師還應經常向學生介紹一些有趣的課外閱讀材料，以引起學生的興趣；此外，在教室里吸引人的地方經常張貼一些有趣的數學材料，也不失為一個好的辦法。當學生對數學閱讀有了興趣，就會將閱讀變成一種自覺行為，并逐步形成良好地閱讀習慣。
二、閱讀要有計劃性
作為一名初中數學教師，首先應該從教科書入手，引導學生逐步展開閱讀。因為教科書提供了基本的、常用的數學方法和思想，同時具有可讀性、示范性等特點。在數學課之前，教師應當對閱讀的目的、要求，不易讀懂的和易混淆的問題等方面有一個充分而全面的認識，應當制定出詳細的閱讀計劃。課堂教學是初中數學的主要教學方式，也是初中學生學習數學的主陣地，初中學生的數學知識幾乎全部來自于課堂，特別是對于農村學生來說更是如此，而課堂時間是有限的，因此在課堂上開展數學閱讀必須要有計劃性；
三、閱讀要有指導性
初中學生在剛開始閱讀數學書時，和閱讀小說、故事書一樣，較少注意細節，經常跳讀或瀏覽性閱讀。當教師在讓學生閱讀教材時，也往往只是要求其快速地瀏覽一下，特別是對于例題和上復習課時表現的更為明顯；對于細節的閱讀很少注意到，閱讀時既不動手也不動筆，閱讀效率低下，閱讀達不到應有的目的；閱讀后在大腦中留下的痕跡少之又少。因此在要求學生閱讀時，教師的指導作用不可忽視，應該注意以下幾點。
（一）閱讀方法的指導
數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、耳、口、手、腦等器官充分協調參與。指導學生科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。
1.閱讀要動口。數學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節；數學閱讀要對數學概念、定義、定理及定義定理中的關鍵詞句等加以反復咀嚼，準確理解，用口閱讀可以大大提高閱讀的準確性。
2.閱讀要動手。一是動筆圈畫，教會學生運用各種符號表示其不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、心中掌握有數。二是動手操作，指導學生邊看內容，邊動手實踐；通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗、感悟新知，深入理解。三是動筆演練，讀中演，嘗試演算、驗證、推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。
3.閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的文字信息的識別與加工；閱讀中必須思考，要指導學生按照老師設計的閱讀提綱或思考題，聯系已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其是對重難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。
（二）閱讀內容的指導
教材是數學基礎知識的載體，無疑是數學閱讀的主要內容；通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知無窮的數學美。
要學好數學還應學會閱讀作業。教師通過作業可以了解學生學習情況，并作出相應的批改，提出學習建議。學生通過閱讀批改后的作業，既可以更正作業中的錯誤，又可以整理思路、鞏固方法，使所學知識和數學思想在頭腦中得以升華。教師在作業批改中應給予學生足夠的信息，除要判別作業的對錯外，還應體現鼓勵、建議或賞識等人文關懷。
閱讀數學課外讀物是數學課堂的補充。實踐證明，會學數學的人大都從小喜歡閱讀數學類課外書籍。精彩的數學故事、數學趣題和數學發展史料都會大大激發學生學習數學的興趣，和運用數學知識解決實際問題的創造欲望。
四、閱讀要有針對性
（一）針對學生整體的年齡特點
注意根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀，對于初一學生，由于剛開始接觸平面幾何內容，此時閱讀能力較弱，可以采取講讀結合的方式，設置較為詳細的導讀提綱，逐步提高他們的閱讀能力；而對于初二、三的學生，由于閱讀能力較強，可適當精減導讀提綱，減少講讀。
（二）針對學生的個體
數學閱讀在很大意義上是學生的個人行為，是學生的個別化學習，而每個學生的個人能力和水平不一樣，因此針對學生的個別情況安排不同的閱讀，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標，是閱讀針對性的一個重要體現。
（三）針對不同的閱讀內容
對于不同的閱讀內容，應當提出相應不同的閱讀要求，和采用更為有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極思考的過程，教師應提前編好導讀提綱，啟發和引導學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識要解決什么問題？概念是如何得來的？實際背景是什么？概念的內涵與外延是什么？易混淆概念的辨析，要能舉出反例；定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其他的推導方法？條件是否可以減弱？結論是否可以推廣？等等。
五、閱讀要有主動性
初中數學課外閱讀范文3
一、影響初中學生數學閱讀能力提高的原因
1. 在思想認識上不夠重視，認為數學學習無需閱讀
提到閱讀，人們總是想到那是語文、英語、政史地等學科的事，與數學無關，不但學生、家長有此認識，甚至許多數學教師也是這樣認為的，總認為數學只要記住公式、法則，學會計算就可以了，沒有必要進行閱讀訓練，在這種意識下，數學閱讀被長期忽視，從而造成學生根本不去讀數學課本和數學讀物，這是一種非常錯誤的認識。
2. 教學無閱讀要求，學生沒有閱讀習慣
由于數學教師對數學閱讀不重視，在具體教學中沒有提出數學閱讀的要求，使許多學生根本認識不到數學也需要閱讀，在數學學習中只是一味地做練習，完成教師布置的作業，對閱讀數學書籍根本沒放在心上。在平時的課堂上，教師對學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學生標記相關的概念或者公式就行了，沒有閱讀的教學要求。在這種思想的指導下，學生的閱讀能力越來越差，對教師的依賴性越來越強，更談不上有良好的閱讀習慣去自覺閱讀數學課本。
3. 數學閱讀有難度，學生未能掌握閱讀方法
由于數學語言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是數學中的符號語言和圖式語言和生活語言差別很大，數學的這些特點給學生進行數學閱讀帶來了一定的困難。學生語言轉化意識較為薄弱，閱讀時不能準確地掌握和使用數學語言。再則數學語言邏輯性、嚴謹性太強而缺乏故事性和趣味性，大多數學生不想花時間和精力去學習抽象的數學知識，更談不上有好的閱讀數學讀物的習慣與方法了。
二、教給學生數學閱讀的方法
1. 開始閱讀時教師要領讀，從讀課本開始，哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究，這些都要作具體指導，使學生掌握閱讀的一般方法。閱讀數學課本要眼、口、腦、手并用，關鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步。
2. 數學閱讀要動手參與，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動手做一做，細心觀察體驗，獲得表象，有助于深入理解數學知識。動筆圈點記畫是數學閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標明，關鍵詞語可以用著重點標記，有疑難處可用問號標記以示提醒。數學課本有些地方省去一些必要的解答步驟，閱讀時要親自動手算一算，體驗每一步的來歷，切實體驗數學的思維活動過程。
3. 數學閱讀的目的關鍵是理解記憶，詩詞歌賦可以先背下來再逐步地理解，但數學不行，數學重在理解，因此，數學閱讀要講究反復串讀，讀中演練，嘗試演算、驗證和推理，應用鞏固，形成技能技巧，演練中讀，練習中遇到困難之后回去讀正文，這樣讀能查缺補漏，澄清是非，反思失誤，讀中練，練中讀，反反復復，學生的認知水平在反復中得到提高，對數學知識的理解就會逐漸加深，從而使學生能完整地掌握知識。
三、加強數學閱讀教學的幾點建議
1. 要向學生介紹數學閱讀的重要性
讓學生明白數學閱讀是提高數學成績的有效手段；對學好數學和今后步入社會獨立獲取知識都具有十分重要的意義。
2. 以本為本，落實對數學課本的閱讀
數學閱讀要從讀課本開始，數學課本中學生能讀懂的知識讓學生自己通過閱讀去掌握，布置一些閱讀提綱讓學生帶著問題去閱讀。我在上課時，一些學生看得懂的概念、例題，讓學生自己去看，我不多講。漸漸地，他們會嘗到看書給他們帶來的甜頭，慢慢地引導一段時間他們就上路了。
3. 閱讀指導要循序漸進，持之以恒
培養學生的閱讀能力不是一日之功，要由淺入深，循序漸進，持之以恒，有少數學生對數學學習有畏懼感，你想要他很快就喜歡閱讀是不可能的，要耐心指導，讓他們從閱讀最簡單的數學知識開始，他們在閱讀中有進步就要多表揚鼓勵，讓他們充滿自信心，只要持之以恒加強訓練，他們會逐漸掌握閱讀方法，學會閱讀數學讀物。
4. 多形式、多層次地加強指導
無論在性格、愛好方面，還是在學習基礎、理解能力、表達能力、閱讀能力方面，學生之間總是有差異的，在指導學生閱讀時，一定要兼顧不同層次的學生，采用個別輔導，建立閱讀小組等形式開展閱讀指導。特別困難的要個別指導，一般的建立閱讀小組，組員互相督促檢查，組長檢查指導本組同學完成閱讀任務。還可開展閱讀討論活動，通過閱讀提出問題，讓大家探討交流。對不同程度的學生提出不同的要求，讓他們都在原有基礎上有所提高。
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關鍵詞：初中數學日記溝通感情
初中《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！睌祵W日記成為新添的活力，不僅可用于評價學生對知識的理解和對知識的總結，而且還能進行無聲的心靈溝通。教師通過數學日記走進學生中間，學生在數學日記這面鏡子中肯定自己或改進自己的學習行為。
所謂“數學日記”就是學生以日記的形式記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。寫下對內容的理解和在學習活動中的真情實感，評價教師教學和自己學習的得失，向教師請教自己在數學學習中遇到的各種問題、數學在生活中的用處等。那么在日記中該怎樣寫呢？可以寫一些：
1、數學體會。學生在學數學、上數學課后或做數學作業時的想法、體會、啟發等，寫下來與老師交流。
2、疑惑難題。學生在學習數學、做數學題時碰到疑難問題不能解決時，可以把這些疑惑不解的問題寫在日記中，與老師共同分析解決。
3、意見建議。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上；對數學老師另有看法，或者有什么心里話要對老師說，也可以寫在日記上。
4、創新發現。學生在數學學習中，有什么新發現、新想法、新主張、新創意等等。
有內容可寫了也需注意寫流水賬，應付公事，有什么就寫什么，不拘格式，如同聊天，字數不限，篇數不限。教師的任務是：
1、品讀與研究。教師仔細品嘗這回味無窮的“麥拉雞翅”，品讀著學生的數學日記，對學生寫出的內容要深刻研究，看看哪些需要老師解答或個別輔導，哪些需要老師在今后的教學中應改進的，哪些需要老師在全班進行輔導或表揚鼓勵的等。
2、整理與歸類?？戳藢W生的數學日記后，要對學生所寫的內容進行大致整理和歸類。看看學生提出了哪些方面的問題、意見和建議，有哪些想法是有創新的，有參考價值的。
3、批語及時。對學生在日記中提出的問題，可以面對面的回答，也可以在學生日記后面寫批語，以示老師對學生在日記中寫的心得體會、意見建議等加以肯定或否定。
4、指導與鼓勵。老師看了學生的數學日記后，對寫得好的要加以表揚鼓勵，對寫得不夠好的要加以指導，對寫得有創意的要加以總結提高。
作為一位班主任，一位初中數學老師經過自己不懈的努力，數學日記如同一道營養大餐讓我可愛的學生們在學習與各項活動中大放異彩。一起與數學日記牽手：
1.興趣高漲 愛上數學
初中數學日記作為數學作業的另一種形式，很容易的被學生接受認可。形式單一的訓練作業，沒有把師生雙方的主觀能動性充分激發出來。因為可怕的不僅僅是學生不喜歡數學作業，更可怕的是導致學生對數學的厭惡，逐漸失去對學習數學的興趣。所以鼓勵學生撰寫數學日記，使他們的課外作業更富有個性色彩和人情味，并通過數學日記這個橋梁，溝通老師與學生的聯系，通過數學日記發現學生思維的閃光點。
2、再現生活 體驗生活
初中數學日記就是生活日記，是一座架起生活與數學的橋梁。在教學新課時我們常常會利用生活中的例子將學生引入課堂教學中，體會數學與生活的聯系。教學生寫數學日記首先讓學生感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣。
3、發現問題 及時反思
心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系?！蓖ㄟ^學生的數學日記，溝通教師與學生的交流，真正建立一種民主平等的師生關系，可以從學生寫的數學日記中了解到學生理解問題的方式，看到學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。
4、敞開心扉 親密朋友
學生能把自己在學習數學歷程中親身經歷和體驗通過數學日記寫下來，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，無語的宣泄出來、記錄下來；讓數學日記成為學生敞開心扉的場所，也為師生之間互相了解和交流架起一座固定的橋梁。
5、蘊育知識 拓寬視野
初中數學課外閱讀范文5
1.閱讀理解能力是學生自學能力的基礎。培養學生的自學能力是中學數學教師的重要任務之一。知識是無止境的,當今迅速發展的現代化社會更是提倡人應該“活到老,學到老”。人在學校受教育的時間是非常有限的,所以在知識的海洋里人只有靠自學才能進一步獲取知識。自學的前提是學會閱讀,當今各種媒體、書本、報紙等都是探求知識的渠道,這些媒介就是不會說話的教師。
2.閱讀可以開闊思路,拓寬知識面,培養學習興趣。在初中數學新教材中,每一冊都出現閱讀材料,而閱讀材料中的內容與教師的教學任務和考試要求并沒有直接的關系,所以各個教師在處理閱讀教材時方法各異,有的點到為止,有的索性不講,而大多數學生由于沒有良好的閱讀能力與習慣都不會閱讀。其實這些材料對開闊學生的視野,提高學生的思維能力是很有幫助的。如初二下的閱讀內容《工資、薪金收入與納稅》、《不等式表示的平面區域》、《耐人尋味的0.618》等,對激發學生學習數學的熱情有不可低估的作用。
3.培養閱讀理解能力有助于個別化學習。素質教育的核心是使每個學生都得到充分的發展,實際上,一個班里的學生的基礎是參差不齊的,教師的授課內容滿足不了那些對數學特別有悟性的學生,于是具有較強的閱讀能力對他們來說顯得格外重要。研究表明,使一些學生學習數學感到困難的因素之一是閱讀能力差,在閱讀和理解數學書籍方面能力低。因此,要想使數學素質教育目標得到落實,使學生感到數學不難學,教師就必須重視數學閱讀教學。
4.培養閱讀理解能力有助于數學教材作用的充分發揮。在教學過程中,經常有這樣的現象:教師上課循循誘導,深入淺出,講完后讓學生翻開課本做練習,把教材當作習題集,這導致教師講得精彩而有一些學生成績不理想。實際上,新課標要求教師必須注意:“指導學生閱讀課文”,而國外也是這樣。如法國:“初中數學教學大綱”在教學方法的選擇上就指出:“教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解?！?/p>
二、培養學生閱讀理解能力的幾點做法
數學閱讀過程是一個完整的心理過程,包括語言符號,如文字、數學符號、公式、圖表等的感知,認讀、新概念的同化和順應,閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時它還是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言符號化、邏輯化、嚴謹性、抽象性等特點,學生在閱讀數學時不會像閱讀文藝小說那樣輕松有趣,相反會感到枯燥乏味,而意志力薄弱的學生就會選擇放棄。因此,在初中數學課堂教學中培養學生的閱讀理解能力要注意以下幾點:
1.堅持課內閱讀。課內閱讀往往是在教師的指導下進行的。對于一些難度不大適宜學生閱讀的內容,教師都要為學生提供足夠的機會讓他們閱讀,合理安排出學生閱讀的時間和閱讀方法。針對教學的重點、難點、關鍵內容,教師要編擬出閱讀思考題,讓學生有目的地帶著問題思考,再根據學生閱讀時的情緒,及時進行組織教學,吸引學生閱讀時的注意力。如初一年級《有理數的乘方》,教學內容較少,教學時間寬裕,因此,在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的。在閱讀前,教師要設計好閱讀理解思考提綱:如①什么叫乘方?什么叫冪?兩者有何聯系與區別?②a5表示什么意思?指出底數,指數,冪。③52有幾種讀法?④-22與(-2)2相等嗎?-23與(-2)3相等嗎?為什么?由此可以發現什么規律?這四個問題解決了,那這一節的內容就比較容易掌握了。當然針對不同的內容,有時也可以先讓學生閱讀,然后教師提問,從而指導學生如何閱讀理解。如《合并同類項》一節。因為前面已經講過一次式的同類項和合并同類項,而這里只是把原來一次式的范圍擴大到整式的范圍。所以,教師便可以放心地讓學生自己先閱讀然后提問,如:這一節講了什么?學生答:同類項和合并同類項。學生答得比較粗糙,不夠深入,教師可以繼續追問:這里的同類項與以前有什么不同?學生通過觀察比較后發現,這里的同類項不但所含的字母相同,而且相同字母指數必須相同。于是教師強調點明同類項概念的兩層含義,然后讓學生訓練,從而使學生熟練掌握整式范圍內的合并同類項。
2.教師應有選擇性地布置閱讀內容。在選擇閱讀內容時,教師除了選擇學生通過閱讀能理解掌握的內容之外,還要控制時間。因為學生還沒有完全養成閱讀的習慣,其有意注意力堅持的時間不長,容易疲勞。若教師無選擇地將每一節課的內容都讓學生閱讀,并都安排在新課的講解前,久而久之,便形成一種死板的模式,學生會產生厭煩情緒。鑒于此,在新課前靈活安排閱讀材料,在講解過程中引導學生小結時,時間控制在十分鐘左右。
3.采用讀、講、練三結合的方式。在閱讀數學概念定義后,教師就應要求學生能準確地敘述。在閱讀公式、法則后,學生除了能用文字語言敘述外,還要能用符號語言表示。如冪的乘方法則,用文字語言敘述為:冪的乘方,底數不變,指數相乘;用符號語言敘述為:a的m次冪的n次方等于a的mn次冪;公式表示為:閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應該多練。又如,閱讀了單項式的概念后請學生口答:下列代數式哪些是單項式,哪些不是?再如學了完全平方公式后,馬上出示簡單計算及改錯題,通過練習及改錯題,讓學生及時地、仔細地辨別平方差公式和完全平方公式,對于這兩個公式在很長的時間里學生一般都是混淆不清的。
初中數學課外閱讀范文6
關鍵詞：初中數學；高中數學；知識點；銜接
一、初、高中知識點的銜接以及需要注意的問題
初、高中數學教學銜接需要高中教師的鼎力相助，單憑學生個人是無法完成知識點的銜接的。打個比方，直接用開水煮面總比把生水燒開再煮來得快，因此高一數學教學也需要從初中的數學知識入手，并說明新舊知識的具體聯系和區別，從而真正做到“從已知去探求未知，進而將未知轉化為已知”。這樣做也暗示了學生知識具有延續性、系統性，從而幫助學生自身構建數學知識體系。
高中數學教師必須深入研究初、高中數學教材，把握初、高中教學中相互聯系的知識點，對于重要知識點如二次根式、三元一次方程組等十九個知識點要特別做好銜接。并且，對于高中廣泛使用的因式分解的方法、兩數和（或差）的立方公式、兩數的立方和（或差）公式、配方法、韋達定理等（被初中數學刪除了），必須加以補充。在導入新課中也要適當地注意滲透轉化和類比的數學思想，以幫助學生由淺入深、循序漸進地學習并掌握數學知識。只有這樣，才能“裨補缺漏、有所廣益”。
二、教法的銜接起到的關鍵性作用
“授人以魚不如授之以漁”，初中教師要改變現有的教學方式，不能包辦學生的學習，應當使用一系列手法使之形成自主學習的能力。如課堂結束后，讓學生自行歸納學到的相關定理公理并將其整合成圖表，對所學內容多做開拓性探知和補充。此外，初中教師要善于利用課外閱讀材料，組織學生進行探究，從而適應高中的數學教學。
高一數學教學最初要適當放慢教學進度，使學生順利實現由初中到高中的過渡。降低高中數學學習的起點，可以讓學生與學習內容形成對接，使學生在高中數學的學習中有一個良好的開端，為后續的學習打好基礎。由于初中階段學生已經養成了有問題就等教師講解的習慣，高一起初教師應當勤講解、多輔導，切莫撒手不管。倘若放手過早，學生不明白如何解決問題，日積月累，“債臺高筑”，以致失去學習數學的信心。所以，高一年級教師在對學生進行學法指導的同時，可以通過隨堂檢測、周周清、月月清，或是檢查學生的作業、鼓勵學生提問以及課后輔導等方式，及時掌握學生學習的動態，然后通過減少輔導次數、減少作業等方式，讓學生逐漸適應高中的學習。此外，加強初、高中數學教師的學術交流也有利于初、高中數學教學的銜接。
三、正確的學法在教學銜接中必不可少
為了讓學生盡快適應高中的數學教學，應當使之形成良好的學習習慣，如及時預復習、上課記筆記、專心聽講、獨立完成作業、注意作業格式等。對于典型題目應當自覺主動地尋求類似題型多做多練，反復鞏固，以求舉一反三。
還要強調的是，現在的初中學生普遍依賴計算器，根源在于初中對學生算法的要求甚少。老師應當培養學生獨立運算的能力，介紹一些捷徑、巧解，對于整式的變形、不等式的變形、分數的運算等這些高中數學必備知識應當手到擒來。
四、學生心理銜接是教學銜接的根本
（1）情感交流很重要。情感交流是這些交流的基礎和起點。尊師方能重教。因而，教師應當對學生予以理解、支持、信任和鼓勵，在師生間建立起和諧共處的情感氛圍。只有這樣，才能使師生交流暢通無阻，知識的傳達便得到了保障。
（2）訓練要高質適量。有的教師認為“書讀百遍，其義自見”“勤能補拙”，卻不知簡單重復的訓練會使學習索然無味。同理，過難的題目也使學生接受不了，大嘆“回天乏術”，從而產生望洋興嘆的渺小感，成就感更是無從談起。因此，教師應當篩選適量的、適當的題目對學生進行訓練，“面向全體，個別培養”，從而達到最優教學效果。
（3）讓興趣成為原動力。學習興趣重在創新，成功的體驗可以讓興趣更持久。因此，教師可以讓學生參與創新實踐，如探究三角形的面積和角度的關系等。并不簡單也并非高不可攀的探索過程可以讓學生獲益良多，越戰越勇，從而對數學學習產生濃厚的興趣。
參考文獻：
[1]蔣長好.教育心理學[M].武漢：華中師范大學出版社，2011.
