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管理會計實訓報告范文1
關鍵詞：管理會計；課程實踐；應用型目標
2014年，財政部啟動了全面推進管理會計體系建設的活動，管理會計成為專業領域的熱點，管理會計擔起企業轉型重任。管理會計是一門新興的將現代管理與會計融為一體的交叉性課程，具有較強的理論性和實務操作性。一直以來，管理會計課程早已經成為大中院校會計學、財務管理等專業的專業核心課，但在應用型人才培養目標下，目前在實踐教學理念、實踐教學方法、實踐教學手段以及實踐教學形式等方面，還解決得不夠好，影響了實踐教學的效果。管理會計課程實踐教學如何開展，真正適應經濟發展的需求，是教學面臨并且需要探索的問題。
一、管理會計課程實踐教學現狀
為了解管理會計學實踐教學情況，課題組抽取了財務管理專業13財管三個班共計180人（全部參加調查）、12財管三個班共計187人（全部參加調查）、11財管三個班共計150人（部分參加網絡調查）等9個班級進行了問卷調查，旨在為管理會計實踐教學改革提供依據。本次調查共選取了9個班級共計517人進行了問卷調查。調查內容主要包括三個方面：第一部分為“學習認知”，主要包括學生對該課程的認識和課程實踐對未來工作是否有幫助方面的調查；第二部分為“教學相長”，主要包括管理會計課程實踐方式、希望的課程實踐方式以及自己承擔的課程實踐角色等內容的調查；第三部分為“教學效果”，主要包括學生對該課程實踐教學的評價和期望。
（一）課程實踐認知
從表1可以看出，本次調查專業和班級都是財務管理專業的班級，《管理會計》課程屬于其專業核心課，大部分同學也認為有必要開設這門課程，也贊同該課程的實踐對未來工作幫助，但是在對
待該課程的態度上卻并不樂觀，能做到課前預習和課后復習的學生寥寥無幾。一方面顯示同學對學習該課程主動性不強，但某種程度上也顯示出大多數學生對管理會計的功能定位還不能很好地理解，另一方面也反映老師沒有很好的引導和詮釋。
（二）課程實踐過程
從表2可以看出，管理會計實踐教學采取的方式主要有案例分析、專業技法、模擬實訓和去單位實習等。因為這項調查是多選，所以調查比較分散，但仍然可以看出同學對課程實踐期望的方式，但實際容易操作的也許還是案例分析。對于自己在日常課程教學安排的課程實踐中承擔的角色的調查中，有1/4左右的同學表示自己承擔分析思考，撰寫報告的任務，有近1/3的同學表示參加了分析思考、聯絡團隊協作兩種任務，但也有近一成的同學坦誠自己在課程實踐中只是掛名。從這一調查來看，真正承擔分析思考、撰寫報告的同學確實會對鞏固和理解課程有很好的作用，但財務管理專業班級普遍龐大，小組分工協作不是很好，實踐的效果就會大打折扣。另外，在同學考慮的崗位的調查中，會計核算崗位工作還是占多數，占到了近1/3，但也有兩成的同學希望從事管理會計工作，并且實踐變得極為迫切。
（三）課程實踐效果
從表3可以看出，目前管理會計課程教學存在諸如理論與實踐、與其他學科重復交叉以及課程設置不科學等問題，不難看出管理會計課程實踐教學確實存在理論與實踐脫節、缺乏實際應用價值等問題。管理會計的應用不一定要在大型企業，相關內容也不全是高大上的東西，而是在中小企業實踐中迫切需要應用的基本內容。大部分同學很希望老師對于課堂講解講深講透，多講案例，認真完成管理會計課程實踐任務，更期待能到企業實習，但也有少數同學對于實踐任務消極對待。
二、管理會計課程實踐教學存在的問題分析
（一）應用型人才培養目標過于空泛，不夠具體明晰
學院一直堅持地方性、開放性、應用型的辦學定位，堅持內涵發展、特色發展、轉型發展，努力把學校建成一所特色鮮明的應用本科院校。學院的應用型人才培養目標確定了，就需要各個二級學院制定具體的落實政策，但二級學院制定的具體目標往往過于空泛，主要還是側重理論，不夠明晰，沒有完全以職業化為導向進行落實，人才培養方案真正體現應用型、實踐性不夠。應用型本科院校處于高職院校與一流高校之間，與一流高校自然不用比，但相比高職院校，理論基礎確實扎實一些，但是在實踐技能方面并不突出，甚至還形成短板。
（二）管理會計課程體系單薄，實踐課時不足
自學院財務管理專業2010級開始開設管理會計課程以來，管理會計課程體系單薄，從2010級的68課時（理論課時62+實踐課時6）、2011級的72課時（62+10）、2012級的51課時（45+6），再到2013級的48課時（42+6），基本課時除了2011級較前有所提高外，后面一再壓縮，實踐課時也相應縮減至最低限度，很難有效開展實踐活動。另外，管理會計課程設定在第三學年的下學期開設，前續課程為財務管理和成本會計，財務管理和成本會計兩門課程與管理會計交叉較多，但是三門課程沒有進行系統地整合，主要靠老師之間的溝通協調來解決這個問題，有時難免會影響學生學習的熱情。
（三）管理會計課程實踐形式缺乏情景，比較單一
目前管理會計課程實踐形式主要有案例分析、模擬實訓、去企業實習等幾種形式。案例分析在管理會計課程的實踐教學過程中不失為一種較好的方法之一，也是目前實踐教學通用的方法，一是資料容易搜索查找；二是相對于其他方式較容易操作。案例分析法有助于學生對理論知識的鞏固和理解，可以最大限度地調動學生的積極性，但是班級學生人數多，小組成員多，常常會出現案例分析最后只是幾個同學去收集資料、制作PPT、和撰寫案例分析報告等，出現了很多打醬油的角色，實踐效果打了折扣。ERP沙盤模擬實訓確實是一種較好的互動體驗式教學模式，但還是側重記賬和報表，管理會計還沒有設立專門的多媒體教學系統。而對于學生比較青睞的去單位實習，但是企業往往會由于信息安全的保護，不愿接受大學生去實習，即使接受了，基本承擔一些打雜的工作。
三、應用型目標下管理會計課程實踐教學的思考
（一）開展以職業導向的應用型人才培養目標的定位
以職業導向的應用型人才培養目標對于定位于應用型本科的院校，尤其重要。大部分同學畢業后進入社會就業，而企業需要的是高技能的有創新的應用型人才。與一流大學比，我們差距太大，與高職院校相比，我們實踐能力太弱，我們很容易陷入高不成低不就的境地。我們要把學校的人才培養和發展定位放到區域經濟和社會發展中去定位和思考，我們應真正將培養學生的職業能力落到實處，把學生綜合素質的提升作為教學重心，培養學生的專業實踐能力、綜合應用能力和創新能力，這樣才能突出我們院校的辦學特色和人才優勢，從龐大的就業大軍中脫穎而出。
（二）優化管理會計實踐教學體系
目前學院財務管理專業實踐教學體系主要突出了財務會計的專業實習，管理會計實踐方面涉及較少。因此，要使學生盡快地適應社會的需求，就必須優化管理會計實踐教學體系。要打造課內實踐與課外實踐相結合、手工模擬實訓與計算機模擬實訓相結合、實驗模擬與社會實踐相結合的多層次多方位實踐教學體系。要盡可能打造適合管理會計課程的實踐教學模式，案例選取要盡可能體現管理與會計的對接，體現逼真、實用并形成特色；多采用小組討論的方式，加強學生溝通協作能力。同時積極參加IMA校園管理會計案例大賽，以賽促學，以賽促用，全方位營造管理會計職業化教育氛圍，提前開發在校學生畢業任職潛力。
（三）抓住機遇，深化校企合作融合度
2014年財政部推出《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，力爭3～5年培養一批管理會計人才。全國很多省已經建立了管理會計人才實踐培訓基地，我們也要順應形勢，抓住機遇，深化校企合作融合度，突出實踐能力的培養。在服務中，要依靠企業建立產學研結合長效機制，建立良好和真實的實訓環境，不斷提高對區域經濟的貢獻度，實現學校與社會的雙贏。
（四）打造真正的“雙師型”教師隊伍
高校作為會計人才培養的重要力量，應當積極秉承教育為經濟社會發展服務的宗旨，將教育活動與實踐需求對接，適應單位對管理會計人才的迫切需要，加大管理會計人才培養力度?？傮w而言，學院的管理會計研究還比較薄弱，已經建立的師資力量相對薄弱，教師一般理論水平較強但實踐知識匱乏。學校必須切實采用“引進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師走出去，深入企業，真實了解企業的內在需求和發展瓶頸，可以通過課題方式來探討企業管理會計應用狀況；也可以引進企業管理會計人員，為學生進行企業相關管理會計應用的實施經驗和案例總結。
競爭的環境瞬息萬變，管理會計的重要性日益凸顯。我們應順應發展，積極推動管理會計體系建設，積極推動管理會計的教育教學改革，不斷加強實踐教學的思考與改革，切實培養管理會計應用型人才，使得管理會計在我國真正得到充分的推廣和應用。
參考文獻：
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管理會計實訓報告范文2
關鍵詞：會計轉型；管理會計；實踐教學；改革
管理會計是財務管理和會計專業不可或缺的重要課程，隨著會計轉型和經濟轉型的逐漸深入，對財務專業學生也提出了更高的要求，除了要求其具備牢固的財務會計知識外，還要求其擁有較強的管理會計操作能力。因此，深刻認知當下管理會計實踐教學改革現狀，加大對實踐課程的改革力度，是培養契合社會發展需求人才的有效途徑。
一、會計轉型下管理會計實踐教學現狀
(一)實踐教學意識有待強化據了解，現階段專業教師對管理會計實踐教學重視力度不足，實踐教學意識有待強化，在開展教學活動的過程中只側重了理論知識的傳授與講述，并未將實踐能力培養作為重要任務來對待。就教學計劃而言，雖然包括了一定課時的實踐教學，但是其內容與學生職業能力需求還存在矛盾。
(二)實踐內容相對落后目前，管理會計實踐教學內容主要集中在案例分析上，在實施教學活動時，為了提升與財務理論教學的契合性，實踐教學案例通常也以財務理論知識點為核心來進行。從理論層面來講，實踐教學主要囊括了投資決策、經營決策和成本性態等管理知識內容，但是在社會經濟快速發展背景下，上述較為傳統的理論知識與社會企業的戰略部署需求間存在的矛盾也逐漸突出。同時，相應的配套軟件也并不滿足實踐課程標準，無論是功能還是操作上都具有明顯的差異性，學生也不能實現對相關軟件的充分運用，依托實踐教學促進學生管理實踐能力和社會適應能力提升的目標也無法實現。
(三)實踐教學方法缺乏多樣化管理會計實踐教學開展過程中，講授式和灌輸式是最常采用的教學方法，并未對學生的主體地位給予應有的尊重[1]。同時，實踐教學側重于課內實訓，需要學生以特定案例為中心進行分析與討論，并將實訓報告提交給教師。從客觀角度來講課內實訓雖然在鞏固學生管理會計理論知識方面有著突出作用，但是由于實訓資料與企業實際情況存在沖突等現象的存在，并不能將企業管理會計工作的真實情境展示出來。此外，基于此種實踐教學模式下，學生只是被動地接受知識，自主學習能力并未得到有效的培養。實踐操作過程中學生也是以教師講授為依據和參考，一遇到問題就向教師求助，并未進行自主和深入的思考，學生的主體地位并未得到充分的發揮。
二、會計轉型下管理會計實踐教學改革措施
(一)強化實踐教學意識管理會計實踐教學開展不僅有助于管理會計理論知識的鞏固，而且也是實現應用型管理人才培養的重要途徑，對學生實踐能力和操作能力提升來講意義重大，對實踐教學課時予以合理安排是促使實踐教學活動順利開展的基本保障。對此，學校應加大對管理會計實踐教學的重視力度，以會計學或財務管理專業學生培養目標和教學計劃為依據和參考，增加現有的實踐教學課時數，并對其予以合理化安排[2]。管理會計實踐教學是構成整個課程體系中的重要內容，因此，指導教師也應持續提升和強化自身的實踐教學意識，除了要注重理論知識講述外，還要將學生實踐能力培養作為重要任務來對待，從而使學生的動手能力和應用能力得到充分的提升。
(二)提升管理會計實踐內容的豐富性在會計轉型背景下，管理會計發揮著鞏固學生理論知識和提升其實務能力的重要作用，而想要使其作用得到最大限度的發揮，確保實踐教學改革的順利開展，還離不開實踐教學內容設置。因此，學校應將實踐教學內容設置作為重要任務，立足于財務管理和會計專業教學計劃和課程標準，以管理會計最新動態為參考和結合點，逐步提升實踐教學內容的豐富性，并對現有的實踐教學教材予以及時的更新，注重社會企業發展需求和管理會計崗位問題在其中的滲透與融入，實現對現有實踐內容的更新與補充。
(三)注重多樣化實踐教學方法的運用在管理會計實踐教學過程中，指導教師還要及時改變以往灌輸式的教學方式，借助多樣化的實踐教學方式，尊重學生的主體地位，以此保證實踐教學高效開展，例如案例教學法、小組討論法或任務驅動法等都是現階段最常應用的教學方式。同時，開展實踐教學的過程中，教師還可以注重多媒體的運用，以此使企業管理會計實際工作情況得到清晰且形象的展現，幫助學生更好地了解?；蛘呖梢詭ьI學生深入到合作企業當中進行實際考察，以此更好地了解管理會計實踐活動[3]。此外，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，注重對學生的有效引導，從而使其在結合所學理論知識背景下更好地思考問題和探索問題、解決問題。在這一過程中，既可以激發學生的學習興趣，進行主動探究，又可以鍛煉其實踐能力。
三、結語
總而言之，管理會計實踐教學是會計專業課程體系中不可或缺的重要組成部分。這就要求教師在課堂教學過程中，立足于現階段教學工作現狀，以管理會計人才培養目標為導向，以教學模式創新和學生實踐能力培養為路徑，推動會計轉型下管理會計實踐教學改革的順利開展，從而使學生的實踐能力得到充分的鍛煉與提升，成為契合市場需求的高素質管理會計人才。
參考文獻：
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管理會計實訓報告范文3
關鍵詞：財務會計;管理會計;會計模型
隨著經濟社會的快速發展，企業的業務與管理等都出現了一些新的變化與形式，會計也需要跟隨這些變化不斷地去完善。新的形勢下，傳統的財務會計不能滿足政府與企業的管理需求，現代會計體系要求將管理會計與財務會計進行融合，從而更加有效的發揮二者的優勢與作用。
1財務會計與管理會計融合的基礎
1.1管理會計與財務會計的概念
財務會計是面向外部與企業有經濟利益關系的債權人、投資人及政府相關部門的會計體系，它主要為利益相關者提供企業的盈利能力、財務狀況等經濟信息，對企業已完成的資金運動進行全面系統的監督與核算。而管理會計則是面向企業各級管理人員，為其經營決策提供各項經濟活動的控制與規劃，管理會計需要在財務會計提供的相關資料上進行整理、加工和報告。
1.2管理會計與財務會計的終極目標和基本信息來源是一致的
隨著人類步入知識經濟時代，公司管理的核心內容是人力與智力資本的創新與管理，而智力資本難以用會計報表反映，管理者必須依靠管理會計與財務會計共同作出決策。無論是企業的外部利益相關者還是企業內部的管理人員都需要管理會計與財務會計內容，可見，管理會計與財務會計的終極目標表現為一致性。此外，從信息的來源上看，管理會計與財務會計的信息來源是一致的，都是直接反應企業生產經營活動的原始資料。
1.3管理會計深化了財務會計內容
盡管管理會計與財務會計的來源是一致的，但是管理會計是在財務會計的基礎之上進行處理而來的，它需要利用財會會計的相關信息來指導、組織與控制企業的經營活動?？梢姡芾頃嬈鋵嵕褪秦攧諘嫷陌l展與延伸。從管理會計的內容來看，也是對財務會計進行歸納總結，如在財務會計內容基礎上開展的變動成本計算、投資分析與決策、預測分析以及成本控制等，其豐富和深化了原有財務會計的內容。
1.4管理會計與財務會計的側重點和信息質量特征有所不同
由于管理會計與財務會計的使用對象有所不同，因此，其側重點也有不同。管理會計主要是為企業經營者提供決策依據，它側重于依據過去來預測未來；財務會計則反映的是企業過去的經營活動，以為外部信息使用者提供真實反映企業的經營活動的信息。在信息質量要求上，財務會計必須遵守國家會計準則的相關規定，務必做到真實、準確、及時、相關和可靠；管理會計則不受國家會計制度的影響，可以靈活選擇方法。
1.5管理會計與財務會計的融合有利于提高會計信息的可靠性和相關性
從信息的使用者角度看，管理會計的可靠性應該要高于財務會計。企業的管理決策者對信息的把握更準確可靠，其監控的力度更高、手段更多。如果能有效融合管理會計和財務會計，財務會計信息必然變得更加可靠。此外，管理會計與財務會計的融合也能豐富管理會計的內容與內涵，兼顧不同信息使用者的個性化需求與共性需要，從而提高會計信息的關聯性。
2財務會計與管理會計融合中存在的問題
對于管理會計與財務會計的融合學術界一直都有探討。早在1996年胡玉明就提出用資本成本會計來協調管理會計與財務會計；鮑芳(2001)建立了模型解決管理會計與財務會計的融合問題；徐玉德(2002)提出管理會計與財務會計融合具有一定的理論基礎，并于2004年給出了融合的IIMS模型；明雄(2006)分析了管理會計與財務會計融合的可行性；趙序海(2015)從多維會計的角度來研究管理會計與財務會計的融合。從國內學者的研究情況來看，盡管不同學者嘗試從不同角度去研究二者的融合問題，但是當中卻存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：(1)我國尚未形成規范的會計人才評價體系與認證制度，缺乏專業的協會去推動其發展。在歐美國家，有專業的會計協會的民間組織構建了會計人才培養的評價體系，權威的管理會計研究報告，形成了典型的應用案例等，這些都使得管理會計在歐美國家廣泛應用，而我國則發展相對滯后；(2)對會計融合的模型研究相對較少，未能形成系統的融合路徑研究；(3)現有的管理會計與財務會計的融合研究都偏理論探討，卻反實證研究與深度的研究分析，因此研究成果的可操作與實踐性都相對較差；(4)現有的管理會計與財務會計的融合研究主要集中于企業管理層，對于信息外部使用者則相對較少。由此可見，對于二者的研究還處于初期階段。
3財務會計與管理會計融合的策略
3.1管理會計與財務會計融合的總體思路
管理會計與財務會計的融合實際是從過去管理會計與財務會計混合發展的思路向融合方向轉變。事實上財務會計中的資金管理、經營分析、資產管理、會計核算、預算決策等內容也是管理會計所包含的內容。因此，有必要將這種混合模式逐步向融合方向轉變。會計融合應該從宏觀層面出發，完善金融會計體系出發，規范管理會計行為，加強管理會計人才的培養，同時建立數據庫管理系統構建多維度的管理會計與財務會計的融合模型，從而實現管理會計與財務會計的融合。
3.2健全金融會計體系，規范管理會計行為
為了推動我國管理會計的發展，政府應該給予宏觀上的政策引導與支持，同時注意規范管理會計行為。對此，政府應該首先健全現有的價格機制與機制，形成促進管理會計發展與普及的良好外部激勵因素，同時還應該進一步完善市場經濟體制，發揮管理會計在市場資源配置的積極主導作用。鼓勵成立民間權威會計協會，推動管理會計的建設與完善的發展，為培養高素質的管理會計人才奠定基礎。在促進管理會計發展的同時，還應該對管理會計中的有關問題進行立法，確保管理會計的發展有章可循、有法可依，對于違法的會計行為應提高監管和懲罰力度，從而不斷規范管理會計的發展。
3.3加強專業人才隊伍建設，為管理會計與財務會計的融合提供有力的保障
管理會計與財務會計的融合存在的一大障礙就是人才問題，人才的缺乏在一定程度上阻礙了會計融合。對此，有必要加強對會計融合人才的培養，特別是具備管理會計與財務會計技能的復合型人才。對此，可以從以下幾個方面開展：(1)發揮會計協會的作用，通過協會促進人才的交流與培訓，定期組織會計融合專題論壇、組織會員交流、會計人才的培訓與認證、開辟雜志專欄等，推動管理會計的深度改革；(2)深化高校會計學科體系改革，特別是推動管理會計學科、管理會計與財務會計融合的研究，形成管理會計的高校實訓基地，從人才培養的源頭開始推動管理會計與財務會計的有效融合；(3)加強在職會計人才的繼續教育培訓，提高其業務能力及素質，從而從從業人才中推動管理會計與財務會計的融合發展，切實提高高級會計人才的競爭力與適應力；(4)借鑒學習國際先進的管理會計與財務會計融合經驗，通過與國際合作交流，引入先進的融合理念與方法，提高國內管理會計水平與影響力。
3.4利用數據庫管理系統構建會計模型
3.4.1完善數據采集，建立數據庫管理系統要實現管理會計與財務會計的融合就需要構建數據庫管理系統，數據庫管理系統中一項重要工作就是數據的采集。財務會計的數據采集是總賬與明細分類賬的數據，包括會計計量、確認和憑證填制的過程；而管理會計則是對財務數據的甄選，然后依據模型得到管理報告或方案。管理會計與財務會計的數據源相同，利用信息技術將會計憑證數字化，儲存于數據庫管理系統當中。3.4.2構建管理會計與財務會計模型，利用數據庫管理系統生成財務報告與管理報告構建數據庫管理系統以后，還需要構建管理會計模型和財務會計模型，以生成管理會計報告和財務會計報告。財務會計模型主要通過建立財務賬務處理模型和報表生成模型來實現；管理會計模型則通過建立管理會計標準和管理會計分析計算模型來實現。生成好的財務會計報告主要給企業外部信息使用者來評價企業的經營狀況；管理會計報告則是為企業內部管理決策者用于管理、監督和控制企業的經營管理活動。3.4.3重新設計會計憑證的輸入方式及錄入形式傳統的會計記賬方式是以貨幣為單位，依靠借貸記賬法來完成會計賬簿和會計憑證的記錄，這難以滿足數據庫管理系統的需要，因此有必要利用大數據、云計算等新型技術來重新設計會計憑證的輸入方式和記錄形式。首先在會計科目信息中增加過度科目轉換欄和備用信息說明欄，通過貨幣與非貨幣信息連接管理會計與財務會計。會計信息的輸入方式也應該在業務部門現場完成任務時即輸入相關財務信息而不用等會計做賬才輸入信息，數據庫管理系統在完善了會計信息的輸入方式，還能夠實現業務部門與財務部門之間的信息動態共享。3.4.4構架多維度的管理會計與財務會計融合模型管理會計與財務會計的融合需要構建多維度模型來實現，除了管理會計模型、財務會計模型外，還有必要構建客戶維度模型、產品維度模型等，只有這樣才能保障管理會計要求的從多業務角度提供精細化、多維度的價值信息，從而支持企業管理會計與財務會計融合發展的需要。
4結語
隨著信息經濟的快速發展和全球化競爭時代的到來，管理會計與財務會計的融合是必然發展趨勢，二者的融合是一個復雜的過程，當中存在許多困難與問題。因此，有必要從政策上給予外部經濟環境和人才培養上支持，促進金融會計體系的完善，推動管理會計的規范發展。此外，還需要借助信息技術來構建數據庫管理系統，從多維度來構建模型，從而推動管理會計與財務會計的融合發展。
參考文獻
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管理會計實訓報告范文4
（一）當前管理會計實踐教學困境
1.案例教學難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據課程內容，一方面參照相關教材中的案例，另一方面通過網絡等媒體收集一些典型企業相關資料，然后編成案例，供學生將教材上所學的理論知識運用于企業經營管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設置了一些假設條件，和企業實際的經營場景有很大偏離，并且設置的討論問題基本是一些理論和方法的驗證性分析，所以學生在分析討論時仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業場景，學生很難形成必要的感性認識，因此學習興趣也就很難提高，更難達到提高學生分析問題、解決問題能力的教學目標。
2.企業頂崗實習平臺短缺。企業頂崗實習是實現學生與職業崗位“零距離”對接的重要實踐教學平臺。但是，我國很多高校的經管類專業都沒有建立穩定的校外實習基地，大部分都是學生自己聯系實習單位，實習地點非常分散，更沒有實習指導教師，這種缺乏職業目標的盲目實踐很難達到培養學生職業技能、提高學生職業能力的目的。即使有的學校為學生建立了實習基地，但由于管理會計進行預測、決策、考核評價所依據的財務信息及相關信息屬于企業商業秘密，并且這些管理活動主要是企業內部管理層的工作，這就使得“局外人”的學生難以深入觸及與專業課程相關的實踐內容，企業頂崗實習無法做到“貨真價實”。
（二）ERP沙盤模擬引入管理會計實踐教學的必要性
陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經歷的知識能記住80%。”這說明，管理會計的實踐教學對于提高學生認知效果的重要性。而讓學生到企業中親歷各個職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學的方式讓學生體驗真實的企業經營管理。ERP沙盤模擬教學完全不同于傳統理論教學及案例教學，是將學生學習與企業經營管理接軌，通過沙盤模擬市場運作，學生在一起組建公司進行生產經營，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經營管理活動，期間涉及企業整體戰略制定、產品銷售與市場開發、產品研發與資格認證、原材料供應、設備投資改造、資金需求計劃、財務經濟指標分析、團隊合作與建設等多方面，每位學生都能直接參與模擬企業的經營運作,將企業經營決策的理論和方法與實際模擬操作緊密結合起來，從而將專業知識學習與專業技能培養有機融合在一起，為學生提供了由課堂向職場、由知識向能力的轉換平臺。
二、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學組織實施
在ERP沙盤模擬實訓教學中，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生成為模擬對抗中的“運動員”，教師變成幕后“教練員”，指導學生如何把已學知識運用于實戰演練中，激發學生的創造力。
（一）構建課程實踐教學情境
1.介紹企業背景及運營規則。在開課前1周左右，發給學生一些介紹企業發展現狀及運營規則方面的資料手冊，讓他們了解市場劃分、市場開發及準入、參加訂貨會選取訂單、廠房生產線購買及管理、原材料采購、產品研發與ISO認證、產品生產、籌資方案設計、競賽對抗規則等方面的規定。2.布置好沙盤教學用具。ERP沙盤模擬實踐教學是以一套沙盤教具為載體。ERP沙盤教具主要包括：6張（或6張以上）代表6個相互競爭的模擬企業的沙盤盤面、若干桶代表現金的硬幣模具、若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市場預測資料等。3.人員崗位設置及職責分工。ERP沙盤模擬課程開始時，教師將參加課程的學生分成6組（或6組以上），每組5-6人構成一個公司。每名學生具體分工為：總經理（CEO）、營銷總監（CSO）、生產總監（CPO）、財務總監（CFO）、采購總監（CLO）組成一個經營公司，最終以每個經營公司的經營業績及權益情況參考歷年的經營走勢決定成敗。
（二）企業經營競爭模擬對抗
ERP沙盤模擬是學生首次接觸管理會計實務的實踐課程，學生沒有任何實踐基礎，因此應遵循由簡單到復雜、由模塊模擬到綜合仿真的步驟來進行。1.通過實習教材進行模塊化模擬實驗。在教師指導下，學生分別按照管理會計的基本職能完成專題性角色扮演模擬實驗，其目的是讓學生通過親身情景體驗，熟悉每個模塊的分析方法和流程，將專業知識運用于具體生產經營情境之中，不僅提高其學習興致，而且提高其綜合決策判斷能力和解決問題的能力。具體包括：
（1）預測銷售、成本、利潤和資金需要量。根據前述資料中介紹的產品以前年份市場需求情況，讓扮演CSO角色的學生運用定量回歸分析方法分析出各年市場產品需求量和價格分布情況，預測出市場未來銷售額的增長趨勢；讓扮演CPO角色的學生根據銷售預測對產品的目標成本進行預測。讓扮演CFO角色的學生根據銷售預測和產品成本預測進行利潤預測和資金需要量的預測。
（2）編制全面預算。在前面經營預測的基礎上，讓扮演CMO角色的學生根據銷售預測編制計劃年度的銷售預算，讓扮演CPO角色的學生根據銷售預算編制生產預算和生產設備購置預算，讓扮演采購總監的學生根據生產預算和存貨管理策略編制材料采購預算，讓扮演CFO角色的學生根據前面的經營預算編制資產負債表預算、利潤表預算和現金預算。
（3）經營績效分析。模擬經營一年后，模擬公司要對整個經營年度的運營情況進行總結，采用杜邦分析法進行財務分析，寫出業績分析報告，比較實際和預算之間的差異，根據差異原因找出具體改進措施，為改善企業以后年度經營管理提供有利信息。2.運用ERP沙盤進行仿真實訓。主要是讓學生獨立地將模擬實驗的內容運用于仿真企業。在這一階段，各團隊成員要模擬企業高層管理的各個角色，在激烈的市場競爭中各司其職進行企業經營管理。仿真實訓開始時每個企業的經營狀態完全一樣，在一個信息對稱的市場環境下各企業之間展開競爭，從企業整體戰略制定到具體經營策略，從爭取訂單到采購原料、從投入生產到產品完工銷售、從產品研發到設備投資改造，從成本控制到編制分析報表，均仿真企業實際業務流程。雖然各企業起始資金相同，面對的規則相同，但在模擬的6個連續會計年度里，通過采用不同的經營手段和策略，幾個企業經營績效會產生很大的差異。在激烈的市場競爭中，公司如何能夠持續地發展是每位員工面臨的重大挑戰。
（三）模擬經營結束后的總結和點評
為了便于評價各小組的成績，在模擬經營6年結束后，指導教師要及時統計各小組結束時的經營業績。例如盤面上展示的完成研發并已經銷售的產品市場、目前資金狀況、目前生產線狀況及擁有的廠房等。然后是各小組CEO進行總結發言。各小組CEO要對6年中每年的經營戰略、經營策略、資金狀況及經營業績進行剖析，對經營中產生的問題進行總結，對一些問題大家可以各抒己見地展開討論，這樣學生既學有所樂，又學有所成。最后是指導教師進行點評。經過6年的模擬經營，指導教師已對各組的經營戰略和業績很清楚，此時結合沙盤系統中的信息進行綜合評價?？砂唇洜I年度順序進行點評，點評內容包括各組廣告投入、產品研發、生產線構建、資金投入及籌集、市場地位的確立和變遷、財務分析及團隊合作等。在此基礎上引導學生進行深層次思考，如是否建立企業聯盟、是采用專業化還是多元化戰略，各種策略的權衡使用等。
（四）對各組學生模擬實訓成績給出合理評價
ERP沙盤模擬實驗側重于操作實踐、團隊合作、思考領悟以及能力提高。學生的最后成績應包括以下三點：1.平時成績，主要包括出勤率、參與度及創新意識等，這部分大約占總成績的百分之三十。2.綜合成績，即每一組的成績。以各組六年經營結束時的凈資產、資源狀況及生產能力等進行評分，這部分大約占總成績的百分之四十。3.總結報告成績，模擬實訓結束后，每位學生按照自己的職責分工寫出一份針對性的實訓報告，根據遞交報告的及時性、報告的細致性和深刻性給出每個人的成績，這部分大約占總成績的百分之三十。
三、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學中應注意的幾個問題
（一）規則的說明和演示
模擬實驗開始之前指導教師在學生預習資料手冊的基礎之上，要再向學生詳細講解一下整個規則體系。包括市場劃分及市場準入規則，市場競單規則，市場模塊與訂單處理規則，廠房購建、租賃及出售規則，生產線購買、使用及維護規則，材料采購與產品生產規則，產品研發與認證規則，融資規則以及成本費用的處理規則等。為了讓學生充分理解各項規則，指導教師在講授時可以動態演示一個經營年度，同時選擇一個小組進行模擬對抗。
（二）適當的點撥提醒
指導教師在ERP沙盤模擬開始時，要積極引導學生用戰略的眼光進行運營和決策，根據競爭對手和市場環境的變化靈活運用各種策略。比如，第一年投入廣告時，可以提醒學生首先要思考經營策略，是先入為主的廣告策略，還是產能領先勝出策略或其他策略。在第一次競單時，要提醒學生能否確保按時交貨，逾期交貨時結算的貨款只能是該份訂單銷售額的四分之三。在第二年，可以提醒學生考慮開拓新市場和研發新產品，但是不同級別的市場開拓成本和開發期間是不一樣的，要考慮資金安排問題。另外可以提醒學生要了解競爭對手的經營，對競爭對手的經營情況做一些記錄。每年經營結束時，要提醒學生對本年的經營進行總結反思，分析企業成在何處，敗在何處，競爭對手經營怎么樣，要不要調整企業的經營戰略。在學生模擬經營對抗過程中，指導教師要來回到各組“視察”，根據各組整體情況，找出大家普遍困惑的問題，結合案例當場進行剖析，引導學生如何把所學的知識與管理實踐對接。但指導教師要注意不要一開始就教學生具體的經營方法，不要指點學生要用什么樣的經營策略，不要干涉各組的經營決策。自己該做哪些事情，不該做哪些事情，什么時間該做什么事情，指導教師要做到心中有數，以輕松靈活地控制課程內容、進度和課程效果。
（三）注重課程組織的靈活性
在課程進行期間，有些情況是可以靈活對待的。比如，模擬對抗三年后，曾有一小組凈資產已為負，并且連續兩年虧損，理應已經破產，但教師作為“銀行”，根據其資源狀況及未來發展戰略判定他們還有東山再起的可能，就沒有讓他們破產，并且繼續給他們提供貸款，6年經營結束后，該小組經營業績還真扭虧為盈了。這個典型事例不僅引發了學生積極思考面對不利情況如何調整戰略，而且還增強了學生戰勝困難的信心和決心。另外，教師根據需要，可以增加或改進一些規則或環節。比如，教師在沙盤模擬課程中除扮演規定的角色（采購商、供應商等）外，還擔任第三方服務機構。面對激烈的市場競爭，團隊成員要同心協力進行經營，但是如果團隊對市場規則不很清楚，或者是財務報表很難試算平衡，不得不請教教師，這時教師就是咨詢機構，企業只有付費后，教師才提供相應服務。這種改革一方面能夠培養學生自主解決實際問題的能力，另一方面，也在很大程度上減輕了教師的負擔。
四、總結
管理會計實訓報告范文5
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3283（2018）04-0141-05
Abstract： In the face of transformation in the accounting profession， management accounting talent has become a shortage of professionals in the industry. The accounting education of the applied undergraduate with the emphasis on practical teaching will also move into the transition period， and it’s very necessary to bring the training of management accounting talents into the reform category. Our colleges and universities can learn from the “IMA management accounting competency quality framework”， excavate the competency and quality of management accounting talents， reconstruct knowledge system， to formulate an appropriate talent training program， and explore new models of talent training.
Keywords： Applied Undergraduate； Management Accounting； Talent Training； Competency Quality； Knowledge System
在人工智能不斷替代財務會計核算職能的今天，會計人員迫切需要向管理會計職能轉變。財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中也提出，要加快發展中國特色管理會計，促進我國經濟管理升級。管理會計的應用需要專業人才的推動，然而，當前我國管理會計人才比較匱乏，在未來會計人才的梯隊建設中，管理會計人才的培養亟待加強。在這種背景下，應用型本科院校的會計教育也需要步入一個新的轉型期。
一、管理會計人才培養的必要性
近幾年，信息技術飛速發展，人工智能不斷被應用，傳統的財會人才已經不能完全滿足市場的需求，他們以往所從事的會計核算工作足以被計算機或人工智能所代替。同時，企業在財務管理方面出現的新問題，正需要財會人員承擔更多管理和咨詢的職能，而非單純的會計核算。這就要求他們必須從“賬房先生”向“戰略型財務管理會計”轉變，掌握更多管理會計的知識。
其實每一個企業都離不開管理會計，利用財務會計的結果評價過去、把控現在、預測未來，從而幫助企業提高核心競爭力，創造更多的價值。2016年底財政部的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》將管理會計體系建設上升到國家戰略層面，管理會計正式被定性為“行業急需緊缺人才”，并提出“到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”的任務目標，力爭通過5-10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進水平行列。由此可見，國家對管理會計人才培養的重視程度，以及管理會計對于中國企業與國際接軌、轉型升級的重要性。
二、我國管理會計人才培養現狀
我國現有財務人員近兩千萬，其中90%以上是核算型會計，能夠完全適應管理會計工作的人才相對不足，遠不能滿足實際需要。隨著會計軟件的普及、大型企業財務共享中心的發展、“互聯網+”和大數據的應用，大部分傳統的核算型會計崗位被信息系統所取代。會計行業正處于轉型發展的關鍵時期，我國將逐漸形成運用管理會計的社會氛圍。但目前，由于多數的國內企業不太了解管理會計，自然也不太重視對管理會計人才的培養，相關教育體制還有待提高。
目前，在高校會計專業課程設置中，財務會計教學占比較大。研究發現，會計專業的畢業生進入職場后，上升到一定位置就很難再提升，原因就在于缺乏管理會計的系統學習。高校是應社會需求培養人才的，好的高等教育人才培養模式應以需求帶動發展。企業更傾向于聘用專業基礎扎實、綜合素質高、視野開闊、溝通能力良好的管理型人才。但目前無論是本科還是專科教育的專業目錄中均未設有管理會計。在對全國21個知名財經院校調查后發現，僅有兩所院校設置了管理會計方向，即中央財經大學會計學院的本科教育中在會計學專業設置了國際管理會計方向，江西財經大學會計學院的本科教育中在財務管理專業設置了CIMA特許管理會計師方向。因此，建設管理會計教育體系、開發管理會計教學資源及創新管理會計人才培養模式成為新課題。管理會計人才的培養是一項長期工程，需要高校理論知識的傳授和企業實踐經驗的積累。應用型本科院校管理會計教學體系的改革，是其中最為基礎且重要的環節。
三、管理會計人才應具備的能力素質
（一）借鑒IMA管理會計勝任能力框架
美國管理會計師協會（IMA）于2016年11月8日正式了《管理會計能力素質框架》，從五個大的模塊（規劃及報告、決策、科技、營運和領導力）中細分出28個能力素質，分五個等級（入門級、初級、中級、高級和專家級）詳細定義了管理會計人才所需的能力素質。IMA希望通過能力素質框架的，更好地促進管理會計在中國的發展，讓中國的管理會計成為創新管理和提質增效的主力軍。如圖1、表1。
這份能力素質框架中提出的五個能力模塊分別代表了管理會計領域里相對獨立的能力體系，同時它們之間又有密切的聯系。“規劃與報告”和“決策”這兩個模塊是專業基礎，“科技”是管理工具，“營運”即業財融合是條件，而“領導力”則是它們的核心，它將影響其余四個模塊能力的發揮。它們有機結合，為管理會計人才培養建立了一個綜合能力素質培養的國際化標準。
（二）我國管理會計人才應具備的“硬技能”
不可否認，發達國家在管理會計理論研究與實踐創新方面確實有獨特的優勢，積累了寶貴經驗。IMA管理會計能力素質框架為中國管理會計人才培養提供了一個實用的體系和詳細路徑。我國管理會計人才能力框架建設可以借鑒其中具有普遍適用性的、有價值的部分，著力提高傳統財務會計核算工作對會計人員的能力要求，促進會計人員的能力向參與戰略決策、融入管理方面轉變。
管理會計的知識應該是“T”字型結構的，T”字的一豎代表“?！?，即專業知識要鉆研得深、研究得透；T”字的一橫代表“博”，即知識面要寬、學識淵博。我國管理會計人才應具備的“硬技能”包括以下八個方面，如圖2。
其中，分析能力、戰略決策能力、風險管控能力和信息化建設管理能力作為四大核心技能尤其值得關注。
1.財務與非財務信息分析能力
財務信息分析包括兩部分，分別是日常財務分析評價和資本運營活動的財務分析評價。管理會計人才除了需要重視對財務信息的分析以外，同樣要重視對非財務信息的分析。只有將非財務信息與財務信息結合起來綜合分析，才能充分運用分析結果，有效發現企業在經營管理過程中存在的問題和風險，幫助管理層進行戰略決策，挖掘未來發展的潛力，為企業創造新的價值。
2.戰略決策能力
財務與非財務信息分析能力是管理會計人員的起點，而參與戰略決策能力則是管理會計人員的制高點，是高層次財會人才必備的能力。它要求管理會計人才站在單位戰略高度上，從財務的角度發現單位組織設置、運行機制、業務流程等業務活動中的矛盾和問題，靈活地運用信息分析結果提出充分、高效利用單位內外部資源實現既定戰略目標的建議。
3.風險管控能力
風險管控能力包括風險管理和內部控制管理?，F在單位的?L險管控工作越來越重要，作為管理會計人才應積極參與到全面風險管理工作中，加強單位內部控制，這理應成為我國管理會計人才應具備的“硬技能”之一。
4.信息化建設管理能力
財務會計要轉型，就應該走進數據、走進業務、走進流程、走進系統，運用數據發現、解決和防范問題，同時通過對流程進行改造升級，提高企業的運營效率。這里所說的“走進系統”就是運用信息化的手段來提高企業的管理水平，甚至通過改造企業的信息化系統提高經營管理水平。
除此之外，管理會計人才還應具備全面預算管理能力、稅收籌劃管理能力、成本控制管理能力、績效考評管理能力這四方面的輔助技能。
（三）我國管理會計人才應提高的“軟技能”
管理會計的核心在于管理，而管理除了需要具備專業知識以外，同樣需要重視軟技能的提升。我國管理會計人才應提高的“軟技能”包括以下八個方面，如圖3。
其中，溝通能力、構建網絡能力、換位思考能力、領導力和組織才能作為四大核心技能尤其值得關注。
1.溝通能力
管理會計人才要有良好的溝通能力，要對自己的提案有信心，在提供信息的同時，還要想辦法說服領導讓它得以執行。
2.構建網絡能力
管理會計中的溝通、內部控制、風險管理以及成本改進皆需要網絡，一切管理會計工作都需要網絡，在財務辦公室內部是無法完成管理會計工作的。因此，卓越的管理者都應懂得構建網絡以提高自己的效率，從而更好地完成自己手頭上的工作。一個優秀的管理會計師，即使沒有過高的職務，也會知道在組織內如何構建開展管理會計工作所需的網絡，獲得組織的支持以落實自己的管理會計工作。
3.換位思考能力
優秀的管理會計人員應該站在老板、同事、顧客和競爭對手的角度看問題，而不能只從自己的角度看問題。視角的深度使他們不僅可以發現問題，更重要的是換位思考，提出更好的解決問題的方法。
4.領導力和組織才能
優秀的管理會計師會懂得如何處理部門內部的利益關系以實現自己的工作目標。他們會把各類人才聚集到一起，了解他們的興趣愛好和才能，能夠引導他人最好的一面，用其所長、避其所短，推動組織的進步和改進。
除此之外，管理會計人才還應提高主動精神、追隨能力、團隊精神、自我表現能力這四方面的輔助技能。
四、應用型本科管理會計人才培養措施
（一）制定培養方案，重構知識體系
大學作為人才培養高地，應用型本科應根據管理會計人才需具備的知識和能力制定培養方案。同時對照IMA管理會計能力素質框架進行比較研究，借鑒國際先進管理會計研究經驗及發展思路，以制定合適的人才培養方案。
1.人才培養崗位定位
現代高等教育應以社會需求為出發點，以學科建設為著力點，以人才培養為落腳點，真正實現需求帶動發展。因此，管理會計人才培養應以就業為導向，滿足市場需求，市場有什么樣的需求，就制定什么樣的培養方案。管理會計專業培養的學生應該是能在國家機關、公司企業、事業單位、會計師事務所從事財務預算、資金籌劃、稅務分析等工作，參與財務、經營管理和戰略決策的專門人才。
2.人才培養目標定位
管理會計專業培養適應社會經濟發展需要，適應國際化、信息化環境需要，具有扎實管理會計理論基礎，掌握現代財務管理技能，具有強烈的競爭與風險意識、良好的外語能力和計算機應用能力，具備會計、管理、經濟、理財等方面知識和技能，能夠在財務、管理、績效、戰略及風險等領域為各類單位提供決策支持和優化、幫助企業創造價值的應用型、復合型專業人才。
3.管理會計知識體系
與財務會計不同，管理會計更需要復合型人才，即“財務會計+經營會計+戰略會計”。深入分析不同層級的會計人員，對管理會計的需求還有所不同。比如，總會計師應該更加關注全面預算、風險管理、戰略決策方面；財務經理應該更加關注成本管理、信息分析、績效評價方面；一般會計人員應該更加關注管理會計基本方法和基礎工具的使用。這些不同的訴求也應在本科課程體系設置里得到體現。應用型本科管理會計人才培養的知識體系如圖4所示。
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4.管理會計課程設置
有了能力框架和知識體系作支撐，就可以設置管理會計專業的課程體系了。相關課程開發可以考慮借鑒發達國家的經驗做法。具體課程設置情況如表2。
（二）理論聯系實際，培養洞察力與前瞻性
管理會計要出成果，對具體業務不了解是不行的。因此，管理會計人才要在實務工作中進行鍛煉和提高，在本科階段的培養過程中一定要有針對性、實用性，務必理論聯系實際，切忌僅是理論教學。同時，管理會計的核心在于洞察力與前瞻性，良好的洞察力意味著管理會計人才能夠從數據中找出主要矛盾，發現本質問題。如果要有效地發揮出管理會計決策支持的作用，那就需要管理會計人才培養自身的洞察力。所有的基本知識技能都可以在學校學到，但是判斷力和洞察力就需要與實踐緊密結合，所以在本科教學中，理論聯系實際就顯得尤為重要。
第一，與企業建立合作關系，聘請校外專家為實務指導老師，自編實訓教材，組織學生到企事業單位實踐鍛煉、頂崗實習。
第二，采用案例教學的方式，通過最新的真實案例啟發學生，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題和創新的能力，使學生身臨其境切實感受到企業的經營環境。一方面提高學生的學習興趣，另一方面還能加深其對理論知識的理解，加強應用知識的能力。
第三，管理會計的學科知識有一定難度，如果只講書本知識，當講授到與實踐結合比較深入的知識點時，就會有很多學生聽不懂。所以，如果學校條件允許的話，可以用游戲的方式或者配合沙盤來講授，加深學生對理論知識的接受程度。
（三）加強師資隊伍建設，創新教學方法
1.提高教師實踐能力
培養合格的管理會計人才，教師首先要同時具備深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。高校可以采用“外引”與“內培”兩種方式，一方面從外部引入管理會計方面的專家，另一方面提供條件讓老師有機會去企業掛職鍛煉。同時，還可以與企業共同開發橫向課題，與企業人員共同探討管理會計在企業應用中的實際問題。
2.多種教學方法相結合
（1）講授法――啟發教學
針對管理會計的基本理論、基本方法，利用多媒體手段，采用實例、故事、趣味化的內容啟發引導出新知識，培養學生興趣，使學生積極主動地學習。這是以項目驅動為目的的授課方法，可伴隨多媒體器材的應用，例如利用手機客戶端，借助互動教學平臺來進行。
（2）研討法――小組討論
在理論知識學習的基礎上，根據管理會計各種分析方法開展分項實踐。4-6人分成一個小組，建立小組規范，共同參與討論，教師進行指導和監管。
（3）演示法――案例分析
借鑒國外管理會計經典案例，或結合我國企業經營實際，選擇實踐性較強的案例展開分析。這屬于綜合管理會計大案例，管理會計案例的選擇總體上應符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發性的特征。
（4）比賽法――以賽促學
管理會計實訓報告范文6
作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。
以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。
會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。
會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。
會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
四、小結
