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生態文明教學計劃范文1
首先，學校領導應高度重視生態文明教育，成立生態文明建設領導小組，由校長任組長，全面負責，副校長任副組長，負責日常工作，由各部門行政人員具體參與，各學科教研組和班主任在領導小組安排下組織開展生態文明活動。圍繞這項工作，學校應制定詳實可行的實施計劃，積極利用周邊環境優勢，從實際入手，從小事入手，抓環境、轉理念、導行為，使全校師生更加關注自然、關注生態文明，形成充滿綠色氛圍、充滿生命氣息的校園文化。
二、立足課堂教育，形成生態文明的有機滲透
為真正搞好生態文明知識在課堂教學的有機滲透，我們應從以下幾方面進行努力：一是抓好一支“綠色園丁”隊伍的培訓工作。組織教師開展培訓活動，提高教師素質，使教師增強學科滲透的意識；組織教師外出參觀學習，讓大家走向自然，感受綠色，在親近自然的過程中，讓老師們增強生態文明意識。而且，還可以將生態文明的有關內容列入各類考核之中，以此督促教師自覺實行低碳生活。二是對各學科教師提出具體要求。要求各任課教師對本學科所涉及到的生態文明知識要講全、講透，聯系實際，達到課程標準所要求的目的。每學期舉行一次生態文明知識有機滲透學科教學的研討活動，以此促進教師們提高綠色教育水平。三是用好環境教育教材，要求任課教師根據教材和學生生活實際制訂好教學計劃，并認真上好每一堂課。而且，我們學?？梢愿鶕嶋H開設相關的校本課程，從而增長學生的生態文明知識。四是充分利用多媒體等現代化教學手段，解決環境知識教學中的重點、難點問題，使環保知識更形象、直觀、靈活有趣，強化學生環境意識，豐富環保知識教學形式和內容。五是建立興趣小組，組織學生參加一些綜合實踐活動，潛移默化中提高生態文明道德素質。通過實踐活動讓孩子們開闊眼界，增長知識，使綠色生態文明在他們心里烙下印跡。
三、開展各類活動，拓寬生態文明的教育渠道
將生態文明教育納入到學校班會、團隊等活動之中，不僅可以豐富學生校園文化生活，而且對培養學生生態文明素質，陶冶學生情操具有重要的現實意義，為此學?？梢蚤_展以下活動：一是充分利用各種媒體，開展生態文明教育宣傳活動。學?？梢酝ㄟ^校園電子屏、廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗、校報、校園網站等媒體加大生態文明知識的宣傳力度，并充分利用家長學校向家長宣傳生態文明知識，讓家長也參與到我們的活動中。二是結合重大紀念日，廣泛開展生態文明教育活動?？梢栽谥矘涔?、世界地球日、世界環境日、禁煙日等重大環保紀念日，開展多項適合中小學生年齡特點的教育活動。三是通過主題班會、團隊會等活動深化創建工作?？梢远ㄆ诮M織以生態文明為主要內容的主題班、團隊會活動。四是積極開展學校、社區共建活動。積極組織學生開展社會實踐活動，進行社會環保意識和現狀調查，開展保護“母親河”宣傳活動，開展學校、社區共建活動，教育學生熱愛家鄉，愛護環境。開展青年志愿者活動，走出校園，走向社區開展社區服務等，每個學生積極參與，清理居住小區和校園周圍的雜草雜物包括廢塑料袋、碎紙片等；清理和洗涮不規范張貼物，使校園及周邊環境清潔、優美，形成良好的育人環境，把生態文明知識播向周邊的每個人。
四、注重環境建設，增強生態文明的育人效果
環境氛圍是一門潛在的隱性課程，校園環境的好壞，直接影響到學生良好品德的形成。校園環境建設是生態文明教育的一條重要途徑。一個清潔，美麗的校園，本身就是一個很好的環保教育的教材。因此學校應加強校園環境建設，增強育人效果。
一是加強校園綠化工作。綠化建設常抓不懈，合理布置校園綠化帶、綠化地，聘請優秀花木工，培植護理學校花卉、草坪、樹木，并設置宣傳標語牌，使校園內一年四季綠草如茵，鳥語花香，呈現一幅美麗的花園景色，陶冶師生的情操。二是提高校園文化品位。通過張貼名人名言等宣傳標語潛移默化地感染學生，還可以通過定期刊出黑板報、宣傳窗，墻面等營造綠色文化氛圍，增強學生的環保意識，使得綠色文化氛圍愈來愈濃厚。三是加強學校環境管理工作。在學生中，提出“自主教育”的德育模式，充分發揮學生的主體性、主動性、自覺性，開展“愛護校園環境，爭做文明學生”、“告別陋習，與文明握手”大討論等活動，實行綠地認養制、公共場所包干負責制、班級規范化管理，德育處成立文明監督崗，讓學生自己體會主人的責任和義務，體會管理工作的艱辛，從而提高遵守各項制度、維護校園環境整潔的自覺性。
生態文明教學計劃范文2
關鍵詞：高校大學生；生態倫理；教育
中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
黨的“十”報告指出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計?！秉h的十八屆三中全會進一步明確了“必須建立系統完善的生態文明制度體系，用制度保護生態環境”，黨和國家高度重視生態文明建設，而高等院校在這個過程中無疑承擔著重要的責任，大學生是祖國的未來和希望，他們的知識結構、道德品質都將影響到祖國的發展，他們的生態倫理意識將對社會產生直接的影響。但在許多專家學者的實地調研報告里，卻頻頻反映出現在的高等院校里，大學生的生態倫理現狀不容樂觀的事實，因而，加強高校大學生的生態倫理教育是非常必要的。
一、高校大學生生態倫理教育存在的問題
1.生態倫理基礎知識缺乏
許多大學特別是理工科大學，學生人文教育不足，缺乏自覺主動的生態倫理教育，很多學生所掌握的生態倫理基礎知識缺乏，不知道世界環境日、環境保護法等基本常識，獲得知識的途經有限，常常借助視頻、雜志等媒體得到相關零碎知識，很少從書籍和課堂講座中獲得。在當今社會，加強環保意識，增強生態倫理觀念已經成為社會的共識，但對環境倫理教育的認識卻難如人意，許多高校雖然在思想政治教育課的教學中，在各種實踐活動中也滲透了大學生生態倫理方面的相關知識，但對于許多大學生來說，學好專業知識，考過四、六級更能讓她們關注，在這種功利性的就業導向下，不少大學生對生態倫理普遍重視不夠，意識比較淡薄，觀念比較落后，對生態倫理基礎知識的學習、認識也沒能引起高度的重視，甚至導致缺少生態道德行為，造成校園的環境惡化、水電浪費、白色污染等等現象。
2.生態倫理教育活動參與性低
相當一部分大學生在生態教育活動方面表現的熱情度不高，積極性主動性不強。雖然不少大學生已經認識到保護環境的重要性，具有一定的生態倫理意識，但常常不論是對生態教育還是對環保宣傳活動的參與上都缺乏主動性，會選擇在不損害自己時間精力和自身利益的情況下，才會參與到生態倫理的相關實踐中來。還有的大學生對選修有關生態環保方面課程的教育不感興趣，或從來沒有參加過任何有關環保實踐活動方面的學生社團，沒有主動的將生態倫理意識轉化為自身的行動的自覺，缺乏了解生態環境、增加生態常識、參與生態環?；顒拥闹鲃有?。
3.生態倫理教育教學體系不健全
當前，我國高校生態倫理教育起步較晚，無論從教材的編寫、教學規劃、師資的配置等方面來看，都未形成完整的生態倫理教育體系。據統計，目前在非生物、非生態專業中，開設與生態有關選修課的院校僅占全國高?？倲档?0%左右[1]。在高校的教學中，相關生態倫理教育的內容只是零散地穿插在某知識點中，缺乏連貫性和系統性，全國沒有有出臺統一的教學大綱和編寫權威的專門教材，學校之間在課程設置上也是各行其是，從而缺乏系統的教育規劃。對那些已經開設一些選修課的學校來說，由于受課程類別、課時的限制，教師也僅限于簡單介紹一些生態倫理的基礎知識，播放一些視頻資料來強化學生的理解，授課方式單一，激發不了學生的學習興趣，往往難以達到滿意的效果。從師資力量看，許多高校也沒有從事生態倫理教育的專門隊伍，往往都是教授自然科學方面的老師兼任，缺少了人文關懷的視角，難以找到大學生樂于接受的切入點，更使教育效果大打折扣。
二、高校大學生生態倫理教育原因分析
1.高校對生態倫理價值觀教育的重視不夠
當前有的高校為了提高就業率，趨向于開展就業前景廣泛，有明顯利益效果的熱門專業，普遍存在重專業技術輕人文教育的傾向。缺乏對生態倫理教育應有的重視，強調調節和規范人與人、人與社會之間的倫理道德教育，卻往往忽視了教育引導學生如何正確處理好人與自然界的關系，而生態倫理要求人類在道德上不僅要關愛他人和社會，而且要對自然界中存在的各種生物承擔道德責任，履行道德義務，不能任意踐踏和破壞自然[2]。這種高校傳統思想政治教育理念的片面性，是影響當代大學生樹立科學的生態倫理觀的重要原因。雖然在全國范圍內，存在著地區差異、專業差異，但總的來說，與國外的高校相比較，大多數高校還是缺乏對生態倫理教育的重視，從而導致在組織管理、課程設置、實踐活動的安排上出現滯后，沒能發揮應有的作用。并且在生態倫理教育方面還存在意識比較淡薄、對開設環境保護課程重視不夠等問題，導致不少大學生沒有全面系統地接受生態倫理教育的機會，因而，只有國家制定相關政策，教育部門進行統籌規劃，學校高度重視，才能使生態倫理教育成為一個完整的教育體系。同時，大多數高校的生態倫理教育僅僅是滲透式的教育，并沒有列入教學計劃，在教學方式上很大程度上過度強調理論知識傳授，多進行“美德袋式”的灌輸教育，忽視學生的主動性和能動性，教學方法單一，創設情景不足，大學生雖然會從中學到許多的理論知識，但不能及時有效的把自己所學到的知識外化為自身的行為習慣。
2.忽視生態倫理的行為養成
在生態倫理道德品質的形成中，生態倫理的行為養成無疑是最重要的目標。但在實際的教育活動中，不少高校由于種種原因往往忽視了生態倫理的行為養成，一些生態倫理道德的宣傳教育活動多是運動性的，沒有成為經常性的活動，沒有內化為大學生踐行生態倫理道德的行為習慣?！吧鐣嵺`是大學生生態倫理教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品格，增加社會責任感具有不可替代的作用”[3]，而生態倫理起源于社會現實的發展，所以高校開展生態倫理教育應該特別重視學生在實踐中的踐行，通過開展廣泛的實習實踐活動，激發大學生的興趣，增強對于生態倫理的直觀感受。但這種實踐能力的養成，絕不是教師在課堂上理論灌輸就可以實現的，目前大部分高校的教學實踐中，普遍存在重理論，輕實踐的現象，實踐教育的課時安排、經費來源和評價方式等都限制了高校進行生態倫理教育實踐活動的開展。
3.缺少社會合力系統
毋庸置疑，大學生進行生態倫理教育的過程和效果都會受到其周圍所處環境的巨大影響。柯爾伯格認為：“道德行為通常發生在社會或團體背景之中，背景則深刻地影響個人的道德決策?！盵4]因而，家庭環境、學校環境和社會環境都會深刻影響高校的生態倫理教育，但就目前看來，政府、大眾傳媒等對生態倫理道德的相關宣傳教育活動開展得還不夠充分，電視、網絡、廣播、移動終端等載體是現在大學生接受生態倫理教育的主要媒介，但其中涉及生態倫理宣傳的社會輿論引導和監督也比較缺乏，沒有形成社會的合力系統。同志曾在《關于教育問題的談話》中指出：“教育是一個復雜的社會系統工程，需要全社會的共同支持”，但現實中社會和家庭的生態倫理教育的良好氛圍并沒有形成，有的甚至阻礙了大學生正確生態倫理觀的形成，如有的家長經常出現浪費水電、隨意吐痰、亂丟垃圾等不良的破壞生態的行為，這些家長自身不良生態倫理道德的反面示范和潛移默化的影響，對大學生的生態倫理價值觀教育產生了極大的阻礙。
三、高校大學生生態倫理教育的對策研究
1.增加生態實踐環節，培養生態實踐能力
生態倫理教育不能僅僅停留在書本層面，整個過程一定要堅持實踐原則，使生態倫理教育回歸生活，接軌現實，“在人類的環境意識已經覺醒之時，高校迫切需要做的工作是使每一個覺醒的大學生將生態意識付諸行動，改變現成的生活方式，追隨綠色時尚，建設綠色文明”[5]。因而，可以開展校外生態調研，在實地考察的基礎上，撰寫調研報告，同當地相關環保組織開展植樹造林、回收廢物等志愿者服務活動；可以組織學生進行綠色旅游，參觀游覽名勝古跡、風景區、生態保護區等，引導學生親近自然、傾聽自然、熱愛自然；同時，還可以通過舉行環保知識競賽、開展相關講座等活動，引導大學生增強生態倫理觀念；可以鼓勵學生參與社區的環境衛生保護工作；支持學生參加野外實習等，使他們在參與中學習，在實踐中體會，形成良好的生態道德行為習慣。最后還應該將生態倫理規范納入學生日常道德實踐之中，在注重日常養成教育的同時，要將生態倫理教育制度化、規范化，培養大學生形成良好的生態倫理行為習慣。
2.加強師資力量，強化教師的引導作用
師資隊伍的強弱是影響生態理教育效果的關鍵因素。生態倫理是一門新興學科，許多高校師資力量還相當薄弱，有的甚至缺乏生態倫理教育的專職教師，而專職教師的專業知識水平和素養的高低將直接影響著大學生生態倫理知識的掌握。因而，首先要配備好高校生態倫理課程教學的專業教師隊伍，對他們加強專業培訓，可有針對性、有計劃地安排專業教師訪學、出國研修等，以不斷更新、提升專業教師的理論水平。同時，還要對現有各學科教師開展生態倫理系統理論的培訓，高校許多學科中都滲透著與生態相關的知識，如教授傳統文化課的教師可以在課堂中講解“天人合一”、“道法自然”等思想，將一些傳統文化中的生態倫理思想傳遞給大學生；教授思想政治教育課的教師，也可以在教學中，和學生探討和諧觀念，引導學生科學辯證地看待人與自然的對立統一關系，使各學科老師都能成為生態倫理教育的代言人，使大學生生態倫理教育從全方位得到貫徹落實。
3.完善課堂教學
生態倫理是自然科學和人文科學有機結合的課程，因而，要形成系統的生態倫理教學體系，完善生態倫理課堂教學，高校應將生態倫理教育歸入高校德育之中，將生態倫理教育納入思想政治教育理論課的教學內容，充分發揮思想政治理論課主渠道和主陣地的作用，并將生態倫理教育貫穿在學校教育的各個層面，強化生態倫理教育有關的選修課，使思想政治理論課主渠道、必修課、選修課三管齊下、共同發力。在教學模式上，既將生態倫理作為德育的重要組成部分，同時又在各學科的教學中滲透生態倫理的教育理念，在保持其獨立性的同時看到相互之間的聯系，注意把握學科之間生態教育的差異性與共同性，最終形成科學、系統的生態倫理觀。在教學方式方法方面，不斷探索適合大學生的教學方式。比如利用手機app、微博、微信、校園網等現代化網絡媒體的優勢進行生態倫理的教育，充分挖掘教材中的生態倫理教育要素，結合我國國情，在傳授生態倫理知識的同時，有意識地加強學生的倫理道德教育。
4.構建生態校園環境
優美的生態環境能使人精神愉悅、身心健康，而環境優美的校園正是生態道德觀念形成的催化劑，學校的規模、環境、價值觀念、行為模式等都會對學生產生潛移默化的作用。高校要加大環保教育資金的投入，加大生態倫理觀融入校園環境建設力度，做好校園環境保護和綠化覆蓋，對校園教學設施進行節能改造，構建優美的生態校園環境，在這樣的大環境下，使大學生在潛移默化中把專業理論教育與生態倫理教育結合起來并付諸實踐。同時還要充分發揮校團、院團作用，加強校園生態文化建設，建立校園環保宣傳社團、利用校園宣傳欄、校園報刊等媒介、定期組織開展各類生態文化建設活動。學校領導和教師也應當以身作則、率先垂范，創建生態倫理氛圍，引導學生尊重自然，遵守生態倫理規范，使學生主動去保護環境，在參與的過程中真正體會美好的生態環境帶給我們的舒適，進而形成正確的生態倫理意識。
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生態文明教學計劃范文3
關鍵詞：來華留學生;文明行為;對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0087-02
一、文明及文明行為的內涵
“文明”詞義豐富，廣義上是指人類社會在歷史發展過程中所創造的物質財富的總和，也指社會發展到較高階段和具有較高文化的國家。這里討論的文明是指一切符合道德原則、規范和要求的具體文明行為。文明行為是人類行為中最基本的道德素養和要求，也是尊重他人和社會的具體表現。
在現代社會，具體的文明行為主要體現在語言文明、儀表文明、宴請文明、乘車文明、觀眾文明、旅游文明、衛生文明、購物文明、走路行車文明、愛護公物文明、待客文明、民俗文明、公共活動文明、安全文明等方面的行為規范上。
思想意識指導和決定具體行為，具體行為是思想意識的外在表現;那么，文明意識指導著文明行為，文明行為是文明意識的具體表現和外在表現。個人文明行為不僅體現個人文明意識水平和綜合素質涵養，也是國民整體素養的一個縮影。同時，還在一定程度上反映了高校道德教育的成效。為此，高校規范學生行為應從增強其文明意識入手，樹立文明行為標桿，對學生文明行為潛移默化地進行教育。
二、來華留學生文明行為現狀
筆者為了解來華留學生文明行為現狀，以問卷形式，隨機抽查了本校102名在讀留學生;調查的內容主要包括留學生在公共場所的個人文明行為得當性及個人對文明行為教育的看法。
問卷按個人文明行為影響范圍將問題進行分類，分別調查留學生在宿舍里、在校園內和校園外的文明行為情況。所調查的留學生不文明行為中，在宿舍里，8%的學生曾在他人休息或學習時高聲說話或大聲放音樂等， 14%和22%的學生分別有過浪費水電和食物的行為，4%的學生在宿舍養寵物，8%的學生曾高空置物;在校內20%的學生有過開會、上課或參加集體活動遲到的行為，4%的學生曾有過不與教師打招呼的行為，13%的學生上課接聽手機或大聲喧嘩， 8%的學生在圖書館穿拖鞋;在校外，9%的學生有過違反交通規則的行為，9%的學生曾電動車超速行駛，15%的學生曾闖紅燈或逆行，5%的學生曾亂停亂放車輛，4%的學生曾隨地吐痰，6%的學生曾亂扔垃圾，4%的學生曾隨地大小便，4%的學生曾亂貼廣告、亂涂亂畫，6%的學生曾插隊，30%的學生曾公車上不讓座，9%的學生曾撿到他人物品不歸還，13%的學生曾不經他人同意拍照，7%的學生曾攀爬欄桿和樹木，1%的學生曾破壞公共設施，4%的學生曾破壞花草樹木和在禁煙區吸煙，21%的學生曾不幫助老弱病殘孕等不方便人士。
每項調查內容里，留學生或多或少都曾經有過不文明行為。
三、來華留學生不文明行為的歸因分析
（一）來華留學生自身的原因
其一，有的留學生在本國沒有受到良好的家庭和學校教育，來到中國后仍然我行我素，保持原有的不良言行習慣;其二，有的留學生來到中國無人管束，不能自我約束，隨心所欲;其三，由于文化差異，有的留學生崇尚個人自由，缺乏集體觀念等。以上留學生自身的各種問題都會暴露在他們日常的言行中，出現各種不文明行為。
（二）校園不文明行為的“榜樣”作用
在中國應試教育體制下，不少高校和家長崇尚成績第一，忽視道德教育，使中國學生無法意識到自身的不文明言行，像浪費水電、紙張和糧食，隨地吐痰的情況隨處可見，甚至有的教師也存在不文明行為，而這些不文明行為不但給留學生留下不好的印象，也為留學生樹立了不良的榜樣。
（三）社會不文明行為的影響
國家和地方法律法規在文明行為方面的缺失，處罰不文明行為力度不強，導致公共場所有不少不文明行為存在，如隨地扔垃圾、禁煙區吸煙及闖紅燈等。社會風氣及傳媒輿論潛移默化影響著城市里所居住的人，留學生難免會效仿城市里的所見所聞，成為所謂的“中國通”。
（四）留學生的文明意識與行為教育缺失
接受調查的留學生中，63%的留學生承認在母語國常被教育要講禮貌和注意自身的言行，71%的留學生覺得應該注意自身的言行對他人的影響，只有46%的留學生來中國以后受到過文明行為教育并覺得有用，有一半以上的留學生來中國后并未受到文明行為教育同時覺得文明行為教育無實際意義。留學生在母語國雖然受到了文明行為教育，但是如果中國教師不能以身作則，如下課不隨手關燈關空調等，留學生平時又受到不同于中國學生的貴賓待遇，時間長了他們就會不注意自身行為了。
四、來華留學生文明行為教育的意義
（一）校園維穩的需要
文明言行是人際關系的劑，缺乏了這種劑可能就會因不禮貌的言行而激起矛盾。如本校一名泰國學生因想阻止一名中國學生在公共場所大聲說話的行為，而被一個中國學生暴打，造成一起不該發生的惡性事件;又如，同寢室的兩個留學生，一個在休息，另一個大聲放音樂，兩人爭執不下，導致發生口角。由于留學生來自不同文化背景的國度，各自習慣可能大相徑庭，如果不學會禮讓、包容及交際技巧，像以上這樣的摩擦隨時都會發生，無疑會破壞校園和諧、團結氣氛，不利于校園精神文明建設，更不利于校園的穩定。
（二）城市精神文明建設的需要
市民的文明言行是城市文明的基石，任何一個城市都需要每個市民在法律法規、社會道德的監督和制約下，注意自身的言行是否合乎社會精神文明建設的要求，否則每個人因只顧自身的方便而給他人造成了影響，無法與他人友善相處，進而有礙于社會發展及精神文明建設。試想，市民不講衛生，隨地扔垃圾、吐痰，即使滿大街的清潔員不分晝夜地工作也難以維護城市的清潔形象;同樣，來華留學生在校內外的公共場合里大聲喧嘩、破壞公共設施等也會成為創建文明城市中不和諧的行為，這既影響他人，也有損于他們所代表的國家的形象。
（三）高校人才培養目標的要求
國家教育部為適應世界科學技術的迅猛發展，深化對本科人才教育改革，強調全面加強大學生文化素質，要培養良好的思想道德素質、強烈的民族自豪感和社會責任感，又有為社會現代化建設服務的基本本領，還有健全的心理和健康的體魄（教育部《關于普通高等高校修訂本科專業教學計劃的原則意見》高教[1998]2號）。教育部針對大學生提出的新要求，不僅是中國學生應該加強的方面，同時也適用于來華留學生管理及人才培養。留學生沒有健全的心理和良好道德素養，業務水平再高也不能服務于國人。留學生教育越是重視文明修養，越能提高其行為的文明性，學會如何尊重他人，和他人和睦相處，同時也能得到他人的尊重，從而克服在人際交往中排斥外來文化、無法融入集體、無法入鄉隨俗等問題，增強國際合作交流觀念。
（四） 持續性發展的客觀要求
可持續發展已成為當今世界人民所應共同承擔的社會責任。任何一個留學生走到任一國家都要清楚地認識到任何資源都不是哪個國家的，而是人類共同擁有的。因此，保護地球資源是任何一個人應有的責任和義務。高校應培養來華留學生自覺節約水電、保護動植物、保護文物，營造人與自然和諧氛圍。
（五）道德教育的重要組成部分
文明行為是道德教育的主要內容之一，個人行為的文明程度體現了個人道德素養的高低。高校擔負著育人的職責，培養的留學生將來應是他們國家的棟梁，綜合素養在他們今后職業生涯中影響深遠。培養留學生綜合素養從規范他們生活中點點滴滴的言行開始，逐步習慣于文明言行。
（六）來華留學生的年齡與心理特點決定
大部分來華學習專業的留學生年齡在17―24歲，正值青年心智發展的重要時期，也是道德觀樹立的關鍵階段。盡管他們有不同的信仰，但是應有對人類共同面對環境問題、跨文化交流的意識，學會以中庸之道協調不同的利益關系，尤其是不同文化間的溝通。高校應在這個年齡階段，對留學生加強道德教育，規范其文明行為，這會對他們今后的意識和行為影響深遠。
五、加強來華留學生文明行為教育的對策
（一）強化道德文明相關法律法規教育
留學生在入學時，高?？梢哉碇袊偷胤降赖挛拿飨嚓P的法律法規告知他們，尤其是與其生活學習相關的文明行為規范;通過在校內粘貼的圖冊、宣傳畫，留學生能經常耳染目睹;還可以通過文明行為評選，在全校師生中樹立校園文明行為榜樣;同時也要曝光各類不文明行為，留學生能從中學會尊重他人，增強榮辱感。
（二）利用網絡宣傳與交流
高?？梢猿浞掷镁W絡傳媒的作用，組織關于文明行為的評選、演講等各種踐行活動;留學生輔導員也可以在網上了解留學生思想動向，與個體或群體進行互動交流，教育規范他們的行為。
（三）完善國家和地方立法
國家先后出臺了《中國公民國內旅游文明行為公約》和《中國公民出境旅游文明行為指南》規范中國公民出游行為，重視個人或國家在他人或他國的形象。國家2012年首次在《中國煙草控制規劃（2012―2015年）》中提出在公共場所全面禁煙，此后各地都出臺在公共場所禁煙的法規。這些法律法規為社會文明行為的規范提供了法律保障，并在嚴格執行這些法律法規過程中，逐步規范市民行為。留學生在就讀的城市里感受到市民的文明舉止，也會自覺遵守規定。
綜上所述，筆者認為來華留學生文明行為教育應重視其踐行的有效性，文明行為應成為留學生們的自覺習慣。高校能教育出德才兼備的優秀留學生，在國際上傳播文明有禮的正能量。
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生態文明教學計劃范文4
[關鍵詞]高等院校 校企合作 思想政治工作 耦合機制
[作者簡介]祝勝男（1976- ），女，黑龍江鐵力人，東北林業大學，講師，博士，研究方向為大學生思想政治教育；宋惠東（1963- ），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學，副教授，博士，研究方向為生態文明教育。（黑龍江 哈爾濱 150040）
[基金項目]本文系2010年中央高?；究蒲袠I務費專項資金一般項目“校企合作教育與大學生思想政治工作的耦合機制研究――以東北林業大學為例”（項目編號：DL10cc68）及2013年黑龍江省教育廳人文社會科學研究專項任務項目“校企合作教育與大學生思想政治工作耦合機制研究”（項目編號：1253xs409）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0053-02
“耦”古義為二人并肩耕作，即通過合作實現共同進步?！榜詈稀眮碓从谖锢韺W，是兩個或兩個以上的體系通過相互作用、彼此影響而最終實現聯合?？傮w上講，“耦合”是指不同對象為同一目標而形成的“你中有我、我中有你”的合作過程，在共同參與、協同配合中實現雙贏或多贏。而校企合作教育與大學生思想政治教育之間存在著諸多耦合要素，隨著兩種教育實踐活動的深入開展，二者之間必然呈現出相互影響、彼此聯合的趨勢。
一、校企合作教育與大學生思想政治教育的耦合條件探析
（一）教育功能與教育價值相符
高等教育對人才的培養，不僅僅停留在專業技術方面，其對學生思想品質的形成也具有重要的作用。從目前的高等教育來講，對學生政治態度和高尚情操的培養是校企合作教育與思想政治教育的共同追求。關注大學生對我國當前政治形態和社會思想的認識狀況，引導其形成良好的個人品格和正確的政治取向，進而為社會培養品格高尚、行為規范、思想合格、政治過硬的優秀人才是校企合作教育與思想政治教育的共同目標。對于企業來講，其需要的人才不僅應當具有過硬的專業技術，更應當具有良好的個人品格和正確的政治取向，只有這樣的人才才能勝任其工作崗位，并通過個人奮斗為企業創造更多的財富。而高校的政治理論課具有幫助大學生運用世界觀和方法論正確認識問題的作用，能使學生形成對國家、階級、社會制度等重大問題的正確立場和態度，進而使其形成堅定的社會主義理想和信念。因此可以說，校企合作教育與思想政治教育在教育功能和教育價值方面具有一致性，因而二者的耦合具有實際意義。
（二）思想理論教育與實踐能力培養合轍
社會實踐性是高校校企合作教育與大學生思想政治教育的根本特性，只有在自身與集體、個體與社會的互動當中，大學生才能有效地接受政治教育和先進思想的影響，進而形成積極的政治情感和完善的自我約束、自我調節和自我控制能力。校企合作辦學的目的在于提升大學生的專業實踐能力，使其將課本上的理論知識轉變為實踐技術。更為重要的是，隨著當前普通高校專業設置的日趨社會化，人才培養的理念日趨實用化，高等院校開始逐步側重于學生就業能力、社會實踐能力的培養，因而學生與社會的接觸更加頻繁、與其他社會成員的交往更加密切，由此其便會更多地受到社會不良思想的影響。因而高校今后所開展的思想政治教育，是針對大學生實際認知水平和具體認知需要、以學生實際為出發點的思想引導。這種引導更加關注學生的應用能力，力圖提高學生在實際生活、工作中自我調節、自我認識和自我約束的能力?？梢哉f，高等院校的思想政治教育歸根結底是為學生的未來實踐服務的，從這一角度看，校企合作教育與高等院校思想政治教育在受教育者的理論教育與實踐能力培養層面合轍，這也是二者耦合的一大條件。
（三）所處的教育境遇與面臨的教育問題相通
高校校企合作教育與大學生思想政治教育所面臨的教育問題和所處的境遇具有相似性。近年來，我國高等院校的思想政治教育取得了較大成果，大學生的主流思想始終保持著樂觀、積極、健康向上的態勢，這對于大學生個人素質的養成、社會公德的維護、政治取向的選擇都有著重要意義。但也必須承認，近年來學校與社會中出現的不正之風也給學生造成了不良影響，這些不良影響體現在學生生活、學習、工作的各個方面。對于大學生群體而言，校企合作使得其接觸社會的時間較多，而學校實施的思想政治教育力度有限，實施校企合作的用人單位出于對人力資源成本的考慮忽視對大學生進行思想政治教育，使得相當部分的大學生在價值觀方面存在諸多問題。這些問題若不被及時重視，會對學生的求學之路以及今后的生活、工作產生不良影響。因此，從當前大學生思想政治教育與校企合作教育所面臨的問題和所處的境遇來看，二者具有耦合的必要性。
二、目前校企合作教育與大學生思想政治教育脫節的原因
（一）教育者發生了變化
一般而言，高校思想政治教育由學校派遣專門的任課教師（班主任、輔導員、思想政治專業教師）完成理論方面的教學與考核。而在校企合作的培養模式下，大學生的思想政治教育則需要由學校的思想政治專業教師和企業安排的生產實踐操作教師共同承擔。然而，由于高等院校思想政治專業教師與企業安排的生產實踐操作教師在學生教育管理的要求、內容、時間、形式方面存在較大的差別，致使很多學生短時間內難以適應，一些學生出現一系列的思想異常、心理焦慮、心理逆反等問題，這些問題無疑給學生的思想政治教育帶來了重重困難。
（二）受教育者發生了變化
在傳統的高校教育模式之中，教育對象的身份只是單一的學生，教育的結構也較為簡單。但是在校企合作培養的模式下，教育對象的身份發生了本質變化，除學生身份之外，受教育者也是一名普通企業員工。雙重身份使大學生一方面接受學校中較為集中的教育，另一方面又要適應企業相對分散的管理，而學校與企業之間存在文化制度、教學要求、道德規范等方面的諸多差異，這些差異使得學生不能及時適應學習的變化。而企業中的一些負面思想觀念也會極大地影響到學生的思想政治素質養成，進而引發多種問題。
（三）教學情境發生了變化
傳統的思想政治教育大多在學校教室內完成，而在校企合作培養的模式下，思想政治教學的情境變為了復雜的企業車間。一方面，學生在學習各種理論知識的同時還要鍛煉操作技能，由于學習任務繁重，學生便會認為學習與專業知識和未來就業無直接關聯的思想政治理論是在浪費時間和精力。另一方面，當前學校的思想政治教學內容與學生所在企業的教育培養內容往往并不完全一致，有時甚至會相互沖突。因此，校企合作培養模式下的大學生會由于負擔過重而產生厭學、緊張、逃避等不良心理，最終使得思想政治教育和企業培養雙雙失去應有的效果。
三、校企合作教育與思想政治教育耦合的途徑探析
（一）轉變教育理念，構建校企合作的思想政治教育體系
在校企合作辦學的模式下，應當將學生的思想政治教育作為一項系統工程來抓。首先，高校應將思想政治教育貫穿于學校教學、學生生產實習的整個過程之中，關注每一個細節的完成，而不僅將思想政治教育看做課堂上的理論教學。第二，學校在與企業合作過程中，應明確規定企業方面應當承擔的學生思想政治教育工作，以便做到在合作中權責分明。第三，學校應當根據實際需要調整思想政治教育的課程設置和教學計劃。具體來講，應當根據高等院校人才培養的目標要求，對原有的思想政治教學進行調整和改革，堅持理論教學與實踐教學并重。理論教學關注學生的思想政治理論水平，實踐教學關注學生的創造能力、就業能力、社會適應能力，培養學生的誠信品質、責任意識和敬業精神；理論教學由高等院校專業教師完成，實踐教學由帶隊實訓教師和企業相關負責人員完成。通過上述三方面的努力，實現校企合作教育與學生思想政治教育的耦合。
（二）改革教育方法，構架開放式的校企合作教學模式
校企合作教育背景下，企業在學生培養中也承擔著重要的責任，這一責任不僅包括對學生專業技術、實踐操作能力的培養，同時也包括對學生的思想政治教育。學生在實訓過程中，所在企業的企業文化、企業管理人員都應成為教育的重要力量，尤其是在思想政治教育方面，學校應當及時吸納企業人員動態參與到教育工作之中。學生在實訓過程中，易于和社會各個層次、各個方面的人交流并受到各種社會思想的影響，因而其思想會更趨復雜、多元，也更貼近社會和現實生活。這便要求改變以往思想政治教育的固有模式，由單一教育轉變為多樣教育、由封閉教育轉變為開放教育。因此學校應與企業密切合作，引導企業方面利用工人、管理者的積極思想教育學生，利用工廠、車間里的真實事例教育學生，在學生實踐過程中培養學生對自身專業和未來職業的積極情感，幫助其養成良好的職業行為習慣，以此將思想教育與專業教育完美地結合起來，實現二者的耦合。
（三）優化教育內容，根據學生職業需求設計思想政治教育方案
實現校企合作教育與思想政治教育耦合的一個重要途徑，便是根據學生的職業需求設計思想政治教育模塊。校企聯合培養模式體現了高等教育對高素質技能人才的培養，因此思想政治教育也應針對技術應用型人才的培養進行課程建構。具體來講，校企聯合培養模式下的大學生思想政治教育應當著力于培養學生社會公德、良好職業行為習慣和職業道德紀律等。對一年級學生，學校應當幫助學生確立人生目標和形成道德意識；對二年級學生，要側重于其專業技能提升和綜合素質拓展；對三年級學生，要著眼于其未來職業發展規劃；對大四畢業生，則要著力開展學生的求職培訓。同時，在課程內容上，學校應對繁雜的理論知識進行壓縮和提煉，選擇那些真正適合大學生未來職業發展的內容進行教授。此外，針對校企合作培養模式的實際需要，學校和企業之間可以采取“教育導師制”即為每一名學生提供一名專業技術導師和一名思想政治導師。專業技術導師由企業人員擔任，思想政治導師由學校專業教師擔任。通過導師制，對學生的教育做到時時抓、事事抓，以此協調校企合作教育與思想政治教育之間的關系。
四、結語
綜上所述，高等院校思想政治教育旨在培養學生高尚的道德情操和人文素養，校企合作教育重點在于培養學生的專業技術、實踐操作能力。二者的耦合能夠使大學生既具有扎實的專業基礎知識和良好的業務素質，又具有正確的政治取向和健全的人格。因此，在今后的工作中，學校、企業應當加強聯系，從實際出發設計一套切實可行的機制，以實現校企合作教育與大學生思想政治工作的耦合，為國家培養更為全面、優秀的人才。
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