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網絡在線教學方案范文1
【關鍵詞】高職 網絡程序設計 網絡課程 設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0073-03
在當今的信息化時代，學生的學習方式已從傳統的基于課堂教學模式轉變為通過多種途徑獲得知識，其中網絡教育因其突破了時間與空間的限制，能夠培養學生在傳統課堂中難以實現的自主學習和探究學習的能力而成為高職教學中一個重要的研究課題。網絡課程克服了傳統課堂教學模式的不足，成為現代信息化教育發展的新趨勢。
隨著網絡技術的發展，程序設計的重點已從傳統的桌面程序設計轉向網絡程序設計。為適應信息技術的發展需求，近年來，網絡程序設計已經成為各高職院校計算機相關專業的必修課程。其主要任務是使學生掌握Web網站的基本概念、基本原理和開發的基本方法，通過講授目前流行的Web開發技術及數據庫訪問技術，培養學生從Web程序設計開發、網站建設、設計到實現的實踐動手能力，能夠在老師的指導下完成一個具有實際意義的小型Web應用系統的開發。本文擬以網絡程序設計課程為例，對網絡課程設計進行探討。
一、網絡課程設計理念
以職業能力培養為核心，以實踐教學為主線，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式和以職業工作過程為導向的行動課程模式，轉變為以注重培養學生解決實際問題為中心，構建課程體系，遵循由淺入深、循序漸進的原則，著眼于弱化網絡程序設計的難點，強調學生動手開發能力的培養，探討“任務驅動+案例教學”的教學模式在網絡程序設計課程中的應用。
針對網絡程序設計課程內容抽象、難于理解、學習困難的特點，為降低學生的學習復雜度，提高學生的實踐動手能力，新授課程采用任務驅動教學法組織教學，理論知識教學以任務驅動為單元，以“必須”、“夠用”為度，突出實踐，加強應用性和針對性，讓學生在完成任務中掌握知識，帶動知識、概念和技能的學習。
對綜合課的教學，圍繞教學目標和內容的需要，采用典型案例組織學生進行學習、研究、鍛煉。典型的小型Web應用系統案例包括留言板、BBS論壇、聊天室、新聞公告系統、文件上傳系統、在線購物、網上書店等。利用案例創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生創造能力及分析、解決問題的能力。教師可通過采用案例教學法，引導學生對學過的知識加以概括性整理和深化，以形成新的認知結構，逐步遞進，最終使學生形成綜合網絡程序設計的應用能力。
本課程所有的理論教學、課程實驗、綜合實訓，都采用“任務驅動+案例教學”的教學模式進行設計。
二、網絡課程的具體設計
（一）導航設計
網絡課程信息量大，涵蓋媒體素材多樣，包含文本、圖形、課件、音頻、視頻、動畫等多種形式素材，內部信息之間的關系也較復雜。因此，除在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高。要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理，否則，學生容易迷失方向。基于導航要求清晰準確這一網站設計思路，將網絡程序設計課程網站所有資源進行合理的分類，整個網絡由“課程教學實施方案”和“課程網絡學習平臺”兩大部分組成。
“課程教學實施方案”是站在教師的角度，向學生全面介紹整個課程的實施方案，讓學生了解課程的教學安排，以便制訂具有個性化的學習計劃，界面設計如圖1所示。
“課程教學實施方案”界面主要包含5個欄目：一是課程簡介，包含課程簡介，師資隊伍兩個二級欄目；二是教學大綱，包含課程教學大綱，綜合實訓大綱兩個二級欄目；三是課程特色，包含課程特色，發表文章兩個二級欄目；四是教學條件，包含校內實訓基地，校外實訓基地兩個二級欄目；五是教學手段，包含教學方法，教學模式兩個二級欄目。單擊“進入”按鈕可鏈接到“課程網絡學習平臺”。
“課程網絡學習平臺”是站在學生自主學習的角度，向學生提供可通過因特網自主進行學習的完整的網絡課程，界面設計如圖2所示。
“課程網絡學習平臺”界面包含9個欄目：一是電子教案，包含網絡程序設計課程所有教案；二是電子課件，包含網絡程序設計課程所有課件及所有案例分析課件；三是教學錄像，包含網絡程序設計課程所有教學錄像，在每章的教學錄像中瀏覽者可隨意控制要播放的錄像內容；四是實訓教程，包含網絡程序設計課程的實驗教程和綜合實訓教程，共有12個實驗和4個典型案例分析，所有實驗和案例都可在線演示；五是技術專題，提供該學科當今的一些研究成果，以及配合教學內容的一些資料，有利于學生進行擴展學習；六是教學資源，提供一些網站制作素材，供學生們在制作網站時使用；七是在線測試，包含對本課程的教學內容的自測題目及其自動評判系統，輸入用戶名和密碼，即可進入在線測試模塊，在“在線測試”模塊中，選擇要測試的教學內容，即可進行自測和自評；八是師生論壇，提供一個師生互動的平臺，包含對本課程常見問題的討論及其解答，輸入公共賬號和密碼即可登錄該論壇，亦可注冊新用戶后，再登錄，九是動畫演示，包含所有原創動畫，通過Flas演示來講解課程中的重點和難點內容。
（二）論壇設計
為便于師生討論和教師答疑，建立“師生論壇”作為交互討論平臺。教師固定時間和學生同時在線，就可以實時回答學生的提問，如果教師不在線，學生還可以留下問題與同學進行交流，也方便教師上線后回答。
“師生論壇”包含用戶注冊、用戶登錄、發表新帖、回復帖子、瀏覽帖子、用戶信息等功能模塊，系統功能結構如圖3所示。
“師生論壇”是一個典型的網絡應用系統，為方便論壇的維護和擴展，需為不同用戶分配不同的權限。注冊學生屬于普通用戶，普通用戶可以發表帖子、回復帖子、瀏覽帖子、瀏覽整個論壇信息；任課教師具有管理員權限，管理員可以對整個論壇信息進行全面管理，系統工作流程如圖4所示。
（三）在線測試設計
為了考查學生對本課程知識的掌握情況，實現考試功能與教育評估和教育管理功能的高度結合，使考務工作自動化，設計了一個在線測試模塊。在線測試包含對本課程的教學內容的自測題目及其自動評判系統，在在線測試模塊中，學生可以評價其自主學習的效果，為教師提供教學分析的依據。
根據網絡考試的特點，將在線測試系統分為前臺和后臺兩個模塊進行設計。前臺主要用于考生注冊、登錄、在線考試、查詢成績、退出系統。學生注冊并登錄后，即可選擇考試內容進行在線測試。前臺功能結構如圖5所示。后臺主要用于管理員對管理員信息、考生信息、考題信息、考生成績信息等進行管理。教師或管理員登錄后，即可進入后臺對所有考試信息進行管理。后臺功能結構如圖6所示。
“在線測試”是一種以互聯網為基礎的考試模式。這種模式，為學習者創造了一種新的考試環境，使學生可以隨時隨地通過網絡進行考試。學生通過學號注冊成功后，輸入自己的學號和密碼登錄進入前臺，按步驟依次進行選題和答題，答題完畢后系統會自動評分，并給出考試成績，解決了在考試后等待考試分數通知的問題。管理員或教師使用自己的用戶名和密碼登錄后，可進入后臺，對考生信息、考試信息、管理員信息、考試題目等，進行添加、修改、刪除等管理，系統工作流程如圖7所示。
三、網絡課程設計的優點
上述網絡課程設計存在如下優點：
其一，網站制作技術多樣化。網絡課程的前臺采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作為開發工具，后臺采用ASP+Access進行設計，所有頁面采用CSS+XHTML進行布局，界面設計新穎合理，教學目標清晰，定位準確，欄目設置合理，導航方便。
其二，教學錄像瀏覽方便。在網絡課程中，瀏覽者可隨意控制要播放的教學錄像內容。教學錄像窗口采用框架結構布局，由三個區域組成，左上角是視頻音頻播放區，可任意調整視頻窗口的大小，適應學生個性化的瀏覽要求。左下角是文字索引區，可隨意選擇需要播放的章節內容或知識點。右邊是屏幕流播放區，播放教師計算機的屏幕內容。
其三，實驗教程可實現在線演示。利用網絡程序設計具有操作性強和可再現性的特點，借助現代教育技術，設計“實驗教程在線演示”功能，使學生能夠很直觀地感知程序的運行結果，提高學生運用程序設計知識解決實際編程問題的能力，降低學生的學習難度，提高學習效果和效率。
其四，動畫演示形象直觀。對于教學中的重點、難點和教學手段難以表達的教學內容，通過動畫演示欄目，利用多媒體技術豐富的表現力，幫助學生掌握重點，突破難點。
其五，師生論壇交互友好。論壇給師生提供一個交流的平臺，為網絡的互動提供便利。通過論壇，師生得以更方便地交流，更便捷地發表自己的觀點，學習者可以從中獲得自己想要的信息，實現網絡資源共享。
其六，在線測試題庫豐富。在線測試系統建立了覆蓋所有知識點的題庫，方便學習者自主測驗、及時得到反饋信息，從而有計劃、有步驟，系統地調整學習進度，使網上學習更有效。與此同時，教師（管理員）可以通過系統對學生的信息進行分析統計，有針對性地為學生提供指導。
以上網絡課程設計在實踐教學中取得了很好的應用效果，在配合課堂教學，提高教學質量和學生自學能力方面，發揮了重要的作用。在今后的網絡課程教學中，還應以學生發展為目的，合理開發、利用各種課程資源，實現課程資源的多樣整合，促進學生全面發展。
【參考文獻】
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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGB193）
網絡在線教學方案范文2
關鍵詞：在線旅游業；網絡營銷；創新路徑
1當下在線旅游業網絡營銷現狀
在線營銷作為時下主要的營銷手段與傳統營銷方式有所不同，傳統的市場營銷方式和早期的互聯網營銷主要是以經營成本為導向，然后將商品公之于眾以供選擇。其重要原因是市場調查范圍相對較小，并且旅游業的競爭壓力不是很大。當下的旅游消費者的群體特點是年齡年輕化，受教育程度較高，日程生活與網絡的粘性大，并且搜集整合信息的能力非常強。因此，當下旅游業以在線網絡營銷為主要銷售模式能夠與目標客戶進行最大程度上的互動，同時對其在線營銷模式的技術含量也有了新的挑戰。此外，在線網絡營銷方式主要是在互聯網頁面上開展，屬于被動關注的狀態，這對于上網較少的人，或者不是非常了解旅游業已經用網絡進行宣傳的客戶很難瀏覽到信息。旅游業網絡營銷團隊的綜合能力也有很大提升空間，由于市場營銷專業的工作人員對網絡技術了解的相對較少，而網絡技術工作者對市場營銷方案的策劃也存在知識空白，兩者的溝通交流存在一定的誤差，這也是在線網絡營銷狀況有很大提升空間的原因。
2在線旅游業網絡營銷創新路徑
2．1在線營銷方案的制定應該以客戶需求為導向
在線營銷方案的制定應該以客戶需求為導向，具體工作的展開建議參考以下三個方面。第一，為顧客量體裁衣，給人所需。在線網絡營銷可以通過網絡平臺與潛在客戶進行有效的溝通，從而了解當下旅游消費者關注的旅游熱點，尤其時下的主流旅游客戶是八零后，這一代人的成長歷程決定了其對個性的追求。所以，在旅游營銷方案中要凸顯出與眾不同和非主流，從而迎合八零后的品味。第二，旅游方案的制定要兼顧產品定價和目標客戶的消費能力，不同消費階層的客戶對旅游的性價比有不同的要求，很多優秀的網絡營銷方案在價格上就被一些消費者過濾掉了。所以，在旅游營銷方案制定之前，要充分利用網絡對客戶的消費水平，然后根據不同消費水平的客戶制定不同的旅游方案。在方案中可以對消費者注重的方面進行標記，從而能夠更好地進行方案的搭配。例如，同一目的地旅游景點，注重體驗當地風土人情的客戶其住所可以安排在價位較低的民宅中，兼顧其旅游側重點和消費水平;注重品味當地美食的客戶其住所可以安排在美食中心附近，從而滿足其旅游需求。用這種量體裁衣的方式，能夠讓旅游方案與顧客的需求進行最大程度的匹配。在整個營銷方案的制定過程中，營銷團隊的主要工作是進行短時高效地信息整合與信息匹配。第三，客戶反饋與客戶評價的收集整理和研究，根據這些內容能夠為營銷方案的制定提出新的意見和建議，有利于營銷方案的制定。此外，通過與客戶的深度溝通可以了解客戶的其他旅游想法，可以繼續制定旅游方案推薦其采納。這樣能夠始終與客戶保持良好的聯系，為與客戶的下次合作奠定基礎，同時也有利于對不同類型的客戶進行歸類，從而有利于旅游“團購”產品的推出。
2．2在線旅游業網絡營銷應該充分利用社交媒體
通常情況下，所謂社交媒體就是說大眾在互聯網上使用其進行信息交換和信息溝通以及信息分享的公眾平臺。時下微信、QQ和微博成為大家關注社會熱點問題的主要軟件，在線旅游業在網絡營銷方面應該充分利用社交媒體來銷售公司的旅游商品。利用社交媒體來做廣告宣傳其受眾面遠比互聯網網頁大的多，信息技術高速發展智能手機已經成為大眾的移動終端設備，相應的各種社交軟件也應用而生，較之網頁瀏覽而言，社交媒體不僅能夠交流信息還能夠及時與人分享，所以應用社交媒體能夠讓營銷方案與潛在客戶頻繁接觸，并且由這些瀏覽者分享出去進行二次宣傳。此外，應用社交媒體進行在線旅游網絡營銷方案的意見反饋和評價，能夠提高大眾對這些反饋信息的信用度。通常情況下社交媒體中的成員都是現實生活中的熟人，彼此的信賴度更大一些，從而能夠為旅游產品進行高質量的推廣和宣傳。當下應用最多的社交媒體是微信和微博，旅游企業可以注冊官方的微信公眾號，從而提高大眾對其信息的信任度，然后通過微信公眾平臺旅游信息。在使用微信進行網絡營銷中的成功關鍵點是保持和客戶的粘度，這不僅需要對公眾平臺上編輯的信息的質量有要求，還對微信公眾平臺的經營方式有關系，定期地與粉絲開展互動活動，可以很好地保持公眾號與粉絲的聯系，同時通過活動獎品的兌現也能提高企業的信譽度。
2．3挖掘和培養“復合型”網絡營銷人才
人才是創新的主要驅動力。在線旅游業的網絡營銷創新應積極實行“人才戰略”，多引進“復合型”網絡營銷人才，這也是在線旅游業在日趨激烈的市場競爭中能夠立于不敗之地的強有力保障。而現階段，我國面臨網絡營銷人才緊缺的難題，網絡營銷人才是要身兼網絡技術和市場營銷技巧一身的復合型人才，目前，不僅僅是在線旅游業，很多電商企業都存在復合型網絡營銷人才需求不足的難題，精通市場營銷而且具備電子商務技能的“復合型”網絡營銷人才緊缺，大部分都只通其一，很多對市場經驗充足但是沒有網絡技術，而一些具備網絡技術的人才沒有市場營銷的經驗。我國在線旅游市場伴隨著其規模的不斷擴大而競爭越發激烈，在線旅游業要挖掘培養更多“復合型”網絡營銷人才，為搶占市場打下更堅固的根基。
3結語
綜上所述，在線旅游網絡營銷的創新路徑要從方案制定依據轉移到客戶需求，營銷方式充分旅游客戶經常瀏覽的自媒體以及培養復合型的網絡營銷人才等三個方面展開。這就需要當下的旅游企業對在職員工進行培養和培訓，同時聯系工學結合的高職學生進行實踐學習以培養出企業需要的人才。此外，相關教育工作這也需要將市場營銷專業的教學課程進行調整，尤其要增加網絡相關專業的選修課來豐富學生的知識結構?？傊糜巫鳛榈谌a業的主力軍，其經營發展需要與之相關的各個領域的工作這研究關注。
作者:闞書文 樸彩珉 單位:臨沂大學商學院
參考文獻:
網絡在線教學方案范文3
關鍵詞：計算機網絡；實驗教學；網絡實驗平臺；課程優化；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0222-02
計算機網絡實驗課程是計算機專業的一門重要課程，其涵蓋了網絡基本概念，網絡體系結構模型，網絡協議工作原理以及網絡安全等相關知識，具有很強的理論性和實踐性。隨著當前計算機技術的發展，行業內對畢業生的實踐能力越發重視，因此學生在學習理論知識的同時提高自己的動手和創新能力對本身日后的發展有著重大的意義。
一、計算機網絡實驗教學現狀分析
隨著網絡應用的不斷普及，網絡技術的發展，使當前的生活和工作越來越離不開網絡，對于計算機專業的大學生，掌握扎實的計算機網絡理論和技術，具備一定的網絡設計和管理能力是非常重要的，但是目前計算機網絡實驗教學中有一些顯著的問題。
計算機網絡實驗與其他實驗課程有很大不同，它對實驗環境要求較高，需要建設專門的網絡實驗室，配置成套價格昂貴的實驗設備，而且后期的設備維護和實驗室管理工作量也很大。目前國際著名大學和國內一流大學都建有大規模設備完善的網絡實驗，計算機網絡專業本科生與研究生擁有大量時間和資源進行實驗實踐學習，并且設置有開放性實驗室，學生可以根據自己安排提前預定實驗時間，并配有專業高水平的實驗老師進行指導，但是國內其他高校大部分由于經費和人力物力等方面原因，網絡實驗室的條件大多不夠完善，設備數量不夠充足，很難滿足實驗教學需求，以筆者所在的信息科學與技術學院網絡實驗室為例，實驗室于2008年開始組建網絡實驗室，分批購置網絡設備花費將近人民幣200萬元，目前實驗室承擔了計算機科學與技術、電子信息工程、電子科學與技術、通信工程等本科專業的計算機網絡實驗課程，平均每年上課的班級數量達18個，學生人數達540人，平均每個班級的實驗學時為16學時，隨著設備使用時間的增長和本科生人數的擴招，實驗設備維修維護越來越頻繁，實驗任務也越來越重，在短期內又無法大量更新實驗設備，現有的實驗環境只能滿足基礎教學所用。從學生角度考慮，實驗課時遠遠不夠，沒有條件進行深層次的探索性學習，因此在當前的實驗設備環境下不能達到很好的教學效果。從筆者的調研結果來看實驗環境受限是目前大部分高校計算機網絡課程面臨最大的困難。
二、實驗教學改革思路
1.在線實驗平臺。由于現有的實驗環境不能滿足實驗教學要求，通過一段時間的調查研究，以及與網絡設備廠商的深入探討，筆者決定利用網絡實驗平臺結合課程優化對實驗教學進行改革，希望能緩解實驗室設備老化、數量不足的現狀，并提供更多更豐富的實驗內容來改善教學效果，提高教學質量。我們使用的是銳捷網絡的LIMP網絡實驗系統，將其與實驗室物理實驗設備有機整合，在網絡服務器上搭建網絡在線實驗平臺，學生可以通過校園網絡登錄實驗平臺網站進行在線實驗，讓實驗教學不局限于實驗室內，學生可以利用任何空閑的時間在網絡上進行實驗學習。近期我們希望通過實驗平臺上軟件進行網絡拓撲結構的搭建，網絡設備的配置，網絡設計與管理等計算機網絡的相關實驗，后期還需要引進相關配套設備并完善實驗平臺，開展網絡安全，網絡編程等更高級的實驗內容。在該平臺上，學生可以觀看配套的flash演示影片，用較短的時間了解實驗過程，而后自己進行實驗操作，在過程中有任何問題都可以查看實驗附屬的相關實驗說明和提示，也可以通過系統的留言功能與老師進行溝通交流，老師也可以不定期觀察學生的實驗結果，對教學效果進行分析，了解學生的學習情況，對同學所提出的問題進行詳細的解答，引導學生進行自主型發散性的學習。同時實驗平臺可以提供更多的實驗內容，學生可以根據自己興趣和時間進行選擇，鼓勵學生進行深層次多方面的拓展。網絡實驗平臺最大的優勢在于可以在較低的經濟成本和較少人力資源條件下，較好的解決物理實驗環境受限和實驗學時不足的問題，因此網絡實驗平臺在計算機網絡實驗教學中有其很好的應用前景。
2.課程內容優化。通過運用在線實驗平臺，課程實驗時間已基本不受限制，我們可以充分利用現場實驗和在線實驗各自的特點，優化課程設置，合理安排實驗內容，以達到最佳的教學效果。因此我們將課程分為三個階段構建起多層次的實驗內容，包括基礎實驗，綜合實驗，設計實驗。第一階段是基礎實驗，基礎實驗由實驗老師在實驗室現場進行詳細的指導，安排12學時現場實驗可以充分的介紹計算機網絡實踐的基本知識，以及整體實驗內容與相關理論知識的對應，解決實驗與理論脫節的問題，讓學生知其然也知其所以然。實驗內容包括網絡設備的基本介紹，實驗模型的理論支持，通過基礎性的實驗來驗證計算機網絡的基本理論，并適當增加一些學生常用實用的網絡知識，提升學生學習興趣的同時鞏固理論和實驗基礎，為更深層次的學習做準備。第二階段是綜合實驗，綜合實驗在在線實驗平臺上進行，安排必選和自選兩類實驗內容，必選內容包括常用網絡模型組建和網絡設計實驗，由學生根據操作說明和相關介紹在實驗平臺上進行操作，讓學生了解當前計算機網絡在實際應用中的一些常見案例，從而使學生了解網絡軟硬件構成、網絡拓撲結構、網絡組成要素和計算機網絡技術，培養其網絡管理和網絡應用的能力；自選內容包括網絡工程和網絡安全等120多項實驗項目，學生根據自己興趣選作，利用課余時間進行深層次多方面的學習，更多的了解計算機網絡的各項知識和內容，使其能更好地應對日后就業和工作的實際要求。第三階段是綜合性設計實驗，在每次課程的最后安排一次4學時的設計性現場實驗，由課程老師按照課程大綱設定綜合性強、涉及面廣、難度較大、接近實際應用的實驗內容，在物理實驗環境下分組進行實驗，老師給予相應的輔助與指導，真正的讓學生自己實踐設計網絡拓撲，配置網絡設備，管理網絡地址，建立網絡結構，實現網絡安全，充分利用實驗室的軟硬件環境構建滿足具體實用要求的網絡，讓學生充分了解課程體系，著重提高其學習積極性，重點培養學生理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。通過課程內容優化，在保持原有實驗室課時量的基礎上充分利用網絡實驗無時限的優勢，達到提升教學效果的目的，為網絡專業方向培養后備人才，也為學生日后的專業發展奠定良好的基礎。
3.課程系統完善。筆者所希望推行的教學方案，旨在讓學生獲得更多的學習和實驗時間，提高學生的自學能力，提升教學質量，但是為了能使課程能夠較好的開展，還需要進行很多其他的完善工作，首先必須搭建好在線實驗平臺，在線實驗平臺是解決實驗時間受限的關鍵，必須要保證實驗平臺的正常運行，并不定期的監控實驗平臺運行情況，維護好網絡服務器和實驗系統，確保學生能夠正常的在網上完成實驗，得到充分的實驗時間；還有需要完善修訂實驗材料，實驗指導材料是學生在做實驗過程中的主要參照物和基本依據，其質量直接影響教學效果和教學質量，據了解國內部分一流大學已經編寫與理論課程契合度較高的實驗教材，在指導學生實驗的同時，引導其自主學習。通過多年教學課程老師也積累了相關的實驗材料，包括實驗指導書、實驗指導講義，但是實驗內容比較簡單基礎，而且比較陳舊，不具備真正的指導意義，課程重新規劃后首先需要在原基礎上修訂好基礎實驗教材，修訂實驗指導書，并針對網絡實驗編寫實驗平臺的操作手冊，制作flash演示影片，確保學生在較短的時間內充分理解網絡設備的工作原理和使用方法、網絡平臺的操作流程和實驗方式，為學生的自主學習創造基礎條件，更重要的是實驗材料和實驗指導書務必做到理論聯系實際，既要有指向性又要有啟發性，讓學生在完成實驗同時鞏固理論知識，而并非簡單的模仿追求實驗結果，后期在課程系統完全建立起來后可以通過編寫完整課程實驗教材來引導學生學習，讓他們在學習過程中多思考多探索。
三、結束語
總體來看，我們當前的計算機網絡實驗教學不管在實驗環境還是課程安排上都存在問題，因此筆者提出并實踐了上述教學改革體系。在測試運行期間，課題組邀請了20名曾經在物理實驗環境下學習該課程的學生進行測試評估，從他們的反饋來看，普遍對新的實驗方法表示滿意，也提出了不少改進的意見與建議，目前改進后實驗課程已經開展2個學期，同時允許30名學生在線實驗，參與實驗學生班級數達16個，學生人數達800余人，網上平臺總實驗記錄達8000余條，擴展學時達16000學時，更重要的是學生對課程的評價優秀率達98.5%，教學效果提升明顯。因此筆者有理由相信這樣的改革方案完全可以利用較少的經費和人力物力資源，運用在線實驗平臺，通過改進沿用已久的實驗教學模式，完善實驗教學方案，以立體化多元化的實驗教學方法引導學生進行自主型探索性的學習，逐步建立起有利于開發學生創造力和提高實際動手能力的實驗教學體系，大大地改善教學質量。尤其在目前未建立起網絡實驗室或者網絡實驗室條件不完善的高校，筆者文中所討論方案由于其經濟特性是很具有實際應用意義的。
參考文獻：
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網絡在線教學方案范文4
【關鍵詞】 企業真實任務;互聯網應用;實踐教學
一、“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺概述
近年來,國內設置電子商務專業的本科院校已經超過200所,而互聯網應用已不僅僅限于電子商務專業的學生,和計算機、英語一樣,對于互聯網應用也將成為高校學生就業的基礎能力之一?！捌髽I真實任務+互聯網應用”實踐平臺通過構建一種新的實踐模式,讓教師在日常教學中,選擇企業的商業項目或商業問題,經教師設計為高校教學案例,由高校列為實踐課程或實驗課程。教師在選擇了企業的項目后,其所教授的學生均可針對該商業項目或商業問題進行分析、實踐,并要求體現對于特定的互聯網應用。
二、“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺的設計
該平臺主要采用基于Web的平臺設計,由學生、教師、企業構成的管理平臺構成。主要提供查看/維護實踐課程、在線進行課程指導、課程內容設置評分、在線點評全面等。主要采用B/S的開發模式,操作系統選擇windows2000 server,開發語言為ASP,數據庫采用SQL Server 2000。各種功能模塊如下:(1)企業真實任務教學資源模塊。根據實踐平臺的特點,提供了企業真實任務教學資源、相關網絡應用教程、教學資源等資料的在線瀏覽下載功能。這一模塊對企業、學生和教師提供了無限級分類的功能,并采用了企業和教師在線編輯資源和超連接資源的功能;(2)方案評價模塊。在方案評價模塊中,老師可以選擇企業的項目,讓其所教授的學生均可針對該實際項目進行分析、實踐,并要求體現對于特定網絡的理解和商業應用。企業在模塊中可以在線查看學生的方案,并進行輔導和點評,最終根據實施結果,企業可以在線為學生打分;(3)學習交流模塊。提供類似BBS主題討論和答疑功能,可以隨時發出討論的主題;(4)學生管理模塊。提供學生的注冊驗證管理,項目管理(商業項目方面)等;(5)統計監測模塊。提供學生學習統計、資源信息統計等,能夠準確地提供學生所處的位置和停留的時間;(6)學習工具模塊。在本模塊中主要是通過在線教學培養學生利用網絡工具平臺解決企業實際商業問題的能力,提供各種互聯網應用的相關學習資源。
三、“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺的應用
“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺主要是把企業的實踐項目轉移到實踐平臺上進行。實踐平臺的推出,彌補了實踐教學的不夠持續的缺陷,也更方便高校把企業真實的商業問題與教學相融合,為深化校企合作搭建了良好的渠道和橋梁。
1.企業真實任務的獲取。(1)通過“威客網”獲取企業真實任務。網絡威客已成為一種市場模式,仍有部分人難以相信網絡兼職可以成為一種職業,其實,對威客來說,自由工作并非人們所像的因為不穩定而難以獲得足夠收入。憑借一技之長取得豐厚報酬的威客大有人在。威客不僅僅只能做兼職,以威客模式在網上和承擔外包服務的相關企業或工作團隊將愈來愈多。(2)通過學科競賽平臺讓學生去尋找企業的真實任務。如支持學生參加“網絡商務創新應用大賽”、“三創大賽”、“網絡營銷能力秀大賽”等。網絡商務創新應用大賽以企業真實商業問題作為比賽內容,輔以企業資深人士作為企業教官,及業界專家的點評與輔導,讓大學生與高校老師在了解企業現實的基礎上,與企業共同配合解決實際問題,從而幫助大學生提升職業能力、促進大學生實踐就業。
2.“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺的推廣。如何制定“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺的推廣策略,為實踐平臺在企業、高校和學生中的成功應用奠定良好的基礎,是目前“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺建設中面向教學部分必須解決的問題。在推廣中應重視“企業真實任務+互聯網應用”實踐平臺在校內外的宣傳工作,推廣工具的選取必須考慮推廣目標、推廣對象特征等幾個因素。實踐平臺推廣需要注意政府的行政支持這類推廣工具,政府權力的實施在實踐平臺這種項目中,政府的作用是不容忽視的。政府的作用是其他工具所不能替代的,政府的適當干預在實踐平臺的推廣方面往往能起到事半功倍的作用。比如可以通過文件的公示、行政命令等強制性措施規定有關企業、高校加入實踐平臺。
參考文獻
網絡在線教學方案范文5
關鍵詞：課程建設；精品資源；共享；實踐
中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03
1 研究背景
《網絡組建與維護》課程組經過“走出去”到企業調研、將企業專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉換（6Zero6Change），如圖1所示；設計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式，其內涵為在實訓基地建設方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設計思路。
研究本課程建設，通過深入企業進行再調研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業真實的項目加以提煉，序化，融入職業素養的教育，讓學生能切實掌握實際技能。
2 研究思路和方法
（1）突出課程的實踐性。注重行業、企業參與課程設計，通過與行業企業合作，針對畢業生可能面向的不同的潛在的就業崗位，如網絡管理員、網絡工程師、網絡信息化管理等，按照“分解崗位工作任務確定工作能力設置課程內容設計教學思路”課程設計思路，構建“基于工作過程”的模塊化課程內容體系，采取“項目案例”式組織教學?！绊椖堪咐本珊献鲉挝还餐瑓⑴c制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結果驗證實訓項目考核小結點評相關學習資源”的模式來組織，多數任務在實訓室或企業現場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現“教、學、做”一體化。
（2）注重課程的針對性。結合國家、社會職業資格認證體系，確定課程內容在課程設計上，我們注重當前信息類產業的特點，一方面緊扣國家職業資格認定的相關內容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結合，將其職業資格認證與企業培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內容，而是結合區域經濟、技術發展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內容進行取舍，使得我們的課程內容更加貼近區域經濟發展的要求。
（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經驗，開發立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調培養學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網絡課程、論壇等技術手段，設計實現學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。
3 研究基本內容和效果
《網絡組建與維護》是計算機網絡技術專業的一門核心專業課程，是一門以培養學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設研究內容主要基于示范性建設時期提出的“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式和課程設計思路，進一步增強教學內容的針對性和適應性，采取基于工作過程的課程開發方法，通過市場、企業、行業的最新需求進行再調研，進一步明確崗位要求，精心設計教學案例、細化工作任務，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現學生知識目標、技能目標和素養目標的全面提高。通過行業標準與實訓項目標準相結合、典型工作任務與企業真實項目相結合以及校內實訓基地與網絡自主學習平臺相結合的原則甄選教學內容、開發教學資源和制定考核標準，實現課程建設的職業化、技能化和標準化。
課程建設圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網組建技術基礎、WINDOWS 2000、Linux組網技術、網絡設備配置、局域網管理維護。共抽取了20個工作任務。
本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。
教學安排一般為集中兩周，60學時。
教學過程的設計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協作方式來進行，通過實踐研究，課程建設從以下幾個方面取得了效果。
（1）突破了設備配置實驗、校內實訓基地網和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設，依托校園網和SSL VPN技術，在校園網出口部署Array 3000一款VPN設備，師生可以依據賬號安全、方便地訪問校內資源和校內實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設備和進行Web組網實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。
SSL VPN 是采用 SSL 技術的一種 VPN 產品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術是位于 TCP 之上的協議，具有數字證書身份驗證，數據加密等安全手段。在實現 VPN訪問內部應用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術手段實現。用戶通過 SSL VPN 訪問內部應用系統，必須先用 HTTPS 協議登錄到 SSL VPN 網關提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設備可以配置多個 Virtual Site ，具體數量視 license 而定。
部署后校園網拓撲如圖2所示：
通過以上設備的部署，不管電信用戶還是教育網用戶在訪問學院門戶網站以及其他web應用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網用戶（不在學校家屬區居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內資源的問題。他們通過登陸VPN網關依據SSL的加密隧道可以快速訪問校內應用，既方便快捷又安全。
（2）學生的綜合能力進一步增強。根據我國IT人才結構性短缺的問題，通過前期市場調研分析，課程內容的針對性與專業培養目標一致，根據網絡行業、企業不同崗位的工作需求，以綜合職業素質為基礎，以能力為本位，著力培養學生的綜合應用能力。課程提煉20個典型工作任務，從網絡的規劃與設計、綜合布線施工方案設計、Windows 2000及2003服務器的配置、Linux服務器的搭建和網絡安全管理與維護等五個方面，培養學生的懂網、建網、用網和管網的綜合能力。如圖3所示。
在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網絡設備Linux管理系統建設和綜合服務中心的網絡規劃與調試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務3個。師生共同參與項目建設，將理論應用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網設備管理服務拓撲如圖4所示。
（3）教學案例更加實用?！毒W絡組建和維護案例教程》緊扣職業教育的特點，按照全國示范性高等職業院校建設中關于課程建設的基本精神，課程的建設，進一步精選了實用組網及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內容融通結合；在具體操作上，老師為輔，學生轉換為企業員工，通過真題實做，從組建網絡的技術要求和崗位能力出發，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網絡基本原理的基礎上，掌握組建和維護網絡的基本技能和職業素養。
2011年項目組成員帶領學生分別完成了學院財務收費和新生報到專網的改造，提煉網絡規劃和方案設計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務抽取3個。
2012年項目負責人帶領學生完成了甘肅隴南某鄉鎮數字化鄉鎮的網絡改造，提煉網絡規劃和設計方案教學案例1個，綜合布線、設備調試和互聯、網絡策略管理等典型工作任務3個。
2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業技術學院校園網流量控制和網絡認證管理系統升級改造工作，隨著校園網應用增加及用戶越來越高的上網體驗需求，導致校園網出口壓力十分巨大。為了進一步優化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數據應用。系統實時統計功能全面，可以做到實時統計出口流量、樓宇流量及在線主機應用等。通過主持項目建設，將真實項目轉化為真實網絡管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網絡認證等典型工作任務4個。
師生共同參與項目建設，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。
（4）教學內容的適用性得到增強。一是加強行業標準與實訓項目標準的結合，按照網絡工作人員的國家職業技能鑒定標準、軟件水平考試、行業企業認證所必需的知識（基本理論知識、專業知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業技能、綜合技能）、職業道德（職業道德基本知識、職業守則）要求來選取教學內容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內實訓基地與網絡自主學習相結合，為了要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，充分發揮校內實訓基地作用，開發基于校園網的在線實訓平臺，構建網絡自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。
課程建設組成員依據標準，重新修訂了《網絡組建與維護課程標準》，增設網絡安全考核細則，增加網絡安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網絡工程師取證共300人次，取證率達93%。
項目組成員帶領學生參與完成蘭州石化職業技術學院實訓基地網和在線實訓平臺建設，提煉網站管理與設計、Windows 2000服務器額配置真實教學案例2個。
（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設過程中，注重立體化教學資源的開發，在BlackBoard學習平臺上，建設《網絡組建與維護》網絡課程，設置師生交流論壇、實現在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設課程知識庫，不斷更新課程資源和行業信息，使學生及時了解和掌握最新技術知識和崗位能力要求。課程網址：http：///webapps/login/
4 創新與總結
《網絡組建與維護》精品資源共享課程建設過程中，較以前版本有如下優點：
（1）以行業企業為依托，與職業崗位需求相結合，確定課程設計目標，體現課程職業性。
通過深入企業（如銳捷網絡、H3C、甘肅教育網絡、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網絡專業人才的需求，校企合作共同制訂人才培養方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業性。
（2）以企業真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。
從企業引入真實的項目加以提煉，融入職業態度、素質的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。
（3）根植企業，面向行業，以學生為主體，教師為引導，用職業人的標準來衡量，強調能力培養，注重開放性。
合作開放，密切與行業企業合作，保持內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；自主創新開發blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網站、實訓網站完美結合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網上在線教學；實訓開放，實訓室對專業學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續學習能力。
（4）過程考核，專業認證，采用社會化評測機制，確保質量保障的公平公正。
多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節，注重過程；專業認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。
通過本課程建設的研究，密切與行業企業合作，能保持課程內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；在教學中增加實踐環節，包括課內實踐、課外拓展、自主學習、生產性實訓、項目實戰等，校企合作，校內外實訓基地相結合，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網絡組件與維護》精品資源共享課程建設，進一步甄選了教學內容、優化設計思路、設計教學案例、開發課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養模式的集中體現，具有很高的理論研究價值和現實意義。
參考文獻：
[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網絡組建與互聯》精品課程的建設[J].職教論壇，2010（32）：34-36.
網絡在線教學方案范文6
【關鍵詞】混合學習；高校教師；教育技術能力；培訓
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05
一 混合學習的內涵
1 混合學習概述
混合學習目前還沒有權威的定義，李克東[1]教授認為“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗[2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！敝挥袑⒍邇瀯莼パa，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合?；旌蠈W習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現最小的成本和最高的學習效果。[3]
2 混合學習的設計模型
Josh Bersin 認為混合學習過程主要包括四個基本環節：（1）識別與定義學習需求。學習者的需求具有多樣性，因此在混合學習中需要對學習需求進行識別與定義。（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略。學習者的特征包括多方面的內容，如學習風格、原有知識及技能結構、智力水平等，混合學習需要根據學習者的特征，制定具有適應性的學習計劃以及確定的測量策略。（3）根據實施混合學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容?；旌蠈W習基本形式是面對面與在線學習的混合，基本設施通常指實現在線學習的設施，由開展混合學習的單位建設，還應考慮帶寬、電腦的配置，學習管理系統的限制，時間的約束等。（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量。該過程是混合學習的最后階段，主要是執行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期目的。[4]
RIT混合學習設計模型是由Rochester理工學院（RIT）所提出的一種混合式學習設計模型，在該模型中，認為混合學習是將面授學習和網絡學習活動相結合，以紙質教材和在線課程兩種資源支持學習活動。[5]
二 混合式培訓的設計原則
1 以培訓目標為導向
在混合式培訓的設計中，也要以培訓目標為導向，以保證培訓在目標方向前進。培訓的目標來自于培訓的需求。
2 將培訓內容與學習者經驗、水平相結合
調查了解學員當前具備的信息技術能力、教育技術能力、教學經驗等，將教學內容與學員的實際需要和興趣相結合，才能確實滿足學員的培訓需求。
3 提供開展自主學習和協作學習的資源和工具
在混合式培訓中，相當多的時間是學員通過網絡進行自主學習和協作學習。因此，提供開展自主學習和協作學習的資源和工具，以保證混合式學習有效實施。
三 培訓設計
1 定制培訓內容
根據培訓目標，培訓學員當前具有的知識、技能和態度，選擇和制定培訓的具體內容。培訓內容的設置是保證培訓效果的重要因素之一，也是整個培訓活動的重要支撐。
2 定制培訓環境
在培訓方式和培訓內容的共同作用下，需要為培訓創建培訓環境，該培訓環境應該包括所需的物質環境以及人力資源，諸如多媒體教室、網絡學習平臺，在線輔導教師等等。
3 開發培訓資源
根據培訓需求和培訓內容定制相應的培訓資源。培訓資源的設計、組織與開發對培訓活動能否順利進行，能否得到相應的培訓效果起著非常重要的作用。
4 定制培訓策略
培訓策略的定制是實施培訓的關鍵。在混合式培訓中，為培訓活動選擇適合的培訓策略包括面對面教學和網絡教學兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學策略、自主學習教學策略和協作學習教學策略等。
四 廣東藥學院教師教育技術能力混合式培訓實施方案設計
1 分析學習需求，確定培訓目標
通過問卷調查方式進行調查，共發放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術在教學和備課中具有提高教學效率、增強教學效果、提高學生的學習積極性、節省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。
關于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學習網站，網絡課程、網絡課件應用的情況很少，如下圖所示。
我院教師的信息技術應用于教學還處于初級階段，大部分會用到信息技術，但是教學方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創設情境，對信息技術的利用處于初級水平。
在培訓方式方面，60%的教師選擇采用面授和網絡培訓的方式，40%的教師選擇面授培訓，沒有教師愿意采用全部的網絡培訓進行學習，如下圖所示。
學校共有四個校區，地理分布分散，教師教育技術培訓完全采用單一集中面對面培訓很難滿足相當一部分教師接受培訓的需求和接受培訓教師后續學習和獲得支持的需求，進而影響培訓的效率。
通過對教師的實際培訓需求的調查和分析，我們確定如下培訓目標：采用混合式培訓，通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。
2 培訓內容和學習形式
通過對以往教師培訓的分析，認為培訓內容要和教師的工作需要緊密聯系，以激發學習者內在的學習動機。在內容的設置中要根據教師教育技術能力的差別和內容的難易程度，分為不同的學習單元模塊，讓教師根據自我的實際情況有選擇的學習。通過對教師參加教育技術培訓所期望的培訓內容的調查得知，教師們希望在參加的教育技術培訓中，得到以下內容的學習：音頻、視頻的編輯，網頁的設計與制作，網絡教學平臺的使用，網絡教學方面的理論知識，網絡教學資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機基礎知識，如下圖所示。
將內容分為初、中、高級，教師可以根據已有的教育技術水平靈活的選擇不同的內容學習。在每個單元中，結合具體案例學習，將教育技術理論融入到信息技術技能的學習中。例如下表中數據：
學習在Excel中將上表中的數據進行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：
用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現形式。通過以上例子使學習者即學習信息技術技能（如何在Excel中將數據轉化為更直觀的圖表）又學習了教育技術理論。
3 實施混合式培訓的環境和資源
（1） 培訓環境
本培訓需要進行集中培訓的多媒體教學課室，需要進行網絡學習的多媒體計算機和網絡教學支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機和計算機等多媒體設備，中心擁有多媒體機房，而且學校于2007年7月正式購買了Blackboard網絡教學平臺，為網絡化的培訓提供了實施平臺。Blackboard網絡教學平臺是一個提供虛擬學習環境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。該平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內容，生成作業和加強協作。平臺中的協作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環境安排協作學習。除了文本聊天，虛擬教室提供協作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學習者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協作，教師可以使用小組工具建立不同的學生小組。每個小組都有自己的文件交換區（與小組成員共享文件）、討論區和虛擬教室（與同學和教師一起進行實時討論或共同完成任務）以及給小組成員發送信息的小組郵件工具。學生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業和項目。平臺中的討論區支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學習者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內容可以根據議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學校具備混合式教師教育技術培訓的硬件環境，我們要充分利用的網絡環境和網絡學習平臺的條件，將面授培訓和網絡化培訓方式結合，擴大培訓收益面。
（2） 培訓資源
如果說硬件環境是基礎，學員和教師是核心，那么培訓資源就是確?；旌鲜脚嘤柍晒嵤┑年P鍵。學習資源是學習者進行學習的物質基礎。在學校教師教育技術能力培訓中，學校已經具備網絡學習的硬件條件，使用BB網絡教學平臺自帶軟件環境。因此，對學習支持服務的軟硬件環境不做考慮，主要考慮的培訓資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓課程和網絡學習環境，如下圖所示：
五 結語
在培訓實施方案的設計中，我們以混合學習思想和混合學習設計模型為基礎，充分利用學校已有的網絡環境和學習平臺，建設學習資源，提供在線學習支持，保證網絡學習和面授學習質量。培訓活動是一個系統，培訓設計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細致的研究，而且培訓方案的設計是需要不斷修正和完善的。
參考文獻
[1][3] 李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.
[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7－11.
