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大創項目教師指導意見范文1
“創客教育”進入國家層面的教育發展規劃
創客教育的興起，源自于全球的創客運動熱潮和“大眾創業、萬眾創新”時代經濟發展的大背景，也符合培養學生創新精神、創新能力、實踐能力的現實需要。
2015年1月4日，總理考察深圳柴火創客空間，盛贊“創客”充分展示大眾創業、萬眾創新活力，迅速引發了全國性建設創客空間的熱情。在創客運動席卷全球的影響下，創客教育融合互聯網技術，在教育界掀起了一股創新教育變革新潮。創客運動作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，以融合、開放、實踐、分享等為顯著特點。創客與教育的結合，將學生帶入“創客”式學習的新時代。
英特爾中國有限公司企業事務部教育事務總監朱文利表示：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支撐和老師支持，他可以充分發揮創意。這樣的環境還能更好地激發他的興趣，培養他的創造力和動手能力。此外，這個過程也培養他的團隊合作、解決問題的能力?！?/p>
一些創客教育先行地區和學校也紛紛行動。浙江省溫州市教育局在2015年底印發了《關于加快推進中小學創客教育發展的指導意見》，提出到2020年中小學校實現創客教育“五個一”工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品；提出到2016年溫州各縣（市、區）校園創客空間建有率達到20%，按照每年20%遞增，到2020年實現全覆蓋。深圳市提出了3年內，所有公辦學校都建有至少一個創客工作室，對每個工作室每年資助30萬元。
2016年1月20日，由重慶市第二十九中學倡議，全市首批30個學校（單位）自發組成的重慶市青少年創客教育聯盟宣布成立。
4月15日，中國創客教育聯盟成立，成為不斷升溫的創客教育發展中的一個里程碑。
6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。由“創客運動”引發的“創客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發展規劃。
走入實踐的創客教育需要注意什么
“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育?！?016年2月22日，中國電子學會創客教育專家委員會經過眾籌式的討論，得出了相對權威的定義。
隨著創客教育的迅速流行，有些學校紛紛創建創客空間。創客空間的創建需要一定活動場所、設備配置、課程設置以及師資隊伍，前面兩項條件可以通過資金的投入迅速解決，課程設置與師資隊伍培養則需要長期踏實的行動。
浙江溫州中學資深創客教師謝作如認為，中小學應當鼓勵以信息技術、通用技術和中小學綜合實踐活動的教師為核心，匯聚科學、藝術、數學等學科教師以及校外專家組成指導團隊，對學校創客活動進行全面指導。從全國層面看，學校的綜合實踐活動尚缺乏課程，校本課程、地方課程又沒有找到合適的有價值的內容，創客教育剛好可以彌補這一尷尬的局面。
只要各地教育管理部門和學校領導認識到創客教育不是精英教育，而是面向所有學生的普惠教育，建創客空間不是為了追求所謂的特色教育，而是填補了傳統教育忽視學生動手能力培養的缺失，那么創客教育的發展后勁將是迅猛的。
互聯網+創客教育，連接未來與創造教育新生態
大創項目教師指導意見范文2
一、統籌城鄉教師資源配置，大力促進教育公平
1.全面部署實施校長教師交流輪崗。印發《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長、教師交流的若干意見》，加快推進城鄉學校之間、優質學校與薄弱學校之間校長教師交流輪崗。召開義務教育學校校長教師交流輪崗經驗交流現場會。啟動義務教育教師隊伍“縣管校用”示范區建設。
2.努力推進教師編制待遇向農村傾斜。印發城鄉統一的中小學教職工編制標準，探索按照“生師比”和“班師比”相結合的方式核定農村學校編制。全力做好集中連片特困地區鄉村教師生活補助落實工作，提高鄉村教師待遇。
3.創新農村教師培養補充機制。做好部屬師范大學師范生免費教育工作，推動地方通過在學免費、上崗退費等方式實施師范生免費教育，建立師范畢業生到農村任教為就業導向的教師培養新機制。整合實施農村學校教育碩士培養計劃。繼續實施和改革完善農村教師特崗計劃，增加體音美、外語、信息技術等緊缺薄弱學科教師招聘補充數量。推動地方出臺幼兒園教師編制標準，提高幼兒園教師工資待遇保障水平，定向培養和補充高素質農村幼兒園教師，推進中西部農村偏遠地區學前教育巡回支教工作。
4.抓好農村教師校長培訓工作。深入實施“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，加大中西部農村教師培訓力度，提高農村專兼職體育、美育教師和優秀傳統文化教育等緊缺領域教師培訓比例。著力實施農村校長助力工程，進一步提高農村中小學校長、幼兒園園長的整體素質和辦學治校能力。
二、深化教師工作綜合改革，
著力破解教師隊伍治理體制機制障礙
5.嚴格教師資格和準入制度。印發《關于進一步加強和改進中小學新任教師公開招聘的意見》，建立符合中小學教師崗位特點的教師招聘制度。進一步擴大中小學教師資格考試和定期注冊改革試點，推進教師資格考試命題改革。
6.推進教師職務職稱制度和中小學校長職級制改革。全面推開中小學教師職務職稱制度改革，啟動中職教師職稱改革試點，研制中職教師職稱改革指導意見。加快推進將教授、副教授評審權下放到具備條件的高校。研制推動中小學校長職級制改革意見。
7.推動教師隊伍建設改革試點。加強對國家教育體制改革教師隊伍建設領域44項試點的指導工作。推進實施教師隊伍建設45類示范項目，探索頂層推動與基層首創相結合的全新路徑，力爭形成一批標志性成果。啟動高校教師考核評價制度改革專項研究。
三、變革教師培養培訓模式，
全面提高教師綜合素質
8.深化教師教育改革。啟動“卓越教師培養計劃”。分類推進幼兒園、小學、中學、中職、特殊教育教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校）“三位一體”聯合培養新機制。啟動師范類專業認證試點工作，規范和引導師范類專業建設。研制“國培計劃”改革方案。啟動“中小學校長國家級培訓計劃”，全面推進校長培訓改革。創新中小學教師校長培訓模式，提高培訓的針對性、實效性。推進中小學教師校長網絡研修社區建設試點，探索建立教師校長常態化研修制度。擴大中小學教師培訓學分管理試點，研制教師培訓學分管理政策。
9.健全校企合作的職業教育教師培訓體系。研制《職業院校教師企業實踐規定》，健全教師定期到企業實踐制度。加強“雙師型”教師培養培訓基地內涵建設，依托大中型企業加強教師企業實踐平臺建設。深入實施職業院校教師素質提高計劃，推進校企合作開展“工學交替”教師培訓，支持職業院校自主選聘行業企業高技能人才擔任兼職教師，完善職業院校校長培訓制度，繼續實施骨干校長高級研修和出國培訓。推動職業院校教師在職攻讀碩士學位改革，創新高學歷“雙師型”教師培養模式。
10.創新高校青年教師培訓模式。大力推進高校青年教師專業發展能力提升，重點提高中西部高校青年教師的教育教學能力和實踐創新能力。研制關于加強高校青年教師專業發展工作的指導意見，推動各地各高校建立青年教師專業發展培訓制度。推廣青年教師職業導師制度、產學研踐習制度，探索促進青年教師成長發展的新機制。
11.加大特殊教育教師培養培訓力度。推進特殊教育教師培養培訓基地建設，提高特殊教育師資培養培訓能力。擴大特殊教育專業招生規模，提升培養質量。加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重，重視特殊教育學校校長培訓，提高培訓質量。
四、創新教師工作管理模式，
推進教師隊伍治理能力現代化
12.加速推進教師管理和教師教育信息化?；窘ǔ扇珖處煿芾硇畔⑾到y，提升教師管理效率和水平。繼續實施“教師教育國家級精品資源共享課建設計劃”，建設推廣優質教師教育MOOC課程。啟動中小學教師培訓課程資源建設，形成優質資源共建共享機制。實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，推進教育部-中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目，大幅提升教師信息技術應用能力和校長信息化領導力。
13.推進教師隊伍建設標準體系構建工作。出臺幼兒園園長、普通高中校長、中等職業學校校長專業標準。頒布中小學教師校長信息技術應用能力標準、師范類專業認證標準和中小學教師隊伍建設督導評價標準。研制中小學教師校長培訓課程標準。啟動研制高校教師、特殊教育學校教師專業標準。
五、健全師德建設長效機制，
營造尊師重教良好氛圍
14.深入推進中小學師德建設。推動落實《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和《中小學教師違反師德行為處理辦法》，引導廣大中小學教師自覺加強師德修養，模范踐行社會主義核心價值觀，形成重德養德的良好風氣。
大創項目教師指導意見范文3
關鍵詞 高等農業職業教育；創新；創業；人才培養
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0066-04
農業是國民經濟的命脈，是社會穩定的基礎，是國家重要的戰略性產業。深化農類高職院校創新創業教育改革，培養出更多農業創新創業人才，是推進現代農業發展的關鍵，也是促進農類高職院校畢業生更高素質創業就業的重要舉措。溫州科技職業學院通過實施“農科教融合?訓研創一體”教學新模式，以體面就業為導向，建成一批集實訓教學、研究開發、創新創業為一體的教學理念先進、特色鮮明的“訓研創一體”的實訓基地，通過多學科交叉的體驗學習平臺，促進學生的社會責任感和用創新創業思維與行動解決社會問題的能力，有效提升學生的專業實踐能力和創新創業能力，培養出一批適應“互聯網+”背景下“懂技術、善經營、會管理、能創業”的高素質應用性創新創業型人才。
一、構建“訓研創一體”實踐教學新體系，培養技術技能人才
（一）搭建“訓研創一體”的實訓新平臺
針對目前學生創新意識培養不夠、學生實訓教學不真、教師實踐能力不強、企業參與不足等問題，溫州科技職業學院率先在國內高職院校中提出“訓研創一體”的創新創業能力培養模式。通過對教學、科研場所及設施進行有效整合，將學生實訓、教師科研、團隊創業等任務相結合，建立服務于實踐教學、科學研究、創新創業的多功能實訓中心，更好地為學生實驗實訓、創業提供良好保障。
“訓研創一體”實訓基地的三大職能是：以“專業實訓平臺”實現實訓基地的教學職能，以“研究研發平臺”促進科研服務教學職能，以“創新創業創客平臺”實現實訓基地的社會服務職能。這三個職能是層層遞進的關系。
學校出臺《“訓研創一體”實訓基地建設指導意見》《關于進一步推進校企合作開展“精彩一合”評比活動的通知》，明確“訓研創一體”實訓基地首先是“專業實訓平臺”?！把芯垦邪l平臺”以科研促進教學，培養學生的技術攻關和技術革新能力。通過實訓基地的“就業創業創客平臺”建設，形成創意（好點子）展示、創新（好方法）探索、創造（好作品）推廣、創業（好商機）實踐于一體的創客空間[1]。以園林水利工程系為例，通過對智能大棚功能進行重新布局和設計，讓高年級學生通過對教師的相關科技成果轉化來帶動低年級學生實訓、創新、創業項目的開展，由此達到“訓研創一體”。
（二）構建“訓研創一體”的實踐教學新內容
實踐教學內容是實踐教學目標的具體體現。通常情況下，實踐教學內容僅僅涉及是否有效促成學生職業技能的形成，很少考慮學生研究能力和創業能力的形成。學校各系根據目標性、系統性、層次性和發展性原則，圍繞突出和強化學生操作技能、研究技能和創業技能，順應“互聯網+”的要求和一二三產融合的要求，改革了專業教育課程體系，優化了人才培養方案，注重學生的創新能力形成。
（三）推出“訓研創一體”的項目式新實踐
以“導師+項目+團隊”“校中場”“場中?！睘檩d體，在教學過程中，生產現場就是教學的課堂，場中的產品就是學生實訓的載體，學生實訓的過程同時也是完成產品生產的工作過程，以產品帶動教學，學訓交替、工學結合，縮短了學生在校外實習的適應期，學生的綜合素質得到顯著提高，有效解決了學生在校掌握的專業知識和技能與社會、行業、企業需求不適應的問題[2]。
各專業教師針對人才培養規格的要求，結合本人的科研項目設計不同的培養項目，帶領小團隊開展有針對性的教學活動，學生根據自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參與項目，提高學生學習環境的真實性和學習的主動性。
二、發揮“農科教融合”優勢，促進人才培養質量提升
（一）農科融合
鼓勵科研人員帶領學生推廣科研成果；依托學校各類科研平臺，鼓勵科研人員帶領學生團隊，共同服務農戶，培養學生專業運用能力。學校已與全市11個縣（市、區）建立校地合作關系，實現服務地方全覆蓋。2013年以來，各系多次帶領學生下鄉舉辦技術培訓，讓學生走基層受鍛煉。
（二）農教融合
依托溫州農民學院、浙江省現代農業技術培訓基地、溫州市農村干部與農民培訓中心等平臺，借助學校大力開展農業人才、農業技術和其他行業崗位職業培訓的力量，安排相關專業學生免費參與培訓，盡早了解、熟悉崗位能力。
（三）科教融合
鼓勵科研人員走上講臺，把最前沿的科研成果融入課堂，學校依托農科教一體化的辦學特色，發揮農業學科科研優勢，推動科研反哺教學，讓科研優勢轉化為創新人才培養優勢，以成果應用為導向，開展創新人才培養實踐。師導生研，高職院校學生的自主創新意識相對較弱，為此，學校通過多種載體，以學生為主體，教師給予技術指導，共立項“安全優質草莓盆栽技術研究”“甜糯雙隱性玉米自交系的選育”等學生科研項目 500 多項，3000 多名學生參與，通過科研創新培養學生的創新意識。
三、搭建一批創新創業平臺，提升學生創新創業能力
（一）推進教師創新創業工作室建設
學校出臺《關于加強教師創新創業工作室建設開展“精彩一室”評比的通知》，以校企合作為依托，鼓勵教師帶領學生進行工作室項目的承接與實踐，創新創業工作室的學生在教師的指導下完成一些具體項目，形成“做中學+練中創”能力培養新模式。
師創生隨。很多學校開展創業教育的共性問題是紙上談兵、缺乏行動，尤其是缺乏帶有示范作用的行動。學校大力支持教師開展創新、創造、創業活動，以教師為主體，讓學生當助理，以教師創客帶動學生創客，有花海植物創意工作室、互聯網+智能農業創新工作室等21個創客工作室項目立項，每個創客工作室吸收5至10名學生參與，教師和學生一起將創意、創新點子變為創業實踐，讓創業教育變得生動起來。另外，有32支優秀大學生創業團隊入駐校本部大學生創業園，18個項目入選浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）。
（二）強化現代農業創業園的孵化功能
學校在種子種苗科技園設立了大學生現代農業創業園，該創業園由36個大棚組成，總面積52畝，遵循新品種、新技術、新模式原則，培養精于技術、長于經營、善于管理的現代農場主。所有涉農系都建立了專業實訓實踐平臺，如農業與生物技術系高年級學生分小組承包大棚生產，并在導師的指導下引進新品種、新技術進行研發創業，低年級學生到高年級學生承包的大棚中實訓[3]；園林水利工程系設有農業創意園與植物智能工場，實現學生植物水培研發、培育、營銷一體。目前，該創業園通過科技創新，效益良好。如番茄種植，當地農民每個大棚能收入7000元，創業園學生通過“三新”模式，使收入提高到1萬元以上。另外，有十幾個創客團隊在其中開展新品種培育等實踐，其中有教師與學生共同研發的智慧溫室大棚項目，通過手機端應用程序和互聯網端網頁就可以對大棚智能系統進行控制。
學校用創新教育激發學生學農的興趣，用創造教育培養學生學農愛農的樂趣，用創業教育引導學生樹立興農的志趣，組織開展大學生科技創新活動，立項了26項學生“三新孵化項目”（農業新技術、新品種、新模式）。通過營造良好的創新創業氛圍，積極引導廣大學生創新創業，為社會培養更多具有創新精神和創業能力的優秀人才。經認定的創新創業成果，可換學分或代替畢業設計（論文）。
（三）打造創業教育生態圈
學校已成立創客空間，為創客們提供實現創意和交流創意思路及產品的線下和線上相結合、創新和交友相結合的社區平臺。并對創客空間、創客項目、創客服務、成果轉化等創客活動予以支持，吸引更多創客進駐創客空間。
學生與教師一起開展結合專業的創新創業實踐，既是學校的一種教學形式，也是一種學習形式[4]。園林水利工程系農業創客團隊推出大棚葡萄-食用菌（花菇）打造生態循環農業時尚新樣板；低壓電器教研室教師帶領師生團隊聯手攻關“炒菜機”并成功推向市場。打造“訓研創一體”實驗實訓教學體系，在參與創造實踐中產生樂趣，培養學生創造能力[5]。學校建立訓、研、創一體的實驗實訓中心，把學生專業實驗實訓與專業創新、創造有機整合在一個平臺內，有效促進了學以致用、用中生趣。通過學法教法融合、學科課程融合、學習方式融合，創業教育要兼顧創意，創客教育要兼顧企業家精神培養，分類孵化打造創客創業教育生態圈，將學生個人興趣通過平臺得以延續發展，并獲得專業和科研上的成就，有效提高創業項目的創新含量。
四、創新創業型人才培養的成效
學校發揮“農科教融合”優勢，依托“訓研創一體”實訓基地平臺，依靠緊密穩定的研究所科研團隊，創建“導師+項目+團隊”“教師創新創業工作室”等指導新模式，立足機制創新、文化創新、過程創新、方法創新和評價創新的創新創業人才培養原則，按照創新創業思維、創新創業知識、創新創業技能“三位一體”創新創業教育理念，實踐了以學生成長為中心，在教師指導下，以學生為主體，以教學目標為導向，以小組合作為主要手段的實踐育人新方法，整體構建了農類高職創新創業教育培養目標體系。經過幾年實踐取得了諸多成效。
（一）培養了一批優秀人才
依托科研團隊，通過指導模式和育人方法的創新，把學習的自還給學生，把成才的選擇權交給學生，學生崗位實踐能力和創新能力普遍提升，培養了大批優秀的學生，近兩年共培養學業典范、創業典范、就業典范477人。2013屆畢業生的創業率達8.33%。
（二）在校內外形成了重要的影響
學校“訓研創一體”的實驗實訓基地建設上新臺階，2013年成功申報溫州市高技能人才公共實訓基地1個（農林牧高技能人才公共實訓基地），2015年成功申報市級示范實訓基地建設點3個（現代商務實訓中心，自動化與智能農業實訓基地，寵物醫療與美容護理實訓基地）。教研教改成果豐碩，豐富了農類高職教學改革的理論與實踐，近兩年學校相關領域的教改課題立項6項，省教科規劃立項2項，省部級教改課題立項1項。
學校的“興趣+樂趣+志趣――現代農業創客教育”模式受到了浙江省省長的批示?！饵c線面三維育人：培養現代農業創業型人才的研究與實踐》項目獲得2014年國家級教學成果二等獎、省級教學成果一等獎。2015年學校被評為“全國高等職業院校創新創業教育先進單位”，榮獲“溫州創業創新博覽會組織獎”。相關案例入選《2015中國高等職業教育質量年度報告》。
（三）孵化出一批小微企業
學校關注技術技能積累，將原有傳統的校內創業園孵化器業務向前端延伸、向后端擴展，以種子種苗科技園孵化器為核心，努力建設“苗圃―孵化器―加速器”科技創業全程孵化鏈條，深耕細作孵化器現代農業主營業務，搭建創新資源集聚平臺，促進加速器產業蓬勃發展。2013年來，學校通過創新創業平臺極大推動了創新創業教育的發展，共孵化小微企業100多家。
參 考 文 獻
[1][4]謝志遠.興趣+樂趣+志趣[N].中國教育報，2015-07-02（11）.
[2]邱漠河.“三明治”實踐教學體系建設存在的問題與對策[J].市場論壇，2015（3）：85-88.
[3]陸健.親農 事農 興農[N].光明日報，2015-01-20（15）.
[5]徐桂庭.與眾不同的背后是敢為人先的“溫州精神”――溫州職業技術學院國家級教學成果獎采訪紀實[J].中國職業技術教育，2015（31）：26-32.
Abstract Higher agricultural and vocational education has taken off with rapid development of senior vocational education in recent years to contribute to talent cultivation， three agricultures and construction of new rural areas. However， some issues such as mismatch of practical teaching and position competences， discordance of scientific research strengths and talent cultivation， weak innovation and entrepreneurial capabilities of students still exist in higher agricultural and vocational education. To cultivate high-quality applied innovative and entrepreneurial talents with good techniques， operation and management skills as well as entrepreneurship in the context of Internet Plus.， Wenzhou Vocational College of Science and Technology aspires towards training innovative and entrepreneurial talents by exploration for “Integration of Agriculture， Science and Education， Oneness of Training， Research and Innovation” enterprising education in practice.
大創項目教師指導意見范文4
創新是一個民族進步的靈魂；創新是社會發展的動力。崇尚創新創業，國家才有光明前景，未來五年是全面建成小康社會決勝階段，能否成功轉變發展方式，能否成功推進產業升級，關鍵是看能否依靠大眾創業萬眾創新打造發展新引擎。在此背景下，2015年國務院先后下發《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》兩個文件，推動全國形成了“大眾創業、萬眾創新”的新。大眾創業、萬眾創新，關鍵是人才，基礎在教育。實施創業就業教育，已成為當今世界范圍內教育改革發展的基本共識。美國從小學到大學直至研究生，都普遍開設了就業與創業教育課程，并取得了良好效果。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。順應時代要求，中國職業技術院校應把培養學生的創新創業能力作為教學改革的重要內容和人才培養的方向，培養具有創新精神和創造能力的開拓型、事業型的學生，以適應社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求。但當前的情況是很多職業技術院?？谔柼岬枚?，付諸行動少；理論宣傳多，教學實踐少。創業教育在職業技術院校教學中仍然被當作副課，被弱化。而人才質量的保證是促進高質量就業創業的保障，因此，開展創新創業教育任重道遠，職業技術院校應當先行。職業技術院校應充分認識到創新創業教育的必要性、緊迫性、重要性，使創新創業成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。讓職業技術院校學生成為實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。
二、職業技術院校開展創業教育的內容
聯合國教科文組織明確提出了創業教育的要求，并指出了創業者應具有的基本素質，包括實干精神、創新能力、學習能力、觀察力、團隊合作精神、解決問題的能力、環境適應力、獻身精神等等；中國教育部2012年對普通本科學校創業教育教學基本要求提出：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。從以上目標要求來看，職業技術院校創業教育的內容應分層次有所區別：面向全體學生進行創業意識培訓。使學生明確創業的意義，肩負的責任，企業家的素質要求，激勵個人的歷練成長，培養學生的創新精神，變被動就業為主動創業，做好創業準備。對有創業意愿準備創業的學生，提供開業指導及實訓類課程。使他們了解工商知識、稅務知識、勞動法規、商務法規；增強市場風險意識、團隊合作意識、艱苦奮斗意識；學會科學選擇創業項目；了解國家“大學生創業引領計劃”及各級、各部門的各項扶持政策，鼓勵他們大膽實踐。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓。為他們提供孵化基地、資金支持等服務。積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策。通過在校期間科學有效的創新創業教育，使學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。使有潛質的學生懂創業、想創業、敢創業、會創業、創成業。
三、職業技術院校推進創業教育的措施
大創項目教師指導意見范文5
一、初中體育教學模式存在的問題
1.教學形式方面
在新課程改革背景下，初中體育教學形式也得到了一定程度的優化。但從反饋的信息來看，教學形式在優化上仍未能建立起長效機制；或者說，仍受到傳統教學定式的影響。具體表現為，在實施專項教學中習慣采取“教師演示――學生模仿―――自由活動”等三段式教學形式。盡管教師能夠明確該教學目標，但學生仍只能在運動技能上得到提升，卻無法形成一種體育精神。從體育文化的視角來看，培養學生的體育精神本身也是與團隊互助精神相契合的。
2.教學內容方面
客觀上來講，初中體育教學內容并沒有問題，畢竟它是根據教學大綱來制定的。但教學大綱只是一種指導意見，教師還應根據校本要求和學生特質進行適應性創造。從這一點來看，目前初中體育教學內容也存在著諸多問題。其中一點便是，未能與學生的心智特征相結合，即沒有關注對學生學習興趣的激發。
二、問題意識驅動下的著眼點思考
以上兩個方面存在的問題，值得我們進行思考。唯有通過思考，才能明晰初中體育教學著眼點的指向。
1.教學形式上的著眼點
在教學形式上應鼓勵教師參加到學生的體育專項活動中。之所以這樣講，歸因于：（1）教師在其中可以起到協調和維護活動安全的作用；（2）針對部分學生“慢熱”的特點，教師可以在其中增強活動氣氛。從當前的教學實踐中來看，以上兩個方面已經逐漸被教師們所重視，但在參與程度上還應增強。
2.教學內容上的著眼點
筆者并無意改變現行教學內容的設計，但認為還可以增加內容的興趣元素。由于初中體育教學中的常規內容難以引入該元素，則可以考慮增設某些體育活動項目在教學中。即可將拓展運動中的內容通過改造引入到教學中，如尋寶活動。這樣一來，在激發學生興趣的同時，也提升了他們的團隊互助精神。
三、實踐與探索
以開展尋寶活動為例，活動范圍是學校操場到住宿樓。在活動之前教師將學生分成了兩組，設計出兩條由操場通往宿舍樓的路線，分別由每組學生使用，預先在兩條路徑的沿線放置信封，信封里裝有信紙，標有下一個信封的位置，以此類推。最后看哪一組的學生最先找到放在同處的唯一寶物。通過這樣的游戲活動，在增加體育教學樂趣的同時，也形成了團隊合作精神。在學生選出的隊長帶領下，團隊成員分工行事、相互配合，最終完成該項任務。當然，在具體的實現形式上，可以不是信封而改為其它信息告知方式。但是，其形式的內容須在兩個團隊間，建立起公平的競賽規則。只有這樣，才能使該項目在初中體育教學中得到發展。
大創項目教師指導意見范文6
關鍵詞：工業產品設計；探索型教學Abstract: At present, the industrial design education can not meet the demand of markets. In this paper, with the help of the school enterprise cooperation platform, enterprise based on real design projects, design the teaching methods of product industry research, put forward the exploratory teaching design, teaching content and teaching method reform implementation, teaching process and teaching evaluation etc..
Keywords: Industrial product design; exploring type teaching
中圖分類號：[F235.5] 文獻標識碼：A 文章編碼
工業設計自上世紀80年代開始引入我國教育領域，至今已有30余年的發展歷史。發展迅猛的同時問題也逐漸凸顯，據統計我國工業設計專業畢業生就業形勢不好，每年約有30%―40%改行，真正堅持做工業設計的人少之又少。難道是因為市場已經飽和，不需要工業設計人才了嗎？答案當然是否定的，造成這種局面的其中一個很重要的原因就在于工業設計教育自身有很多弊端：以大量的理論課程為主，缺少實踐的體系及實戰條件；以大量的虛擬或點項目為主，缺少以產業鏈為導向的縱深實戰；以院校師資為主，缺少實戰師資及校企聯合實戰教學機制；以理論指標驗收畢業生；缺少市場真實素質能力考核標準。
寧波地區小家電產業獨具特色，其核心競爭力是產業集群，上游配套企業眾多。本文依托校企合作企業項目――小家電開發設計，開展設計教學體系研究，在現有產品設計流程中引入設計調查環節，通過調查得出家電產品因素框架結構圖作為設計基礎，總結項目驅動下的探索型產品設計教學方法體系。
在探索型教學過程中，學生在教師的引導下進行發現式學習，旨在讓學生主動學習，主要包括以下環節：
一、優化教學內容，合理化選題。
教學內容應結合地方經濟特色，通過合理化選題，引導學生全面開展系統設計課題研究，將系統化設計思維、理念融入到日常教學中，培養學生獨立思考和主動解決問題的能力。走產、學、研、賽相結合道路，拓寬教學內容維度，通過和企業相結合，讓學生學會從市場需求與競爭、產品開發與發展戰略、銷售策略、工程技術等角度進行設計研究，在實踐中得到錘煉；設計課題和設計競賽相結合，以賽促學。設計成果通過申報專利、企業合作開發等方式使教學成果轉化為社會效益。
二、豐富教學方法。
1、現場教學
在課程中，根據教學內容節點要求，讓學生深入到市場、企業，進行設計調查研究、參觀學習等，目的是使學生獲取真實的設計感受和體驗。同時專業學生在數字科技園區的工業設計打樣中心上機進行實際動手操作，借助機械設備實現設計想法，實踐加工工藝知識。
2、案例教學
工業設計是實踐性很強的專業，課堂借助地方經濟特色的優勢，導入真實企業項目，把枯燥、刻板的原理知識化解到多姿多彩的真實情境中，引發學生的學習興趣，以教師和企業設計師共同完成教學，使學生切入實際了解市場和企業需求，掌握產品設計技能和先進生產知識。
3、討論式教學
討論式教學要求教師和學生做好充分的課前準備，對教師而言，首先要合理選擇討論主題，該主題要緊貼教學目標和要求，具有針對性和典型性，同時結合學生的認知水平和心理情感特點。通過學生之間的合作討論形成有代表性的觀點，進而產生更有價值的問題，激發學生向更深層次、更廣闊的領域進行探索的欲望。該方式有利于積極發揮學生的主導作用，教師引導其去思考和討論，教師對討論過程進行監督和引導，適時給予糾正、肯定和總結。
4、團隊合作
工業設計在企業是一個系統工程，環節繁多，在校培養學生的團隊合作精神有助于其今后在社會上能夠和他人進行分工合作交流。教學過程中以小組形式共同完成某一項目的做法可激發學生參與的熱情，發揮主動性并展現團隊合作精神，增強成員之間的溝通和表達能力。
三、完善設計教學環節。
家電產品更新換代速度快，產品設計和制造周期較短，往往短暫的幾個月的時間新產品即能上市。產品中塑膠件和沖壓件較多，對模具精度要求高，因模具本身制作周期較長且費用昂貴，所以對整個產品的工藝過程和質量控制要求非常嚴格。目前寧波地區小家電OEM和逆向改進設計較多，自主創新設計不足。對于技術積累少、資金薄弱的中小企業和風險企業來說，戰略性的價值革新和市場競爭力的開創更為關鍵，這就必須要借助于工業設計的力量。而價值革新通常不是模仿生產類似的產品，而是以開創戰略性價值為基礎，開發具有戰略性價值的產品，從而提高市場占有率，提升品牌競爭力。
因此，在教學過程中通過增設設計調查環節，旨在通過學生實際調查對產品進行深度了解和分析，進而得出家電產品設計因素框架結構圖，以此結構圖為基礎著手進行創新設計，實現戰略性的價值革新，開創新的非競爭的市場。下表即為校企合作開發課程中學生進行設計調查后得出的小家電產品――電熱水壺設計因素框架結構表。
表1 電熱水壺設計因素框架結構表
四、引入設計過程控制評價體系。
改變以往以結果論英雄的課程評價方法，實行設計過程評價標準，每個課時段對應相應的產業鏈關鍵流程，以企業標準來實施評價，評價系統更為客觀、科學、合理，同時提升學生對設計的正確認識。
總結
在《關于促進工業設計發展的若干指導意見》（工信部聯產業[2010]390號）中提出要促進工業設計加快發展，加速推進新型工業化進程，推動生產業與現代制造業融合。未來工業設計的發展前途不可估量，如何使工業設計教育順應設計產業化的發展，這就要求設計教育者必須要站在更前瞻、更系統的角度去斟酌和思考。筆者希望通過探索型產品設計教學方法體系的研究和實踐，能夠使教師、學生開放思維，不斷實現由傳統的陳述性知識傳授方式向過程性知識、全局性知識探索求知方式的轉變，培養適應現代市場需求的設計人才。
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Research on the exploratory teaching system of industrial product design
Lei YongMiaojun Li
Abstract: At present, the industrial design education can not meet the actual market demand. With the help of school-enterprise cooperation platform, enterprise-based real design projects, the article researches teaching method of industrial product design, proposes the exploratory teaching system of industrial product design, achieves the reform of teaching content and methods, teaching links, teaching evaluation and other aspects.
Key words: Industrial product design; Exploratory teaching
第一作者信息
姓名：雍磊
性別：女
族別：漢
職務：教師
職稱：助教
