前言：中文期刊網精心挑選了初中數學課堂的要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學課堂的要求范文1
引言
在我國傳統課堂教學中重形式輕質量的現象普遍存在，教師在課堂上辛辛苦苦忙活一節課，學生同樣認認真真地在課本或筆記中記錄，整節課堂教學結束之后，教師講解的內容確實很豐富，但是學生真正理解和掌握的知識點寥寥無幾，這種現象長期下去，不僅會極大地降低課堂教學效率，甚至可能使學生逐漸覺得課堂教學枯燥無味，進而失去學習興趣。那么怎樣改變現狀，促進初中數學課堂教學有效性顯著提高呢？筆者將在下文重點分析。
一、還課堂于學生，培養師生和諧關系
在初中數學課堂教學中，和諧的師生關系是提高課堂教學效率的關鍵因素之一。課堂教學由兩個重要組成部分，一為教師二為學生，在傳統數學課堂教學中，教師占據主置，并且對學生進行“灌輸式”教學，學生只能被動接受，這樣一種教學方法缺乏師生交流與溝通，對初中數學課堂教學有效性的提高毫無幫助。
為此，教師要在初中數學課堂教學中轉變角色，不再做數學課堂的主導者與控制者，而是做教學活動的設計者，學生數學學習的引導者與參與者，與學生積極建立和諧平等的師生關系，增加與學生零距離交流的機會，使學生親其師而信其道，更積極主動地在初中數學課堂教學中配合教師教學工作，最終實現初中數學課堂教學有效性提高的目標。
二、積極活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情
在初中數學課堂教學中，教師應積極活躍課堂氣氛實現對學生學習主動性與積極性的調動。為了有效營造生動活潑、輕松愉快的初中數學課堂氛圍，教師要對傳統教學方式進行改變與創新，利用問題情境的創設實現對學生數學學習熱情的激發，使學生在數學課堂教學中領悟到數學無窮魅力。
例如：教師在數學課堂教學中要初中學生對立方體有個初步認識，便可以在課堂教學中組織數學比賽，并在班級學生中組建學習小組，同時確定一名學生作為小組代表，要求每組學生快速找出教室中的立方體，并一一指出。接著教師可以向學生提出一些簡單的問題，如“立方體一共有幾個面、幾條棱，各個面與棱長之間又有著怎樣的性質”？通過這個教學活動的展開，很好地引入課堂教學主要內容，既活躍課堂氣氛，又很好地激發學生對立方體的求知欲與好奇心，很大程度上促進初中數學課堂教學有效性的提高。
三、科學引導，培養學生自主學習能力
在初中數學課堂教學過程中，學生才是教學主體，所有數學教學工作都應該以培養學生發展為根本目標。但初中階段學生普遍存在年齡較小、認知有限及缺乏數學自主學習能力等問題，需要初中數學教師在數學課堂教學中給予科學合理的鼓勵與引導，通過對教學方式進行精心設計，結合教學內容，研究出具有探究性與啟發性的課堂提問，引導學生思考與討論，從而發散學生數學思維，培養學生的創造力，使數學知識更好地為學生所吸收，最終實現學生自主學習能力培養與提高的目標。
例如：在初中數學課堂教學過程中，教師講解到“三角形”有關內容的時候，可以要求學生對課本教材進行自主閱讀，對三角形有初步了解與認識；在講解到特殊三角形判定的時候，可以先不帶學生學習相關定義，而是暫時拋開課本，將學生分為各個學習小組，并要求其自主研究出判定特殊三角形的方法，并在小組內進行討論與驗證，最后選出一名學生代表大膽地在課堂中提出自己研究的判定方法，再由教師結合各組給出的不同答案，給予點評與補充，在這一教學活動結束之后，再次帶領學生翻開課本，找到教材中的標準“判定方法”，學生通過與教材標準的對照，明白自己的猜想與研究中出現了哪些疏忽與不足，提高學生自主學習能力，加深學生對特殊三角形判定知識的理解與記憶，很大程度上提高初中數學課堂教學效率。
四、多元化教學手段，豐富課堂教學
積極對教學策略與教學手段進行研究與創新是提高初中數學課堂教學效率的重要方法之一。因此，教師應該在課堂教學中針對教學手段不斷研究，嘗試將課堂教學與生活元素緊密聯系，從而逐漸消除學生對數學知識的陌生感，引導學生利用數學知識解決現實問題，使學生感受學習數學的作用與意義，如此很好地提高學生數學學習的主動性與積極性，同時促進初中數學課堂教學有效性的進一步提高。
例如：在初中數學課堂教學過程中，教師針對“平方數”這一知識點進行教學的時候，便可以對傳統教學手段進行創新，在班級中組織小組競賽，由學生自由分組回答教師提出的問題，從而獲得積分，最后憑借積分決出優勝學習小組，在這個過程中，教師可以隨機提出某一自然數，要求學生迅速回答出該數的平方值。另外，為了幫助學生對平方數進行記憶，教師還可以結合平方數的各種特點與生活元素聯系。如19的平方值為361，生活中“361”是初中學生熟知的時尚運動品牌。通過這種方式引導，學生再次遇到19的平方的時候，便可以很快聯想到“361”這一運動品牌，從而快速得出正確答案。利用這種教學手段可以有效實現初中數學課堂教學效率提高。
結語
本文針對怎樣提高初中數學課堂教學有效性展開了詳細探究，同時結合相關教育經驗提出幾點提高策略，希望給初中數學教學工作發展與提高提供幫助。
參考文獻：
[1]豐靜林.探究初中數學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，12：90+104.
初中數學課堂的要求范文2
【摘 要】新課標對初中數學提出了更高的要求。本文針對初中數學課堂教學的有效性策略，首先指出初中數學課堂教學設計，要遵循建構性學習原則、交互式教學設計的原則、情景創設的教學設計原則。然后，提出小組合作學習方式能夠提升初中數學課堂教學的有效性，并指出了分組采用按學生的能力高低進行均衡搭配。最后，用實例對小組合作學習方式的有效性進行了證實與探討。
關鍵詞 新課程；初中數學；有效性；課堂教學；策略
順應新課程改革的要求，初中數學的課堂教學也需要跟進新課改的要求，做出相應的進步與提升。這就需要教師在研讀新課程理念的基礎之上，對當前初中數學的課堂教學進行重新的思考與設計，運用更科學的、更有效的教學方法，提高初中數學課堂教學的有效性。從傳統的注重傳授知識的課堂教學中，轉變為教導學生如何學習、如何探索、如何與其他同學合作的課堂教學中來，并能夠教會學生靈活地運用知識，并在此基礎上學會創新。筆者根據多年實踐教學經驗，經過認真思考與總結，對新課程標準下的初中數學有效課堂教學進行策略初探。
一、初中數學課堂教學設計原則
新課程的改革，對初中數學課堂教學也提出了更高的要求，為了更好地達到新課程的要求，實施高效的初中數學課堂教學，筆者認為，以下幾條初中數學的課堂教學設計原則需要提倡并且堅持，能較好的提高初中數學課堂教學的有效性。
（一）建構性學習原則
在新課程的改革下，對初中數學教學的標準提出新的要求，要求學生在數學的學習中積極自主探索，增強實踐能力，加強交流合作，提倡自主學習。由此可以看出，新課程要求改變以往的教育方式，更加提倡主動的學習與高效的學習。為了使初中數學的教學更符合標準，達到新課程的要求，倡導建構性學習方式的原則對于初中數學教學來講，是一個有效的途徑，也符合新課程對初中數學教學提出的要求，而且科學的實施建構性學習方式，也有助于提高初中數學教學的效率。
（二）交互式教學設計的原則
根據新課程對初中數學教學提出的標準及要求，在教學過程中，教師對于自身的角色也要進行轉變了。在新課程的環境下，教師不再是以往知識的傳授者，而是變成了與學生學習的合作者，即促進學生學習知識的角色。教師與學生之間的互動也會隨之加強，教師不再是使用過去的“填鴨式”教學，而是更多地與學生展開合作，通過互動交流，促進學生主動學習知識，幫助學生對知識建構，提高學生對知識的掌握，使教學達到新課程的標準。因此，交互式教學設計的原則也是符合新課程教學要求的，需要提倡并且堅持的。
（三）情景創設的教學設計原則
在初中數學教學的過程中，學生為學習數學知識而需要培養的能力之一便是邏輯思維能力。學生在解決數學問題的時候，往往需要空間想象能力、運算能力等配合使用，對于這些能力的培養，是需要學生長期的觀察與積累的，而通過具體情境或者實例培養提高學生的上述能力則是非常有效的途徑。情境創設這一教學原則也是符合新課程教學要求的，也是需要提倡并堅持的。
二、初中數學有效課堂教學策略研究
俗話說，興趣是最好的老師。要提高初中數學課堂教學的有效性，首先就需要培養學生的興趣。有不少學生，一談到數學，印象中就是非常地枯燥乏味，一大堆的定理和公式，可見，培養興趣對這些學生學習數學來說，是非常有必要的。
筆者在認真學習了新課程標準并在教學設計原則的基礎之上，對如何提高課堂教學的有效性進行了研究與實踐，證實在課堂教學中運用小組合作學習方式，能夠提高學生的興趣，進而提高課堂的效率。
（一）小組合作學習方式
教師在課堂教學中開展小組合作學習時，要注重如何分組。分組要充分考慮到每個學生的情況，例如學生的性別、學生的特點、學生的性格以及學生的能力高低等。按照學生的能力高低進行均衡搭配。由于各個小組的能力都比較均衡，非常有利于教師對整體的把握。同時，每個小組中，既有學習能力比較強的學生，又有學習能力比較差的學生。學習能力強的學生，可以充分發揮自己的優勢和能力；學習能力差的學生可以在能力強的學生的帶動下，促進其學習數學，促進其向學習好的學生學習，從而達到優勢互補，取長補短的作用。通過這種分組方式，不但可以鍛煉他們的合作能力，而且可以在合作中，促進每位學生的積極主動性，主動去學習。
（二）實例探討
新課標中明確規定，要教會學生如何自主學習。這就需要教師對學生進行適當的引導，并且勇于放手，在教師可以控制的情況下，給予學生時間和空間，教會他們如何自主學習。例如筆者在教授軸對稱圖形的課堂教學中，首先把全班學生分成了八個小組。然后安排他們以小組為單位，一起看書，并且總結出這一部分知識的全部知識點。最后，每個小組，推選出一個代表，展示出自己小組的成果。筆者通過觀察，發現每個學生都在非常積極地看書，進行著非常熱情、有活力地討論。而且，有的學生，畫出了非常完整的知識結構圖，這激發了其他小組想要展示更好的成果的積極性與思路。在課堂教學時采用這種小組合作學習的方式，取得了非常好的效果。在整個過程中，也需要教師參與其中，時刻關注每個小組成員的表現，以及小組的進展狀況，能夠做到發現問題時，及時糾正和解決。
三、結語
教師要積極學習先進的科學方法，并且勇于在實踐中不斷探索，不斷地發掘培養學生興趣的有效方法，把培養學生學會學習、學會合作、學會應用，作為新的教學目標。只有這樣，才能培養出適合未來社會發展需要的人才。
參考文獻
[1]溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].現代閱讀（教育版），2013，03
[2]楊文宏.淺談初中數學課堂教學中有效教學的幾點做法[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，S3
初中數學課堂的要求范文3
關鍵詞： 初中數學課程 多媒體技術 有機整合
當前，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術迅猛發展。為了適應社會發展趨勢，我國中小學基礎教育已經確定了信息技術課程的重要地位，同時強調信息技術與其他課程的有效整合。初中數學課程與信息技術的有效整合成為初中數學教育教學的重要組成部分，也是廣大初中數學教師必須面對和亟待解決的探究課題。下面我結合近幾年的初中數學教學經驗，就初中數學課程與多媒體技術的有效整合這一課題談談認識和體會。
在初中數學教學中經常要運用多媒體技術，多媒體技術給初中數學教學帶來了翻天覆地的變化，使我們的課堂教學思路不斷拓寬，教學方法不斷創新，等等。因此，在當前初中數學課程改革不斷深入的形勢下，初中數學課程與多媒體技術有效整合顯得意義更深遠和重大。這就要求廣大初中數學教師必須將課程理念、教學方法、課堂教學與多媒體技術進行有效整合。
一、多媒體技術與初中數學課程理念的整合
理念是一種上升到理性化的觀念，它具有穩定性、長效性和指導性的特點。構建科學的數學課程理念是高效地從事數學教學的起點，那是因為理念在數學教學活動中具有很重要的指導作用。在初中數學課程標準中，教學理念中專門有一個專題闡述多媒體技術在數學課程中的地位，其他理念也或多或少地涉及了多媒體技術。
多媒體技術不僅被視為教師教的工具、學生學的工具、學生的認知工具和情感交流的工具，而且是廣大初中數學教師在建構數學知識體系時首選的考慮因素。從而重新思考數學學科的基礎性、多樣性，以及如何在多媒體技術輔助下使學生積極有效地學習，在學好基礎知識和追求創新中不斷提高學生的數學思維能力。進而促使我們深入思考在課堂教學過程中如何更好地利用與發展學生的信息技術能力，如何營造良好的師生關系。在多媒體技術條件下，必將改變我們對初中數學知識的內容、框架、運用和評價的認識與看法，因此多媒體技術與數學課程理念的整合是初中數學發展的必然。
二、多媒體技術與初中數學課程內容的整合
多媒體技術與數學課程內容的整合能夠打破數學知識間的條條框框，使傳統的代數、幾何、三角等知識形成一個有機整體，并使其融會貫通。初中階段，新數學課程標準將數學知識按照學生的學習層次分成四部分，然后按照不同學段融入學生的學習領域。而這些內容新課標只給出了具體目標，沒有對教學具體內容、教科書編寫、教學編排等問題作出直接統一規定，使學生的學習和教師的教學富有彈性和選擇權。
科學技術飛速發展的今天，對人們的綜合素質提出了更高、更新的要求，這就需要學生利用各種方法獲得信息，尤其是一些數學信息的處理，利用多媒體技術完成會顯得快捷方便，使數學知識顯得更具有應用價值。即使那些繁瑣的數字計算，也能在多媒體上加以實現，使學生日常生活中遇到的那些重要的數學知識以快捷高效的形式出現在課堂上，成為學生的學習內容，開闊了學生的知識視野。利用多媒體能夠更方便地尋找數學學習中的學習規律，使學習規律的觀察與驗證得以有效進行。正是借助多媒體技術，才使現代數學知識能夠及時進入課堂教學中，同時才有可能將原先那些繁瑣的計算進行簡化，使學生有更多的時間自由支配，進行探究與創新，開展有效自主學習。真正實現了初中數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化，使學生的探究精神和創新能力得到有效提高和發展，因此多媒體技術與初中數學課程內容的整合是初中數學教育教學發展的必然。
三、多媒體技術與初中數學教學的整合
多媒體技術與初中數學學科的整合最直接的效果就是會帶來教學方式的變革和學習方式的變革。在多媒體技術下，能夠引起數學教師對教學理念的反思與課堂教學變化的關注。多媒體技術輔助課堂教學所帶來的最根本的變化就是教師角色及作用的轉變、學生地位和學習環境的變化，我們不再是課堂教學知識的唯一提供者、傳授者，而是成為學生進行自主探究的伙伴、指導者和參與者。學生不單單是從聽與寫中獲得知識，而是在自主探究、合作交流中進行有效學習；學生不再是課堂教學中被動接受者，而是知識的主動探究者，課堂教學的參與者、體驗者。這樣能夠使學生獲得更多的學習機會，收到良好的教學效果。
多媒體技術給學生提供了更多理解、探究數學知識的平臺，把數學知識變得通俗易懂，使初中數學知識走出課本，走向生活，更加形象具體化，使數學教學更加生動活潑，做到了真正走出課本，走出課堂，走出考試，回歸社會生活。
初中數學課堂的要求范文4
關鍵詞： 初中數學 課堂教學 師生互動 教學成果
1.引言
隨著新課程標準應用與實施，以培養學生自主學習、合作學習及綜合運用能力為核心的初中數學改革拉開帷幕。雖然其對目前初中數學教學提出了更高的要求，但不可否認的是新課程標準對展示學科本質、培養學生能力及增強教學成果等方面有重要作用。其中，師生互動作為培養學生自主學習、合作學習及綜合運用能力最為關鍵的一環，尤其需要得到重視。基于此，文章分析當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題，從而提出初中數學課堂教學中師生互動策略，為提高初中數學課堂教學中的師生互動質量提供思考。
2.當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題
2.1重知識灌輸輕學生參與
當前初中數學課堂教學中師生互動的首要問題為教師一般重知識灌輸而輕學生參與。重知識灌輸指教師在初中數學教學過程中往往采取“一言堂”教學模式，即教師專注于在講臺上授課，忽視學生在授課過程中的角色和作用。更關鍵的是教師重知識灌輸必然會輕學生參與，學生在數學課堂中不能發揮應有作用，從而無法很好地提高學習積極性與學習效率。
2.2重互動形式輕互動本質
教師在初中數學課堂教學中還存在重互動形式輕互動本質的問題，即師生互動往往變成一句口號而流于形式，并未發揮師生互動真正作用與功能。如教師學習小組時，并未考慮數學學習討論組成員的知識儲備、學習能力與優勢長處，數學學習討論組各成員在功能區分和角色扮演兩方面不能有機結合，從而互動效果達不到預期水平。也就是說，教師在具體互動細節和流程方面并未多加考慮，往往只是機械地采用一些師生互動形式，而忽視師生互動本質，難以增強學生學習效果。
2.3重學習能力輕創新能力
根據前文分析可知，教師在初中數學教學過程中大都采取“一言堂”教學模式，這就必然導致教師重學生數學學習能力而輕學生創新能力。這里需要注意的是，該問題與重知識灌輸輕學生參與、重互動形式輕互動本質等問題相比，可能導致更嚴重后果。由于學生在初中數學學習中能夠培養邏輯思維能力、數學分析能力及創新能力，其中創新能力對學生學習成績甚至對未來成就都有至關重要的作用，而忽視創新能力培養的后果顯然是嚴重的。
3.初中數學課堂教學中師生互動策略
3.1以提高學生參與程度為目的
由于當前初中數學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與的問題，因此要提高師生互動質量和水平，首先需要構建以提高學生參與程度為目的的師生互動模式。傳統師生互動模式與實踐表明，教師在初中數學教學過程中的功能和地位都被擴大了，而學生課堂參與度和互動參與度都處于較低水平。因此，教師在設計教學體系、設置教學內容與實際教學過程中都需要以提高學生參與程度為目的，不僅有助于創造良好師生互動環境，更有利于從學生角度出發提高數學學習與實踐積極性與主動性，促進學生在課堂上和課堂外與教師保持良好互動性。這里需要注意的是，教師需要在提高學生參與程度的過程中以“師生平等對話”為互動理念，以“引導者”、“互動者”及“對話者”為功能定位，還需要以“平等溝通”為師生互動主要手段。
3.2以重視師生互動本質為核心
由于當前初中數學課堂教學中師生互動還存在重互動形式輕互動本質的問題，因此要提高師生互動的質量和水平，還需要重視師生互動本質。重視師生互動本質作為極為關鍵的一環，要想發揮應有作用，至少需要從兩個方面來看：第一，教師首先需要摒棄傳統師生互動理念，改變以注重師生互動形式為主的傳統模式。第二，在做好第一步的基礎上，教師在初中數學教學過程中還需要充分理解師生互動內涵，把握精髓與核心要求，并將自己獨特的理解融入課堂或課外教學中。更為重要的是師生互動不能流于形式，教師還需要將豐富生動的實踐案例、生活情境創造性地融入數學選擇題、計算題或應用題中，充分激發學生興趣，并提高學生解決實際問題的能力。
3.3以夯實學生創新能力為保障
學生的創新能力是綜合素質評價中非常重要的一部分，不僅有助于提高學生數學成績，對學生學習生涯及未來職業生涯同樣有極大的影響。因此，要提高師生互動質量和水平，還需要以夯實學生創新能力為保障。例如在應用題教學過程中，教師通過一道題目讓學生思考多種解法，并根據這道題設置更多類似題型，從而達到舉一反三的目的。學生在此過程中不僅能掌握多種解法，提高思維能力，更能為思維方式改變、解題路徑延伸提供幫助，從而達到在學習過程中夯實創新能力的效果。創新能力的提高離不開學生主動學習，也就是說，任何創新能力與學習成果的實現都不是被動產生的，必須發揮學習主體的積極性與能動性。在此過程中，教師需要發揮的作用是將課堂變為學生自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所，從而師生互動才能達到預期水平。
4.結語
當前初中數學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與、重互動形式輕互動本質及重學習能力輕創新能力等問題，也就是說，要想取得較好的師生互動效果面臨相當困難的障礙與挑戰。初中數學教師需要在清楚把握現有困境的基礎上針對性地提出教學改革建議，最為重要的是既不能脫離教學實際又不能脫離師生互動本質。尤其需要關注的是學生參與程度、師生互動本質及學生創新能力為提高師生互動質量與水平的關鍵所在，同時兼重學生學習效率與教師教學成果，從根本上提高師生互動水平。
參考文獻：
[1]張新強.淺析初中數學課堂教學中的師生互動[J].數理化學習，2016（03）.
[2]朱紅梅.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].新課程?中學，2014（05）.
初中數學課堂的要求范文5
關鍵詞：初中數學；課堂改革；學習興趣
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0016
目前，初中數學課堂教學改革已經取得一定成果，但還存在一些不可忽視的問題。下面，結合筆者的教學實踐提出存在的幾個主要問題及對策。
一、目前初中數學課堂教學中存在的問題
1. 教師的教學水平和應變能力有待提升
由于初中數學課堂教學改革后課堂由半封閉式轉變成開放式，并且內容變化大，增加了部分新內容，教材中部分內容的跳躍性很大，并給學生留出多處空白去思考，這就要求教師的應變能力和教學水平更高了。但是，在現實中有相當一部分教師沒有完整地理解課改的要求。在相當大部分的數學課中，教師在教學設計時對教學目標的確定和達到這些目標所采取的教學策略并不清晰，甚至很模糊的。課堂教學改革中暴露出了一部分教師對教材的理解不到位，甚至出現了科學性的錯誤。課堂改革改成開放式后，對于教師的應變能力要求很高，教師需要根據課堂上的情況變化調整好自己的教學。但是，一部分教師是按照預先設置好的教學步驟來操作，而不能根據課堂的實際情況臨時調整教學策略，靈活性比較差。有時，學生在課堂上提出了非常好的問題，但是教師沒有適時地讓學生得到點撥和鼓勵。
2. 學習方式形式化
以學生發展為本理念下的課堂改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，突出學生的主體地位。但是部分數學教師在組織教學的過程中并沒有透徹理解這幾種學習方式，僅僅停留在形式上。例如，教師組織學生進行合作學習，但是在實施過程中存在許多問題，合作學習形式化，無法達到其基本目標。在數學課堂教學上不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；給學生自主、內化的時間不充分；教師在組織學生進行合作學習中未能體現點撥、引導的作用；分組不合理，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭。所以，教師要充分認識新型學習方式，準確落實到課堂學習中。
3. 學生學習興趣較低
很多學生會普遍認為初中數學內容單調、枯燥、乏味，數學與日常生活毫無聯系；學習數學的方法就是記憶和模仿，不用去理解，也不可能真正搞懂。所以，在學習數學的過程中，學生往往興趣低下，進而課堂參與率較低，學生大多數都是單純聽教師講，而不去思考。
二、進行初中數學課堂教學改革的措施
1. 提高學生學習興趣，激發學生學習的內動力
一堂數學課成功與否，教師的關鍵在于教師使用的教學方法能否激發和提高學生學習數學的興趣、讓學生學習的內動力變得更足，既而激活學生的思維，活躍課堂氣氛，學生全員參與課堂。所以，在初中數學課堂教學過程中，教師首先要以飽滿的熱情來組織每一堂數學課，用自己的熱情去感染每一位學生，做到情緒激昂、語言親切、富有激情。其次，教師要關注學生學習數學過程，倡導自主學習、合作學習和探究學習相結合的學習方式，培養學生的創造性思維、想象能力和團隊精神。第三，教師在過程中要引用貼近生活，貼近學生感知能力的例子，讓學生感受到數學的魅力所在。教學的最佳效果與良好的課堂氣氛是分不開的，因此，教師備課時應該設計一些小組討論題，引導學生在課堂上圍繞教學內容展開爭論，激勵學生積極思考。第四，要尊重學生的個體差異性，給予學生適當的成就感，充分調動學生學習數學的主動性和積極性，使學生的學習具有持久的內在動力。
2. 注重培養學生自主學習的意識和習慣
著名教育家杜威曾說過：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”這就告訴我們，在初中數學課堂改革中，教師必須培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生具備一定的自主學習能力。學習是永無止境的，學生在學校學習的知識只能是冰山一角，更多的是從信息化的社會中掌握，而隨著學生接觸的知識越多，未知面卻大，學生要了解的東西就更多，他要是想具有在信息時代年輕車熟地駕馭知識的本領，就必須具備足夠自主學習的能力?？梢?，自主學習能力已成為現代學生生存和發展的基本能力，自主學習意識和習慣的培養是以學生發展為本的教學理念下的課程改革的重點內容之一。
3. 提高數學教師的整體教學水平
教師作為實施教育的主力軍，初中數學課堂教學改革能否順利推進與每一位教師的角色轉變和教學水平息息相關。在教學過程中，數學教師要學會根據學生的現有水平，學會靈活地運用教材，根據學生的實際情況進行合適的調整、增刪，有計劃地安排和實施教學。教師還要對初中的數學知識進行系統的整理，分塊整理，梳理歸類，變為條理化的、系統的知識點。初中數學教師必須具有深厚的專業知識和廣博的知識背景，要能靈活運用普通教育學、普通心理學和教育心理學等方面的知識，和數學學科教育學、數學學科心理學、數學課程與教學論以及數學教育科研方法等領域的知識。此外，還要通過教師培訓活動、與同業人員共同探討等方式提高各種專業技能。
初中數學課堂的要求范文6
摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，初中數學的優秀課堂設計與建設逐漸引起了許多教育學者的關注。在實踐應用過程中，優秀課程教學設計的重要性逐一體現，成為初中數學教學實施新教學目標改革和提升學生素質教育的關鍵因素。在我國傳統的初中數學教學中，關于數學科目的教學設計研究內容很多，但實際上對于初中數學針對性的優秀課程教學設計研究基本處于初始階段，就優秀課程教學設計在初中數學中的應用進行簡單的研究分析。
關鍵詞：初中數學；課程教學；教學設計
一、優秀課程教學設計的概述
我國的新教學目標改革在實踐發展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學理念，這些教學理念的本質和價值還處于開發應用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學實踐，才能有效地實現新課程改革的教學要求。在初中笛Ы萄е校教學設計的應用在不斷實踐的過程中有所體現，實現高效課堂的基本要素就是優秀的課程教學設計，這也是目前初中數學教學發展需要全面落實的教學要求。初中階段的數學教育重點就是面向學生，讓學生在學習理解數學思維和學習數學技能的過程中得到全面發展，在新課程改革的教學要求下，學生在初中數學課程中就是學習的主體，而教師的身份則從傳統的教學概念中有所轉變，成為學生學習的組織引導者，也在學生學習過程中與學生合作，讓學生在理解數學知識的過程中開始習慣自主學習探索、團隊自發合作交流等學習方式。初中數學的課程安排中，應該給學生留下足夠大的發揮空間，讓學生在學習的過程中思考數學與生活的聯系，不斷推演論證數學知識，有效提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中掌握學習技能，扎實學習基礎。我國的教學化多媒體信息技術也在不斷發展，數學課程在初中階段的安排應該更加注重數形結合的理念，教師多利用多媒體信息技術，可以讓學生更好地理解數學知識。初中數學課程所包含的內容非常廣泛，不僅包括了數學課程的教學結果，還有數學教學結果的探討過程，優秀的課程教學設計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數學教師對優秀課堂教學設計的深入研究，優秀課堂教學設計會逐漸普及到全國的初中數學課程中。優秀課堂教學設計在新課程改革實施之后，研究內容越發的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學專家對初中數學課堂教學設計基礎理論指導和數學知識的基本理念灌輸。第二，專業的初中數學教師在教學實踐過程中對數學課堂的教學總結。
二、初中數學課程教學設計的分析
初中數學的課程教學設計從其本質上來說，還是以傳統的初中數學教學理論和學生基礎學習理論為基本概念。在新課程教學改革要求的數學教學過程中，教師逐漸開始利用區別于傳統教學理論的系統分析方法來確定初中數學教學課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學目標，設計出合理的數學教學方案，并不斷實踐反思，最終達到完整的教學目標。教師在這樣的教學背景和教學要求下，應該從傳統的教學目標中脫離出來，以學生的學習狀態和知識認知情況來制訂符合課程的教學目標，在選擇教學內容的環節上也應該從實際出發，盡可能地將教學環節互相聯系起來，讓學生更容易適應課程安排，理解教學內容，完成學習目標。初中階段的數學教學設計所包含的內容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設計：首先是初中數學教學課程設計所針對的對象必須符合課改要求、初中數學的教學目標必須符合新課改教學目標、在初中數學教學過程中注重教學策略的應用、初中數學教學總體設計的總結性評價。
三、優秀課程教學設計在初中數學應用過程中的實踐結論
分析
我國目前的初中數學教學過程中，優秀課程教學設計已經經過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發展情況來看，初中數學優秀課程教學設計不僅要注重教師的教學方式，還要注重學生的理解融入能力，這也是教師教學方式與學生學習方式的有效統一。在同樣的數學課程中，不同的課程教學設計所產生的結果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學方式與教學設計的統一，更應該注重教學環境和教學細節與學生的統一，只有將學生與教學進行完整的結合，才能讓初中數學教學有更高的價值。
我國教學在不斷發展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學方式和教學理念，但應該始終將學生的學習擺在核心環節。優秀課程教學設計也應該把學生的學習能力和學習技巧放在第一位，教師在進行課程教學設計的過程中應該關注學生的成長與興趣，讓學生在有效參與學習的過程中還能得到德智體的全面發展，只有這樣才能讓初中數學的優秀課程教學設計不斷進步，為初中數學教學打下堅實的發展基礎。
參考文獻：
