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初中生勞動實踐報告范文1
一、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
二、激趣教學，培養學生的歷史興趣
學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。我覺得課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：比如剛上初一的孩子在開初并沒有接觸過歷史，因此初一的第一節歷史課就必須注意激發起他們學習歷史的興趣。在給他們的第一節課我往往是這樣設計的：簡單的給他們概括什么是歷史后，引導他們回憶一些有關的歷史故事以及介紹一些直到今天人類還無法解決的很多歷史之謎，然后告訴他們這些都是在我們的歷史學習過程中可以了解的歷史故事的真偽及那些無法解決的迷到底是怎樣來的等等。以此來激發他們學習歷史、探索歷史的興趣。當然這僅僅是開端，以后每一節新課的講授開始我都會注意以趣引入。激發學生強烈的興趣。根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等。俗話說?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。
三、以培養學習能力為目標，善于主導課堂教學思維，努力攫取循循善誘的實際效果
“贈人以魚可供一餐之美，授人以漁可保衣食無憂”。學校教育是人生之旅的奠基之作，培養學生的學習能力是素質化教學的核心目標和根本指向。作為未來社會核心生產力的締造者，學校及教師要本著教育戰略眼光和長遠目標規劃，積極有效地開展“魚漁教學”實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實基礎。在初巾歷史課堂教學中，我們要通過精心設計問題等手段，善于主導并引領課堂活動和學習思維，不斷培養學生在質獨立思考、質疑問難、全面聯系、溫故知新、綜合辨析、合作探究和實踐創新等方面的能力。如在評價隋煬帝的功過是非時，引導學生通過課前搜集、課堂學習、辯論梳理等活動，讓他們既看到隋煬帝殘暴昏庸、國破人亡的一面，又看到在“修建東京遷都洛陽”、“開創科舉重視教育”、“開發暢通絲綢之路”、“開疆拓土四方來朝”等方面的歷史作為，尤其是“修建開通京杭運河”，在當時的確是為滿足一己之需而窮奢極侈、勞民傷財，但是客觀上打通了南北交通的大動脈，促進我國南北經濟文化的發展和國家統一，為唐朝的快速恢復和繁榮發展奠定基礎。又如學生在弄清“我國歷史上紙的發明過程”等問題中，既加強歷史知識的匯聚和積淀，前后貫通的綜合能力也得到有效培養。
四、運用現代化教學設備，豐富初中歷史課堂教學
如今的科技發展十分迅速，而多媒體也逐漸普及在各大校園內。所以教師應該多利用這些教學資源來更好地教育初中生初中歷史。新課程的初中歷史教材中有許多色彩鮮艷的圖片，并在每張圖片之下都表示出明確的解釋，使教科書圖文并茂，形象生動。而教師應該在授課之前進行充分地多媒體備課，使多媒體教學與圖文并茂的初中歷史教材相結合，這無疑給初中生帶來了耳目一新的學習享受，也能更好地抓住初中生的課堂注意力。初中歷史教師應運用PPT軟件來制作多姿多彩的初中歷史教學課件，通過網絡搜索出所教初中歷史課程相關的內容等，這不僅能使初中歷史教學課堂更加生動形象，也能拓寬初中生對初中歷史的認識。充分利用多媒體教學系統，可以豐富并優化課堂教學手段，調動初中生對學習的興趣，促使初中生發揮學習的主動性、積極性，從而提高初中歷史的教學效果。
又因新課程的初中教科書有了新的改進，每一個單元都配備了許多有價值、藝術性高的圖片，在歷史內容的排版上也有了相應的變動，使排版更加規律確不會顯得刻板。圖文緊密聯系，就更能突出初中歷史的審美方式。而且在初中歷史教材上的圖片具備了相應的觀賞性，與課本的教學內容相得益彰，精美的圖片可以在無形中拉近了初中生與歷史之間的距離，也能拉近歷史與現代之間存在的距離，能更好地營造良好的初中歷史學習環境。讓初中生處在這種環境中能更好地學習初中歷史。有了這些圖片與文字的結合，使初中生在閱讀課文內容的同時，還能欣賞到相應的古典藝術，初中歷史教科書通過這種排版、這種布置、這種搭配，就能更好地使初中學對初中歷史產生興趣，還能提高初中歷史教師的教學效果，并讓初中歷史教師能更容易地與多媒體教學系統相結合，開創出適合當今時代的創新初中歷史教學模式。
初中生勞動實踐報告范文2
［關鍵詞］生物；課堂教學；改變；低效性
蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。
一、生物課堂教學中“低效性”現象產生的原因
出現課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但我以為主要還是由當前的生物學科的教學現狀、老師的教授效果和學生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。
（一）當前初中生物的教學現狀
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學成效提升得不明顯。究其原因我認為既有多年來生物學科地位低谷的沿襲，又有學生及家長對生物學科的認識和重視程度方面的因素，本文主要針對當前初中生物教學中存在的主要問題進行分析，并提出意見與建議。生物學科處于邊緣化：學校方面對生物學科重視程度不夠，學生用于學習本科目的時間太少。這方面的問題具體表現在：生物教學是一門實驗科學，目前，各校存在著這樣的情況，大多數學校在安排課時減少生物的課時數，個別學校甚至每周只開一課時，而且多數學校實驗課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標準和國家教育部對初中生物教學課時的規定，要求教師認真授課、學校按規定安排課時是當務之急，這樣就能基本上滿足學生本應獲得的知識儲備，是學生學好生物和提高學生學業成績的基礎和前提，從而全面提升學生的生物素養。
（二）教師的教授效果
當今的生物課堂，大多學校都不做探究實驗，課堂都以講授為主，班級有多媒體也都形同虛設，有人聽課時用，無人聽時閑置著，所以學生的觀察、分析、動手能力很差，這些都嚴重限制了學生的自主學習能力，限制了學生的思維，阻礙了學生的發展。
（三）學生的接受能力和家長的認知能力
這方面的問題包括學生生物基礎的好壞，學生學習中的方式方法，學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力及家長的配合力等，具體表現在：一些學生自學能力薄弱，抓不住課堂的重點和難點；家長不支持，有的家長甚至說“生物學科不參與中考，不必太在意”。
二、改變生物課堂低效性的對策
新課程初中生物《課程標準》明確指出生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，課堂探究、分組實驗是合作、交流的主要方式。眾所周知，實驗探究討論是指在教師的指導下，學生在學習過程中互相啟發、補充，獲取生物知識，提高學生的實踐能力和生物素養，實現學習目標的重要方式。為此，結合多年來的教學實踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應該從以下幾個方面做起：
（一）突出學生的主體地位，給學生以恰當地評價
教師在課堂上要及時轉變角色，甘當配角。一堂課的時間有限，一定要多給學生機會，放手讓學生盡情發揮，充分給他們動腦、動手、動口的機會；學生回答問題之后，要給學生必要的評價、激勵，讓他們主動發展，提升能力。
（二）精講多練，提升教學效率
教師在備課時，要認真分析教材，分析學生，指出重點和難點，上課時要把知識點講準講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學實踐中，我感悟到生物學科適合于當堂消化知識點，我一般采用讓學生總結重難點到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學生受益匪淺，教學成績顯著。
（三）注重科學探究實驗教學
生物科學是一門實驗科學。實驗教學是為課堂教學服務的，要求生物教師所有探究實驗必須按規定完成。教師除了講清實驗課的目的和步驟及演示操作外，還應多參加學習和研討。比如，和本校同科教師研究實驗材料是否可以更換，實驗步驟是否可以改進，或哪些是實驗課需要注意的問題等；或多外出學習校外的先進實驗方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加過東北師大和吉林師范學院組織的“生物教師實驗技能”培訓，每次培訓我都認真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導自己的教學，借鑒使用，有了一定的高度，學生的實驗技能提升很快。
（四）實行多種教法相結合的教學模式
進行啟發式教學、多媒體教學和探究式教學相結合。啟發式教學就是根據教學內容和孩子的接受能力，運用各種教學方法，讓孩子能夠積極主動地進行學習，從而促進孩子的身心發展。它從孩子的實際出發，采用多種方式，激發孩子的思維，讓孩子可以快樂地進行學習。啟發式教學可以激發學生的興趣，有利于創設情境，刺激靈感，啟迪思維，便于掌握知識要點；在教學中運用多媒體教學，效果更好，尤其生物這一科利用圖片視頻效果更直觀形象，學生興趣濃烈，教學效果甚好；探究式教學是近年來新型的授課方式，在各學科中均被廣泛應用，在生物學上包括觀察法、調查法和科學實驗法，多年來一直在教學中應用，學生積極參與，主動完成調查報告、實驗報告，有的學生還主動撰寫心得體會，教學實效性極強。
初中生勞動實踐報告范文3
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在*口鎮第一、第二低級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生以為學習的作用是進步自身素質，10％的學生以為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有明顯的經濟社會特征。他們以為，農村青年的經濟收進與受教育程度成正比，其中65％的學生以為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生以為初中畢業生掙錢多，8％的學生以為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生以為文盲能獲得較高收進。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得留意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感愛好。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生以為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，很多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一熟悉的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的熟悉，其中，92％的學生有自己感愛好的目標，且有52％的學生?？吹玫浇處煹闹笇?。同時，78％的學生?？丛趧诩颊n、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震動的數據，52％的學生以為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生以為“學校老師能力有限，?？吹玫矫麕熤更c”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者夸大它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿看的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經熟悉到了教育的重要價值在于幫助他們進步自己的綜合素質，使他們把握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度往衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判定等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中?；虼髮W失往信心；二是學術性較強的初中文化課
程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失看，部分家長和教師也失往了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期看等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后預備就業的學生，只要求把握基礎知識；預備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地把握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求把握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經熟悉到了未來進進城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不預備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生?？醋约阂院笤谑聵I上能取得成功，但他們中48％的學生沒預備接受高等教育，甚至不預備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將預備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％預備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感慨到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來布滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深進，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而大張旗鼓的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，由于他們享受到了蘊躲其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生以為家庭難以負擔未來讀大學的高額用度而放棄考大學的愿看；52％的學生以為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失看，并逐漸淡化了對學習的愛好，失往了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們熟悉到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們以為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的題目是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投進，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過期的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投進，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的*和刺激。
2.幫助學生正確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深進，所以有必要以專題報告的形式，向他們先容國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好遠景；向他們先容高等教育改革中招生制度的公道性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們先容素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們是非分明，消除誤導。
進行職業指導，幫助
學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習愛好、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中天生長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步進了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力往進行各學科的均衡學習和最感愛好的學科的強化學習。
初中生勞動實踐報告范文4
學習方式初中化學主體意識在傳統的教學過程當中，課堂教學的側重點是教師的角色，教師如何扮演好傳道授業解惑的作用是對課堂教學考察的重點，十分重視教育功能中的文化傳承功能。隨著新課程改革的逐步推進，社會對人才的需求發生了變化，需要人具有更強的探究精神和批判意識。如果繼續沿用原有的以接受學習為主的學習方式已經不能滿足時代需求?，F在的課堂教學應該重視課堂學習方法的探究性和開放性。作為學習的主體，學生在課堂上的各種知識接受、情感、態度等各個因素都應當受到關注。而探究性學習的理念就是通過問題情境的設置，讓學生獨立，自主地或者在與其他學習個體的交流中自主發現問題。并通過探究、調查、討論乃至科學實驗來解決問題。這種學習模式十分契合當前社會的主流需求。
一、設計良好氛圍，激發學生的學習興趣
在初中化學的課堂教學中，應為初中生特有的身心發展特點，在這個年齡段初中生對周圍的一切都充滿著好奇。如果巧妙地講初中生生活中的一些似曾相識的情境搬到課堂中來作為設置的情境的話，就應該有很多初中生感興趣的事情，從而會產生很多探究性問題，而在教學中，情境的精心設計，是這一理論成敗的關鍵，要結合初中化學課堂實際跟生活巧妙相連。讓學生的積極性在知識點跟生活點的結合部迸發，就自然地引發探究問題的主觀想法和積極主動思考。
例如，在混合物分離一課的講解中，筆者就根據生活中常常出現的問題結合課堂知識精心設置了情境：一天家里請你的同學們吃飯，你很熱情的招待，并很辛苦的再廚房進行勞動。但一不小心，你將白糖倒進了盛放食鹽的容器中，請問你怎么做，能夠把白糖跟食鹽分開呢？
初中生年齡特點一定程度上決定了很多同學還有毛手毛腳的壞毛病，這種類似情況他們生活中都曾經碰到過。而這邊碰到的問題課堂化學問題又聯系緊密。很多同學都熱情高漲地展開了探究。最后根據結合書本知識幾乎所有同學都在探究中有了收獲。
二、強化初中化學實驗的探究功能
化學是一門自然科學，幾乎所有自然科學獲取和檢驗知識都是以實驗為主要方法。當今社會對只會讀書、考試的填鴨型人才已經不感冒了，而當今教育著重考慮的是人才獲取信息的能力，和思維的聚合以及發散能力這就要求要教師在基礎教育中重視提高學生的科學素養，以及動手探究的能力。這就要求初中化學教師重視學生實驗能力跟探究能力的相互促進?？上г诠P者任教的地區長期受高，中考壓力影響，往往忽視實驗教育的重要性，而大量的理論知識課也擠占了實驗課的課時。隨著新課程改革春風吹過，對學生全面發展思想逐步強化之后，開展實驗教學又成了教育環節中一個重要一環。所以，開展探究式學習就要注重探究性學習的實驗本性，發揮化學實驗在初中化學探究性課堂中的重要作用。
例如，對蠟燭及其燃燒的特點一實驗進行探究性學習。教師陳述：既然化學是一門以實驗為基礎的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘。接著組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質地、密度等，并做好詳細的記錄。在提問了多個同學之后對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結合蠟燭的這些性質，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。學生充分探究之后充分肯定學生在實驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。首先將在火的上面罩一個干凈的燒杯，燒杯上會發生一些變化請學生自習觀察。片刻后取下燒杯，并把一些石灰水導進去，振蕩，又有什么現象發生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。指導學生：現在請大家熄滅蠟燭，會發現有一縷白煙從燈芯飄出，立即用點燃的火柴去點白煙，看看有什么現象會發生。最后提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？
這個實驗中教師采用了探究式學習模式，體現了學生在實驗中的主體地位。以問題驅動學習，引導學生進行自主，探究以及合作學習。經過精心的設置，問題契合實驗知識，難度也相對合理。實驗條理清晰，在實驗操作量相對大的同時也具有一定的思維難度。實驗問題的設置步步深入，環環相扣，比較好的體現了探究式學習精神。也取得了比較好的教學效果。
再如，測定溶液的PH值的實驗中，首先，教師先對學生進行分組。從各個角度討論如何實驗步驟，并聯系實際對實驗目的進一步進行探究。在討論成熟的基礎之上，走出實驗室，對周圍的一些河流、排污設備、養殖塘以及農田等進行PH值測定。并對通過PH值測定發現的問題進行聯系實際的研討，最好讓學生形成書面報告。這樣不但極大地促進學生的探究積極性，而且也有相當的現實意義。
三、多聯系實際，創設背景，加以訓練
近幾年，社會飛速發展，生活熱點、科技新發明等熱點問題層出不窮，有很多也跟化學學科聯系緊密，所以在教學過程中應該合理地組織和利用好這些有利因素。多設計以社會、生活熱點、科技發展、實際應用、學科綜合為背景的探究性練習題加以練習。中考中也出現了越來越多的注重考查學生的創新和探究能力的開放性試題，這些開放性試題對于在課堂中開展的探究式學習的模式是針對性的。這就給教師在設計平時教學內容跟方式的時候注重探究性以及探究性。不能拘泥于書本知識，循規蹈矩，學習方式跟習慣要體現開放性，逐步讓學生習慣學習的主體性要勇于創新和敢于探究。所以，筆者在實際教學中有意識地經常收集與設計一些以學生生活中的素材、以及最新的成果、化學學科著名獎項、以及很多化學學科的實際應用為探究式學習的背景。學生在進行這類探究式學習的時候思想是開放的，結果是靈活的。這樣，學生就能在探究中尋找到樂趣和繼續學習的動力。
綜上所述，在初中化學中應全面應用探究式學習，要體現出面向所有學生的新課程改革理念，讓絕大多數學生都能在自主探究中找到樂趣，找到繼續學習的積極驅動力，并且在探究性學習設計中要聯系生活，學生也能夠在探究過程中發現和提出有探究價值的化學問題，并敢于質疑，勤于探索，逐步形成獨立思考的習慣，善于和他人合作，具有團隊精神，并著眼于學生的終生發展和全面提升。注重激發學生探究問題的興趣和意識，引導學生自發的參與到探究學習中來。全面培養和提高學生能力，構建初中化學優質高效課堂。
參考文獻：
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[2]范建軍.初、高中化學探究性實驗教學銜接研究.2007.
初中生勞動實踐報告范文5
關鍵詞：農村中學 新課標 生物教學
【中圖分類號】G633.9
一、新課標下農村中學生物教學的現狀
生物學是九年義務教育初中階段一門重要的基礎課程，對培養合格公民和勞動者有著極為重要的作用。但是，在農村初中教育中，生物課教學未能受到應有的重視?；A教育部在“陜西省鳳翔縣彪角鎮中學”的調研報告中指出：
（一）、當前農村初中生物教學面臨諸多困境：
1、貫徹不夠到位。在新課程改革不斷深入推進的背景下，部分教師仍然對新課程理念缺乏足夠的理解深度，沒有建立起全面的教育理念，從而導致思想還是局限于應試教育的框框，在教育教學管理與實施過程中出現對生物教育教學工作不夠重視的現象，影響了生物教學工作的全面有效開展。
2、農村初中新課改理念沒有條件實施。在農村初中教育中，生物課教學未能受到應有的重視，普遍存在著教育目標不明確，師資不足，教學條件差，尤其是教學內容嚴重脫離實際，課本上大量的實驗探究在農村學校開展不起來，新課改的各種理念不適合農村中學教學需要。教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式、教學方法陳舊、單一，有的甚至于給學生劃重點、劃答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，既忽視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育。整個農村初中生物課教學處于一種以應付考試為目的的勉強維持的低水平狀態，急待改革。
3、教學器材的投入存在缺口。一般來講，對各基層學校的教學設備投入主要分為兩種方式，分別為教育主管部門配備與學校自購，其中自購比例較大。在部分學校管理者的眼里，財力應該更多地投向所謂的數理化 “大”學科，從而擠占了原本應該用于生物學科的投入，導致生物教學的正常需求無法得到滿足。
4、師資配備與培訓嚴重不足?；鶎訉W校人手本來就非常緊張，一些生物專業畢業的青年教師往往出于教學安排需要，改任語數外等學科教學，專門師資嚴重不足，半路出家的生物師資較多，加之教育主管部門安排的專門培訓，數量與層次也相對不足，師資業務素質提升不快。
（二）、傳統教學過程存在的主要弊端：
1、滿堂灌式的教學模式。課堂完全由教師獨家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發出，學生只有被動接受，象“容器”似地任由教師往里“灌”經過加工和提煉的知識，學生很少參與到教學活動中去。
2、唯理型教學模式。教學中只重視理論，忽視基本操作技能的培養和實際應用，實驗基本上不能按大綱要求正常開出，多數由教師講實驗，“動口不動手”，導致活生生的生物課變成死氣沉沉的“死物課”或“無物課”，學過了，背會了， 卻不知其為何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又擠占了基本技能和能力培養。
3、應考型教學模式。我們在深入課堂聽課后發現，有不少教師教學實質上是幫學生劃重點或歸納要點，然后通過多次反復練習鞏固、背會。由于這種模式能比較有效地迎合現行的落后測試方式，對應付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來成為一種頑固的扭曲狀態的畸
（三）、學生學習生物的態度偏向：
學生不重視生物學科的學習。一方面來自教師對學生的教育觀念的影響，是學生覺得初中生物是門“副科”，學好、學不好對升學無關緊要；其次，學校的期中考試一般也不會考生物，學校教師對生物課的不投入，課堂教學平淡無味，讓人提不起興趣，使得學生對生物的興趣大大減退，學習生物更多的是背書、做題，學校沒有實驗器材供學生做基本的實驗，學生的實驗潛能的不到開發。
二、如何開展新課標下農村中學的生物教學
我從事農村中學生物教學多年，深刻體會到農村中學生物教學的的舉步維艱，也和同行們就此做了大量的嘗試工作，試圖尋找一種適合我校生物教學的有效途徑。在鄉中心學校，學校的大力支持下，我們教研組歷經幾年的時間致力于這方面的嘗試，略有小成。在此，我把這些經驗總結出來，請各位同行指正。
（一）改變觀念，試行專任生物教師任課制。
以前，學校把生物作為一門“搭頭課”，安排給年老教師或者搭給任務較輕的語數老師。在全國上下進行轟轟烈烈的新課改的形勢下，也只注重語數英物化的課改落實情況。特別是前幾年生物從會考科目中分離出來后，曾一度被語數老師占用。隨著新課改的深入，教育行政部門終于發現此弊端，重新審視農村生物教學。從根本上改變觀念，在我校率先試行專任生物教師任課制。我作為中青年骨干教師充當了生物學科帶頭人。
（二）強化培訓，樹立全面的教育教學理念。
一是強化校長培訓。校長是學校辦學理念與方向的最終決定者，校長的理念出現問題，整個學校的辦學方向就會偏離正確的方向。因此，我市每年都選派校長或準校長外出脫產培訓，強化校長的新課程理念，進一步樹立全面育人的科學理念，使學校教學的各門學科實現同步推進。
二是強化教師培訓。生物教師作為教學活動的直接組織者，擔負著向學生傳授知識與培養能力的重要職責。每年，中心學校都安排我校生物教師參加各種新課程培訓。自試行專任教師任課制以來，我陸續參加了中西部遠程生物國培、2012版人教版新教材培訓、生物適崗教師國培、會考生物年度研討會等等。
三是強化課改培訓。各種教研活動，都成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內心，以全面的育人理念引領生物教學工作。因此，在平時的教研活動中，總少不了生物科目的公開課，示范課。我校還在中心學校領導的支持下，積極開展生物課題研究，目前正在申報審核中。
（三）創設條件，為新課改實施保駕護航。
針對我校實驗基礎薄弱，器材少，硬件不足的現狀，學校領導和中心學校領導一道，向上級爭取和自籌資金，于2012年春，給我校裝配了標配生物實驗室。解決了我校建校以來沒有獨立生物實驗室的落后狀況，為新課改的實施保駕護航。
（四）改變傳統的教學模式，試行多種教學方式，以期找到更適合我校的教學模式。
在不斷的摸索中，我們發現，要想達到新課改的預期目標，我們應該做到：
1、要進行有效備課。有效備課要求教學的三維目標明晰、具體、精確；有效備課要求準確把握學生學情，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，更要強調 “如何讓學生對學習這些知識保持熱情”； 有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”， 即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。例如，我就多次對教材中的實驗進行過改進，有些在課堂上無法完成的實驗都改為興趣小組自行探究。
2、構建和諧的生物學教學課堂。俗話說，強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態，不愿去接受學習任務，強迫其學習，又會讓其產生逆反心理。這種現象在農村中學生身上體現得尤為明顯。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優美和諧的教學環境應該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環境。在這樣的環境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效果。這種環境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氛圍，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發，離不開教師對問題情境的創設。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子紅帳子里面住著個白胖子?！睂W生聽了這則謎語再聯系到種子的結構，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經過這一過程，學生的求知欲得到激發，并對生物學知識產生了濃厚興趣。
3、激發學生學習生物學知識的興趣。興趣是學習的最佳“催化劑”，當學生對生物學知識產生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發學生的學習興趣，豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規律會起到積極的促進作用。比如在講“血液”這一節時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰士”。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
4、利用學生熟悉生物的優勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發展。在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環境因素”，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環保和節約的意識。
5、采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習生物學知識的興趣。在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，因此采用探究的學習方法可以很大的激發學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變為自主學習的學習方式，將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法，如例證法、類比法、角色扮演法等。
6、有效“提問”并“傾聽”。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。首先提問的時機要合適，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學生對問題茫然失措，將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連差生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。“問題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
7、有效“激勵”。課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。在課堂教學中，教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。
參考文獻：
1、“新課改下農村初中生物教學的現狀”――學生調查問卷分析報告基礎教育調研報告來源于百度文庫
2、淺談初中生物教學中“有效教學”的策略
王利芬來源于百度文庫
初中生勞動實踐報告范文6
關鍵詞：初中生；說明文寫作；教學；技巧
語文學習的外延與生活相等，寫作能力是語文學習的重要內容。如果說記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說明文則是以知明人。以情感人往往有情節，以理服人往往有事實，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、實踐、歸納的方式。
認知心理學認為，寫作內容知識就是言語信息，它的本性屬于陳述性知識的范疇，是指有關人所知道的事物狀況以及事物之間的關系、能夠被人陳述和描述的知識，或者說是關于“是什么”的知識。寫作內容知識主要有主題知識和讀者知識構成，而寫作主題知識是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多，寫出來的東西越好。寫作內容當然來自生活。巧婦難為無米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內容與技巧的關系?？梢栽O想，教師要求學生寫說明文而學生對說明對象一無所知或一知半解，就沒辦法寫。
同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內容的問題，至于寫作技巧，當有了內容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導學生獲得說明文的寫作內容。
首先，寫作內容可以從“制造事件”入手，使說明文的寫作具有“情節性”，以使學生獲得真實感受。只是說明文寫作內容的獲得，要比其他文體更艱難?；谶@樣的認識，在說明文寫作指導上應嘗試“先動手做，后動手寫”的技巧。
動手做，是獲得說明文寫作內容的有效途徑?？梢苑譃橐韵聨最悾?/p>
第一類，親手制作某種模型（如橋梁、車、房屋等），然后將設計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結合數學、物理、生物等學科有關知識，制作教具或動植物標本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、化學、生物等學科的實驗，這樣不僅可以提高寫作水平，還可以加深對其他學科知識系統的認識。第二類，結合勞動技術可制作手工藝品，如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等，將有關步驟如實地記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。第三類，結合社會實踐活動，如參觀印刷廠，了解一本書或一張報紙的印刷過程；如對某種建筑物或自然景物進行觀察，按順序記錄下建筑物的結構形態特點或自然景物的主要特征。
嚴格地說，動手做不屬于語文課的任務。但是，當教師指導學生描寫景物的時候，不是也要求學生對景物進行觀察嗎？寫調查報告不是也要求學生深入社會生活先調查研究后形成文字嗎？先動手制作，然后再寫制作的過程，恰恰是激發學生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動”的一種形式。寫作要調動多種器官綜合工作，“紙上得來終覺淺”，動手制作是親身實踐活動，是獲得“真知”的前提。這一點布魯納的發現也可以給我們啟迪，“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”，教師指導學生自行發現與自行組織知識的方法，有助于學習后的長時記憶，學生主動學習的思維活動，有助于智力的發展和提升，學生養成自動自發的學習習慣并獲得解決問題的技能之后，有助于將來獨立的求知與研究，所以，強調教師引導學生去發現，而不是急于告訴他們學習的結果，這也是“動手做”的道理所在。
其次，成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式，學生在課堂上向全體學生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語言”的文本；它與教師的詢問、評價語言形式對話；其他學生即使沒有參與對話，但思維在“對話”。先說話后作文，就是強調把口語表達和文字表達結合起來。把一件事說明白了，才可能寫明白；人對事物的感知總是從簡單到復雜，說話比較簡單，寫成文章就比較復雜；說總比寫快，先動口說，說的內容有偏差，“改口”比改文章容易；說得好現場就能獲得好評，感受成就感的周期短，反饋及時；先說就能把作文思路先演練一通，寫的時候心里就有底。作文則是書面語言的文本、有聲語言文本在先，書面語言文本在后，有利于“我手寫我口”，形成語言生活化、樸實、自然的風格。這也是一種“語文綜合活動”。
再次，從“動手做”獲得寫作內容，從“動口說”獲得寫作演練，接下來自然要涉及到寫作技巧。如果教師在學生沒有獲得寫作內容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學生，學生很快就能得到這些知識，但是，因為沒有親身實踐，沒有發現，沒有嘗試主動解決問題，只能被動接受這些知識，那么這些知識就很難轉化為能力。
在此基礎上，可以把這種先個別后一般的程序認知能力進行遷移。當說明對象不需要親手制作，而是一個具體事物，則通過觀察調查等實踐活動，把從前的自我設計與選材、制作轉換為別人的設計、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過，明白其中緣故，自然說的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物，而是抽象事理的說明對象上來。有了對說明對象特征的認識，又要進一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進行說明。這些就是寫作技巧的策略性知識。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個別的推理；許多程序性的知識不能直接轉化為能力，換句話說，就是寫作只是不能直接轉化為寫作能力。許多教師通過先講解寫作知識，再根據這些知識進行寫作訓練，導致學生無法寫出好文章。其實，如此教學，教師自己也不能根據自己的講解的寫作只是寫出令自己滿意的文章，又何必強求學生。但是，寫作技巧知識如果是在親身實踐中悟出的，這種知識就會內化為自己的積淀，存儲在自己的大腦中，自動支配自己的相關寫作活動。
