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初中階段學習總結范文1
一、重視基礎 ,落實雙基
雖然《標準》提出評價學生學習水平的方式是多樣化的 ,但中考仍然是很重要的評價形式。初三數學復習 ,要根據教學大綱和《考試說明 》,確定初中生必須掌握的知識點 ,然后結合教材明確學生所應具有的基礎知識和基本技能。要根據《標準 》的評價理念 ,去分析中考試題 ,挖掘其豐富的內涵。創新題應恰當評價雙基;應用題應注重評價學生學習過程 ,重視學生發現問題、解決問題的能力 ,引導大家關注社會、關注生活;開放題 ,有助于學生創造性發揮 ,有助于引導課堂教學向研究性學習轉變 ,留給學生探索思維的空間。過去的“雙基 ”教學中不同程度存在著“繁、難、偏、舊 ”等問題 ,局限于孤立的數學知識 ,忽視對“雙基 ”的理解和運用 ,忽視知識的形成和探究 ,忽視科學方法的指導以及數學與現實生活、社會的聯系、作用的認識。
例如:要判斷如圖 ABC的面積是 PBC面積的幾倍 ,只用一把僅有刻度的直尺 ,需要度量的次數最少是 (
)。這是一道考查基礎知識的“小題 ”,其創新之處在于突破原有考查基礎知識的套路 ,給學生提供了一個巧妙運用基礎知識解決問題的機會 ———在深刻理解問題情景所提供的兩個三角形面積之比的實質基礎之上 ,用操作的方法將這一關系表達出來。
又如:已知 AD是 ABC的角平分線 , E、F分別是邊 AB、AC的中點 ,連接 DE、DF。在不再連接其他線段的前提下 ,要使四邊形 AEDF成為菱形 ,還需添加一個條件 ,這個條件可以是 (
)。
這是一道條件開放的客觀性試題 ,涉及三角形與四邊形的基礎知識 ,給同學們創造了一個自主探索的空間 ,考查學生對基本圖形的認識以及各個知識之間的轉換能力。重視發現問題、解決問題能力的評價 ,這種評價學生學習水平的方式有助于改變我們的學習方式 ,提高數學思維能力。
同時近年來中考數學試題的新穎性、靈活性越來越強 ,使得不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上 ,認為只有通過解決難題才能培養能力 ,因而相對忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。其主要表現在對知識的發生、發展過程揭示不夠 ,教學中試圖通過大量的題目來訓練學生的思維。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律 ,教師沒有充分暴露思維過程 ,沒有發掘其內在的規律 ,就讓學生去做題 ,試圖通過讓學生大量地做題去“悟 ”出某些道理。結果是多數學生“悟“不出方法、規律 ,理解浮淺 ,記憶不牢 ,只會機械地模仿 ,思維水平較低 ,有時甚至生搬硬套 ,照葫蘆畫瓢 ,將簡單問題復雜化 ,從而在考試中造成失分?！稑藴省窞榱烁淖冞@一狀況 ,將過程作為一個課程目標 ,意在規定并強化教材及教學的過程性、探索性和方法性。近幾年來中考命題已明確告訴我們:基礎知識、基本技能、基本方法始終是中考數學試題考查的重點 ,只有基礎扎實的考生才能取得好成績。
二、立足課本 ,系統復習
現在中考命題仍然以基礎題為主 ,有些基礎題是課本上的原題或改造 ,后面的大題雖是“高于教材 ”,但原型一般還是教材中的例題或習題 ,是教材中題目的變形或組合 ,所以建議第一階段復習應以課本為主?！稑藴?》中要求“教材在內容體系、活動方式、組織形式和考試評價等方面應留給教師較大的創造空間 ”,所以作為教師必須深挖教材 ,絕不能脫離課本 ,應把書中的內容進行歸納整理 ,使之形成系統。課本中的例題、練習和作業要讓學生弄懂、會做 ,書后的“讀一讀 ”、“想一想 ”,也要學生認真想一想 ,集中精力把初三代數、幾何內容 ,初二的幾何及代數中的分式與根式的化簡等重點內容的例題、習題逐題認認真真地做一遍 ,并注意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰術 ,整天埋頭讓學生做大量的課外習題 ,其效果并不明顯 ,有本末倒置之嫌。而教師選好例題對學生進行訓練非常重要 ,教師在選題時應盡量以課本例題或習題為原型 ,這樣學生會有親切感 ,從中得到的感悟也更深刻 ,并可以根據需要作適當改編 ,以實現以點帶面、舉一反三之效。
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用一張矩形紙 ,你能折出一個等邊三角形嗎 ?如圖 ,先把矩形 ABCD紙對折 ,設折痕為 MN;再把點 B疊在折痕線上 ,得到 RtABE,沿著 EB 線折疊 ,就能得到等邊 EAF。想一想這是為什么 ?
這是教材上一個典型的折疊圖形問題 (初二幾何課本第 182頁的“做一做 ”) ,能很好的培養學生的動手操作能力、分析推理能力、圖形的直覺判斷能力和書面表達的數學素養。利用這一題可以復習平行線、三角形中線、三角形中位線 ,還可以復習對稱的有關性質 ,能起到以點帶面、舉一反三的作用。對這一題還可以進行適當改編:對于任一矩形 ,按照上述方法是否都能折出等邊三角形 ? 請說明理由(2003年山西中考題 )。這有利于培養學生的探究問題的能力以及思維的嚴密性。
教師在第一階段的教學可以按知識塊組織復習 ,按照初中數學知識體系 ,把初中數學內容歸納成數與式、方程 (組 )、不等式 (組 )、函數及其圖象、統計初步、線段、角與三角形、四邊形、相似形、解直角三角形、圓等。復習中可由教師提出每個單元的復習提要 ,指導學生按“提要 ”復習 ,同時要注意因材施教 ,引導學生根據個人具體情況邊復習邊作知識歸類 ,加深記憶 ,還要注意引導學生弄清概念的內涵和外延 ,掌握法則、公式、定理的推導或證明 ,例題的選擇要有針對性、典型性、層次性 ,并注意分析例題解答的思路和方法。
三、激發興趣 ,培養能力
中考復習的第二階段應以構建初中數學知識結構和網絡為主 ,從整體上把握數學內容 ,提高能力。培養綜合運用數學知識解題的能力 ,是學習數學的重要目的之一。根據《標準》的要求 ,注重評價學生學習過程及評價學生發現問題、解決問題的能力。所以在這個階段的復習 ,一方面是使學生能把各個章節中的知識聯系起來 ,并能綜合運用 ,做到舉一反三、觸類旁通。另一方面要通過設計一定的結合現實情境的問題 ,鍛煉學生的數學建模能力、動手能力和學以致用的應用能力。這個階段的例題和練習題要有一定的難度 ,但又不是越難越好 ,要讓學生可接受 ,這樣才能既激發學生解難求進的學習欲望 ,又使學生從解決較難問題中看到自己的力量 ,產生更強的求知欲。如果說第一階段是總復習的基礎 ,是重點 ,側重雙基訓練 ,那么第二階段就是第一階段復習的延伸和提高 ,應側重培養學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節復習課 ,注意數學思想的形成和數學方法的掌握。初中總復習的內容多 ,復習必須突出重點 ,抓住關鍵 ,解決疑難 ,這就需要充分發揮教師的主導作用。而復習內容是學生已經學習過的 ,各個學生對教材內容掌握的程度又各有差異 ,這就需要教師千方百計地激發學生復習的主動性、積極性 ,引導學生有針對性的復習 ,根據個人的具體情況 ,查漏補缺 ,做知識歸類、解題方法歸類 ,在形成知識結構的基礎上加深記憶。除了復習形式要多樣 ,題型要新穎 ,能引起學生復習的興趣外 ,教師還要精心設計復習課的教學方法 ,提高復習效益。要把培養學生能力這一思想貫穿整個復習的始終 。
例如: (2003年鎮江市中考題 )在舉國上下眾志成城 ,共同抗擊非典的非常時期 ,某醫藥器械廠接受了生產一批高質量醫用口罩的任務 ,要求在 8天之內 (含 8天 )生產 A型和 B型兩種型號的口罩共 5萬只 ,其中 A型口罩不得少于 1. 8萬只 ,該廠的生產能力是:若生產 A型口罩每天生產 0. 6萬只 ,若生產 B型口罩每天能生產 0. 8萬只 ,已知生產一只A型口罩可獲利 0. 5元 ,生產一只 B 型口罩可獲利0. 3元。設該廠在這次任務中生產了 A型口罩 x萬只 ,問:
1. 該廠生產 A型口罩可獲得利潤 (
)萬元 ,生產 B型口罩可獲利潤 (
)萬元。
2. 設該廠這次生產口罩的總利潤是 y萬元 ,試寫出 y關于 x的函數關系式 ,并求出自變量 x的取值范圍。
3. 如果你是該廠廠長 :
(1)在完成任務的前提下 ,你如何安排生產 A型和 B型口罩的只數 ,使獲得的總利潤最大 ? 量大利潤是多少 ?
(2)若要在最短時間內完成任務 ,你又如何來安排生產 A型和 B型口罩的只數 ? 最短時間是幾天 ?
這類題型旨在利用與生活實際有關的具體情境 ,注重學生的心路歷程 ,搭起數學與實際問題的橋梁 ,協助學生體驗由生活情境中抽象出的數學問題 ,即學會運用數學建模思想方法 ,培養學生用數學的觀點和方法來考察周圍的事物 ,提高了學生應用數學的能力。
縱觀中考數學試題中對能力的考查 ,大致可分成考查運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及分析和解決純數學問題的能力等。這些能力要求對應于傳統的數學教材及大綱所規定的教學目標。而對應于修訂后的試驗教材規定的教學目標 ,又強化了閱讀理解能力、探索創新能力和數學應用能力 ,以及建立在過去能力基礎上的作為數學核心能力的思維能力 ,特別是把數學作為文化和培養“人 ”的一個不可分割的整體中的一個部分時 ,對學生的情感、意志、毅力、價值觀等非智力因素的考查 ,就必然使中考數學試題對能力的考查進入一個新的階段。
四、反復模擬、心理錘煉
在學習活動中通過不斷的訓練和測試 ,可以培養學生在思維上的流暢性、靈活性和獨特性?！稑藴?》中指出“關注學生在情感態度與價值觀方面的發展 ”,因此 ,在這一階段學生心理和迎考狀態非常重要?；A知識和重點內容復習完后 ,要做些模擬試題檢查復習效果 ,讓學生調整心態 ,振作精神 ,教師要認真分析試卷 ,找出學生存在的問題加以解決 ,并加強這方面練習。數學知識在于點點滴滴的積累 ,考試時遇到不會做的題時要學生學會鎮定 ,回想學過的各種方法 ,從條件入手 ,挖掘隱含的已知條件 ,或從結論入手尋找解題途徑 ,從而爭取中考取得優異成績。尤其是學習困難學生在數學學習上既有困難又有潛能 ,因此教學的首要問題是轉變觀念 ,正確對待學習困難的學生 ,認真分析產生困難的原因 ,有意識地“偏愛差生 ”,允許學生在數學學習上的態度存在反復 ,不斷激發他們學好數學的自信心 ,并創造條件 ,讓他們體驗成功。學習困難生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少 ,因此要抓住他們的閃光點積極鼓勵和肯定 ,促使他們對數學產生興趣 ,讓他們在數學學習上取得成功 ,使他們感到自己能學好數學。要從學生的實際情況出發 ,降低和調整某些教學要求 ,以滿足某一層次學生的需要 ,促使教與學相適應 ,教與學相促進 ,教與學相統一。
總之 ,切切實實提高復習實效是初三數學復習教學的最終目標。因此 ,教師要有強烈的質量意識 ,認真探討和研究有效的復習方法 ,應因地制宜地擬訂好復習計劃。要充分發揮備課組的集體智慧 ,群策群力 ,不斷研究和改進復習方法 ,同時加強校際交流與合作 ,提高初中數學總復習的質量。
參 考 文 獻:
[ 1 ] 教育部基礎教育司. 數學課程標準解讀 (實驗稿 ) [M ]1北京 :北京師范大學出版社 , 2002.
[ 2 ] 初中數學綜合開放題型突破例釋 [M ] 1北京 :龍門書局出版社 , 2002.
初中階段學習總結范文2
關鍵詞：初中學生;英語教學;自主學習;網絡學習;工具書
筆者在對高中學生進行調查問卷測試之后發現，很多在高中階段英語成績優秀的學生都是在初中時期就為今后的英語學習奠定了深厚的基礎。這部分學生對自己在初中階段的英語學習回顧中敘述自己對英語學習的一些感悟都不盡相同。很多學生都提到自己在初中階段的學習中或多或少都會在課外時間進行自主學習，這部分學生在初中階段就已經開始培養課外學習英語的能力。由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學習的技能，對其當時和今后的英語成績會產生十分重要且深遠的影響。
一、自主學習能力對初中生英語學習的影響
筆者在多年的初中英語教學過程中發現，在班級內有很多英語水平差異較為明顯的學生，這些學生可以說都是在同一個英語教師的指導下進行學習的，而且完成課題作業的內容和質量相去不遠，但是他們在階段性的英語測試中卻表現得大相徑庭，這種現象引起筆者的注意。有人在進行了較多的分析之后發現，導致這些學生在相同學習條件下成績卻產生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學生在課外進行自主學習的能力有所差別。大部分英語成績優秀的學生都具備良好自主學習的能力，他們在課堂內、外的自主學習過程中往往能比其他學生掌握更多的英語知識，這對他們提高英語水平并且在測試中取得較大的優勢有十分重要的幫助。
二、培養學生英語自主學習能力的途徑
實踐證明，結合課堂教學和訓練學生網絡學習是提高學生英語自主學習能力的有效途徑。
1.在課堂教學過程中培養學生的自主學習能力
課堂是教師對學生的學習能力、學習習慣等施加影響的主陣地。在初中英語教學中，語法知識和詞匯知識是教學的重點內容，也是學生需要在課后自主進行學習以鞏固和擴充的內容。為了培養學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學過程中有意設置一些需要學生進行自主學習的內容。在學習新課的時候，筆者會在課堂教學中先講解單詞的詞義和詞性，在給學生介紹總結和學習詞匯的方法之后，把一些較常見且重要的單詞給學生自己查閱工具書進行自主學習，讓學生在潛移默化中學會總結單詞知識的方法。英語中的許多單詞在不同的語境中可以表達不同的意思，即具有多重詞性。如同一個單詞有的時候可能作為動詞，有的時候可能是名詞。對這樣的單詞進行歸納總結的時候，就要求學生先按照單詞的詞性進行分類總結。例如record這個單詞，作為名詞時候表示：唱片，記錄，記載；檔案，履歷和最高紀錄；作為動詞的時候，有及物動詞和不及物動詞之分，表示：記錄，記載，表明，錄音；此外，還可以作為形容詞：創紀錄的。除了要求學生掌握單詞詞性和詞義之外，筆者還會要求學生注意這個單詞在不同詞性時的讀音。經過一段時間的強化訓練之后，筆者發現這個班級的學生基本學會了自主學習英語詞匯的相關知識，而且在課外學習效率較之前有較大的提高。
2.訓練學生通過網絡進行自主學習
計算機和互聯網作為一種工具，現在已經進入千家萬戶，在各個領域為人們的生活帶來便利，而學習和交流則是互聯網最重要的功能之一，自然可以為學生的學習帶來巨大的便利。事實上，人們現在在互聯網上幾乎可以找到任何所需要的知識，也能獲得比在學校更多的知識，遠程教育的興起已經證明計算機和網絡在學習中的重要價值。在現階段的社會，教會學生通過網絡獲得知識進行自主學習對學生的發展具有十分重要的作用。因此，在布置課外作業的時候，定期要求學生在網絡上完成一些難度稍高于現階段學習內容的任務，以此促使學生積極通過網絡自主學習，完成英語知識的總結。例如在學習英語語法知識的新授課上，筆者講授關于一般過去時的新授課，在講授完語法知識之后，就給學生布置一個需要上網完成的作業，要求學生在回家的作業上完成以下內容：找出在一般過去式中，一般式和過去式動詞變化形式特殊的動詞并進行詞義和詞性的總結。由于這部分的內容較多，因此筆者要求學生在一周之后完成這份課外作業，并且在一周之后按時將這份作業上交。經過一段時間的訓練之后，筆者發現學生已經逐步養成上網查詢知識的習慣。很多學生在課外對英語學科進行自主學習的時候，如果遇到困難就會主動去網上尋找答案，甚至有一部分學生會自己在網上問題等待別人的答復。筆者通過對學生的課外作業檢查發現，學生課外進行自主學習效率較之前有了顯著的提高。總之，培養學生自主學習能力對于學生可持續發展非常重要。在初中英語教學中，教師應從學生的自主學習意識開始，讓學生在課堂教學和課外學習中自覺培養自己的自主學習能力。課堂教學和課外作業中，教師也可以通過布置適當的自主學習任務，促使學生通過自學、借助工具書、借助網絡、求助他人等方式進行自主學習，不斷提高自主學習能力，進而自覺提高英語學習水平。
作者:陳曉艷 單位:睢寧縣第二中學
參考文獻：
［1］錢秋華.對培養初中學生英語自主學習能力的幾點設想［J］.中學教學參考，2011.01.10.
［2］韓輝紅.新課程背景下初中學生英語自主學習能力的培養［J］.考試周刊，2009.01.22.
初中階段學習總結范文3
關鍵詞：初中學習 自主學習 培養策略
傳統的初中數學教學，多是以教師為中心來展開授課和總結，學生很少自主參與問題探究、解答疑難，因此，不少學生對數學知識掌握不牢，學習興趣和學習意志得不到調動與鍛煉，思維能力得不到提高，壓制了學生自主學習潛能的發揮。這就需要教師改變教學觀念，嘗試新的教學方法，將學生當做學習的主人，培養學生自主學習、自主思考的能力，使其終生受益。
一、當前初中數學自主學習中存在的問題
當前，很多中學已經在推行自主學習模式，且取得了一定的學習成績。與此同時，其中也有不少需要注意的問題。如受傳統教學影響較多，學生的學習仍然缺乏主動性，被動學習較為突出，缺少對學習知識的真實體驗和感悟，自主學習中存在一定的盲目性，缺乏總結和反思。概括而言，主要包括以下幾個方面：（1）教師很難調動所有學生的積極性，甚至出現“自學”和“不學”的兩極分化；（2）學生自主思考和學習的時間不足，教師對自主學習不夠放心，教學又回到了傳統教學方式上；（3）有教師在完全放手讓學生自學，結果使得學生的自主學習缺乏指導和歸納。
二、初中數學開展自主學習的環節
1.預習與檢查階段
預習階段的自學，要求教師根據下一課的教學內容制定自學提綱，指導學生預習，從學生已經掌握的知識和生活經驗出發，以問題鏈的形式引導學生學習新知識。預習指導要使學生明確學習內容和學習方法，告訴學生用什么方法來預習，如對預習中遇到的問題可查閱課本、相關資料，或與其他同學進行交流。預習檢查即學生完成預習指導后，教師進行合理檢查，對學生預習中存在的問題進行匯總，為組織學生進行課堂展示于互相交流做好準備。
2.交流與展示階段
根據學生的預習情況，教師可引導學生進行展示交流，如組內交流、組間交流、一對一交流指導等，這樣就能解決學生在預習中難以自行解決的問題，讓學生在解決問題的同時學會合作與交流，使教師的教學活動更加有針對性。在該階段，要堅持以下原則：學生能獨立解決的則不交流；在充分思考之前不交流；組內能解決的，則不進行組間交流；展示要重視開放性，讓更多學生參與到板演中；要充分暴露學生在預習中存在的共同問題，不掩飾矛盾，不做表面文章；及時點評展示結果。
3.點播與提升階段
在點播與提升階段，教師要對學生在交流中暴露出的問題進行點播，引導學生自行尋找原因，尋找解決問題的途徑，并將其歸納為經驗和方法。這一環節，就要面向問題、討論問題、解決問題，又要點播方法、分層提高。既要幫助成績較差的同學糾正錯誤，又要使中等以上的同學得到足夠的訓練，使全體學生都能理解知識。因此，教師應在課堂開始前就做好問題預設，將各種問題的解決方法總結成規律，引導學生歸類和解決。
三、初中數學自主學習中教師的作用
1.為學生提供自學指導
首先，教師要認真研究教材，熟練掌握課標要求，摸清本課知識點與前后課知識點的聯系，抓住本課學習的重點、難點，讓學生明確“學什么、怎么學”。在設計自學提綱時，要注意學生的知識基礎和生活實際，善于創造問題情境，提高學生的求知欲，讓學生帶著問題預習。自學提綱的設計，要注意問題的層次性和啟發性，可將預習指導設計成問題鏈的形式，讓學生在解答問題的過程中加深對定理、定義、規律和新知識的理解。
2.建立學習小組
教師可依照“組間同質、組內異質”的原則，根據不同學生的學習能力、知識基礎和性格特點，將學生分成若干小組，使不同層次、不同特質的學生能優化組合，使每個小組都由不同學習層次的學生組成，起到更好的學習效果。在組內，還可推行“一幫一”的學習互助形式，并制定一定的學習目標，對完成目標的同學進行獎勵，如此一來，學生的學習興趣就被大大的提高了。
3.及時總結和提升
學生自主學習的成果，需要教師的及時檢測、點評和總結。教師可從每節課中抽出十分鐘對學生進行檢測。檢測內容要進口本課知識點，遵循適度和適量的原則?？捎筛餍〗M互相交換進行檢查和批閱，教師也可抽閱一部分成績較差的同學的檢測題進行批閱，并及時總結批閱結果，對完成情況較好的同學提出表揚，讓學生體會到成就感。還要總結檢測題的完成情況，為以后的教學和輔導提供有價值的參考。
4.避開“自主學習”的誤區
自“自主學習”模式在各中學實施以來，就一直存在著不少問題。如有些教師雖然已經在嘗試引導自主學習，但并未把握好引導方式，不是干預過多就是放任太多，學生的自主學也不能達到預想的效果。因此，教師還應加深對“自主學習”的理解，豐富自身的教學手段，及時與其他教師共同探討和交流，學習先進經驗和方法，盡快使“自主學習”走上正軌。
結語
綜上所述，“自主學習”最根本的目的還是提高學生的學習能力，促進學生的全面發展，教師只有在充分認識到根本目的的基礎上，才能在設計引導措施時有的放矢。作為中學階段的數學教育者，我們要善于掌握新的教學方法，更新教學理念，促進學生學習成績、學習能力的提高，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]吳海生.淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程學習(上),2011(03)
[2]梅鳳.關于初中數學教學中自主學習能力培養的探討[J].新課程學習(基礎教育),2010(12)
初中階段學習總結范文4
關鍵詞：初中語文 新課標 學習興趣 教學策略
1 引言
語文素養學生綜合素養的基礎，也是基礎課程改革的核心。通過語文素養的培養，可有效提升初中生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和口語交際能力，培養其審美情趣和品德修養。故在初中生教學中，提高漢語文教學的質量，有助于提高學生整體素質，把他們塑造成為社會主義現代化建設儲備的綜合性人才。
新課程標準提倡利用有效教學策略，來培養學生自主學習的意識和能力。在初中語文教學中，激發學生學習語文的興趣是提高語文教學質量最有效的途徑。周慶元認為，語文學習興趣是學生愛好并積極認識與掌握語文的傾向。隨著新課標的逐步貫徹執行，如何改變傳統語文課堂的沉悶氣氛，提高語文課堂的實效性之一問題，越來越受到教育工作者和研究學者的重視。
2 初中生語文學習的現狀
雖然我國很早就開始推行新課標，基礎教育的改革也在逐步深化，但我國教育評價標準大多仍是考試成績和升學率。這種以應試為目的，以填鴨式教學為主的教學模式很難考慮到學生的興趣需求。初中語文課堂教學主要表現出一下問題：
語文教學目標單一，教學的目標僅僅是中考。教師教授語文知識多是背誦記憶的標準答案，學生的創新思維和創新能力難以得到鍛煉，無法體會語文的人文性，更不會對他們的人生價值觀有所裨益。
教學內容教條化，傳統的語文課堂上，教師往往將語文知識劃分為多個考點、重點，學生只是機械的重復訓練。海量的語文知識往往讓學生覺得枯燥無味，難以掌握。
教學過程模式單一，從小學開始，語文教學的模式基本上包括復習舊課，預習新課，詞句講解，練習鞏固和布置作業。在教學過程中，教師很難滿足各個學生的學習需求和興趣愛好，師生之間缺乏互動性。
新課標下，語文課堂上也出現了一些現象，如學生自選學習內容，自主學習等，由于過度弱化教師的作用，也導致語文課堂教學效率不高，學生的思維混亂，無法達到提升學生語文鑒賞品味和素養的目的。有些教師重視“精神培養”，重視“情感態度與價值觀”，對課文內容和基礎知識走馬觀花，這種忽視語文的工具也削弱了語文的使用價值。
3 初中生的語文學習興趣
有學者將初中生的語文學習興趣劃分為四個階段，無趣階段-有趣階段-樂趣階段-志趣階段。這四個階段也是初中生對語文的學習興趣的一種發展態勢，對不同階段、類型的學習興趣，應該采取相應的措施來培養學生的學習興趣。
初中生的語文學習興趣的表現有：
（1）在上述的學習語文的四個階段中，學生往往會產生厭惡、迷茫、功用性、吸引和愉悅感等多個感覺，這些情緒狀態都會影響他們學習語文的興趣。
（2）女生比男生學習語文的興趣更濃厚。由于初中的女生的情感更加豐富，女生的心理成熟度、記憶能力、言語表達能力、社交能力也較強，故女生往往對文學的訴求更強烈，對語文的學習興趣更大。
（3）各年級學習興趣不一。由于不同年級的學生的身心特點各異，各年級的語文學習興趣表現也不相同。初一學生剛脫離小學階段，其在語文知識的聽說讀寫方面具有一定的水平，但語文邏輯思維能力較差。初一學生在學習語文的過程中，對初中教材中的名家名篇、故事哲理等選文，表現出愉悅感、吸引感一般高于初三學生。而初三學生面對升學壓力，繁重的課業和語文考試失利往往加重他們對語文學習的厭惡感和無助感，他們更重視語文的實用性。
4提高初中生的語文學習興趣的措施
（1）一個良好的開端是成功的一半。在導入課文的時候，教師應精心設計語文課的開頭，如故事導入法、典故導入法、音樂導入法、創設情境打入發等等。合理運用這些方法可激發初中生的求職欲望，如在教導詩詞的時候，可以教學生詠唱詩詞，也可用音樂伴奏，感情充沛地進行朗誦。然后再來講解詩詞，這樣更容易引起學生的學習興趣。
（2）增設情景，對話模式。根據新課程標準，語文教師應培養學生的口語交際能力。老師在課堂上可多采用課堂對話的方式靈活教學。如圍繞課文主題分組辯論，或組織小品表演，或利用復述課文的方法，來培養學生全面理解文章思想、評價人物、口語實踐等能力。
（3）改進教學方法，分層次教學。教師在教學中應多總結語文的學習規律和基本方法，幫助學生有計劃有層次的提高自己的語文水平，進而獲得成就感，激發深層次的語文學習興趣。對不同層次水平的同學，應注意教學設計的難易度和評價方式，增強學生學習語文的信心。
（4）情感交流，朗誦指導。為了是學生體會語文的課文的意境和學習樂趣，首先，教師應對語文充滿了熱情和興趣，教師由心而發的喜愛可以帶動學生的學習熱情。教師的語言可以影響學生心靈，可提高學生的腦力勞動效率。教師在講課過程中，應注重教課內容的條理性和趣味性。語文老師也可以指導學生朗讀課文，保證正確的讀音和停頓，傳神流暢的朗讀。
（5）合理運用多媒體?，F代語文教學技術十分注重教學多媒體的應用，可滿足圖像、文本、動畫和聲樂等不同感官需求，增強語文課堂的吸引力。在45分鐘的課堂中，應選擇恰當的時機使用多媒體。在課前、課中、課后靈活選擇不同的多媒體介質，帶動課堂的氣氛。但不能濫用多媒體，越俎代庖，如課堂時間教師不上課，放映與課文無關聯的電影，這樣無益于語文教學。
5總結
學習興趣是動機心理學的一個組成部分，為改變初中生學習語文課的厭惡感和迷茫感，提高學生文學素養和語文課堂效率，教師應重視總結歸納教學策略，積極提高學生的語文學習樂趣。只有初中生對語文產生了學習樂趣，才能不畏困苦，主動戰勝學習中的困難，積極提升語文素養，為以后的學習夯實鑒定的基礎。
參考文獻：
[1]王素環.初中語文教學應注重素質教育[J].價值工程
[2]楊永琴.如何激發初中生的語文學習興趣[J].科海故事博覽·科教創新
[3]黃方蘭.淺談初中生學習語文興趣的激發[J].新課程（教研版）
初中階段學習總結范文5
關鍵詞：學習風格；學習策略；初中生
引言
學習風格和學習策略是二語習得領域兩個重要的概念，自上世紀70年代以來，隨著應用語言學研究的深入，越來越多的語言學家開始關注學習風格和學習策略對學生的影響，許多理論研究和實證研究也隨之產生。學習風格和學習策略作為二語習得的重要內容，對學習者能否更有效率的完成學習任務，掌握語言有重要作用。初中英語在英語教學中起著承上啟下的作用，是英語學習的重要階段。但初中生由于身心仍在成長階段，如何更好地引導他們形成良好的學習風格和恰當的學習策略是非常值得關注的。
學習風格和學習策略：學習風格（learning style）是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。這里學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的學習情緒、態度、動機以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。學習風格根據不同的標準進行劃分可以分為多種，如場依存型，場獨立型；沉思型，沖動型；聚合思維型，發散思維型等。20世紀80年代初，D. Kolb對學習的周期進行了獨特的分析中認為，學習風格是一個人偏好的感知和加工信息的方；20世紀90年代賴丁等人對以往研究進行歸納總結，整合出學習風格的兩個維度：整體-分析風格維度和言語表象風格維度。學習風格的研究在國內也日益受到重視，戴煒棟曾就學習風格進行了研究。他認為作為學習者個人因素之一的學習風格對外語學習影響重大，而在此之前吳一安指出二語學習飽受學習風格等諸多因素的影響并進行了相關調查。
學習策略（Learn Strategy）則是指語言學習者在學習過程中所采用的基本思路。Oxford（1989）認為學習策略就是學習者為了能提高學習成績而采取的一切行為。語言學習策略的研究始于20世紀70年代，以美國的Rubin為代表。隨后在80年代興起了對學習策略研究的熱潮，代表性的研究者是O’Malley和Chamot，他們把學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。而Oxford將其分為兩大類：直接策略和間接策略。在我國，外語學習策略的研究始于80年代初。國內學者文秋芳（1996）將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略，認為管理策略與學習過程有關，語言學習策略與語言學習材料直接有關。其他學者如劉潤清，楊紅霞，李炯英等也對學習策略進行了深入研究。Oxford指出，學習者所采用的學習策略與其學習風格緊密相關，個人學習風格和學習策略能夠相互支持，也能夠相互沖突，這直接關系到學習的效果。二者完全能夠結合在一起共同促進二語學習。
此外，還有學者把初中英語與學習風格及策略的各個方面結合起來。這些方面包括對影響外語學習風格和策略使用因素的研究；對外語微觀策略如閱讀策略，詞匯學習策略等的研究等。這些研究對于初中英語學生學習策略的創新與發展起了重大作用。
而從研究的成果來看，可以總結為以下幾點：1、多數的初中生傾向于場依存型學習風格，而場獨立型學生的英語成績普遍較高。2、發散思維型的學習風格較少。3、初中生使用元認知策略的能力較弱，缺乏靈活運用有效認知策略的能力4、在學習風格和學習策略的使用上，性別、性格等都會造成比較大的影響。
現狀與啟發：從研究的成果可以看出，學習風格和學習策略對于初中生學好英語有著重大作用，以學生為中心的“新課堂”尤其如此。就目前的現狀來說，初中英語教學還存在一些問題，大多數的教師并沒有對學生的學習風格進行指導，并教會他們使用適當的學習策略；初中生處在身心發育的關鍵階段，學習風格的養成的前期會受到小學教育和家庭教育的影響，但在初中階段如果沒有合適的引導，很容易導致將來學習中的各種問題。在理論基礎與研究成果的基礎之上，我們應該怎樣更好地引導初中學生掌握好這兩點，使他們學好英語呢？以下是筆者得到的幾點啟發：
一、教師要善于引導學生場獨立型的學習風格：雖然場獨立型的學生也存在比較主觀，容易沖動等缺點，但場獨立型學生喜歡個人獨自學習，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，受內在動機支配，這對于心理并未完全成熟的初中生來說很重要。老師應該通過教學和實踐活動引導學生形成獨立思考，不易受干擾的品質。
二、在英語教學過程中，培養學生的發散性思維，這對于英語學習也至關重要。掌握發散思維，不僅能夠使他們更全面更深刻地掌握知識；甚至能將相關的知識結合在一起，一方面提高了學習興趣，同時學習效率也大大提高。
三、注意提高學生元認知策略的運用。元認知策略是指對語言學習進行規劃、監控和評估。元認知策略運用的缺乏是導致不能有長久學習動力、難以學以致用的原因。教師應該有意識地培養學生制定學習計劃，對學習過程進行監控和評估的能力，提高自主學習的積極性。
四、要注意學習風格和學習策略的運用與性別，性格等方面相結合。歸根到底，每個學生都是不一樣的，他們的學習風格可以引導，但很難徹底改變，并沒有絕對好的學習風格，也沒有可以適用于每個人的學習策略。對不同學生，教師要有能力讓學生了解自己的學習風格并引導其找到適合自己的學習策略。同時，在這二者的運用上，一定要注意把它們結合起來考慮，這樣才能更好地適用于每一個學生。
結語
對學習風格和策略的研究對于能否學好英語有著關鍵作用，眾多學者的研究成果也為進一步的思考搭上了云梯。初中階段作為學生成長的關鍵階段，不論在學習方面還是心智方面都很關鍵，學習風格和學習策略作為二語習得的重要內容，對于學生能否更好地掌握英語甚至其他學科都意義深遠。通過將學習風格學習策略與初中英語教育相結合，不僅可以拓寬二語習得研究的思路，也為初中英語教學提供了啟示。
參考文獻：
[1] Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]，Massachusetts： Heinle & Heinle Publishers，1989.
[2]李哲，學習者認知風格的差異性與外語教學[J]，外語教學，2000，03：61-64.
初中階段學習總結范文6
學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。
二、開展學前教育應注意把握的原則
1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。
3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。
4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。
三、操作策略簡介
1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。
2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：2009屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。
3.開展學前教育的形式手段及內容
手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。
