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教學計劃的內容范文1
隨著中國經濟更全面地融入世界經濟體系，企業面臨著來自全球的競爭更加激烈，企業要想在競爭中獲勝，就必須對市場、經營管理做出快速、科學的判斷。這就要求企業必須加強會計電算化工作。傳統的財務管理系統由于缺乏網絡的支持，致使財務與業務系統之間的信息不能交流、信息資源不能共享，財務和業務系統形成各自獨立的信息孤島，因而不能有效地對生產經營進行協同管理，遠不能滿足現代企業管理的需要，實行會計電算化是提升企業競爭力的重要手段。
一、會計電算化課程的發展特點
（一）專業技能要求較高，而理論性要求較低
職業教育，面向社會職業的具體工作需要，以職業技能為主。培養的是百步穿楊的神箭手、有賣油翁那樣的注油絕技的能手、福爾摩斯式的偵探能手或熟練操作者，而不是培養射擊理論專家、偵探理論家、流體灌注理論家。
（二）面向具體工作職業的實用性
職業教育與基礎教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作和實用技能的教育，所教、所學要更緊密地聯系實際，要實用、有用、管用。
（三）以反復訓練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創新、不斷研究發展為輔
職業教育在培訓內容、時間、難度上相對短平快。最需要的是反復“操練”，以足夠的時間、相關的技術指導進行專注的專門教育訓練，是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。
（四）職業教育的特有價值和不可替代性
現代社會，相當部分的社會職業工作的技能復雜性越來越高，越來越精益求精，分工越來越細化、專門化。不但“隔行如隔山”，而且相當一部分工作技能，如果不專門學、專門練，不能成為“熟手”乃至能手，就適應不了工作需要、競爭需要。并且，為適應當代社會管理的發展，人才能力的作用越來越重要。這也使得對人的職業技能教育訓練更見其必要，更凸現能力培養、職業技能培養的特有價值乃至不可替代性。
二、會計電算化教學中遇到的問題
（一）充分體現學校明確的辦學目標
學校辦學功能定位明確，是以就業為導向的職業教育辦學為方向。中等職業學校的產品是所提供的教育服務面向社會，其客戶主要是學生和企業。把學生作為服務對象，就要努力適應學生的需要和愿望。把企業作為服務對象.在專業設置、教學計劃和課程內容上要適應經濟社會的需要，為企業提供相關、優質、高效的服務。
（二）實現理論課與實踐課的統一
會計電算化是實踐性的理論課，也是理論教學中的實踐課程。會計電算化的任課教師可根據教學進度，適時地在理論課教學中把實踐課的內容穿插到課程中。在有條件時，也可以根據實際情況在實驗室（計算機機房）上理論課，把理論和實驗充分結合起來；學生能夠根據實際的軟件操作再結合任課教師的講解，在自己接受知識后親自動手實踐操作，及時將所學知識運用到實踐中，這既提高了學生的學習興趣，也調動了學生學習的積極性，增強了理念課和實驗課的效果，從而真正意義上做到了“在做中學，在學中做”。
（三）提高教學成效，促進教學手段轉變
會計電算化課程絕大部分都是采用多媒體教學的方式進行授課，在授課中充分利用了電腦信息量大、圖文并茂、交互性強的特點，恰當使用圖形、圖像和聲音，逼真的動畫、圖片等較好地幫助學生理解記憶教學內容，同時也加強了學生對電腦的操作和應用水平，從而進一步提高學生學習的興趣，促進知識的消化。最終達到財務軟件、計算機操作雙向掌握的要求。授課教師在授課過程中打破了傳統的授課模式，加強了對現代化教學設備的應用和掌握，提高了教師應用多媒體教學的水平。
（四）強化了學生專業技能
會計本身就具有較強的專業性，會計電算化在財經類職業教育學校的推廣和發展無疑是在進一步地提高學生的專業技能水平，使學生在步人就業崗位后能更好地適應社會和工作發展的要求。
三、會計電算化教學應注意解決的問題
（一）明確教學目標，合理安排教學內容
會計電算化應歸屬一門會計專業課，隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出來了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論基礎的前提下還應熟練掌握計算機知識和相關的知識面，在確定會計電算化課程的教學內容時應在本專業教學定位的基礎上注意結合學生的專業特點，注意知識的連續性與變革性的有機結合。
（二）將手工藝模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合
為促進學生對于手工處理流程和計算機處理流程相同點和不同點的全面掌握，應將手工會計模擬學習和會計電算化實習模擬整合化，將學生在學校三年來所學的會計理論基礎知識系統化、整合化，模擬某企業會計數據，把一整套會計業務資料利用手工處理方法，然后運用財務軟件處理相關數據，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
（三）加強實習師資隊伍建設
面對更多教師隊伍落后，應對其進行全面系統的后期培訓，同時更好的鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為教師考核成績的目標，不斷更新、補充知識，把最新的知識傳給學生。
（四）采用科學的教學方法
教學計劃的內容范文2
隨著生產、生活實踐和認識領域的不斷加深和拓寬，使得人類從自然界的限定中逐步解脫出來，不斷地把自然界“自在之物”改造成“為我之物”，化學科學發揮了巨大作用。正是化學對人類生存和發展的重要性，才使得化學科學的傳播成為可能和必要，由化學科學改造而成的化學學科才成為學生的“學習科目”。有了大規模的化學教學實踐，才使化學教學論的產生、豐富、發展有了現實的前提。如果說客觀化、對象化是自然科學與社會科學相區別的根本特性的話，那么以實驗為手段，在原子分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用則是化學與物理、生物等科學相區別的根本特性。儲存于化學工作者頭腦中的化學認識和物化于各種媒體中的化學知識，化學科學發展歷史過程中化學工作者的研究實踐和當代化學家正在進行的研究實踐，構成了化學科學的總體。對化學科學知識進行“過濾”、“篩選”，組織加工成為一定年齡段學生的“學習科目”，即化學學科?；瘜W學科經教師的“心理學加工”、“教育學解釋”便成為教學情景中運作的課程?；瘜W課程與教學論者致力于怎樣把化學科學轉化成所期望的課程，怎樣才能優質高效地將這門課程傳遞給學生，從而實現化學知識的再生產和學生和諧發展的目的。
誠然，化學成為學生的“學習科目”的直接原因是化學知識有用，可是化學學科教學對學生生存、發展、成人和成材的作用卻遠不止于此，其作用的充分發揮有賴于化學教學論對化學學科特性的深化研究。
1 化學教學的本體研究
化學科學在發展，化學課程和化學教學的現代化是化學課程與教學永恒的課題，人們對化學教學本質的追問也許永遠沒有終結。但是每一次切實地回答都會把化學教學論的研究引向深入。本著“使化學成為化學，使化學教學成為化學教學它自己”的精神，對化學學科和化學教學做一番考察。
化學是研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門學科。這就是說：
（1）作為一門學科課程的化學具有系統性、邏輯性和簡約性。系統性不但要求整個化學學科的各學段（九年義務教育學段，高中，大學及后續教育）的知識形成前后相繼、互相銜接的知識系統；而且在各學段內具有相對完整的知識結構。如人民教育出版社的各版本教材都以物質結構理論知識為主線，將其余的基本概念和理論，元素化學，有機物知識作穿插式、嵌段式、點綴式安排，部分概念還以螺旋式上升的方式編排。使學生認知發展的序、知識邏輯演進的序及教材編排的序得到了很好的結合。要求簡約性是因為學生要在有限的時間內完成一定的化學知識學習，達到當代人類化學認識的一般水平，不能走化學科學發展的原路，而只能走認識的捷徑，這就要求只能選擇最具基礎性和范例性的材料作為教科書的素材。所謂邏輯性是指化學知識組織的思維方式，也就是知識間相互聯系或發生關系的作用方式。其中簡約性和系統性要服從化學知識系統的邏輯性。
（2）對物質的認識有自己的表層序列結構和深層邏輯?；瘜W學科對物質的認識一般以組成、結構、性質、應用的次序依次展開。所謂組成一般有2種理解，指的是某一混合物由幾種純凈物混合而成，或某純凈物由哪幾種元素組成。所謂結構是指這些原子以怎樣的方式相互作用（化學鍵）而構成宏觀物質的。性質分為物理性質和化學性質，物理性質是大量微粒聚集體的整體性質，不經過化學反應就能觀測出來；化學性質是物質在化學反應過程中表現出來的性質，如參與化學反應時表現的活潑性等。“應用”是因為物質具有某種性質而為我們所用。對物質的結構與性質的關系理解的邏輯是“結構決定性質，性質是結構的外在表現”。盡管各國各地的教科書形形，教學過程表象萬千，然而總離不開這個認知結構和邏輯。拋開這個結構的教學是凌亂不堪的，不按這個邏輯的知識陳述是不可理解的。
（3）化學是一門實驗科學。雖然先前人類在生產和生活中通過偶然發現積累了大量關于物質性質的知識，然而使化學成為一門真正的科學開始于有目的的實驗，特別是拉瓦錫用天平進行定量實驗之后?；瘜W工作者通過控制實驗條件，操縱實驗變量，在實驗過程中觀察實驗現象，測量有關數據，而后對數據進行整理和總結，結合已有的認識，經分析、綜合、比較、分類、歸納和演繹等思維過程，獲得新知識、新理論。又在新理論的指導下進行新的實驗探索，不斷地把未知變成已知，不斷地補充、修正、完善、擴充理論認識的深度和范圍，以至無窮?；瘜W教學實驗與化學學科理論知識的關系沿襲了化學科學理論與化學科學實驗之間的這種依賴關系，但化學教學實驗內容取材卻要在時間和精力花費上力求“經濟”，這是教學的特殊性決定的?；瘜W科學實驗是化學科學理論的基礎，化學教學實驗也是化學學科知識建構的基礎，化學教學實驗不只是引起注意、激發興趣的手段及呈現知識的手段。教學實驗所蘊含的知識和科學方法，通過教學實驗要發展的觀察能力、操作技能、思維能力也是化學教學的目的。
當下的化學教學實踐中，部分教師把化學教學演變成化學概念和化學用語的背誦和記憶，把復習演變成文字和數字的處理技巧訓練，究其根由，是我們的化學教學論沒有讓師范生抓住教育的本質和教學的本質，也沒有領悟透化學的本質，這是化學教學論要“論”的著力點之一。
2 化學教學的功能和價值
所謂化學教學的功能是指化學教學能為學校教育做點什么，化學教學的價值則是辦學的主體對化學教學功能肯定或否定的判斷。化學教學目的其實就是對化學教學價值的自覺追求。因此，功能和價值問題是化學教學基本理論要透徹論述的問題。否則化學教學理論與實踐都將無方向可言。
化學教學的本體功能是傳播化學知識，同時豐富發展教學理論?；瘜W教學對學生個體的作用是化學教學派生功能的第一層次，包括促進學生的社會化；培育科學素養；進行思想教育；助推學生的“一般發展”?；瘜W教學對國家社會的作用是派生功能的第二層次，包括普及化學知識，培養理性公民和建設人才?；瘜W教師使用化學教學功能要立足本體功能，著眼派生功能的第一層次。學校要立足派生功能的第一層次，為第二層次派生功能的使用打好基礎。國家使用化學教學功能在派生功能的第二層次。這就是說，作為基礎教育階段的學校和教師一方面要理直氣壯地為國家的教育目的服務，另一方面也要切實地做好學生的工作，使教學目標的全面實現建立在可靠的基礎上。
基于對化學科學及化學教學特點透徹把握的化學教學論理應把培養化學教師全面系統的化學教學功能觀和正確的教學價值觀作為重點任務來對待，才有可能避免化學教師在教學過程中的錯誤操作和教學方向的迷失。也才會正確地評估化學教學實驗在建構理論知識中的基礎作用，把實驗操作技能、觀察現象和記錄數據的技能訓練與分析、綜合、比較、分類、歸納、演繹等思維操作能力訓練結合起來；把認知能力的發展與情感意志等個性和諧發展結合起來；把邏輯思維與形象思維能力的發展結合起來。在這樣的教學體系中學生才有可能體驗認知的快樂、創造的欣喜。人的主體能力的獲得與主體性的確證才會找到可靠的途徑。相反，強迫學生機械記憶化學概念和化學用語，把大量時間花費在解題訓練方面，自己竟然還認為在發展學生的智力。其實這種訓練對智力的追求也是不完整的，充其量也僅僅發展了部分閱讀能力和演算能力。長期重事實性的結果而不顧知識發生的過程，重結論的記憶而忽視科學方法的培養，重知識點的應用訓練而不引導對知識點間聯系的思考，學生只能將目光限制在試題編制者認為重要的知識點或方面。這種教學刻意發展智力卻導致了智力發育不全，教化學卻導致了化學學科個性的喪失。最終導致了教學的人文精神失落，與科學精神相背離及對化學教育價值的貶損，對學生創造精神的壓抑。使學生道德精神弱化，主動性和責任感缺失，好奇心和求知欲泯滅。
3 化學教學原則、教學方法和教學組織形式
“教學原則是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求”。“是教學的理論原理和方法原理聯系的中介。”那么化學教學原則應該是為實現教學目的，根據化學教學的規律而提出的對化學教學的要求。這個要求應該比普通教學論的教學原則具體，而又比對具體的教學方法要求一般。以往有些化學教學論者所提出的教學原則大多要么從哲學認識論中直接移植過來，要么仍然停留在普通教學論的水平，現在看來這些原則僅僅是人所共知的一般號召。如“理論聯系實際原則”，“循序漸進，有計劃地系統培養學生的各種能力”，“從實際出發因材施教原則”等。這些原則對化學教學的實際指導作用是很有限的，究其緣由，是對化學教學論的理論和實踐基礎理解還很模糊，對化學科學的特點領悟得還不夠深透，對化學教學論的任務界定得還不夠明確所致。建立在深厚的化學教學理論和扎實的教學實踐基礎之上的化學教學原則，理應以普通教學論提出的教學原則為起點，根據化學學科的特點，基于化學教學實踐提出相對普通教學論來說是具體的，相對各種形式各異的“教學變式”來說是一般的“關于化學教學的要求”。這些“要求”既要簡潔，有條理，還要與教學過程的環節緊緊相扣，更重要的是要體現現代化學教學的規律。
3.1提出教學目標要堅持“全面性原則”
以實驗為基礎的化學教學把化學概念原理以及整個理論體系的建構都植根于化學實驗事實和史實之上，由明確所要探求的問題到作出假定，再到陳述原理，實驗儀器的選擇安裝，步驟的設計，結論的得出，涉及多方面的肢體操作和智力操作過程。在分組實驗中還涉及同伴間的合作交往過程，師生之間的交往過程，學生克服困難最終取得實驗結果的過程等?；瘜W教師只有充分理解這些過程對學生的知識、技能、技巧、個性和意志發展的價值，才會提出包括認知、技能、情感態度、知識發生的過程和科學方法的培養等全面的目標系統。反過來，這樣的目標系統使靜態的知識、僵硬的知識傳遞過程激活，成為動態的知識和運作中的知識。為知識、技能、技巧的積累與觀察能力、操作能力和思維能力的養成，以及興趣、個性、意志等的和諧發展找到了可靠的途徑。
3.2確定教學內容要堅持“結構性原則”
教學內容的組織和展開過程中，成熟的教師會把教學內容“結構化”。這樣做一方面可在課堂教學中穩定學生的心理，使學生處于低焦慮狀態（這對新知識的習得、復雜問題解決作用更為關鍵），使學生有章可循地接受內容、整理知識。另一方面也給了學生歸納總結知識的示范。還可避免因課程進度緊而造成的慌亂。如在教授描述性知識時，可按學科表層結構“組成，結構，性質，應用”這個序列依次展開。教授理論知識時可引導學生依次詢問從哪里來（理論問題的提出，起由）；是什么（理論主張，實質）；到哪里去（應用范圍，對象）。教授技能型知識可按：課題（技能任務，who）；對課題的進一步解釋（該技能要讓學生會做什么，what）；完成該項技能所需的方法原理（與該技能有相關的理論知識，why）；具體怎樣去做（詳細講解做法步驟，how）；該技能的適用類型（范圍，where）。
3.3運用教學方法要堅持與教學內容和教學目標相“匹配性原則”
即使教學內容相同，不同的教師可能提出不同的教學目標，從而采用不同的教學方法，不同教學方法的效果差異很大。贊可夫在“教學與發展”實驗中總結了基于不同的教學任務所采用4種不同的語言與直觀教具相結合的形式。當教學任務是向學生介紹客體外部形狀及其結構時，結合方式有“第一種形式”：教師借助語言（提示，提問，插話）指導學生觀察，學生在觀察過程中從見到的客體中汲取有關客體形狀的知識；以及“第三種結合形式”：學生從教師的口頭解釋中獲取有關客體形狀的知識，而直觀教具只是作為口頭解釋的證明或具體化。當教學任務是在觀察直觀客體的基礎上認識現象之間聯系時，使用另2種結合形式，其中“第二種結合形式”是：在學生對直觀客體進行了觀察的基礎上，依靠學生原有的知識教師借助語言引導學生理解并確定各現象中的聯系；“第四種結合形式”是：從學生正在進行的對直觀客體的觀察出發，教師親自講解學生直接感覺不到的各種現象之間的聯系，教師自己作出總結，歸納，講解各種依據。贊可夫的實驗表明只讓學生掌握外部形狀及其結構時，“第一種結合形式”的效果比“第三種結合形式”好。
新一輪課程改革已歷時10年之久，其中出現了很多怪異的規定，如“課堂上教師講授時間不能超過10分鐘”。這表明我們的普通教學論和學科教學論在教學基本理論和教學方法研究上還要下大功夫。一方面教學方法采用是否妥當，直接決定著教學效果，其重要性是不言而喻的。另一方面影響教學方法使用的變數很多，如教師的化學科學知識是否深透，教師的教學認識水平，要達到的教學目標，教學內容特點，學生的先前知識、技能和態度，學生心理發展狀況，學校教學的軟硬環境等。這會給教學方法的深化研究增加難度。
3.4實施教學評價要堅持“指導性原則”
“教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程”。劉知新教授等使教學評價的對象進一步具體化：“對教育目標，教育過程，教育結果（現實或潛在的結果）以及影響教育的各種因素做出量（或質）的記述的基礎上進行的一種價值判斷活動。”其實這里的“教育”就是學校教育，也就是我們通常所說的教學。對教學情境中的教師來說評價的對象主要是學生的學業水平或學習狀態以及由此所反映出來的自己的教學效果。因此對教學評價的解讀集中在以下3點上：（1）教學評價是教學過程的必要環節；（2）通過評價為教學提供反饋信息；（3）評價的主要目的是為了改進教學，從而使教學目標得以順利實現。因此，無論是教師對學生課堂行為的反饋述評，從作業反映學生掌握知識技能水平的判斷，學生在小組實驗中的表現評價，抑或是形成性測試和總結性測試，都應把指導、建議作為評價的核心目的。也就是說教學評價始終要堅持確認學生已經取得的成果，指出今后要努力的方向，而且是越具體越好。
如果說教學原則是對教學方法的一般要求，那么教學組織形式則是教學方法的落腳點。任何方法都要落實到具體的組織形式中才能展開，本文由收集整理，而且好的方法只有與恰當的組織形式相結合，才能發揮應有的功效。新一輪課程改革中廣大一線教師以建構主義學習論為指導探索個別學習、小組合作學習、班集體教學相結合的組織形式，深化了教學組織形式的研究，為化學教學論整合提高教學組織形式研究提供了寶貴的素材?；瘜W的學科特點決定了學生個別探索、小組合作實驗在發展學生學科能力方面的價值，這是化學教學論需特別深究的。
教學計劃的內容范文3
我是一名初中思品教師，對照上述文件要求，我看到了自己日常教學工作中許多不足之處，但是受傳統教學思維的影響，始終無法擺脫“講授，背誦，默寫，復習，考試”的思品教學怪圈。傳統的教學模式很難提高學生的綜合素質，那么，我們該怎么辦呢？我的主張是：注重知識體系的重構，注重課堂活動的設置，注重教學評價創新，三維一體優化課堂教學，提高學生綜合素質。下面我就以初中思品課教學為例談談這一主張。
一、重構知識體系，增強學生的知識素養
“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”目標體系是新課改確立的核心目標體系，有些老師對這種教學目標體系的理解發生偏差，認為新時期教學不必再強調知識，本人認為這種思想是不正確的。在新課改三維目標中，“知識與技能”是基礎目標，忽視知識目標的教學將成為無本之木，無源之水，所以，我們要重視知識，要致力于重構學科知識體系，對于初中思品學科而言尤其要注意，因為我發現近幾年許多版本的思品教材知識體系都顯得有些松散，這種情況會妨礙教學效果，甚至影響學生思維能力的發展。
重構學科知識體系就要反復閱讀教材和教學參考資料，弄清楚概念定義，弄清楚各板塊知識以及它們之間存在的聯系，加強對知識的重整和組合。以九年級思品（粵教版）教材為例，第一單元的課題是“認識國情了解制度”，在內容設置上，它在第一節“初級階段的社會主義”只安排了初級階段的主要矛盾、根本任務和黨在初級階段的基本路線這三個內容，接下來的另外兩節再沒有介紹與國情有關的內容。為了方便學生學習和理解，我將人口、資源和環境以及科技、教育等方面的國情穿插到本章節，并在教學過程中跟學生分析了黨和政府在解決我國現實問題所制定和實施的一些基本國策，如計劃生育、保護資源、保護環境和科教興國（戰略）等，學生更容易理解和記憶，而且經過這樣整合，課程的知識顯得更嚴謹更成體系，為學生準確解答國情方面的題目打下了良好的基礎。
思品學科是一門與生活緊密結合的學科，除了科學構建學科知識體系之外，我們還要不斷地融入教材以外的知識，豐富學科知識體系。在日常生活中我積極閱讀各類報刊雜志，收看時事新聞電視節目和上網查閱資料，不斷吸收與學科知識體系相關的知識素材并在教學過程中通過各種方式呈現出來，學生非常喜歡。通過知識的整合與融合，學生獲得的是鮮活而切合實際生活的知識，這樣的知識對他們更有吸引力，對于提高他們的學識素養則更有幫助。
二、巧設課堂活動，發展學生的個性特長
新課改要求教師堅持“以人為本”，著力突出學生在教學中主體地位，著重培養學生的綜合素質?？v觀全國各地課改成功的學校，如兗州一中、昌樂二中、杜郎口中學和洋思中學，這些學校都擅長打造形式多樣的課堂活動。例如山東杜郎口中學把“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生”作為指導思想，把“我參與，我快樂，我自信，我成長”作為辦學目標。課堂“三動”（動腦、動手、動口）是該校的顯著特點。該校的課堂是“超市式”課堂，學生上課可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，課堂處處充滿著活動。我覺得這是值得倡導的，老師就是要立足課堂，巧設課堂活動，讓學生的個性張揚出來，使他們的優點特長得到發展，素質得到提高。
在設置課堂活動方面，很多老師喜歡搞“小組討論”，我也贊同這種課堂活動，但課堂活動不能局限于僅此一種，應該有許多的種類?？梢钥紤]選用以下這些課堂活動，如講故事、講笑話、唱歌、朗讀、背誦、辯論以及優點閃光、知識競賽、玩轉教具等等。這些活動可以調動學生注意力激發學生的學習興趣培養學生的能力，對提高學生的綜合素質都很有幫助。下面我著重介紹三種課堂活動。
（一）“優點閃光”
在我的思品課堂，我經常使用“優點閃光”這種活動。俗話說“十根手指有長短”，學生在學習上的差異是客觀存在的，但他們的優點長處卻是各有千秋的。有的學生寫字寫得好，有的學生說話說得好；有的學生記憶力強，有的學生喜歡發表見解；有的學生號召力強，擅長活動。在教學過程中，我往往從多個角度發掘學生的優點和特長，我經常叫字寫得好的學生在黑板寫一些內容，叫聲音大，說話流利的學生背誦一些知識或發表解題意見。通過一個個的活動使學生參與到教學中來，并且在教與學的過程中發展了自己的特長，提高了素質。在我的課堂，許多學生都能輕易地獲得成功感，因此，他們每節課都躍躍欲試，很積極參與教學，有些學生的優點特長發展很快，對老師感激不盡。我把這種教學活動叫做“優點閃光”活動。
（二）學習競賽
學習競賽是一種很常用的課堂教學活動，在競賽過程中，學生的好勝心和渴望成功的欲望會更加強烈，教學的效果當然會很不一樣。為了化解思品課教學的枯燥性，我也經常開展學習競賽活動。在教學過程中我喜歡開展朗讀、抄寫、解題、資料搜集等形式的學習比賽活動。在學困生當中我常常開展抄寫比賽；在優生當中更多的是開展解難題比賽；在各個學習小組之間我經常開展的則是時事資料搜集比賽和朗讀比賽。我從不同的角度，不同的內容去設計學習競賽活動，而且在活動設計過程中更多關注學困生，讓這部分學生也能體驗到學習的樂趣，讓他們的自身素質得到發展。
三、創新教學評價，讓學生更關注能力
教學評價是教學的有機組成部分，提高教學效率促進學生綜合素質就必須要優化教學評價。新課程改革倡導成長記錄、情感測驗等評價方法，強調建立師生共同參與的評價制度，強調建立促進學生全面發展而又關注個體差異及個體進步的多元化綜合評價體系。但在傳統教學模式中，學業成績是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的主要指標，甚至是唯一指標，所以，學業考試往往會被誤解為“應試”教育的罪魁禍首而備受指責，但本人認為，學業考試作為對學生的一種評價方式，有其存在的合理性。教學上的許多情況還是要通過考試的方式去評價。例如學生對知識記憶、理解和運用情況；學生的分析能力和書面表述能力；學生的思想觀念等。通過學業考試評價可以促進學生一部分能力的發展，我們要堅持和完善學業考試這種評價方式。但除此之外，為了順應新課改要求我們要積極探索創新更多的教學評價方式，更好地促進學生能力的發展，提高學生的綜合素質。
對于思品學科而言，最終目標是讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生良好的思想道德。所以，創新思品學科教學評價方式要注重對學生的日常行為評價。在教學工作中，我認真探索適合本學科的評價內容和評價方式。在評價內容方面，我認為可以在新課程標準的相應內容當中界定，例如守紀習慣、競爭與合作、誠信、尊重、文明禮貌、意志、理想、集體觀念、互助友愛等等。在評價方式方面，我認為可以探索使用教師評價，學生自評及學生互評，還可以探索推廣家長評價等評價方式。只要能夠起到引導學生養成良好的道德習慣，促進他們全面發展提高素質的一切形式都值得推行。在實踐操作過程中，我曾嘗試自己制作測評表格，自己組織安排評價活動，自己統計測評數據。結果發現學生的思想道德品行有明顯的改善，綜合素質確有提高。遺憾的是開展這方面的工作須要老師負出很多的時間精力，單靠老師個人推廣有些難度。
教學計劃的內容范文4
關鍵詞：會計電算化；教學內容；教學目標
1引言
我國在十幾年前便已開設會計電算化這一門課程，眾多教育者和財務專業人士通過長期的工作實踐和研究創新，為我國財務會計方面培養人才提供了巨大的幫助。但是當前會計電算化這一門課程的教學目標和教學內容五花八門，難以有明確的方向來界定。本文就關于會計電算化這一學科的教學目標和教學內容進行了簡要的分析以及探索。
2現代會計電算化的教學目標
會計電算化由傳統的手工記賬演變至今，雖然工作形式和操作順序產生了變化，但本質依然相同。傳統手工記賬是人工進行財務信息的收集、財務的核算以及后期的監督執行，隨著社會的進步和時代的發展，各行各業的工作都朝著電子商務化發展，在這個時代下，會計電算化應運而生，在很大程度上提高了財務工作的工作效率，會計信息的增加和相關法律制度的完善，對于會計電算化這一門課程的教育目標，也提出了新的要求。（1）要求本門課程所學內容要能夠提高學生相關的專業理論知識，教會學生搜集信息處理細節的能力，要求學生能夠熟練操作當前的財務軟件。（2）要求人們在工作中不僅能夠進行日常的財務核算工作，財務人員要積極參與到企業的戰略經營和管理中去，利用財務信息提供出的數據，為企業的經營和發展提供合理的建議。（3）要求人們能夠深入理解所學知識的內容，要能夠靈活的運用知識，財務工作者要有良好的語言表達能力，將多媒體與教學結合起來，提高教學效率。
3現代化教學內容
（1）當前除了設置必需的會計電算化理論以及操作課程，各大高校和培訓機構應當設立相關的計算機教授課程，確保培養出專業知識以及計算機能力雙標準的現代化新型會計人才。應該開始如數據結構、計算機網絡、數據庫管理、管理信息系統的現代化計算機課程，根據不同學生的需求進行定期授課。（2）會計電算化內容的設置，分為理論實際和動手操作兩方面。財務工作者要學習現在會計電算化的理論概念、學習會計電算化的發展及演變歷史、學習企業電算化的控制和審計以及相應財務軟件的組成結構、功能等，在實際操作方面，要定期進行軟件操作和開發知識，比如當前流行的VC、VB、PHL等開發工具，定期進行財務軟件開發的學習。（3）會計電算化的教學也離不開人們的相互交流，在進行會計電算化教學過程中，除了學習相應的理論知識，還要定期進行答辯討論公開演示課等多種多樣的學習形式，提高學生的人際交流能力、知識應用能力。也可以定期進行計算機網絡操作技能大賽，培養學生將網絡知識和專業知識互相融合的能力。
4如何優化專業教學
（1）隨著當前社會和經濟發展的需要，傳統的課堂授課模式已不能滿足當前的經濟形勢。我們要在原有的課堂授課技術要融入先進的、現代化教學手段。在講授理論知識的時候，教師要注重運用多媒體教學，通過鮮明生動的多媒體展示，豐富課堂教學形式，調動學生參與課堂及學習的主動性，培養學生的學習興趣，讓視覺聽覺發揮最大的價值，參與課堂學習，便于學生理解學習的內容。但會計電算化這一課程在學習理論的基礎上更加注重實踐，因此教師在進行說課的時候一定要采取理論講解加實踐練習的模式。（2）網絡的發展也為人們學習會計電算化知識以及操作提供了很大的便利。交易者可以利用CAI現代化教學方式，將教學內容知識圖像、視頻講解有機融合起來。學生要在日常的生活中善于學習，利用當前先進的網絡平臺和網上的學習資源，不斷加深自己的知識儲量。教師一樣可以利用網絡的先進技術，將教學重點和教案設計放在網絡平臺上供同學們查閱和參考。（3）網絡授課也是當前流行的教學形式，教師和學生足不出戶，就可以在網上進行面對面的知識講解和交流探討?，F代教育者要善于利用身邊的資源，開發教學模式和渠道，利用多媒體對學生的吸引力，在網上組建會計電算化模擬實驗室，讓學生或者成員可以自主進行軟件操作練習。
5結語
綜上所述，未來的教育內容和教育風格必然會朝著多元化的趨勢發展，會計電算化的教學和學習都要不斷更新自己的觀念，提高自身的學習意識，通過學習增強自己的動手操作能力，成為現代化專業人才。
參考文獻
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教學計劃的內容范文5
關鍵詞：化學實驗；教學設計；催化劑；反應速率
文章編號：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學實驗不但是驗證化學理論或假設的一種科學研究手段[1]，也是學生獲得化學知識、掌握相關化學實驗技能的學習方法[2]。王磊等[3]認為，新課程改革所倡導的實驗內容具有更加廣泛和豐富的內涵，應該包括問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五個要素。這五個要素不但涵蓋了實驗原理、實驗技能和實驗儀器等傳統三要素觀點的內容，同時也反映了化學實驗教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。
在教材中，有關實驗的編排往往只是對操作過程及現象觀察進行描述，沒有完整地呈現實驗內容的全部要素。如果完全按教材編排的內容進行教學，常常會使得某些內容被忽視，實驗的教學功能也會弱化為理論教學的輔助手段，難以真正落實“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[4]的基本理念。因此，教學過程中，需進一步分析實驗內容要素，合理設計實驗教學，充分發揮化學實驗的教育教學功能，最終達到培養學生科學素養的目的。
1 實驗教學設計模式
基于實驗內容要素分析的實驗教學設計，強調較全面地呈現實驗教學內容，不但要幫助學生獲得化學知識，也要幫助學生學會化學實驗技能，提高科學探究能力、化學實驗能力、實踐能力，促進學生學習方式的轉變。其總體思路是將教材中的實驗內容按問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五要素進行分析、豐富，并設計探究式實驗教學環節，將分析并豐富后的內容有機整合到探究式實驗教學環節中（見圖1）。
在該設計模式的要素分析中，問題要素是指實驗要解決的問題、揭示的規律或提供的事實；本體要素是實驗的物質條件，包括實驗條件、實驗藥品、儀器設備等；知識要素是指實驗原理、實驗步驟、實驗對象和實驗手段等方面的知識；方法與技能要素是指《普通高中化學課程標準》對“化學實驗基礎”活動與探究建議中的有關實證研究方法、實驗操作技能、實驗條件控制、數據的定量處理、模型和假說等科學方法和技能方面的內容；態度要素主要指實驗安全意識、綠色意識、環保意識，以及對實驗的認知和態度等。從這五個要素來分析實驗教學內容組成，能全面地呈現實驗教學的內容；同樣，基于這些內容，確定的教學目標能夠關注到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，從而避免內容缺失和教學功能弱化。
2 實驗教學設計過程
在教學中，我們按基于實驗內容要素分析的實驗教學設計模式進行了教學設計和實踐，取得良好效果?，F以人教版普通高中課程標準實驗教材《化學2》（2007年第3版）第二章實驗2-6“催化劑對反應速率的影響”為案例（以下稱實驗2-6），來說明該實驗教學的設計過程。
該實驗在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對比觀察現象”。
在教學中，我們將其作為演示實驗進行教學。
2.1 要素分析
從實驗內容的五個要素分析實驗教學內容的組成，其目的是完整呈現實驗教學的全部內容。
2.1.1 問題要素分析
問題要素是實驗內容的核心要素，實驗只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實驗課題明確提出了要探究的“問題”，這個“問題”也即是該實驗的問題要素。而對于一些沒有提出明確探究問題的實驗課題，通過分析該實驗的意圖及其在教學內容體系中的價值，也可以提煉出該實驗的問題要素。
案例 實驗2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內容來看，實驗主要是探究有哪些因素能夠影響化學反應速率，意圖是通過該實驗得出催化劑能夠影響化學反應速率這一結論，因此我們將該實驗的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”。
2.1.2 本體要素分析
本體要素是實驗的物質條件。分析實驗內容的本體要素，就是要從教材陳述的實驗過程中提煉出完成該實驗所需的所有藥品、器皿、儀器設備及其數量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。
案例 實驗2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。
2.1.3 知識要素分析
知識要素既是解決問題的必備基礎，也是實驗教學目標的具體體現。因此，要考慮兩個層面，一是實驗前學生應具備的知識基礎，二是完成實驗后學生應獲得哪些新的知識。知識要素的分析，具體從實驗原理、實驗步驟，以及有關實驗對象、實驗手段的知識，實驗后獲得的結論等方面進行。
案例 實驗2-6中，實驗前學生應具備的知識：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實驗后學生獲得的知識：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學反應速率。
2.1.4 方法與技能要素、態度要素分析
方法與技能要素、態度要素在教材中往往沒有直接呈現出來，需要鉆研課程標準、領會課程理念和設計思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節的教學目標，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基本方法和操作技能外，還包括實驗設計、數據的定量處理等實證研究方法和技能方面的內容，以達到對學生探究能力、實驗能力等的培養。態度要素方面，應根據實驗課題的知識要素、方法與技能要素等方面的內容，分析提煉安全、環保、綠色意識培養，以及良好的實驗工作習慣培養等的內容。
案例 實驗2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡單對比實驗的設計、實驗條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學需進行學生安全意識、環保意識的強化。
2.2 目標確定
從要素分析來看，實驗教學內容包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面，因此教學目標的確定應有針對性地在這三個方面進行體現。但是化學實驗的類型多樣，不同具體實驗課題的要素組成、教學側重點有所不同，因此在重視體現教學目標完整性的基礎上，也應根據具體實驗課題在教學內容體系中的地位和價值，突出該實驗課題核心教學目標。
案例 實驗2-6，教材的意圖主要是通過該實驗來說明催化劑能夠影響化學反應速率，因此該實驗最為核心的教學目標是幫助學生獲得這一基礎知識。根據這個思路，結合要素分析結果，我們將實驗2-6的教學目標確定為：
認知性學習目標：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認識到催化劑能夠影響化學反應速率。
技能性學習目標：學會簡單對比實驗的設計；鞏固試管實驗操作技能。
體驗性學習目標：通過探究活動進一步培養分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進一步培養安全意識、環保意識；規范操作，進一步形成良好的實驗工作習慣。
2.3 過程設計
化學課程改革中，大力倡導以科學探究為主的多樣化的教學方式，實驗教學過程無疑采用探究式教學過程最為恰當。一般來說，探究式實驗教學過程分為提出問題、建立假設、實驗設計、收集證據和解釋與結論五個環節，王磊等[5]從師生在不 同探究環節中所占活動主體的程度不同將探究式教學劃分為五個不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學生的自主性越來越大。
案例 對于實驗2-6，我們作為演示實驗進行教學。但作為一個具有研究性質的實驗，仍然可采取探究式教學過程設計，具體環節見圖2。
2.4 內容整合
在要素分析、目標確定的基礎上，根據過程設計，將實驗教學內容具體組成成分有機整合到各個實驗教學環節中，設計出教學事件和流程。
2.4.1 提出問題
提出問題就是要明確實驗探究的問題、揭示的規律或提供的事實。這些問題、規律或事實應對應于實驗內容的問題要素。因此，在提出問題環節，要通過創設情景呈現實驗內容的問題要素，引發學生思考、激發學生對實驗的興趣，引導學生圍繞問題要素開展實驗探究學習，使實驗教學具有探究性和目的性。
案例 實驗2-6，實驗前教師提問：“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實驗的問題要素相同。
2.4.2 建立假設
教師引導學生依據已有的知識和經驗分析提出的問題，討論實驗的可能結果，作出猜想或假設。實驗的可能結果及假設的具體內容涉及實驗內容中的知識要素，即完成實驗后學生應獲得的新知識。因此，在這一環節，將實驗后學生應獲得的新知識這一知識要素通過假設的形式呈現。
案例 實驗2-6，提出實驗假設：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設針對研究問題，體現知識要素。
2.4.3 實驗設計
實驗設計即設計實驗方案，教師要引導學生初步學會設計實驗方案，幫助學生發展科學探究能力。在這一環節中，要有計劃地融入方法與技能要素中的實驗設計方法，介紹自變量、因變量、實驗組、對照組等概念，幫助學生理清實驗的設計思路，引導學生一起設計實驗方案來探究提出的問題、驗證假設。
案例 實驗2-6中，可體現實驗技能中的對比實驗設計要素，通過對比實驗來驗證提出的假設。引導學生一起設計該實驗：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實驗組，以不加MnO2、FeCl3為對照組，通過實驗觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。
2.4.4 收集證據（開展實驗）
實驗準備是實驗內容本體要素，如實驗藥品、儀器設備的呈現過程，同時也是針對這些本體要素的知識要素、態度要素的教學環節。在這一環節中，要求對實驗藥品、儀器設備等進行展示、介紹，針對某些實驗藥品、儀器設備的知識進行提問回顧或講解，幫助學生獲得在實驗前應具備的知識基礎；同時，針對有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實驗藥品，進行安全教育，培養學生安全意識、環保意識。
案例 實驗2-6，實驗演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時強調H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養安全意識、環保意識。
實驗演示是實驗內容的方法與技能要素、態度要素等綜合呈現的過程，在這一過程中要講解實驗步驟、實驗操作技能、實驗條件控制，同時要規范示范，培養學生良好的實驗工作習慣。演示實驗常常采用邊講解邊演示的教學形式。
案例 實驗2-6中，演示實驗時講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。
實驗結果觀察是實驗收集證據的環節，也是整合實驗內容的方法與技能要素的重要一環，在這一環節中要引導學生學會觀察、收集同假設有關的實驗現象和數據。
案例 實驗2-6中，引導學生在相同條件、同一時間下對比觀察3支試管產生氣體的速度。
2.4.5 解釋與結論
將觀察、收集到的實驗現象、數據進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系。這一環節也是實驗內容的方法與技能要素的重要呈現過程，要引導學生學會比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論，并通過正確方法表達實驗結果。
案例 實驗2-6中，對比3支試管中產生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學反應速率的結論。
總之，基于實驗內容要素分析來理清實驗內容組成，合理設計教學過程，是提高實驗教學效率、充分發揮化學實驗的教育教學功能的一個有效途徑。但是，實際上高中化學實驗的類型多樣，有學生實驗、演示實驗，有探究實驗、設計實驗、對比實驗、觀察實驗等類型，由于不同類型實驗的教學目標側重點有所不同，因此具體實驗課題的內容組成要素上也有所差異，教學實踐中還應根據實際情況作靈活應用。
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教學計劃的內容范文6
關鍵詞：高中化學教材；前沿科技；合成有機高分子化合物；六國比較
文章編號：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020
21世紀，科學技術已廣泛融入到現代生活各個方面。高中化學教材中前沿科技知識的滲透和編入不僅能體現課程綜合化與融合性的要求，更能使學生深入認識本學科甚至是交叉學科領先的科學技術[1]，讓學生意識到化學學習的意義和價值，認識到利用化學知識解決生活中問題的重要性，感受化學科學的實用性和創造性。世界各國高中化學教材均將科技前沿知識滲透到教學內容中作為在教材內容創新的重要方面，在保證內容選擇的基礎性與時代性的和諧統一方面各有特色。合成有機高分子材料是現代科技硬件的重要載體，被廣泛應用于醫藥衛生、現代工農業生產以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個領域，是化學前沿科技最具代表性成果之一，也是學生認識化學科技在社會生活中應用最好的學習資源。本文以合成有機高分子材料為切入點，通過研究世界發達國家高中化學教材在內容選擇、編排與呈現方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學教材內容創新提供啟示。
一、研究對象
研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學教材作為研究對象，其名稱、出版社、出版信息見表1。
二、內容選取
要認識合成有機高分子材料，“合成有機高分子化合物”是其重要的基礎。我們從“合成有機高分子化合物”內容入手研究。
1. 選取比例
“合成有機高分子化合物”包含“合成有機高分子化合物基礎”（以下簡稱“合成基礎”，主要包含單體、聚合反應、高分子化合物的結構與合成高分子化合物的合成技術等內容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質、結構、合成、用途、分類及處理等內容）、“功能高分子材料”和“復合材料”四部分內容。用該四部分內容的知識點數目除以“合成有機高分子化合物”總知識點數目，所得百分比來表示各部分內容選取的比例。六國高中化學教材中四部分內容占“合成有機高分子化合物”的比例見圖1（左側餅形圖）。
由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內容；“復合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。
“合成高分子材料”包含“塑料”“化學纖維”和“合成橡膠”三部分內容。用同樣的方法求得圖1右側餅形圖的數據，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。
2. 內容深度
從學習認知水平角度分析，發現，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎”部分內容最深，難度最大。
日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細地介紹了每一種聚合物的性質或結構以及聚合反應方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡單介紹其性質和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細。
在“化學纖維”部分，日本教材編入的化學纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質、聚合反應方程式、用途這幾個方面詳細地一一介紹。中國教材僅簡單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。
在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細介紹其性質或符號以及聚合反應方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細地進行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號。
在“合成基礎”部分，日本教材提到的聚合反應方式最多，包含加聚、縮聚、開環聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現了加聚、縮聚2種。
3. 課程功能實現
從教材中“合成有機高分子化合物”內容的課程功能實現角度分析，我們發現六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對科學方法的教育：
（1）實施技術方法教育。澳大利亞教材把“合成有機高分子化合物”作為技術教育的重要內容，占用一節的篇幅詳細介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術，以及各種手段和技術的應用[2]。澳大利亞教材中該部分內容將高分子合成的基礎原理和化工生產結合起來，是合成理論過渡到實踐的橋梁，實現了合成技術的“工藝化”，是培養學生技術素養的有效內容。
（2）滲透環保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應用之外還選取較大量的內容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發，這將有利于學生了解材料的使用與環保的關系。
（3）提升實踐能力。澳大利亞和美國教材詳細列出了塑料制品的回收標識、代表的類型名稱及性質、應用?；厥諛俗R也是健康證，學生可以在生活中根據編號來判斷塑料的種類和質量，從而有利于幫助學生學會鑒別化學信息的真偽和品質，養成獨立思考及反思的能力，培養學生的批判性思維，同時啟發學生學會利用分類的方法解決生活中的化學問題，引導學生將化學知識應用到實踐中去，提升學生的實踐能力。
三、組織編排分析
表2列出了各國教材中涉及“合成有機高分子化合物”內容的章節編排情況。
依據教材中章節的設置，我們發現其組織編排方式有2種類型：（1）獨立成章。中國和日本教材分設兩章介紹有機高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設置一章。日本教材按合成有機高分子化合物的分類設章，而中國教材是按學習難度于必修2和選修5分設兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨立成節。美國和英國教材如此。
依據教材編寫所體現的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學科中心設計取向。中、美、新教材以有組織的學科知識作為教材設計的基點，按照學科結構為中心來組織學習內容[3]；（2）社會生活問題中心設計取向。日、澳、英教材以生活、社會問題作為教材編寫設計的基點，巧妙地將合成有機高分子化合物與生活實際聯系起來，使學生在潛移默化中學會利用所學知識原理更科學、深入地認識、利用生活中的有機高分子材料，更大限度地實現其教學價值。
另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設置了章的上級標題――“研究領域”，使知識體系更加系統、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節標題設置詳細、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節標題少，每個節標題包含內容范圍過大，且節標題下的小標題很少，導致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學生進行信息提取，加之該部分知識內容多，分類復雜，這無形之中加大了學生學習難度。
四、結論與啟示
通過對六國教材“合成有機高分子化合物”內容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結論：
“合成有機高分子材料”均已成為高中化學教材中合成有機高分子化合物的核心內容。教材中增加合成高分子材料種類與反應類型，可為學生廣泛認識生活中的高分子材料奠定堅實的理論基礎，使學生深入理解有機化學基礎，拓展有機合成的創新性思維，以化學學科思維更科學深入地認識身邊的高分子材料制品；同時，高分子材料制備技術方法的介紹對于提升即將面臨職業定向的高中生的應用創造能力和技術素養有著重要作用；再有基于合成有機高分子化合物的介紹，滲透環保意識，有利于使教材向多維化和融合性發展。
我國高中化學教材在核心內容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯系和對科學方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內容選取方面，應適當豐富合成高分子化合物的種類；充分發揮前沿科技類內容所特有的教育功能，注重對技術方法、環保意識、實踐能力和批判性思維的教育，全面提升學生的應用和創新能力。在組織編排上，前沿科技類內容更適合采取社會生活問題中心設計編排，注重化學與社會生活實際的緊密聯系；對于內容繁雜的部分建議采用細致詳細的標題設置，同時可選擇性增設“研究領域”等標題。
參考文獻
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