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幼兒發展現狀分析范文1
隨著教育事業的不斷發展，全國各地幼兒園不斷的興起，幼兒園的教學模式、方法也多彩多樣。但是幼兒園的教育教學也存在很多的誤區，筆者針對自己的教學經驗，總結出以下幾點。
一、幼兒教育的現狀和問題
1.教學模式陳舊，影響幼兒教育
隨著“幼兒園教育指導綱要”的頒布，人們對于幼兒的教育觀也有了很大的改觀，建設符合現代教育、科學化教育的學前教育深入人心。但是由于幼兒園的孩子年齡都比較小，不好管理，教師常常為之頭痛。有的教師為了應付差事，并沒有認真的貫徹新的教學理念，有“尊師重道”的傳統思想，不能和小朋友打成一片，教學模式“換湯不換藥”，以教師的傳授為主導，沒有發揮出幼兒在學習過程中的主導性，影響了幼兒教育的發展。
2.設施、管理差，影響幼兒教育
現很多幼兒園大都為個體園，多數幼兒園的辦園條件沒有達到標準。幼兒園應設活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、音樂室、游戲室、體育活動室、家長接待室等區域設施，但很多幼兒園這些設施比較簡陋，甚至沒有，兒童玩具數量也很少，園內也沒有根據兒童年齡的性格特點進行有效的規劃、設計，缺乏趣味性，難以引起幼兒的學習興趣和探索知識的欲望，嚴重影響了幼兒教育教學的發展。
3.師資力量薄弱，影響幼兒教育
幼兒教師工資、待遇低，教師隊伍不穩定，而且公辦園教師工資沒有納入義務教育階段教師工資管理中，民辦幼兒教師每月工資約為1000-1500元，一個班級只配備一個主管教師，教師管理起來工作量大，力不從心，就沒有時間和精力去開發新穎的教學方式。幼兒園教師培訓課程少，因此很多新的教育觀念不能及時的被納入，從一定程度上阻礙了幼兒的教育的進步。
4.觀念問題，影響幼兒教育
（1）現在每家一個孩子，家長對于幼兒都過于寵溺，把幼兒養在“溫室里”，經不起挫折。經不起批評，給教師實行有效性的教學帶來了一定的困難。而且現代多數幼兒為隔代監護，幼兒園的教學理念，并沒有引起家長足夠的重視。
（2）幼兒教學傾向于“小學化”，很多小學的知識在幼兒園里就開始教授，忽視了幼兒教育是以語言表述為主，升入小學才以書面為主，過早的要求幼兒進行書寫，滯后了這個年齡段幼兒語言表述、閱讀能力、思想教育、行為習慣等方面的培養，幼兒的好奇心、獨立思考能力的發展受到了阻礙，影響了以后的學習生活。
二、 針對于以上現狀的方法策略
1.增加經費，改善設施，完善教學環境
幼兒只有在舒適、明亮、愉快的環境中才能更好的學習，俗話說：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加經費的投入。尤其是在硬件設施上，有計劃地進行改善，對那些不符合規定的能按進行改建，多種植花草樹木，改善校園環境，力爭建立起一所符合國家規定的標準的優質幼兒園，為幼兒提供最好的教學環境。
2.招聘專業幼兒教師，對教師進行專業培訓
很多幼兒園的教師老齡化，很多是由小學教師轉入的，他們專業的教學知識缺乏，按照園內的實際情況，招聘一些具有高素質的專業幼兒教師，并且對已在職的幼兒教師增加培訓機會，采取“走出去，引進來”的辦法，多學習外地的先進教學方法和管理模式，增強師資力量，為幼兒提供良好的教育基礎。
3.多與家長進行溝通，改變傳統觀念
可適量的加多家長會。很多幼兒家長文化素質不高，為了給孩子提供良好的物質生活，大多的時間都在打拼掙錢，并不了解新型的幼兒教學理念和科學的教學方法，教育意識淡薄， 從一定程度上對幼兒教育造成了很大的影響。多開設家長交流會，對幼兒家長普及幼兒教育知識，并進行事宜的培訓指導，向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的重視。然后要家長配合學校有目的、有計劃的進行配合教學，促進幼兒身心發展。
4.改變幼兒教學模式，進行針對教育教學
改變傳統的教學模式，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主導地位。對于幼兒，要實事求，不能過于的寵溺，改善則賞，該罰也一定要罰，不能縱容幼兒的缺點，一定要及時的進行更正，對于幼兒的優良表現，也要進行鼓勵，增強其信心，但是不能過度夸獎，以免造成幼兒有過強虛榮心，適得其反。
在教學中，發現并總結每個孩子的特點和愛好，然后針對幼兒的不同特性采用不同的教育方法，積極發現孩子身上的閃光點，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，幫助改正，使幼兒能夠正視自己。
對幼兒進行適合年齡的教育，不過早的強制孩子學習深度的知識，在學前期，培養幼兒的語言表達、組織能力，要幼兒多閱讀書籍，增加知識量，注重幼兒的思想品德教育，使其懂得基本的道德規范，培養出幼兒的品格情操、人文素質，使孩子有一個積極向上的學習生活態度，能正面的思考、面對問題，德智體美勞全面發展，成為一個綜合素質好的人才。
參考文獻：
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幼兒發展現狀分析范文2
研究發現，教齡與幼兒園教師專業發展密切相關，不同教齡段的幼兒園教師其專業發展在工作狀態、發展水平、發展意向、知識需求、發展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業發展的關鍵期。幼兒園應根據不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動作用建立分層培訓體系。
【關鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業發展一、問題提 出教師專業發展是指教師要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達致專業成熟的境界 。在教師專業發展中，教師專業發展階段和內涵是兩個重要 的內容。
教齡作為考察教師專業發展階段的一種主要參數，是影響幼兒園教師專業發展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長過程中會受到教齡因素的影響。國外一些研究發現，教師職業倦怠與教齡息息相關，Feler指出，在教師發展的八個階段中，“引導階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業倦怠的易發期 。近年國內有研究發現 ，幼兒教師的專業能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業能力發展的兩個重要轉折點 。
為進一步了解教齡對幼兒園教師專業發展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎上 ，對不同教齡段幼兒園教師的專業發展現狀進行全面的綜合考察，從工作狀態、發展水平、發展意向、能力需求、發展途徑五個方面深入了解教齡與幼兒園教師專業發展之間的關系。
二、研究方法
本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個教齡段 ，經過分析 ，l6O名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個 ，3～5年 24個 ，5～l0年 44個 ，ll～l5年 l6個 ，16～20年 20個 ，2O年以上 38個 。
本研究根據已有研究編制調查問卷，整個問卷分單選題和多選題兩種題型，內部一致陛信度為O．756。
問卷數據的統計采用 SPSS10．0軟件進行處理。
三、研究結果與分析
(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態教師發展 JIAOSHIFAZHAN 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統的學歷進修和參與課題研究的培訓活動。
四、討論與建議
(一 )教齡對幼兒園教師專業發展 的影響本研究進一步證實 了關于教齡對幼兒園教師專業發展具有很重要影響的研究結論 ，同時證實 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態 、發展水平 、發展意 向、能力需求 、發展途徑五個方面，表現為不同教齡段的幼兒教師在這五個方面均存在不同程度的差異。
總體來說，不同教齡的幼兒園教師專業發展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業發展隨教齡的增長表現為高低波動變化的趨勢 ，具體表現為教齡在 l0年以下的教師其專業發展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業發展隨著教齡的增加呈現下降趨勢。這一結果與國內外的一些 相關研 究結果較 為一致 ，Andersolwanicki(1984)的研究發現，教齡在 13～24年的教師較容易表現出自我成就感的降低 ；山東師范大學丁海東根據教齡來考察幼兒教師職業倦 怠的發展狀況時發現 ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業倦怠感發展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業發展的關鍵期。
(二 )不同教齡幼兒教師專業發展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時間短，人際關系相對比較簡單，對工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應教學 ，樂于學習，因此 ，其專業發展比較迅速。教齡較長的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時期既要在工作中取得成績的強烈期待又要兼顧個人家庭生活的身心負擔 ，以及最初對新工作的熱情的消失和對于來自教學的、人際關系和班級幼兒的壓力體驗逐漸加深，從而導致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發現，幼兒教師在專業發展中最大的困難是缺少時間。
在工作中面臨的主要壓力有 19％來 自于各類考核、教學評比以及安排的各種活動，教師整天沉浸于繁雜的事務之中，窮于應付，在這個過程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價值，進而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態在工作態度 、加班意愿 、專業0A G0A Xu i盎N ；{AOY0 20 {A j U N穩定性和專業發展滿意度四個方面存在差異的一個關鍵 因素 。
教師的成長過程就是教師的 自我發展過程 ，幼兒教師專業發展 自覺對專業發展具有明顯的制約作用 。本研究發現 ，在對 “教師專業發展 目標”選項 中，大多數教師對 自我認識還沒有達到一定的境界 ，有明確目標的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標的教師隨教齡 的增加而增加 ，說明教齡越長越缺乏發展 目標的意識 。在對“教師發展期望”的調查 中發現，幼兒教師在這方面并沒有強烈的愿望，多數教師(38．9％)傾向于 “改進教學實踐”，其中 16～2O年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學科帶頭人。在對“日常是否有教學反思、寫教學 日記和閱讀教育教學類書籍雜志”時，10年教齡 以上教師的態度要優于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會做。同時，在訪談中發現，多數教師沒有專業發展的自覺意識，當問到“你們在教學中積累了許多寶貴的經驗，可以把他們總結出來，提煉上升到理論層面，進而推廣”時 ，幼兒教師認為 “沒有這個必要 ，想要的東西網上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費時間”。葉瀾教授認為，當人的發展水平達到具有較清晰地自我意識和達到自我控制的水平時，人能夠有目的、自覺地影響自己的發展 。具有自我發展意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對 自身發展的追求，并根據自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實現 自己的理想人格 、才能和價值 目標而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動性在人的發展方面的重要體現。從這一角度來說，發展自覺是造成幼兒教師專業發展 目標 、發展狀態 、發展期望差異的關鍵因素 。
轉貼于 教師專業知識對其自身發展起著決定陛的作用。
教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉變時期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強，所以對各種知識的需求量比較大。
此階段他們的主要任務是一方面將學校學習的知識學以致用 ，另一方面在新 的環境里學習新 的教學經驗。將理論與實踐緊密結合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數是中師畢業，以前接受的教育課教師發展JlA0SH1FAZHAN幼兒教師的專業發展意向在本研究中是通過發展 目標、發展狀態、發展期望三個項目來考察的。結果顯示(見表 3)，在發展 目標 、發展狀態兩個方面均存在極顯著的差異(P
各個教齡段比較顯示，幼兒教師專業發展意向在發展期望 、發展狀態兩方面均隨教齡增加呈現下降趨勢，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。
(四)不同教齡段幼兒教師知識需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識需求分析3年以下 3～5年 5～1O年 1l～16年 16～2O年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對知識的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對知識的需求量比較大，并且傾向于理論知識與實踐知識的結合，依次為教育專業知識(26．3％)、學科專業知識(26．0％)、新課改知識(24．6％)、學科教學知識(23．8％)、課程知302520151O50識 (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對知識的需求比較有限，并且更傾向于理論知識，依次為教育專業知識(34．0％)、新課改知識(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業發展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業發展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業發展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導。不同教齡段比較發現，不同教齡段的 ；圜 專家指導口集體研討一 教學反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學評 比理倫學 習囡撰寫論文一學歷進修幼兒教師其專業發展的途徑明顯不同，并表現出一些新的特點：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實踐 眭知識的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 O1 1l 1，1 1 1l本研究有關工作狀態的調查主要包括工作態度、加班意愿、對自身價值評估、專業穩定性、專業發展滿意度五個項 目。方差分析的結果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態在專業穩定性上存在極顯著的差異(PO．05o各個教齡段比較發現，在工作態度、加班意愿、專業穩定性專業發展滿意度項 目中，從 5～lO年教齡段后幼兒教師工作狀態開始出現下降趨勢。
(二)不同教齡段幼兒教師專業發展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業發展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2O年 以上 Tbtal 方差分析項 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M earl SD M ean SD Sig開設 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 O．6O 3．OO O-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．OO 0．0O 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數 2．43 0．53 2．50 O．52 2．18 O．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 O．42 2．19 0．51 0．094本研究通過考察幼兒 園教師開設公開課情況 、對幼兒園課程熟悉程度、自身知識能力與幼兒園課程改革適應程度、使用多媒體次數四方面對其發展水平進行評價。表2顯示，幼兒教師專業發展水平在開設公開課和自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程度兩個方面均存在極顯著的差異(P
各個教齡段比較來看，幼兒教師專業發展水平的四個方面從 5～l0年教齡段后均呈現下降趨勢，其中自身知識、能力與幼兒園課程改革適應程度方面，5～l0年段的教師專業發展水平顯著優于其他教齡段 。
(三 )不同教齡段幼兒教師專業發展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業發展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 Toml 方差分析項 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD Sig發展 目標 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．O0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發展狀 態 4．00 O．00 3．42 O．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 O．98 0．000發展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 O．7l 2．68 0．82 2．59 1．O9 0．0040A GDAlX0EQ}ANJfA0y { 20{{AUTU教師發展 JIAOSHJFAZHAN程知識層次較低 ，內容較少，甚至比較陳舊，急需新知識 、新能力的更新來提升 自己；另一方面這部分教師在長期的教學實踐中已形成了自己固有的教學模式，很多新知識、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認為對進一步提高教學水平感覺能力不足。因此，知識需求量呈下滑趨勢，說明了幼兒教師知識的發展過早進入 了退縮階段。幼兒教師對知識需求下滑這一趨勢也正好與教師專業發展水平從 l0年以上教齡開始下降的結論相一致。
教師專業發展途徑是影響專業發展的重要因素。
在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認同傳統的學歷進修和各種培訓活動，她們認為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說明lO年以下教齡的幼兒教師對 自己專業發展的需求最為強烈。綜上所述，對于造成不同教齡段的幼兒教師專業發展出現諸多問題的因素，我們要把教師對主體專業發展的需求和意識，作為一個獨立影響的因素來考慮 。
(三)建議幼兒園根據不同教齡段幼兒教師主體對專業發展的不同需求和意識建立分層培訓體系根據教師專業發展階段理論，處于不同階段的教師，其特點和專業需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態、發展意向、發展水平、知識水平、知識需求、發展途徑五個方面均有差異。同時，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關注自己的專業發展，他們專業發展的主動陛較高，對專業支持的需求較強。由此我們認為幼兒園在對教師專業發展提供支持時，應兼顧幼兒教師的個性化需求，建立分層培訓體系。
目前，對教師的培養更多關注的是教師群體特征，如教研活動、師資培訓等。這種培訓因能夠在短時間內補充大量的新知識一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓只能在一個較大的層面上組織教師參加培訓 ，不能針對每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實效較差 。20世紀 80年代以來 ，西方許多國家開始實行個性化培訓方式，如以 “能力為中心”的在職培訓；澳大利亞對新教師采取導人教育，為新任教師設小型培訓課；美國為新任教師配備一位輔導教師，一般是由教學經驗豐富、資歷深的教師擔任。所有這些方式都有一個共同目標，即針對教師的差異性，按照不同層次、不同需求對教師進行個性化分層培訓。
為了促進幼兒教師專業發展，建議幼兒園加強對幼兒教師專業成長的需求研究，針對不同緯度不同專業發展追求的教師提供不同的培訓，使不同層次的教師均能從培訓中得到專業提升。
本論文是湖北省教育科學十一五規劃課題 ：“幼兒教師專業化發展的現狀及對策研究?！?項 目編號：2006B220)的階段性成果。
參考文獻
幼兒發展現狀分析范文3
>> 加工貿易發展現狀分析 口岸發展現狀及思路 網絡媒介的發展現狀 群眾體育發展現狀的調查研究 盟市新聞業發展現狀及對策 基礎地質工作程度現狀分析 能源現狀分析及需求預測 （53所） 對書刊印刷企業發展現狀的思考 電力工業現狀及對策研究 融資擔保機構現狀與對策研究 學前教育師資現狀調查 幼兒教師配備現狀及問題 環境保護工作現狀與對策 節能減排的現狀及對策 排污權交易現狀 高校體育俱樂部現狀與可持續發展的研究 條碼技術的應用現狀分析及建議性推廣方案 邊遠牧區師范教育現狀分析及問題思考 常見問題解答 當前所在位置：l . 2006-09-15.
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幼兒發展現狀分析范文4
關鍵詞：幼兒教育 發展趨勢 幼兒園
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0003-01
中國經濟的快速發展，帶動教育事業呈現出蓬勃發展的態勢。隨著人們對于幼兒教育越來越重視，各種幼兒教育形式被建立了起來，并融入到人們的日常生活當中。幼兒教育已經成為了社會性話題，同時也成為了中國未來發展的期盼。
1 幼兒教育發展現狀
中國幼兒的數量占有世界同齡兒童的20%，可見幼兒教育在中國教育體系中已經成為了攻堅課題。幼兒教育要著眼于長遠，不但對于中國的未來經濟發展具有一定的影響力，而且還關乎國民整體素質，因此，還會影響到社會效益。構建和諧社會是中國未來發展的大趨勢，這就有賴于促進幼兒教育的發展。
從20世紀90年代以來，中國的幼兒教育在大中城市中實現了全覆蓋。適齡兒童都已經進入到幼兒園中，接受各種形式的幼兒教育。鄉鎮地區也建立起了各種類型的幼兒園，由于其辦園模式靈活多樣，同時又提供了多方面的便利條件，因此吸引了越來越多的本地幼兒前來接受教育。但是從國民發展現狀來看，幼兒教育還無法滿足人民高質量的教育需求。
中國農村幼兒接受幼兒教育的人數比例相對較低。20世紀90年代初期，中國幼兒園總數超過了18萬所，進入到21世紀，幼兒園數量逐漸減少。特別是農村地區的入園率直線下滑。大中城市的平均入園率已經超過了80%，經濟發達城市的入園率甚至于可以達到100%。相比較而言，農村幼兒的平均入園率還沒有超過40%，成為了全國入園率偏低的重要因素。
進入到21世紀，一些民辦的幼兒園數量逐年增多，為幼兒入園提供了便利，同時幼兒教育問題也凸顯出來。由于民辦幼兒園主要以營利為目的，因此，在幼兒教育上并沒有建立起規范的教育體系，加之管理混亂，使一些幼兒教育問題已經成為了社會性問題。
2 幼兒教育未來發展趨勢
（1）幼兒教育被劃歸到終身教育體系當中。
“百年大計，教育為本”，幼兒教育作為教育體系中的基礎部分，在社會生活中越來越受到重視。在經濟發達國家，已經將教育與經濟發展之間建立起了密切關系。重視幼兒教育是一種早期的投入，從國家的長遠利益來看，幼兒教育的發展將會為國家帶來強大的經濟效益。從全民基本素質的角度來審視，提高幼兒教育對于國民素質產生一定的影響。因此有教育學家指出，關注幼兒教育是全社會的責任。將幼兒教育劃歸到終身教育體系當中，會將一些幼兒教育政策，諸如教育均等等一些問題都能夠在有關部門的支持下得到落實。按照現代的教育思維，終身教育已經作為一種教育理念深入人心。幼兒教育作為中國國民教育體系中最為基礎的部分，在整個的教育體系中國越來越受到關注。進入到21世紀，幼兒教育將會被納入到國家發展戰略中來，通過教育改革的實施，在國民經濟未來發展中將會起到重要的推動作用。
（2）注重幼兒的身心健康。
幼兒階段的教育并不在于知識的教育，而是更為注重身心健康的引導。這些非智力因素在幼兒的未來人生旅途中，將會占有重要的位置。一名幼兒接受了良好的綜合素質能力培養，特別是在情緒的控制能力上獲得受益，就會在其頭腦中產生認知，為其未來的發展奠定良好的心理基礎。中國的普遍生活水平逐年提高，使人們越來越意識到，僅僅讓幼兒掌握一些基礎知識和基本的技能還是不夠了，還要培養其健康的心理。因此，情商教育在幼兒教育體系中開始倍受重視。一個人的幼兒時期是身心健康教育的起點，也是基礎階段。在這個階段對于幼兒進行情商教育，可以培養幼兒自我約束、自我管理，并能夠激勵自己積極向上。這些心理意識一旦在幼兒的頭腦中形成思維定勢，就會使其在未來的成長中以這種理念來規范行為，并據此提高對于各種社會現象的判斷能力。比如在現代的社會中會出現青少年犯罪等等現象，高校大學生的心理健康也成為了備受關注的社會性問題，這些都源自于其在幼兒時期沒有接受良好的情商教育，使其無從調節和控制自己的情緒，導致各種極端的事件發生。
（3）開發幼兒智力，適度接觸多元文化。
在中國的現代幼兒教育中，開發幼兒智力已經成為了教育研究中的重點課題。“不要讓自己的孩子輸在起跑線上”成為目前鼓勵兒童早期教育的思想觀念，也正說明了幼兒智力存在著巨大的開發潛力。幼兒都有自己的認知結構，這是與生俱來的。對于幼兒的教育要建立在其認知結構的基礎上，而不可以超越。如果對于幼兒的教育違反了幼兒教育規律，施加以超負荷教育，就會得不償失。為了適應社會的發展，幼兒教育也要體現其社會性。目前世界已經呈現出多元文化趨勢，如果在幼兒教育上依舊建立在傳統教育觀念的基礎上，顯然是不利于幼兒未來發展的。讓幼兒更多地接觸多元文化，以培養適合于自身發展的新的價值觀，訓練他們從多個視角來思考問題，并能夠對各種不確定性和社會歷史的特異性有所選擇性地接受。幼兒教師要對幼兒實施多元文化教育，首先自己就要對于不同的文化持有客觀尊重的心理，并從不同的角度為幼兒講解，以避免幼兒將來對于事物的判斷產生偏激的情緒。
（4）運用現代的科學成果研究幼兒教育。
有關專家針對幼兒教育的未來發展趨勢提出了自己的見解，即將幼兒教育研究建立在現代科學研究成果的基礎之上，特別是認知科學和心理學，已經成為了幼兒教育研究的基本理論來源。在心理學中，更為重視潛意識的研究，對于幼兒的早期教育具有啟示作用。心理學中的心理健康理論，對于解讀幼兒的心理，并培養其健康的心理狀態都具有應用性價值。幼兒教育中，從建構主義角度對于兒童的認知結構進行解讀，可以產生對于幼兒教育具有重要影響力的新的心理學研究成果。
3 結語
綜上所述，幼兒教育作為教育系統中最為基礎的部分，已經受到世界的關注。中國社會經濟的發展，幼兒教育已經被推向了一個新的發展階段，并成為了社會關注的焦點。面對當前幼兒教育發展現狀，要使幼兒教育跟得上社會發展的節奏，就要從未來發展的角度來審視幼兒教育中的不足并逐步改變，以期望幼兒教育步入一個新的發展階段。
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幼兒發展現狀分析范文5
【關鍵詞】早教機構；發展現狀；建議
一、問題提出
隨著心理學、教育學、腦與認知科學等領域研究發現，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認知能力快速發展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對嬰幼兒產生著重要影響，現實世界的各種早期體驗和經歷也影響著他的發育與發展。當前，我國出臺了一系列法律法規，如《關于嬰兒教育改革與發展的指導意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）、《全國家庭教育指導大綱》等，不但促進了早期教育的發展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實踐提供了法律保障和政策依據。
隨著各種早教機構的應運而生，嬰幼兒父母也對各早教機構趨之若騖，其中有對早期教育的重視，也有許多盲目跟風的趨向。通過與相關人士的交流了解，筆者得知有許多家長來到早教機構后就把孩子丟給了教師的現象，家長的參與度不高；另外許多家長期望能在早教機構得到更多的相關支持；也有家長反映早教機構的教育內容與形式單調、隨意，不具專業性、科學性等等。同時，筆者在對中國知網數據庫、萬方數據庫等進行檢索時發現，以往的相關研究多是針對于早教機構教師指導服務現狀、早教機構質量管理等方面，而對幼兒在接受早教機構教育后的實效以及家長期望與機構所提供的實際服務之間的關系的相關研究則比較少。所以，筆者希望能通過對常熟市早教機構的深入調查，從而補充該領域的理論研究空白，并且了解其對兒童的身心發展的作用，以便對早教機構提出有針對性的教育建議。
二、研究對象、方法及工具
（一）研究對象
本研究采用個案研究的方式，運用目標性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機構寶貝幫，以機構中參與活動的教師、嬰兒、家長作為本研究的研究對象。
（二）研究方法
1.文獻法
通過查閱文獻，了解早教機構、0～3歲嬰幼兒、早教機構發展現狀的相關研究成果，吸取有啟發意義的研究思路與方法，在堅實的文獻研究基礎上，提出有價值的建議。
2.問卷法
對機構內嬰幼兒家長及教師發放調查問卷，了解相關信息。
3.訪談法
對教師與家長進行面對面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對活動開展情況的認識和想法。
4.觀察法
以非參與式觀察為主，主要了解早教活動的內容和實施過程，家長和嬰幼兒參與的情況，發現活動中存在的問題。
（三）研究工具
為了更好地收集數據和資料，在參閱相關文獻的基礎上，向家長和教師發放相關問卷。家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷由18道客觀題和1道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：家長對機構內師資力量的看法、家長選擇機構的原因及考慮因素、對機構所提供服務的期望、家長參與度、滿意度家長認為機構存在的問題。教師問卷由20道客觀題和1 道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：教師專業水平、機構內基本情況、機構所設課程情況、教師上課形式、教師對教學的評價及指導。為了更為客觀、真實地調查現狀，我們設計了主觀題，并輔以訪談法。
三、0～3歲兒童早教機構現狀分析
（一）家長對早教機構了解情況的現狀分析
1.家長選擇幼兒早教機構的原因
目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對兒童教育的日益重視，越來越多的家長選擇給自己的幼兒選擇一所早教機構，“培養孩子的學習興趣”和“培養積極的人格和良好的品質”這兩個原因是大部分的家長選擇早教機構主要因素，所占比例是70.2%。與此同時，在“升學前教育過渡”僅有2.1%。說明在家長選擇早教機構對孩子進行早教更關注幼兒自身的發展。同時，在選擇早教機構家長最看重的因素是“孩子在機構中獲得愉悅感”，說明家長是比較重視幼兒的個性情感的獲得的。
2.家長選擇早教機構的提供的哪些課程以及要求
家長在選擇早教課程更關注幼兒藝術領域的相關知識，超過一半的家長會選擇早教機構開設的“音樂”以及“藝術”課程?！坝龢贰闭n程家長態度持平，在“學校技能”，“生活技能”和“環球寶貝”選的人相對比較少。在對早教機構開設的課程要求上，在“針對性不同小孩的培養計劃”和“有漸進性的培養課程”總數達到了70%，，可見現在的家長對課程要求是比較高的。
3.家長對早教機構期望以及對孩子參加后的看法
在對家長卷進行分析得出，大部分的家長期望早教機構能在幼兒的“良好行為習慣的養成”和“與人交往能力的提高”兩個方面的能力進行培養，以期這兩個能力能有所提高與發展。與此同時，在參加早教機構后，只有在“動手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過一半家長認為幼兒在參加早教機構課程后有一定的成長。家長的期望是合理的，但教育是有周期性以及內隱性的，對幼兒進行某種教育之后短期之內幼兒的外部表現可能并不明顯，但幼兒的內部機制是會得到發展的，這也正體現了“十年樹木，百年樹人”這句話的含義。
4.家長對幼兒參加早教機構之后的滿意度
雖然“營養與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來說60%以上的家長對幼兒參加早教機構后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對問卷進行分析后我們發現家長在一些具體的如“交往能力”、“語言培養”等方面的滿意度并不太高。對于這一現象，我們之后隨機對幾名家長進行訪談。
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？
家長1：有的，我還是比較滿意這家早教機構的，我家寶寶來這上了大半年的課，現在會說一些簡單的話了。
訪談者：您家寶寶現在幾個月了？
家長1：15個月
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？
教師2：有一點點用吧。
訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？
家長2：滿意，孩子還小，能學的也有限，只要他有一點點進步，我覺得這錢花的值。
訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構優成長嗎？
家長3：有的。
訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？
家長3：總體還算滿意吧。環境有點小了，孩子有些活動施展不開。活動組織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒有怎么和其他孩子一起玩。
5.家長認為早教機構存在的問題
在對家長調查分析統計得出，家長認為早教機構存在有以下幾方面：
（1）課程設置單一，教學形式不夠豐富。根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程比較單一，課程內容不夠豐富；機構所設的雙語課程教學對幼兒影響并不是很大；同時課程安排不貼近年齡層，有時內容太深，超高幼兒的最近發展區，幼兒上課時不能很好地對教師的教學做出反應。
（2）室內環境空間較小，區域設置有待完善。家長認為應該給孩子更多可探索區域，目前在機構的活動以室內為主，戶外活動不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動不便；小朋友之間互動比較少，應適當擴大教學空間，提供合理休息區。
（3）活動組織形式以集體活動為主。機構教育活動多以集體游戲為主，幼兒間的互動比較少，同時幼兒幾乎沒有個別操作或交往的機會，我們也認為這與0～3歲嬰兒以獨自和平行游戲為主的活動特點是不相符合的。
（二）機構內教師對早教機構了解情況的現狀分析
1.早教機構教師的自身專業水平
在對該早教機構的教師進行調查統計后發現，機構內教師均為本科師范生，但很少是學前教育專業甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，教師接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。
2.早教機構教師開設的課程內容、理念以及上課人數與形式
在對教師進行問卷統計分析后，發現教師普遍認為開設的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語教學”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學為主，但由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。多數教師認為機構內師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數是6～10人。
3.早教機構教師對環境以及安全措施方面看法
所有的教師都認為在設備安全以及衛生保健方面早教機構仍需要改進，同時有超過80%認為通風、采光、恒溫條件上需要改進，只有一小部分教師認為玩教具多樣性需要改進；另外部分教師對室內空氣檢測以及電的使用上比較關注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒有教師認為自身所在早教機構注重的，這反映了教師對于安全問題普遍比較關注并認為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺得目前機構在某些安全設施方面還做得不夠完善，仍有改進余地。
四、早教機構存在的問題
針對以上分析，我們認為，當前早教機構存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）早教機構教師的專業水平欠缺，提升空間較大
根據針對教師的問卷分析顯示，以及結合我們與早教機構老師的交流，我們發現早教機構的老師都是本科生畢業，但很少是學前教育專業或者是早教專業，甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。從上面三個方面來分析，早教機構老師沒有相關充足的知識，專業知識普遍缺乏，欠缺系統知識的學習，關于0～3歲幼兒身心發展特點不夠清晰，這就導致了老師們對家長有時提出的各種教養問題無力解決，無法給家長們相應的比較專業的指導。
（二）課程設置單一，教學形式不夠豐富
根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程單一。根據教師問卷的顯示，機構中設置了英語、音樂、美術、動作協調、語言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動作協調、語言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語、音樂、美術等顯性課程的教學過程中，因此很多家長會覺得課程比較單調。但是我們不否認該機構的課程設置沒有這個問題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書中的課程框架，國內外眾多有關早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發展的目標劃分為五個方面，即生長發育和大運動能力、精細運動能力、認知能力、言語能力、情感與社會性?！对缃虣C構教育指導綱要（試行）》中，在表述早教機構課程內容時，強調健康、科學、社會、語言、藝術這五大領域，且這五大領域均要從兒童經驗出發，做到課程內容生活化。但是該機構設置的課程比較重視藝術能力等方面，欠缺對精細動作等能力的培養，同時對嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學形式方面，主要以集體活動形式為主，缺乏其他教學形式的輔助。長時間單一的教學方式對幼兒的刺激會逐漸下降，幼兒對活動的注意力相對減弱。
（三）室內環境空間較小，區域設置有待完善
該早教機構設置了4個教學教室，中間形成一個幼兒休息娛樂的場所，在這個場所內放置了一些中型玩具器械，日常教育活動幾乎都在室內開展。但是由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動，如跑跳練習、平衡能力練習、跳躍能力的練習等等。同時，由于室內空間小的問題，區域設置不夠完善。
（四）同伴活動不夠多，幼兒之間互動活動少
早教機構的教育目標之一就是通過一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發展其社會性。但是在教師設計教育活動時常常會忽略幼兒之間的同伴互動。處在較低年齡段的兒童，語言能力還未發展完全，使用語言的能力有限，無法過多地使用語言交流，但是他們可以通過肢體和感覺來交流，通過幼兒之間同伴互動，可以使其對活動興趣的提高，體驗到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開展活動。
五、對于早教機構中存在的問題的建議
（一）可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力
教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動是提高教師專業化水平的重要途徑。因此早教機構可以開展各種形式的教研活動，但是通常早教機構更多的采用隨機教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統的提升教師經驗。因此，可以以固定的模式來進行教研活動，比如定期進行教師心得經驗、問題交流會；多邀請學前教育內的專家來指導教學活動，提升教學質量；多反思自己的活動，提升自我反省能能力。
（二）增設多種類型的課程，豐富教學形式
在進行教學活動的時候，可以開展多種形式，比如小組教學形式，即將活動內的幼兒劃分為幾個小組，多增加小組活動機會；個別教學形式，即對單個幼兒進行教育活動，根據該幼兒的身心特點以及發展狀況設計教學活動；游戲教學形式，寓教于樂，把活動內容滲透在游戲過程中。除了室內教學活動，還應該多增設戶外活動，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認知，發展幼兒的各項能力。
（三）擴充機構空間，多區域設置進行合理劃分
適當擴充室內空間，給幼兒提供寬敞的空間進行肢體動作的練習，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時還應合理劃分室內的區域設置，盡可能設置圖書區、手工區、精細動作訓練區等，并在每個區域內提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區提供的材料要符合幼兒的發展特點，材料具有一定的結構層次和難度，但是又在幼兒的最近發展區內，能使幼兒覺得有一定的挑戰，但又不會使幼兒完全操作不下去。
（四）創設交流機會，促進幼兒之間的交流
改變該早教機構每個家庭單獨開展活動的形式，把交流從家庭內擴展到家庭間。教師應該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂趣，給幼兒不同的情感體驗，使其社會性在交流活動中得到發展。例如在做游戲的時候，可以分組進行，把所有家庭分成兩三組一起進行，這樣家長與家長能夠進行互動，幼兒與幼兒也可以進行交流，在輕松愉快的氛圍內進行教學。
六、總結
本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調查了常熟市早教機構發展現狀，本著實現“發現問題-分析問題-解決問題”的思路。首先發現該教育機構存在的問題，并且結合理論進行研究，通過調查問卷，發現了寶貝幫早教機構教師缺乏早教的理念和實踐經驗，課程設置單一，教學形式不夠豐富，同伴活動不夠多，室內環境空間較小等問題。針對以上問題，我們提出了可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力，增設多種類型的課程，擴充機構空間，創設交流機會，促進幼兒之間的交流等建議，以期對該早教機構發展提供有益指導。綜上所述，我們將合理利用資源，調動社會各方力量，努力建構合理、多方位、多層次的早教系統，給0～3歲幼兒提供一個促進多方面發展的場所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進一步的學習和加強。
參考文獻：
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幼兒發展現狀分析范文6
經常有孩子大吵大鬧地被家長拖拽進入幼兒園教室；經常有孩子因膽小、怕生，不愛說話，而找不到游戲搭檔；經常會發現孩子書包里亂七八糟，書本被弄得一塌糊涂；經常發現孩子畏難情緒重，學什么東西都是三分鐘熱度，不能堅持，遇到困難就往回縮；經?？匆姾⒆映燥垺⒄?、如廁時拖拉疲沓、丟三落四，得要大人跟在屁股后頭提醒；孩子經常撒謊，明明知道做錯了事情卻不愿意承認，總是找理由推脫責任或者做出一副別理我的表情；經常會看見孩子因不合理要求得不到滿足而倒在地上打滾讓家長感到手足無措。
以上種種情況均屬于幼兒行為教育方面出了問題。我認為，幼兒行為教育至關重要，在幼兒園里應以塑造孩子的優秀性格，培養孩子的良好習慣為主。而目前中國幼兒教育的現狀堪憂：家長重幼兒認知教育，輕行為教育。由于幼兒園的盈利性，家長作為顧客就成了上帝，所以辦園者得聽“上帝”的。我作為一個幼兒教師，在經常和家長溝通時，會聽到這樣的要求：“多教寫字、多教算算術題、多布置一點作業，我們布置的作業娃娃不愿意做?！边@是家長們受了應試教育的影響?？菰锏恼J知教育，沒完沒了的題海戰術，使幼兒沒有游戲時間，沒有和家人交流溝通的時間，沒有戶外運動時間，更沒有自理生活的時間，他們失去了很多行為學習的機會。
幼兒家長、眾多的幼教工作者把幼兒的認知教育、智能開發看成是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養、行為技能的訓練看成是軟任務。導致幼兒發展中的認知能力與行為能力的不和諧性、不同步性較為突出。不少幼兒尚未初步形成用餐、如廁、傾聽、閱讀、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基礎行為習慣，卻在回答自然常識問題，背誦唐詩、講述故事、猜謎語、數數時頭頭是道。一些簡單的求知行為、記憶行為、注意行為、協調行為等方面的行為技能的發展也不盡如人意；與認知能力的發展相比，對競爭、攻擊、挫折、失敗、榮譽、表揚時的適應行為以及創造行為、實踐行為等方面的行為能力的開發，存在著明顯差距。如果任由重幼兒認知教育、輕幼兒行為教育的傾向蔓延和發展下去，幼兒行為方面的問題將會越來越多，不利于幼兒的終生發展，有礙于幼兒獨立人格的形成，還可能會誘發幼兒的厭學傾向，對進入小學以后的學習也很不利。游戲是孩子們學習的基本方式，孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。
可持續發展戰略是當今中國及整個國際社會廣泛認同的一種全新的發展模式。要實現可持續發展，就需要正確處理好人與自然、經濟增長與環境保護、社會各子系統平衡發展、社會發展與人的發展、全人類公平平等地發展、當代人的發展與后代人的發展等不同層面的關系，以應付當今社會面臨的種種矛盾、危機與挑戰。幼兒教育是為人的畢生發展打基礎的階段，必須進行深刻的改革，以適應社會變化發展的需要。要通過啟蒙教育，培養人才，實現人自身全面、和諧的發展，直接、間接地為社會的可持續發展與社會的全面進步作貢獻，幼兒教師需要做的很多。
1.轉變傳統幼教觀念，樹立可持續發展的現代教育思想
2.轉變以發展智力為中心的幼教觀，樹立體、智、德、美全面、整體、協調發展的現代教育目的幼教觀
幼兒智力發展有極大的可塑性，短期效應顯而易見，但最終要受到生物性規律的制約，如果一味追求幼兒的智力開發，犧牲兒童身體和心理健康的發展，是得不償失的。
3.放飛童真的心靈
蒙臺梭利認為，人類的發展只有一個法則，就是愛。我們愛孩子就要放飛孩子童真的心靈，讓孩子有獨立的思想，獨立地成長。
可持續發展的幼兒教育，既要發展幼兒的智力，又要優化幼兒的個性，發展其非智力因素，如，活潑、開朗、愉快的健康心理，勤奮、好學的習慣，勇敢堅強、吃苦耐勞等性格品質；既要培養強健的體魄，又要塑造他們良好的行為習慣，教會他們做人。
參考文獻：
[1]丁冬青.幼兒教育事業發展現狀分析及相關建議.學前教育研究，2005（11）.
