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課堂學習總結范文1
一、小組合作學習課堂模式下教師的變化
1.教師的教學理念發生變化
在傳統的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。
2.教師的工作積極性加強
小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環節實施的成與敗、優與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。
二、小組合作學習課堂模式下學生的變化
1.學生的自信心加強
較之傳統課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發言，即使被老師叫起來發言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。
2.學生的愛心提升
小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節節課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。
3.學生的合作能力提高
以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。
4.學生的集體意識加強
小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。
5.學生的學習能力改善
教師在小組合作學習課堂模式實施的初期，針對不同的學習內容對不同的學生提出不同的要求，這也就促進了不同學習層次學生的學習能力提升。學生剛進校時，學習能力較弱，基本還停留在等老師教的學習狀態。而小組合作學習的課堂模式就促使學生要自己動起來。各層次的學生都在行動，在這種人人都有任務和責任的課堂模式中，學生的學習能力不同程度地得到提高。
課堂學習總結范文2
該培養學生哪些學習習慣呢?我對我們班學生的現狀進行了分析：我們的孩子現在處于四年級，部分學習習慣已經養成。比如課前學生都能主動準備好學習用品;我布置的學習任務也能抓緊時間完成;完成學習任務后能自己合理安排空余時間，用來讀課外書;課上發言還算比較積極。但是我們班孩子課堂上的紀律性有些散漫，發言的時候也是只顧自己，不能做到認真傾聽他人發言，并邊聽邊思考，及時做出質疑和補充。所以，我決定本學期就在課堂上重點培養學生“認真傾聽他人發言，并積極思考，及時質疑和補充。”這樣的學習習慣。
習慣培養的目標有了，具體該如何進行培養呢?我制定了詳細的方案。
首先，我利用班會時間告訴了學生認真傾聽的重要性。讓學生明白辦事要講究效率，學習也是一樣。學生學習的主要時間在課堂上，而利用好課堂40分鐘就顯得尤其重要。認真聽講，注意力集中，積極思考是提高學習效率、成績優異的必備條件。
其次，我對學生在課堂上該如何聽別人發言做出了具體的要求：
1.課堂上有人發言的時候，其他同學必須用眼睛看著發言的同學。
2.能大概重復出發言同學所說的話。
3.在同學發言的過程中，不許插嘴打斷別人。
4.在別人發言結束后，能對別人發言進行補充和質疑的，給予獎勵。
我為這些要求制定了相應的獎懲措施，和學校的爭章活動掛鉤。
然后，我注重教會學生聽的方法。讓學生知道從何而聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。
最后，把聽和說結合起來。聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。
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一、 一錘定音――課堂小結的重要性
課堂小結在整堂課上看似不起眼，所以很多老師對其忽略不計，即使是精彩的公開課，上到最后幾分鐘時也有人并未對整堂課做個明確的總結。課堂小結在大家眼里似乎是可有可無的一個環節。其實不然，課堂小結就像一節課的“回眸一笑”，有這一笑，百媚皆生，沒這一笑，黯然失色。
1. 課堂小結形成系統。每節課的課堂容量很大，學習過程也很緊張，零零碎碎的知識點都需羅列出來。老師忙著教，學生也忙著學，老師的問題一個套一個，學生本已應接不暇，哪里還有梳理知識形成系統的時間！而每節課的最后5～10分鐘，學生的學習已過了，正是回顧課堂的時候，老師適時點撥，系統歸納，讓知識有條理，使學生更易接受，從而形成能力。所謂“收之以知，形成以能”，就是課堂教學小結的最大作用。
2. 課堂小結畫龍點睛。每節課都會有次重點，在學習的過程中可能會涉及方方面面的知識，而且知識點都是前后聯系呈輻射狀，那么何為本節課的重點呢？言簡意賅的課堂小結就能夠讓學生明晰。所以最后的課堂小結，可以為本節課畫龍點睛，讓學生篩選出重點，再次強化，加深記憶，提高學生的課堂學習效率。
3. 課堂小結深化思維。知識形成能力，重在打開心智。課文的學習僅是一個例子，旨在引導學生進行由此及彼的思考，所以在課堂小結的時候可運用檢測訓練的方式進行能力遷移，這種方式的課堂小結體現的是“學以致用，深化思維”。在課堂即將結束的幾分鐘，老師還可以根據具體的課堂需要或強化背誦或提問思考或創設情境渲染情感，所謂“收之以智，生成以情”，讓學生的思維在小結中升華。
二、 匠心獨運――課堂小結的設計方法
課堂小結所占的時間不能多，但作用非常大，只有精心設計才能發揮其應有的魅力，達到教學的目的。一些老師根本不在意最后的幾分鐘，往往是隨口一說，其實課堂小結也有方法可循，根據具體的課堂需要，可以用不同的方式總結。
1. 歸納總結式。歸納總結式是最簡單最常用的課堂小結的方式。老師在課堂教學的最后幾分鐘，刪繁就簡，用簡潔的語言把本節課所學的重點概括出來?；蛘呤腔仡櫮繕?，一一對應，歸納所學的內容。讓學生在“繁忙”的學習中抽出身來，站在一定高度上把所學的新知識整理歸納，在大腦中進行“信息編碼”，像“沙場點兵”一樣，把零碎的知識點歸屬在一起。
2. 啟迪思維式。知識的學習都是承前啟后，逐步深入的。本節課學習的內容與之前之后都有著千絲萬縷的聯系，課堂小結不是徹底結束，而是探索新知識的開始，所以課堂小結如果能激發起學生主動學習積極探索的興趣，那才是成功的。
比如課外延伸的方式，像《蘋果里的五角星》一文，本來這一課就是要教育學生打破思維定勢，換個角度看問題，發現與常規不同的新現象。課堂小結的時候，就可以啟發學生：“切蘋果”都能切出與眾不同，以后我們在思考其他問題的時候是不是換個角度就可以“柳暗花明”呢？課下同學們可以動手實踐一下，蘋果怎樣切五角星才最好看，在吃其他的水果時，會不會有新發現？在習作的時候也用上“逆向思維”會有什么效果？在老師的設疑總結后，學生的小腦袋瓜里肯定會有異于平常的想法。
3. 板書圖表式。板書圖表式是一種更為直觀的總結方式。老師在備課的時候就已經設計好了板書，一邊上課一邊列出，在最后總結的時候，用幾條線就把文章的內在結構連起來，直觀形象。圖表式小結使文章具體化，使知識點更明晰，耳目并用，印象更深刻。
4. 師生互動式。課堂小結時，老師問學生答，師生共同做總結，效果會更好。學生主動思考這節課學了哪些內容，老師來補充，可以用1、2、3、4……的形式概括出來。這種形式比較民主，學生在總結的時候有主動性。生生之間、師生之間可以互相補充，積極總結的同時，可以交流體驗，溝通感情，提高學生的學習興趣。
5. 反饋自評式。根據課堂學習內容，最后小結時可以用檢測反饋的方式。比如學習的生字詞，可以默寫一遍；學習的古詩，可以檢查背誦；還可以設計幾分鐘的小練筆等。檢測之后要及時評價，以自評方式為主，讓學生自己找出不足之處，并闡明原因，這樣有利于以后的進步。
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將微課作用于課前預習環節，由于其制作的精良、以及內置內容的準確性和針對性，會讓學生在觀看微課進行預習時，產生更加明確的目的性，讓學生在預習、記錄的過程中，不斷進行思考和總結，這樣會促使學生將預習階段變成可以直接與后續課堂教學進行高效對接的“前期學習”階段，收獲更好的預習效果。
本世紀初起源于美國的翻轉課堂是一次對課堂教學模式的全新嘗試，其主張將學生對于知識的學習過程放置課堂之外，而課堂中教師所要扮演的角色則是引導學生進行知識的內化和全面吸收。很多初中英語教師想將這樣一種教學模式納入到中國的教育體系當中，無奈對于課下學習環節始終難以采取有效的措施保障學生的學習效果。但是很顯然，微課支撐下的預習模式能夠有效幫助學生達成課下學習的目的與效果。同時，筆者在教學過程中發現，很多學生在課堂上存在著對新知識的接受畏懼心，也容易在課堂上陷入精力不集中、進入狀態慢的特點，而課下的預習則可以有效避免這樣一種狀況，讓學生獲得有效的心理緩沖和知識學習的高效過渡。比如在進行過去式和過去分詞的教學過程中，教師可以在微課視頻當中例舉這樣幾個例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同時在微課視頻當中為學生布置如下的預習任務：
嘗試總結出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉換的規律，并根據自己嘗試總結出的規律對本堂課當中所涉及到的單詞進行分類總結和記憶。
這樣的預習方式其實也是教師通過視頻與學生之間進行課下互動的有效方式，猶如學生身處課堂當中教師對其進行指導一般，但是卻不會給學生造成思想和心理的負擔，學生不必在乎課堂上其他同學的目光，也不必擔心嘗試總結出的規律和內容因為錯誤而被鄙夷，學生可以以良好的心態來完成學習和微課視頻的互動過程，提高課前的預習效果。
二、微課引導，增強學習互動性
微課支撐下的課堂教學和學習環節，教師所起到的作用是引導，即在學生通過預習形成了一定的知識基礎的情況下，通過有效的措施與手段來對學生的預習效果進行評估與反饋接收，然后對整個課堂的教學過程和方法采取適當的調整。比如在學習系動詞am、is、are三種各自的用法時，可以在微課預習視頻當中置入具體的應用方法，并讓學生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學生分享關于三種系動詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來說與你、我、他相對應的是are、am、is，與單數名詞和復數名詞使用對應的是is和are，疑問句系動詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個角度幫助學生以口訣或兒歌的方式記憶系動詞的關鍵性用法。而在具體的授課過程中，筆者認為教師對微課的使用和把握應按照如下的步驟來進行：
首先，利用微課導入教學情境。初中英語教材每一堂課都有固定的教學主題，教師可以嘗試著從這一教學主題入手，引導學生進入教學情境。通過廣泛地收集，將多樣化的網絡視頻資源整合成服務于本堂課教學主題的小視頻，并將教學中所要引導學生分析和解決的問題在情境視頻中提出，集中學生的注意力，為整堂課奠定必要的學習基調。
其次，利用微課進行課堂互動?；咏虒W的目的是為了實現師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過微課創設課堂的教學情境，讓學生以互動的方式來汲取知識并作用于實踐，間接形成有益于良好學習動機形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向學生提出具體的觀看要求，讓學生帶著問題去學習微課，而在正式播放微課視頻時，教師需要對學生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內容，并對剛才提出的問題進行快速總結與解答。同時在播放微課視頻時，教師還要注重觀察學生的表情，一旦發現學生面現困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問或者問答的方式來幫助學生理清思路，進行有效的互動，提升學生的語言運用能力。
最后，利用微課進行課堂知識的歸納和提升。在完成課堂對新知識的教學環節后，教師還可以利用微課視頻對本堂課的內容進行總結和歸納，引發學生的反思與反饋。在這個過程中教師對于微課視頻的選擇既可以是單純的、對課堂知識的模塊式總結，也可以是反饋本堂課教學主題的具有一定勵志性、能夠豐富學生的文化地域和視野的衍生內容，這樣有助于幫助學生形成跨文化意識和創新意識，亦能在英語學習的過程中形成和樹立正確的價值觀。
三、微課探究，增強學習開放性
利用微課進行教學探究，有助于增強課堂的開放性，讓學生在自主學習能力和知識探究能力不斷提升的基礎上，讓整個學習過程生成更多的價值與意義?，F階段微課支撐下的初中英語教學課堂，對于探究式教學策略的采用主要包括這樣三種形式：
第一，基于師生互動的探究式學習模式。這種探究過程一般發生在每堂課即將結束的時間短，教師通過微課視頻對學生進行教學引導，學生可以以單獨對話的方式與教師進行互動、也可以通過小組合作的方式與教師進行互動，探討問題、尋找解決問題的方法，進而實現對學生學習效率的提升和思維空間的拓展。
第二，以團隊寫作的方式來進行微課探究學習，以期達到對學生自主學習能力和創造性思維的培養。團隊協作的方式可以汲取小組合作的廣泛力量，并在微課視頻的引導下，實現對知識的探索與吸收，實現對課堂所學的進一步鞏固與內化。比如在總結動詞原形以及過去式、過去分詞的相互轉換規律和使用原則時，鑒于單詞表本身復雜而龐大的體系，同時學生本身總結能力極容易造成缺失和遺漏、不準確的狀況，可以讓小組內的每一位成員負責一種類別的歸納與總結，待整理完畢后，由小組成員進行交換和互相檢查，并就其總結和歸納的心得進行分享與討論，提高共性的學習效果。
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一、加強師生雙方的互動
新課標明確提出要加強師生之間的互動，轉變傳統的教師“一言堂”的交流方式。大部分教師都在數學課堂中與學生進行了有效的溝通與交流，并且時常傾聽學生的想法與交流，但是師生之間的互動被局限在了學生的探究活動中，大部分情況下，課堂小結依然是以教師來評價學生的課堂表現為主的，這就讓很多初中生認為課堂小結與他們無關。但實際上，課堂小結是對學生的學習過程、學習效果以及教師所設計的教學活動是否能夠幫助學生獲得進步，是否能夠激發學生的學習興趣為主要評價對象，整個活動都是以學生為主的，因此，這就要求教師必須在課堂小結中加強師生之間的互動，保證學生能夠參與到小結之中，這能讓初中生更清晰地認識自己的學習狀態，也能更好地幫助他們繼續學習。
在“全等三角形”一課中，我讓學生親自參與了課堂小結，他們需要將自己所學到的知識、自己的學習態度以及自己的學習收獲進行總結。每個學生都要積極參與，在全體學生的說明與補充下，學生將全等形、全等三角形的概念以及性質進行了全面總結。然后，總結自己的學習收獲。有的學生說：“其實生活中有很多全等形，只是我們總說這兩個圖形是一樣的，從來沒有從數學的角度來想過這??問題。原來數學在生活中無處不在！”有的學生說：“全等三角形就是形狀、大小都完全相同的圖形，他們能夠完全重合?！睂W生的總結結束之后，我先提出幾個問題來檢測學生的學習效果。我利用投影儀，讓學生觀看了三組圖形，一組是大小不同、形狀相同的圖形；一組是大小相同、形狀不同的圖形；一組是大小相同、形狀相同的圖形。學生對這三組圖形的判斷正誤，便可以直接反央出他們對本課新知的掌握程度。然后，我再針對學生的課堂表現進行了總結，著重表揚了在課堂中積極提問、回答問題的學生，鼓勵參與度較小的學生能夠變得更加主動，使用正確的教學語言，即含有一定激勵性。
二、設計多種形式的課堂小結
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關鍵詞：課程內容；小組合作；先學后教；探究性學習；體驗式學習
在2014年學校給了我很多學習機會，有幸考察了眾多地區教學方式的改革實踐，似有更加前位的感悟：教學首先要關注學生的學習準備水平，其次不是所有的教學內容都適合合作學習，不同的教學內容應該有不同的教學方式，針對數學教材的特點設置適切的教學方式。在這種背景下，我對數學各塊內容的學教方式進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。下面就結合外出學習和自己的教學經驗談談如何合理利用學教方式來進行數學教學：
（一） 概念、規則、解決問題學習以及練習課、復習課――先學后教
其中，新授課中概念學習、規則學習和解決問題這樣的課型，適合先學后教的教學方式?；窘Y構如下：
新授課
概念學習自主先學交流反饋重點展開課堂檢測回顧總結
規則學習自主推導反饋總結形成技巧課堂檢測回顧總結
解決問題自主猜想交流驗證推廣應用課堂檢測回顧總結
練習課自評預練錯例辨析鞏固基礎納入結構回顧總結
復習課自理選練平息梳理辨析糾錯練習反饋總結反思
下面，以概念新授課的先學后教為例進行說明。
1、自主先學：“自主先學”就是課前學生根據老師的先學單進行自己嘗試著去學習。不同的教學內容需要設計不同的導學單。
2、反饋交流：課前教師要對學生的導學單進行批改，從中整理出學生先學中的問題。這樣可以基本了解學生在“自主先學”時對數學概念的哪些方面已經基本掌握，或者有多種理解，哪些方面還存在問題等等。
3、重點展開：重點展開的是根據“導學單”中學生出現的問題或者出現的多種理解，教師要把學生出現最多的問題和理解，組織小組合作交流、集體反饋等活動，從中逐步的理解概念的本質。
4、課堂檢測：課堂上有了學生的預學做為基礎，使得課堂教學由教師主觀上的教學轉變成學生有根據的學習，提高了課堂教學效率，從而有更多的時間進行有分層次的練習檢測，并且練習中可以根據學生學習情況給出條件讓生提出問題來解決，就不需要教師設計好所有的題目，這樣課堂就以學生為主體，對概念也由現象到本質的認識。
5、回顧總結：“先學后教”學習下的回顧總結，除了對課堂知識的總結外，更需要引導學生對學習方式的總結，如請學生回想在先學時哪些方面是自己沒有想到的，哪位同學的想法對自己幫助很大，還有哪些需要解決的問題或者發現等等。通過老師和自己的總結，慢慢的改進預習方法。
（二） 規律發現、公式學習――問題引領下探究性學習
新授課
規律學習提出問題探索研究討論交流發現規律實踐應用
公式學習提出問題合作探究談論交流得出公式實踐應用
下面，以規律新授課的探究性學習為例進行說明：
1、提出問題：提出問題是探究性學習的核心條件。學生所要探究的問題可以由教師提出，或者由學生自主發現，提出問題。這就要求巧妙創設好問題情境，讓學生有興趣去思考今天學習的數學難點，進而提出所要探究的數學問題。
2、探索研究：探索環節既可以是小組成員的合作研究，也可以是個體的自主探索學習。在教學中，教師要鼓勵學生多想，多猜測。從不同的角度、用多樣的方式發現問題。動手操作是探索研究的主要手段之一，在學生操作時，教師要放手去，給學生實踐的自主性，讓學生根據自己的思想去完成探究。
3、談論交流：討論是“探討研究，議論得失”。討論交流是指在教師指導下，組織學生圍繞課堂教學的重難點發表自己的觀點，互相學習，對教學內容有更深的理解。
4、發現規律：因為小學生學習水平有局限性，盡管在自主探究后又進行了小組討論交流，但是他們還是對重難點的把握和突破都存在思維上的偏差。這時，教師就要根據學生匯報的情況，指導他們尋找大家的相同點，每個人都有自己的發現，教師此時需要將學習引向深入，引導學生總結規律，最終形成新的認知。
5、實踐應用：教師要對課堂練習精心設計，練習必須突出知識的重點以及難點，練習的設計具有針對性、趣味性和層次性，讓不同層次的學生都能滿足學習需求。教師要鼓勵學生一題多解，舉一反三，以培養學生的創新精神。
（三） 度量、計量單位、圖形展開與折疊――基于做中學體驗式學習
新授課
度量，度量單位初步感知活動體驗內化提升體驗強化總結延伸
常見的量計量單位初步感知活動體驗精講點撥體驗強化總結延伸
圖形展開與折疊初步感知活動體驗內化提升體驗強化總結延伸
下面，以度量新授課的中學體驗式學習為例進行說明：
1、初步感知：教師要對每個孩子的特點都能了如指掌，教學情境要以孩子的認知水平出發，精心設計，設計對孩子有吸引力的體驗式學習情境。
2、活動體驗：讓學生親自去探索新知，在獲得新知的過程中學生真正的體驗，在體驗中發現，在發現中提出并解決有關的數學問題。
3、內化提升：即歸納提升、點評指導、拓展升華階段。
4、體驗強化：在練習的設計上應該多設計體驗式的練習，讓學生更深層次的理解感悟。
5、總結延伸：師生以及學生之間的評價，教師的總結要歸納重點，也可提出新問題?！靶惺侵?，知是行之成”，數學來源于生活，應服務于生活。課后的練習應該讓學生實踐到生活中去。如學了圓角分，讓學生跟著父母去超市購物等等。
社會變化的腳步正迫使我們成更智慧的人類，我們不可能靜待美好未來的到來。未來的教育，已經孕育在當前的教育實踐之中，主動創新數學課程與教學，是我們做為數學教師必須去面對的現實，讓我們一起為我們祖國的未來而努力吧！
參考文獻：
[1]江.《“學為中心“課堂轉型實踐指南》
[2]邵漢民.基于“預學后教”策略的課堂教學轉型.《小學數學教師》.2014
[3]《小學數學課程標準》.2011版
