前言：中文期刊網精心挑選了小學語文寫作教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文寫作教案范文1
摘 要：文章從小學語文作文教學現狀出發，指出當前小學語文作文教學存在的問題，在此基礎上，就如何運用思維導圖優化小學作文教學提高小學語文作文教學質量，提出相關建議。
關鍵詞：小學作文現狀；思維導圖；相關建議
一、引言
語文是一門講究語言邏輯性的基礎性學科，是學生學習生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓練小學生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊，受到學校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構建文章整體結構還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現，而思維導圖就是用一定的樹狀結構呈現思維過程，培養思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導圖運用到小學生作文訓練適應了小學生作文教學的需要，有助于小學作文教學質量的提高。
二、淺談小學生作文教學現狀
作文是一種記敘方法，它經過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達一個確定的主題。作文是訓練學生語言文字運用能力的工具之一，在整個語文教學中占有很大比重。由于小學生年齡局限，特別對于低年級學生來說，寫作存在很大難度，主要表現在以下幾個方面。
（一）作文偏題離題
在接觸正式的作文寫作之前，低年級學生寫作練習模塊主要是“看圖寫話”或者根據給定的主題對內容進行擴充。然而，接受正式作文訓練后，特別是某些作文要求學生根據語段提煉出中心思想后進行寫作，由于小學生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現象時常發生。
（二）思維結構混亂
作文通常都有一定字數要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字數的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學生構建作文整體結構具有隨意性，很少進行系統性構思，導致寫作更像是文字的堆積，此外，小學生作文中標點符號使用不當也是導致其作文思維結構混亂的一個重要因素。標點符號使用錯誤直接導致了語句不通順，意思表達不明確，文章結構混亂。小學生寫作特點使得作文訓練本意得不到真正落實。
（三）內容空洞，缺乏感情
小學生對作文練習存在排除心理是一種常見現象。課內知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經驗總結缺乏，使得大部分小學生寫作時無話可說，寫作內容大都無病，沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學生語言表達能力弱，通常以口導式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。
（四）教師寫作引導缺乏邏輯性
教師在指導學生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學作文教學實踐中，教師引導學生日常寫作練習時，通常是以直接告訴學生主題的方式進行寫作，極少用思維引導的方式將學生寫作主題導入正軌，缺少鍛煉學生自我提煉題干的訓練，一定程度上不利于提高學生寫作主題準確性。
三、思維導圖在小學語文教學上的應用
思維導圖在諸多學科的教學中都發揮了一定作用，將思維導圖應用于小學語文教學也具有可行性，它既能給老師在作文教學上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓練小學生思維能力，學習語文作文相關知識，提高寫作能力。
（一）思維導圖融入作文教案準備
教案準備在教學過程不可或缺，作文教案也不例外。運用思維導圖準備作文教案具有優越性，它能縮短資料整理與運用所需的時間，提高教案質量。例如小學作文前言引導的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關體現作文主題的語段用關鍵詞標注，用分支結構的方式在教學環節開展，特別是PPT制作與展示，思維導圖能夠將教師思維分析過程很好地展示出來，幫助學生理解題目。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學。
（二）思維導圖融入作文技巧訓練
小學生作文存在偏題離題、邏輯結構混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運用思維導圖進行作文技巧訓練，從根本上提高學生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現。首先，教師指導學生標注語段關鍵詞，細細琢磨后確定主題，其次，細分出作文將要展開的事例或者分論點，最后，在文章主次明確的基礎上收集資料，完善文章內容。例如，小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。這種教學方式可以極大的提升學生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學方法豐富學生的寫作技巧，提升學生測寫作能力。
（三）思維導圖融入作文課后總結
提高學生作文能力不僅在于課堂練習，課后總結同樣重要，它能及時反饋學生作文問題，提醒學生重視并改正。教師利用作文課時間，將學生作文問題運用思維導圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結構混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導致這一問題的不同原因作為分支，如標點符號使用不當導致的語言表達不明確，實例選取與主題不符等。這種課下總結可以幫助學生根號的把握寫作課堂的重點，從而有針對性的幫助學生提升自身的寫作能力。
此外，還可以將學生分為若干個小組進行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結作文問題并制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。
四、結語
思維導圖在作文教學實踐中體現為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡展開兩個方面促進小學生作文質量的提高?；谧魑脑谡Z文教學中比重較高，小學生寫作水平將將直接影響我語文的教學質量，教師應該掌握思維導圖操作原理，在作文教學中構建思維導圖幫助學生克服作文難題，提高學生語文綜合運用能力。
參考文獻：
[1]（英）托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.
小學語文寫作教案范文2
【關鍵詞】小學語文 拓展閱讀教學 閱讀能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199
在小學語文課程教學中，閱讀占有一定的比例，并且閱讀對培養小學生的思維方式和極高發現問題的能力有重要的作用，還會讓他們積累大量的詞語、句子等知識，因此閱讀教學在小學生的語文課中顯得十分重要。小學語文閱讀教學不再是傳統的對學生灌輸的教學方式，而是教師引導學生主動參加閱讀練習的過程，教師鼓勵學生拓展閱讀范圍，不局限于課內文章，還應根據自己的興趣愛好，多讀一些有意義的文章，從而能受到文章的啟發，體會到閱讀帶來的快樂和充實感。
閱讀能力的提高對學生學習課文中的文章也有很大的幫助，可以幫助他們理解文章的中心思想，使他們學會歸納文章的主要內容，學會思考問題的角度。目前，小學語文拓展閱讀教學過程中仍然存在一些不足之處，對小學生閱讀能力的提高有嚴重的影響，小學語文教師要不斷完善拓展閱讀教學方式，提高閱讀課堂效率，真正實現小學生閱讀能力的提高。
一、小學語文拓展閱讀的重要作用
小學語文拓展閱讀就是在學習語文教材文章的基礎上再拓展一些閱讀內容，不僅僅局限于教材文章的學習，這不滿足對學生思維能力的培養，通過拓展閱讀教學，引入一些課外的內容到課堂中，可以開闊學生的視野，豐富他們的閱讀內容，才能在寫作文時使用恰當的寫作手法，同時流露出真情實感?？梢娡卣归喿x對小學生語文整體素質的提高有重要的作用，具體的作用如下。
（一）豐富小學生的語言積累
語言積累是一個漫長的過程，需要學生拓展自己的閱讀范圍，小學生只有通過大量閱讀文章才能積累一定的好詞好句。小學階段是學生積累詞句的黃金時期，這段時期學生記憶力十分高，對很多東西都充滿了好奇心，經過教師的正確引導，拓展他們的閱讀范圍，可以讓他們學到很多課本以外的知識，這對他們語言積累有重要的促進作用。教師要讓學生擺脫課本教材的束縛，通過一些課外閱讀課、去圖書館看書等活動，提升小學生的閱讀量，在每次課外閱讀課后，教師要讓學生將自己的閱讀體會寫下來，鼓勵學生將自己學到的新詞新句用到自己的日記或作文中。拓展閱讀還可以讓學生了解最新的科學技術，可以讀一些科技方面的最新文章，培養他們熱愛科學的好習慣，通過閱讀一些貼近生活的科技小發明的文章，讓他們對小發明的原理有清楚的認識，這對提高他們動腦思考甚至動手操作的能力有重要的幫助。
（二）提升小學生的寫作水平
小學生的寫作困難時家長和教師都很苦惱的一個問題，一方面由于小學生的知識儲備不是很豐富，另一方面小學生很多詞語不知道怎么正確使用，造成這兩方面的主要原因就是小學生的閱讀量不夠，沒有大量的閱讀積累，學生的思路就會堵塞，不能發揮想象的空間，找不到好的素材去寫作。通過拓展閱讀可以拓寬學生的寫作思路，他們在接觸更多素材的時候對自己寫作思路也有很大的幫助。同時拓展閱讀可以提高學生組織語言的能力好歸納總結的能力，這對寫作水平的提高都有重要的作用。
二、拓展閱讀教學的方法
（一）在教材的基礎上，拓展閱讀范圍
小學語文教材的價值和教育意義不言而喻，教材多選用小學生易于接受且貼近生活的文章，可以提升小學生學習的熱情，這對提高小學生的語文素質、閱讀能力和思維能力都有重要的幫助，小學語文教師首先要做到的就是讓小學生徹底領會課本教材的內容，還要積累教材中的好詞好句。如果僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，不能滿足提升學生額度能力和寫作能力的要求。小學生的思維能力正處于一個成長的時期，教師要引導學生去閱讀一些與課文內容有關的文章，在學習新課后，可以讓學生去閱讀一些課文背景介紹的文章，或者是寫作手法和內容相似的文章，讓他們學會閱讀的方法，讓他們自己去積累詞句，并思考后面的問題選項，這樣加深他們對課文內容的印象，豐富他們的知識積累。
（二）結合實際生活拓展閱讀教學
我們都知道生活處處皆學問，生活也是許多語文知識的來源，我們日常生活中的語言交流就包含很多語文知識，我們說的話在語文中就是一個個的語句，這些語句都是通過語文學習和閱讀積累得到的，可見，閱讀與我們的生活息息相關，小學語文拓展教學也要在內容上貼近我們的生活。教師對教材大綱進行深入研讀，整理好教學資料，在教案中加入一些生活元素，例如與生活相關的科學、自然等知識，這樣做增加了課程的趣味性和可讀性，開闊了學生的閱讀視野，豐富了他們的閱讀體會，激發他們從生活中學習語文和閱讀文章的熱情，同時培養他們善于發現解決問題的能力。
（三）定期舉辦豐富多彩的閱讀活動
如果只是一味地在課堂中讓學生去閱讀一些文章，勢必會讓學生感到厭煩，學生心里會產生：到底是上課呢？還是閱讀課呢？這樣的疑問，因此要專門舉辦一些閱讀課堂，并且要有豐富多彩的內容和形式，讓學生積極參與到閱讀活動中，鼓勵學生從家里帶上自己喜歡的課外讀物與同學們一起交流。還可以舉辦閱讀比賽，讓同學們把自己近來讀的書籍內容寫下來，最后評比出閱讀之星，這樣可以調動起來學生閱讀的興趣。
（四）利用多媒體課件進行拓展閱讀教學
小學語文寫作教案范文3
關鍵詞： 小學語文 擴展閱讀 教學思考
一、目前小學語文擴展閱讀教學存在的問題
1.忽視學生的主體地位。
當前小學語文閱讀教學中最常見的一個問題是，教師為了在規定時間內實現既定的教學目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學生回答的問題，構建出標準答案的框架，以此節省教學時間。這樣的做法完全忽視學生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學生的思維，不僅使學生喪失探索問題的積極性，養成依賴標準答案的壞習慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學活動的開展。
2.教學模式過于單一。
小學語文作為學生的啟蒙課程，本應該做到“聽、說、讀、寫”四個環節面面俱到，從而達到最佳的教學效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學過程中只做到了“讀”這一環節，造成這一現象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區。閱讀不僅要求學生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎上學到寫作的技巧。在“讀”這一環節，某些教師的教學模式比較單一，只是請學生粗略地讀一遍，對于語速、語調、情感的要求不是很到位，對培養學生良好的閱讀習慣產生消極的作用。
3.師生互動環節欠缺。
教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學中發現，這一點很難實現，師生互動環節的欠缺早已成為語文閱讀教學的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學生思維的意識，吝于和學生交流對于某個問題的看法；其次從學生角度而言，有些學生懼于教師的權威，不敢隨意發問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結，只有解開這一癥結，才能提高語文閱讀教學水平。
二、關于小學語文擴展閱讀教學的優化思考
1.確立學生主體地位，提高參與度。
在課堂教學中，教師和學生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學生才是課堂的主體，一切的教學內容都要以學生的學習需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。
2.豐富閱讀教學模式，激發學習興趣。
興趣是最好的老師。當學生對語文閱讀產生興趣時，教學任務會達到事半功倍的效果。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。
3.加強師生互動交流，培養閱讀習慣。
在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學生學習生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學中，尤其是提問環節，要特別注意學生的神情和動作，有些學生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應該主動走到學生中，承擔起釋疑解惑的責任；同時，教師要鼓勵學生積極發言，對于不解的地方大膽提出質疑，從而更深入地了解學生的思維，把握教學方向。從學生角度說，學生應該不懼權威，不懼權威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應該對這種方式表示肯定，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
三、結語
有關于小學語文擴展閱讀教學的優化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學的方式，才能打造出高效優質的語文閱讀教學課堂。
參考文獻：
小學語文寫作教案范文4
上師范，并非我的選擇。我的中學生活是在一所普通得不能再普通的鄉下中學度過的。那時之所以努力學習，只是覺得學習好、被老師和同學關注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進了江蘇省淮陰師范學校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機會推薦我到人民小學。那時的我（包括大多數同學）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉中心小學吧，沒想到自己竟然還能進城當老師！就這樣，我在人民小學開始了教學生涯。
一節公開課，捻斷三根須
因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。
而第一次真正執教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養，關注課文的語表形式等內容，已經成為我日常教學的重要關注點。
于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環節，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……
第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我幾句，便開始給我“挑刺”。那種發自內心的真誠，讓我現在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內選了一個班，請區教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等?；氐剿奚峋蛯χR子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來自市、區教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環節逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。
這次公開課讓我第一次經受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉，校級、區級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。
一張稿費單，喚醒夢中人
一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業人生規劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。
我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經驗總結。經過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發表了幾篇文章。
真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……
2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執教的《春聯》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經修改之后，我抱著試一試的心態向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發表文章！
就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發表。與此同時，經我指導的學生作文也有數十篇在《全國小學生優秀作文選》等刊物上發表，我本人也多次獲得優秀作文指導獎。
一項真研究，追尋語文路
2008年4月，我?！逗蜆肺幕陆虒W文本適度開發的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。
通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯動。特別是閱讀教學課，要發揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向寫，使教材學習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。
研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結，進行課堂的重構。經過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》也于2012年6月結題。我負責開發的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優秀校本教材。
一段深反思，風格漸形成
2004年，我走上了學校行政崗位。身份發生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文?；赝约旱某砷L經歷，從教師專業發展的角度去看，我經歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據學情的發展而發展的，以學定教，順學而導，體現了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內在本質，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產生了一種“語文回家”的感覺。
對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向學生》兩篇文章，分別發表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……
我深知，由于受自身學養的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進的腳步，并在教學中努力實踐自己的思考?！犊绰?寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴謹而富有張力的教學風格。同事們評價我的課堂：學科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學生學有所獲……
小學語文寫作教案范文5
一、小學語文作文教學現狀
1.小學生作文寫作的優點
小學生感知能力強，對世界充滿好奇，因此他們的寫作常常充滿童趣，十分生動活潑，在語言運用上常常有意想不到的驚人效果，用詞也比較大膽。小學生也容易活學活用，將課本知識轉化為自己的風格。
2.小學生作文寫作的缺點
小學生心智還不成熟，因此在學習上也常常有許多問題，例如語句不通，詞不達意，內容格式化，套用模板，把握不了主體，寫作偏題等。
二、小學作文教學存在的問題
1.教師教學水平不高
在傳統的教學方式中，填鴨式教學是最普遍的，老師按照教案教授課程，學生被動接受，導致許多小學生對于作文缺乏積極性，一成不變的小學作文教學方式并不能很好地引起學生的寫作熱情，反而會限制他們天馬行空的思想，令寫作缺乏創新。另外一些老師沒有把心思放在對學生作文思維的培養上，導致學生對寫作失去興趣。
2.學生理解力不強
在當今小學生作文寫作中，普遍存在套用模板、萬能作文的情況，許多學生沒有自己的獨立思考，對于寫作就是應付，生搬硬套，沒有方向，沒有主題思想。每次寫作時就詞窮。同時由于寫作還是一個語言的展示過程，因此在詞語運用以及語句的排列上，有時候會出現一些問題。
3.學生自身素質不高
內因是決定事物發展的主要原因，所以很多時候學生本身不喜歡作文寫作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不愛思考，不想累積語言，不愛構思。另一方面是教學問題，老師沒有積極引導，沒有很好地進行語言運用的實踐，導致學生對寫作失去興趣。再者由于小學生接觸世界的渠道比較窄，很多時候視野以及思維不能開拓，一些想法也不能很好地開發。
三、如何提高小學作文教學水平
1.加強課外閱讀以及素材積累
加強小學生的課外閱讀是一個很好的學習與積累素材的過程，感悟一部分源于對生活的理解，另一部分也源于不斷地學習，從課本中吸取知識加以思考，可以不斷完善自己的文筆。在平日自習或者學生的課余時間，教師可以給學生推薦或者讓學生一起閱讀有益書籍，對于開發思維、提高寫作能力是一個很好的方法。
2.提高語文老師的教學水平
老師必須提高自身的教學水平。小學生的思維思考模式很多是老師灌輸的，因此老師的教育尤為重要。不但要加強重視，多思考多引導，還必須在教學中合理使用方法，通過不斷引導以及因材施教培養他們的語言表達能力和詞語使用能力，挖掘學生的寫作學習興趣。在平時練習寫作中，可以多提供一些不同題材的練習題目，讓學生真實地感悟與學習。
3.活躍課堂，激發學生思維
課堂上的教學質量是十分重要的，小學生的心智尚未成熟，學習時會帶著情緒以及一些自我感知，因此活躍課堂氣氛、調動學生課堂學習熱情是一種很好的引導學生學習興趣的方法。新課程強調，教學方式不可太過單一，因此在課堂上采取多樣化的教學模式不僅能豐富知識點，也可以培養學生的創造性思維和發散性思維。
4.注重學生心智的培養
小學語文寫作教案范文6
關鍵詞：小學語文復習課；教學效率；提高
漢語博大精深，每一個孩子幾乎都是在語文課上正式地接觸母語文本，通過語文課學習，培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當今的小學語文復習課中，很多教師固步自封，教學手法呆板無趣，在復習課上，常常只是講解習題，發放試卷，使得語文這一本該鮮活生動的語言課程變得如理科學習一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學語文復習課的不足，隨后探尋有效的解決策略。
一、當前小學語文復習課存在的不足
一般情況下，小學生都是通過語文課學習培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進行語文課復習的效果不僅直接影響到語文一門學科，還影響到其他學科的學習。在當前的小學語文復習課堂中，存在著兩種不良的教學模式，如下：
1 依賴反復溫習的教學模式
在這種模式下，教師帶領學生進行課文的重復溫習，這種情況下，學生往往不情愿地進行課文讀寫默寫，學習興趣被大大降低，主觀能動性幾乎全被消磨。
2 依賴試卷測試的教學模式
在這種模式下，課堂中，教師針對學生進行階段性測試，要求學生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導致學生把精力全部集中在測試成績上，片面關注試卷得分，反而忽視了真正應該復習與鞏固的方面，導致復習效果不佳，影響了教學效率，最終造成教學進度的遲滯。
二、提高小學語文課教學效率的方法
1 深入分析課程特點，制定合理復習目標
針對目前不良的教學模式，小學教師務必要認真反思工作，找尋提高復習課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業賦予每位從業者的天職與責任。教師在指導小學生進行課堂復習時，一定要深入分析復習對象的特點與個性，制定出合理的復習目標，編寫科學的復習教案。
(1)教師要正確認識復習課的意義，樹立效率意識
作為教師，一定要深入了解語文復習課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認為復習僅僅是重復，要了解在復習的過程中，學生能夠得到新的體驗與知識積累。故而，教師要充分關注復習課的教學過程，強化自身的效率觀念。在課前認真編寫教案，在課上，第一步是要引導學生溫習舊有知識，隨后要鼓勵學生發散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學知識，達到融會貫通。構建起立體網狀的結構，將知識統一在一起，使之條理分明、層次明晰。學生在鞏固課堂所學知識的前提下，勇于創新，從知識的點、面進行發散，開發思維能力與想象力，將知識進行有機整合與提升，真正做到知識的內化。
(2)分析學生水平，劃分復習重點
小學教師一般會帶幾個班級。在進行復習課時，教師一定要注意針對不同班級學生的不同學習狀況，靈活設置復習重點。對于學習水平偏低的班級，教師一定要加強重視，務必將其成績提升上來。教師可以編寫一些有針對性的系統復習知識，針對學生語文學習的不足，進行查缺補漏，避免木桶效應的影響。
2 分析篇章內容，設立專題復習項目
在具體的課堂復習中，教師針對某一課，要將其重點字詞與段落進行整理，設立復習專題，包括生字詞的復習與文段的復習等。
(1)針對生字詞，教師要區分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動詞、量詞、擬聲詞等
在復習時，教師要不時提及詞性劃分，潛移默化地影響學生對詞語的認識，這樣比學生死記硬背詞性要有效得多。針對學生對知識的掌握水平，教師可劃分復習的層次如下：理解、運用、鞏固、升華。詞語復習的難點在于指導學生理解關聯詞匯，這是對邏輯思考能力的有效培養，故而，教師務必要將其視作工作重點之一。
(2)針對課文文段，教師一般可以整理出重點語句
一個有效的手段是將不同語句依據作者的感彩進行劃分，這樣在進行復習時，學生不僅理解了文句表達，也體驗著不同表達蘊含的感情，能有效促進閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據修辭的不同來劃分句子。
3 在復習方法上對學生進行引導
小學生的年齡特點決定其學習思維能力與學習自主性會存在不足。在進行語文復習課時，教師應該注重學生是否良好地掌握了課本知識，但絕不應止步于此，還應該關注學生是否養成了積極思維的習慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復習課的重點之一是對學生學習方法的指導。授人以魚，不如授人以漁，教師務必要有針對性地進行方法指導，比如可以鼓勵學生認真記筆記，嘗試將知識分類歸納，從而有效提升其自主學習能力。
4 改變教育觀念，靈活選用教學手法
