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雙導師制范文1
關鍵詞：影視技能;雙導師制;教育改革
中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0119-02
近年來各省屬師范類院校先后開設了新聞傳媒類相關專業，以四川省為例，師范類或前身為師范類的高等院校均在2000年前后相繼開設了傳媒類相關專業，截止到2013年四川省內已有十余所師范類院校開設了此類專業。在省屬師范院校的辦學歷史中其優勢和特色均長期立足于師范技能教育，開辦新聞傳媒類專業以來，由于其學科的特殊性，使得影視技能的教育和掌握逐步在辦學過程中廣受關注并日益發展。
一、影視技能教育的雙導師制產生背景
國內本科生教育培養的雙導師制雛形產生20世紀90年代，在計劃經濟時代人才培養模式受到沖擊的社會背景下，早期引入“雙導師”制度的專業往往集中于與市場關聯度更大的經濟、管理類專業。近年來，教育部多次提及的高等教育轉型議題在2014年初見成效，從國家到省市教育行政主管部分均對高等教育事業中的部分學校和專業明確提出了轉型目標和進程規劃。以文科研究見長的省屬高等師范院校為順應本科教育規模擴張趨勢，和社會發展人才培養需求。在本世紀初以來先后開設了新聞學、廣播電視學、廣播電視編導等新聞傳媒類相關專業，以四川省為例僅省屬師范類院校中開設此類專業的學校達90%以上，專業的重復建設和“藝考熱”的興起同時帶來的則是師生比的嚴重失衡，尤其是專業核心課程的影視技能教育成為眾多辦學者的軟肋。表現為骨干教師培養難、專業實驗室維護難、教學團隊打造難三方面，此外還有諸如理論學習有余實訓操作不足，技能掌握寬泛有余具體環節精進不足，課程豐富性與專業發展現狀互動不足等方面有待改進。學界與業界的雙導師制產生不僅是基于傳媒類專業影視技能教育現狀，更是省屬師范類院校轉型改革的必經之路。
（一）師資建設的需要
省屬師范類院校大多建于建國后的上個世紀六七十年代，在地方各級師校的基礎上建設而成。其強勢專業均為傳統學科并注重知識的系統學習和傳授，研究
與技能并重。以綿陽師范學院新聞與傳媒學院為例，學院下設的廣播電視學和播音與主持藝術兩個專業，分別開設于2003年和2009年，從專業建設之初辦學者即確立了培養基層廣播電視行業應用型人才的培養思路。但辦學現狀卻存在專業培養歷史短，專業底蘊弱，師資建設缺口大等問題，尤其是涉及影視技能課程師資引進和培養的困難度則從一開始就顯露端倪。
高校傳媒專業的影視技能課程涉及了新聞、傳播、電影、電視、廣播等多專業的技術課程，以當前四川省各省屬師范院校的專業學生人數平均量和專業教師人數平均量來看，均難以達到較為理想的師生比例。同時，影視技能課程的師資來源也呈現出良莠不齊的態勢，并在高校教師的準入機制日益嚴格的時間點上被放大。嚴格的準入機制使得高校環境和氛圍走向更趨向于研究性和學術化，實務經驗和指導水平都與人才培養要求存在較大差異，同時這也是近十年來，傳媒專業影視技能課程存在的突出問題，且改善情況較差。學界導師和業界導師的雙導師制度確立是
（二）校地合作的雙贏
從籌辦傳媒類專業開始，省屬師范類院校的辦學者便制定了不同年級學生的實踐實訓實習計劃，并結合高等教育發展改革政策逐步摸索找出一條更適合自身的道路。產學研結合是高等教育事業的最終要求和目標，傳媒類專業則因為專業的特殊性能更好做到這點。繼基地建設、成果轉化之后，雙導師制是高等院校和地方各級用人單位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培養和師資建設的矛盾的最佳模式。以綿陽師范學院為例，傳媒類專業學生從大學一年級進校開始確立自己的學業導師，學業導師將從校內課堂和校外活動兩方面給予指導和幫助。而大學二年級下學期隨著分批次進入各級電視臺頂崗實習之后，學生將逐步建立起自己與業界導師的技能學習和實務交流，以此來完善學業導師校內指導缺乏的專業性和實踐性。校地合作的內涵得到深化，雙導師制成就高校和地方的雙贏。
二、影視技能教育的雙導師制應用模式
雙導師制發展至今，由學業導師和實務導師對傳媒類專業學生協同指導的模式已被廣泛認同。但相較于省屬師范類高校的具體情況而言，傳媒專業學生的影視技能雙導師呈現出不同的應用模式。
（一）校內的理論實踐雙導師
在省屬師范類院校的傳媒專業辦學過程中，校內導師的制度建設屢次提出，但都難以實施操作。校內導師的地位和價值長期被低估和忽視，原因主要體現在：影視技能課程導師人數少，難于完成具體職責;影視技能理論知識滯后，脫離傳媒行業發展現狀;學歷程度高業內經驗少，技能操作水平參差不齊。以上原因導致傳媒類專業教育過程中校內導師的角色長期缺失，或僅有制度沒有推行。
本文所提出的校內雙導師是指傳媒類專業本科一年級的學習開始即確立一名影視理論知識導師，本科二年級協調專業興趣配以影視技能課程實訓導師一名，并在本科三年級的時候由雙導師指導完成影視技能課程的匯報作品展演。校內雙導師的職責集中在對學生基本知識和技能的傳授和訓練，并以當前高等教育改革為依據，對傳媒類專業的影視技能教育有系統認知，了解傳媒類專業的業界前沿發展方向。經過課題組兩年的調研發現，基于當前省屬師范院校傳媒類專業的師資現狀，校內雙導師的推行仍存在技術骨干教師匱乏，導師職責不明，有針對性的指導泛化等困境。
（二）校外的寫作制作雙導師
影視技能教育的雙導師制核在于校外導師的選擇和職責。課題組的調查發現省屬師范院校中為應對自身專業背景的不足均大量各級各類型校地合作基地，常見的校地合作是高等院校將大學本科四年級的學生送往傳媒業界做實習實訓培養，且多數合作方式僅局限于將學生派遣前往之后便任其發展，既沒有前期規劃也沒有后期考核，校外實習指導的實際意義常常止步于學生的自律和導師的他律。因此，校外雙導師的實際推行也已日益呈現出流于形式的趨向。
校內導師難以更好完成的指導可以由校外雙導師補足這一點，各辦學者已達成共識。但校外雙導師的重要性卻并沒有為大多數人認識，影視技能由于其專業的特殊性涵蓋了策劃、文案、寫作、制作、播出的五大環節，其中具體制作工作則更繁雜。但大多數省屬師范院校的人才培養目標中對于專業學生今后的出口和去向則較為明確，即面向省市級甚至縣域傳媒機構。在這些傳媒機構的日常工作分工并不完全細化，對應人才培養則具有得天獨厚的優勢，每一名進入校外實習基地實訓的學生都能夠在相應工作崗位接觸到掌握影視技能的多項必備環節，使其能力得以最大提升。
三、影視技能教育的雙導師制推廣途徑
校內外雙導師制的辦學理念自上世紀初出現以來，相關論述和探討在高等教育范圍內長期被借鑒和使用。影視技能教育的雙導師制由于其產生時間晚、專業特殊性強、技能要求高等特征，其雙導師制的推廣途徑也與其他專業有較大差異。
（一）時間安排的靈活多樣
影視技能教育的雙導師是在傳統雙導師制基礎上的拓展，由校內的理論和技能雙導師及校外的寫作和制作雙導師共同構成，覆蓋了傳媒類專業的大學四年教學內容。因此，只有實現時間安排的靈活多樣才能做到教學指導各環節協調合作，互為補充。理論導師和實踐導師的校內指導在時間上多集中在大學本科三年級以前，結合專業特點以課堂教學實踐和課外實訓制作為基礎，以學期實訓周、年度作品展、中期考核匯報為契機構建立體指導規劃。在已完善的規劃中兩位導師的時間安排應做到互為獨立但并不割裂，在兩年時間內完成校內雙導師的具體職責。在大學三年級以后，傳媒類專業學生將逐步進入到校外基地實習實訓，校外導師應在前期就聯系和約定。由于校外導師的時間安排存在極大的不確定性，雙導師的必要性得以體現。根據不同崗位要求學生的崗位工作可分為兩階段，將寫作和制作技能的指導交叉進行，使之充實高效。
（二）內容指導的切實可行
內容是影視技能教育雙導師制的核心。課題組的研究表明，校內和校外雙導師制的推行內容應以理論融入實踐、實訓踐行理論，二者互為前提相互影響。尤其是前期校內雙導師的指導，教學的計劃制定和內容選擇多以影視技能基礎教育為主，注重基本知識點的掌握和技術能力的培養。校外雙導師的內容指導則側重以工作崗位的需求為導向，強化基本技能的同時，適當加強技術要求的強度和深度，以適應傳媒類行業的現實境況。在調查中發現就省屬師范院校而言，傳媒類專業的影視技能教育表現出欠缺指導內容的確定性和指導環節的合理性，這是非傳媒類專業院校的共同癥結，引入校外雙導師的急迫性所在。
（三）教學目標的互為統一
雙導師制的教學目標評估體系是之前學科中經常性忽視的內容，同時也是構建雙導師系統的關鍵內容，影視技能教育的雙導師制體系則應從明確教學目標開始。影視技能雙導師至的教育目標應劃分為三個階段，校內理論和技能基礎指導的掌握，目標評估多以考試方式實現。除此之外參照專業院校技能培養的方式，校內外各等級競賽也應逐漸成為學生技能掌握的評估參照。第二階段教學目標的變化性和不確定性最為顯著，在工作崗位的需求和校外雙導師的指導下，根據傳媒類不同專業的特點，以個人技能掌握和中型作品完成為教學目標的評估方式是課題組在研究中總結得出，但具體到校外導師指導環節中又常常流于形式化難以推行。因此，在第三階段中，畢業作品的設計和制作成為上一環節的教學目標的補充和延伸。在省屬師范院校中，延續了傳統學科的畢業論文環節應逐步以傳媒類學科特點考量以技能掌握展示為主，響應技能型人才培養模式轉變的變革。
綜上，構建省屬師范類院校傳媒類專業的影視教育雙導師制從理論價值和現實意義來看均已勢在必行。在高等教育人才培養模式改革的討論成為主流的社會背景下，如何使傳媒類專業的辦學適應社會文明發展的需求是推行影視技能雙導師制的基本前提和最終目標。
參考文獻：
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作者簡介：
雙導師制范文2
隨著計算機技術、通信技術、互聯網技術的高速發展和普遍運用，社會各行各業都需要大量的計算機專業人才，而且對應用實踐技能的要求越來越高，尤其是對于高職院校計算機專業人才的實踐經驗和崗位適應性的要求越來越高，這已成為各高職院校對人才培養模式研究的重點和難點，傳統的人才培養方案已不能適應社會、市場需求。具體體現在：
1.學校的人才培養狀況與高等職業教育改革的方向脫軌
我國高等職業教育改革的重要方向是大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養模式，通過工學結合來實現高職院校與企業聯合培養實踐能力強、具備良好職業道德素養的計算機專業高技能人才，為企業和社會服務。但大部分學校沒有進行充分的教學改革，還是按照老的人才培養方案，盡管教師努力把理論知識傳授給學生，但學生難免會缺乏實踐經驗和崗位適應性，導致人才培養與高等職業教育改革的方向脫軌。
2.市場上對計算機技能人才的需求與高等職業院校培養出來的計算機專業畢業生就業困難存在矛盾
市場上對計算機技能人才有很大需求，而目前職業院校培養出來的學生難以做到專而精，缺乏發展方向和實踐技能，不能滿足多樣化的市場需求，盡管這幾年我院計算機專業重視實踐教學,不斷加大實踐教學環節的比重，但由于沒有搭建學校與企業聯合培養學生的平臺，建立學生實習、就業的長效互動機制，使得學生在走向社會時還是無法適應各企事業單位的工作環境，不能一出去就能就業。
3.市場對計算機人才的要求越來越高
實踐能力與創新能力是計算機專業人才必須具備的專業素質。畢業生適應期過長成為困擾企業單位的一大問題。企業需要通過提前培養人才以縮短適應期，減少成本，在這個過程中找尋真正具有實踐能力和創新能力的滿足企業需求的人才。上述三個方面決定了傳統的人才培養方案需要得到改變，而在我院開展“雙導師制”培養就是在這樣的現實背景下應運而生的。
二、計算機專業“雙導師制”的內涵
計算機專業“雙導師制”是指學校為學生配備校內導師,由校內導師負責課堂教學和專業技能知識的指導，還從企事業單位、校企合作等單位聘請具有豐富實踐經驗、在一線工作的業務骨干作為企業導師，由企業導師以項目團隊的形式帶隊訓練，使學生進一步提高項目的綜合研發和管理能力，以及強化學生職業道德、專業技能和協調溝通能力等方面的訓練,從而使學生能夠在理論與實踐兩個方面得到迅速提高。
三、計算機專業“雙導師制”的具體研究內容
1.專業建設
校企導師共同擬定專業人才培養方案，明確培養目標，了解專業培養內容和評價標準。校企導師共同為學生選擇合適的科研題目，畢業設計等，指導學生實踐方面的學習。校企導師共同編寫教材，使教學內容更加貼近業界，貼近于地方經濟的發展。
2.“雙導師制”的管理
“雙導師制”導師隊伍的構建方案?！半p導師制”導師的職責。“雙導師制”的考核機制。
四、計算機專業“雙導師制”的特色與創新
1.特色
通過實施“雙導師制”，體現了“注重實踐，親近業界”的人才培養理念，通過建立行業、企業、學校共同參與的育人機制，推行工學結合，校企合作的辦學模式，實現產、學、研一體化，拉進學校與社會之間的距離，促使人才培養與社會接軌。
2.創新點
通過實施“雙導師制”，真正體現了“因材施教”的原則，導師可以根據每位學生的能力、特長、性格、氣質等不同來確定職業發展方向，注重學生實踐能力的培養和創新素質的提高，促進學生全面發展和個性發展，從而提高學生的學習積極性和適應社會的能力。
五、在計算機專業實施“雙導師制”的意義
1.通過實施“雙導師制”，建立“知識探究+能力建設+人格形成”三位一體的創新型、應用型人才培養體系。
2.通過實施“雙導師制”，實現學生學習與就業崗位的零距離對接。
3.通過實施“雙導師制”，有利于提高學生的就業率和就業滿意度。
4.通過實施“雙導師制”，有利于企業節約員工培訓成本，為企業創造更多的價值。
5.通過實施“雙導師制”，有利于學院培養造就一批理論與實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。
六、計算機專業“雙導師制”人才培養模式
應用技能型人才強調有廣博的專業知識，強調有解決實際問題的能力和熟練的操作技能，“雙導師制”正好可實現兩者之間的雙向互補，使課堂教學的專業技能知識在實習、實踐中得到升華。
1.校內導師和企業導師的選聘
校內導師要求從學校專任教師中選拔，導師必須具有較高的師德修養，有深厚的專業知識，了解本專業的人才培養方案和核心課程標準，專業學習指導能力嫻熟，具有下企業一線鍛煉的經驗。目前，學院計算機系建立了導師隊伍8人，職稱結構合理，各位導師專業特長突出。其中，高級職稱2人，中級職稱6人，具有碩士學位的有6人“，雙師型”素質導師8人。企業導師必須在專業技術、項目開發管理上具有很強的經驗，能與行業同步，工作能力強，職業道德好。我院已和江西凱天動漫公司、上海中銳教育集團、安博（昆山）服務外包產業基地、上海睿亞訓軟件技術服務有限公司、廣州超贏信息科技公司等建立實習實訓基地，并從中聘請企業導師12名。
2.校內導師和企業導師的職能
校內導師的職能主要是負責課堂教學和專業技能知識的指導，指導學生開展實習、實踐活動，著重培養學生良好的學習習慣和學習方法，提升學生的綜合能力等。企業導師的職能主要是使學生進一步提高專業知識的綜合管理能力，以及強化學生職業道德、專業技能和協調溝通能力等方面的訓練，增加實踐認知能力，以適應未來工作的能力。
3“.雙導師制”的實施
學院根據學生專業發展方向為學生配備校內導師和企業導師，校內導師主要是負責課堂教學和專業技能知識的指導，企業導師根據專業方向進行集中指導，或在企業進行1年的集中培訓，由企業導師以項目團隊的形式帶隊訓練，時間與方式由校企合作協議約定。在校內導師的指導下，我院計算機系成立了移動互聯網開發室、室內設計工作室、軟件開發工作室、大學生創業基地等，豐富了學生的實踐能力和對專業知識的理解能力，學生通過大學生創業基地得到校內導師對校實訓項目等指導，營造學生在校創業的環境和氛圍，企業導師可帶領學生實現商業項目的孵化，優秀學生可提早實現自主創業。在此基礎上，校企導師還一同進行人才培養方案的制定、更新，課程標準的制定，共同編寫教材。三年來，我院計算機專業通過實施“雙導師制”，取得了較好的效果。校企合作共開發項目十多項，導師團隊共編寫教材九部，開發了兩個省級精品課程，部分學生在校期間參加省、市級各類競賽都取得了較好的成績，特別在參與企業網站開發和企業網站建設時，學生都表現出了良好的技能素養。
七、關于計算機專業“雙導師制”的一些思考
學院計算機專業“雙導師制”的實施有著良好的保障機制，但在實際運行過程中也存在一些困難，需要在今后不斷完善：
1.校企合作的長期性、企業導師的穩定性不夠好
目前，校企合作的良性機制沒有完全建立，校企合作不能夠長期合作，合作深度不夠，有些只能進行一兩年，從而導致企業導師不夠穩定，對學生的指導不連續。
2.還需加強激勵機制
學院目前雖然對導師的工作量有一定的課時補貼，但缺乏激勵機制，要建立和完善“雙導師制”師生績效評定內容和評定方式，從而提高導師和學生的積極性。
3.加強“雙導師”培訓力度
雙導師制范文3
關鍵詞：現代學徒制；校企融合；雙導師制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0142-02
一、引言
我國正處在經濟結構調整，產業結構升級的關鍵期，“結構性失業”情況在我國愈演愈烈。一方面是高校畢業生的“就業難”，一方面卻是高技能人才的“用工荒”，高校培養人才與企業人才需求嚴重脫節?；诖耍?014年8月，教育部正式出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出構建有中國特色的現代學徒制?，F代學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，直接體現了企業對勞動力的素質要求，是培養技術技能型人才的有效手段和途徑。試點開展以來，我國一些職業院校在探索現代學徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在實施過程中也出現了很多操作性問題，制約著現代學徒制的開展[1]。
二、制約“雙導師制”實施的問題
目前，國內許多專家學者多數在致力于現代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現代學徒制的運行方式，但是制約現代學徒制有效實施的一個重要問題就是“雙導師制”師資。職業教育的最終培養目標是高技能人才培養，職業教育的特殊性決定了職業教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質。而職業院校教師的錄用都是按當地人事部門要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數理論水平較高，而實際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業資格證書，也只是對本行業的部分知識有所了解，多數只是停留在理論層次上，但實際職教教師的企業實踐經驗嚴重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業兼職教師是“現代學徒制”師資隊伍的重要組成部分，他們具有豐富的實踐經驗。然而，他們絕大多數沒有接受教育學和心理學教育，對教育理論不夠了解，這就使得他們很難將實踐經驗系統地傳授給學生[2]。
三、校企融合，共建現代學徒制“雙導師”制
中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業，充分考慮到校內專任教師經過專業系統教育，理論水平高，知識系統全面，但實踐經驗欠缺，而兼職教師實踐經驗豐富，但是知識片面，系統性不強的特點，提出并實施以校企融合為平臺，共同建設現代學徒制“雙導師”制。
1.以《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》關于雙導師制有關要求為依據，校企融合，以“互利、共贏、共享”的態度建設“雙導師”制?！兑庖姟分忻鞔_提出：現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度。
“雙導師制”實施的平臺就是校企融合，校企雙方必須做到“互利、共贏、共享”，這樣的合作，才能長久有效，而不能以現代學徒制一紙協議進行綁架。在現代學徒制的調研中，有的院校提出：現代學徒制的合作辦學單位在接收學生后，將學生作為普工對待，導致學徒制學生怨聲載道，甚至退學。這深層次的原因便在于校企雙方并沒有做到“互利、共贏”。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業在開設現代學徒制班以前，便與校企合作單位中榮印刷集團有限公司建立了長效久治的合作機制，在校企雙方人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設、訂單班培養、學歷教育、頂崗實習等各方面都有密切深入的合作。在此合作機制下，校企共建現代學徒制是雙方共同的需求，水到渠成。
2.建設“雙導師”制下的“職業雙導師”及“授業雙導師”。高職院?，F代學徒制的學制是3年，1年在學校學習，2年在企業學習。學員同時具有學生和員工雙重身份。在這種復雜的身份背景下，學員的思想動態、學習情緒等都是需要了解和指導的。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業以學員為本，考慮到學員從學校學生的角色轉換到員工的角色，思想、心理都會有極大的波動，便在“雙導師”制機制下，設立了“職業雙導師”。職業導師由學院教師和企業人事資深人員共同擔任，自學員進校初，便由兩名職業導師（學院職業導師+企業職業導師）跟蹤指導，全面關心學徒的學習、生活和思想，注重對學生職業道德和協作精神的培養。學院職業導師職責：①共同制定、開發和實施現代學徒制人才培B方案和課程標準。②指導學徒進行職業規劃，定期檢查學徒人才培養方案中課程的學習情況，經常指導學徒的技能學習和職業能力。③全面關心學徒的學習、生活和思想，注重對學生職業道德和協作精神的培養。④學徒進入企業實踐階段后，應定期與學徒及企業導師保持聯系，每月至少2次，獲得學徒學習、生活的一手資料，掌握學徒的學習和思想動態，并做好指導記錄。⑤指導學徒完成畢業綜合實踐項目，做好畢業綜合實踐項目選題、開題報告和中期考核。負責修改、審定實踐報告，把握技術標準，做出技術評價。⑥保存學生培養的相關記錄和資料。每學期（學年）結束時，參與對學徒的綜合評價。⑦凡是不履行導師職責，不能教書育人、為人師表或因其他原因不宜繼續指導學徒者，由學院提出，取消導師資格。企業職業導師職責：①積極配合，與學院導師共同制定、開發和實施現代學徒制人才培養方案和課程標準。②了解學徒的性格、家庭背景、學習目標等個人基本情況，根據學徒的基本情況安排學徒到企業合適的技術崗位學習。③全面關心學徒在企業的學習、生活和思想動態，注重對學生職業道德和協作精神的培養。④定期與學院導師保持聯系，就學徒的思想、技能學習、生活等情況與學院導師進行溝通。同時，授業導師由學院專任教師和企業技術骨干共同擔任，每門課的授課都由學院授業導師和企業授業導師共同完成。同時，要求學院授業導師深入企業，實施在崗授課，理實一體化教學；企業授業導師做好學生技能訓練的指導和各技術環節的示范，使學生盡快掌握實際操作技能，同時對教學中存在的問題及時向企業職業導師匯報，并協助研究解決問題的方案，采取措施及時解決，不斷提高教學質量。
3.課程體系與人才培養模式的改革與雙導師制的實施相適應?，F代學徒制是對新的人才培養模式的探索，其課程體系與培養模式的實施必須與雙導師制的實施相適應。以中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業為例，每門課程的授課模式從以前的統一授課模式轉變為“分散在崗授課+統一授課”的模式進行?，F代學徒制學員在企業實踐分散在不同的崗位上，學院授業導師在崗授課時，不僅在教學方法上要求進行理實一體教學方法改革，而且在教學內容上，也要進行理實一體的改革。在分散授課階段，學院授業導師要根據崗位內容將整體的知識體系進行知識劃分，根據學員的崗位內容進行相關理論知識的授課。分散授課階段結束后，針對所有的學員進行統一授課，即將各個崗位分散的教學內容進行整合，統一授課，避免學生的知識體系不完整，保證專業知識的完整性、系統性。
四、結語
職業教育現在正處于新常態轉變時期，現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相融合，真正意義實現工學結合、校企合作。目前，現代學徒制還處于試點階段，“雙導師”是實施現代學徒制的主體，是現代學徒制實施是否取得成功的關鍵要素之一。只有基于校企融合，建立專兼結合的師資隊伍，完善雙導師制，明確雙導師制的職責和待遇，才能大力發展職業教育，才能更好地推動“現代學徒制”的有效開展。
參考文獻：
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雙導師制范文4
一、“現代學徒制”下高職藝術設計教育“雙導師制”的創新研究的理論基礎
1 現代學徒制的含義
所謂現代學徒制，就是指在產教結合模式下存在的基本制度載體以及有效的實現形式，同時也是我國乃到#I際上職業教育發展的主要導向和起到主要作用的模式。在校企合作的前提下，通過教師和企業的技術指導老師對學生進行聯合教授，主要以專業技術培養為主要內容的現代人才培養模式?！艾F代學徒制”是在教育改革的背景之下進行的，這種教育模式是由學校和企業共同負責的，改變了傳統以傳授知識為主的教學模式，同時也改變了學校負責大學生就業，風險都是由高職院校承擔這一現狀。
2 雙導師制的內涵和意義
導師制最早是14世紀在牛津大學實行的，學校在實行的過程中，抓住了學生之間存在的差異，采用因材施教的教學方法對學生進行培養的一種模式。“雙導師制”是指學校專業教學技能較強的教師對學生進行知識的講解，課程的指導和企業專業知識較強的一線工程技術人員對學生進行技術方面的指導。這不僅讓學生掌握了專業知識，同時還對專業技能有所發展[2j。雙方處在不同崗位的教師充分發揮自己的優勢對學生進行專業的指導，有利于讓學生將理論知識和具體實踐相互結合起來，提高學生的專業知識技能。
二、“現代學徒制”下高職藝術設計教育“雙導師制”存在的問題與分析
1 實踐和理論之間存在沖突
對于企業內部的一線技術指導老師來說，一般都是重技術，輕理論，所以在對學生進行技術指導的時候只是根據自己多年的工作經驗進行，這就導致技術教育與知識理論教育相脫節。另外，學校指導老師對學生進行教育的時候，將教育教學的重點放在了知識理論的講授上;同時校內的教師也不對學生要學習的技術內容進行了解，就盲目地對學生講授專業知識，這就導致技術教育和理論教育之間的內容不符，不能夠將知識和理論有效地聯系起來，導致在實踐的過程中和所學理論出現沖突陰。
2 粗放合作與細化培養的沖突
近年來，教育部門不斷加大力度推動產學研結合的人才培養模式，J仁且對此實施了政策扶植。目前，省內各大院校已經實施了產、學、研一體化人才培養模式，雖然取得了很明顯的效果，但是在發展的過程中也出現了比較突出的問題，雖然這種人才培養模式已經形成，但是發展的方式比較粗放，具有一個比較大的框架，但是其中的內容卻比較空洞，沒有詳細的內容[+}。這一缺陷主要表現在高職藝術設計教育上。有些企業對學生進行培養的時候，僅僅為學生提供一個實習的平臺，根本沒有對其進行細化指導，名義上學生在企業內學習，但是根本學不到具體的技術;與此同時，學校內的導師對學生講解一些關于企業方面的理論知識，但是學生在學習知識的同時，根本得不到實際的訓練。雖然校企之間進行了合作，但是這也是比較粗放的合作方式，導致對學生進行培養的時候效率不高。
三、“現代學徒制”下高職藝術設計教育“雙導師制”的創新研究與實踐探索
1 “雙導師制”應在搭建導師培育平臺上求創新
采用“雙導師制”對學生進行培養時，采用的是校企結合的教育方式，其中，企業對學生進行培養的方式主要是讓企業的一線技術人才對學生進行培養，同時企業還能夠為學生提供實習的崗位，讓學生在學習的過程中定崗實習，然后通過企業和學習的共同努力，開發科研項目。但是在現代學徒制背景之下，這種人才培養模式已經不能適應現代社會的發展，我們所說的合作，不能夠再局限于校企合作，而是通過政府的政策扶植，搭建技能人才培養平臺，實行多方聯合的方式進行人才培養閻。從目前我國高職藝術設計人才培養模式來看，只有搭建更大的發展平臺，多方助力才能夠快速發展，這就要求將眼光放在教育教學的主要力量上，那就是教學導師。對教學導師進行培養時改變傳統的培養模式，力求創新，而這種創新模式就需要通過學校、企業以及政府等多部門之間共同努力，搭建一個良好的平臺對教學導師進行培養。政府需要出臺一些關于導師培訓的政策，企業為學生提供學習的場地和技術支持，而學校就需要對學生進行理論培訓。只有匯聚多方的力量才能夠促進人才培養工作的發展。
2 “雙導師制”應在導師聘任機制上求創新
使用“雙導師制”人才培養模式，從目前發展狀況來看:學校教師一般是對學生講授一些理論知識和一些簡單的軟件操作知識;而校外企業則為學生提供一個實習的平臺，企業的導師指導學生學習一些實際操作知識，培養其動手能力。這種培養模式具有很大的局限性，完全忽略了學生專業素養的形成，使學生的職業規劃受到了很大的限制。這一問題的主要根源還是在雙導師的聘任上。在聘任教師時，要求院校教師必須具有淵博的知識和專業的教學能力，同時還要具有專業動手能力，只有這樣，才能夠滿足教育教學發展的要求。另外，要求企業的導師要具有專業的技術能力，同時具有較強的領導能力、良好的人際交往能力和敏銳的觀察能力。
3 “雙導師制”應在培養精英人才上求創新
高職藝術設計教育已經發展多年，但是在“現代學徒制“背景下，還缺乏一定的創造性，很難培養出行業精英人才，這不利于社會的發展。藝術設計人員在社會上發揮著非常重要的作用，但對他們的培養還具有很大的局限性，所以實行“雙導師制”人才培養模式是非常重要的。導師在對學生進行培養的時候，要注意發現學生的優點，讓其進行個性化發展，同時為學生搭建一個良好的學習平臺，讓其充分發揮自己的優勢。另外，導師還應該善于借助社會發展的力量，抓住有利機會，讓學生接觸更多的實踐項目，開拓學生的視野，讓學生在社會實踐中不斷進步，爭取培養出專業的精英人才。
四、推進“現代學徒制”下高職藝術設計教育“雙導師制”策略研究
1 加強產學研合作
為了更好地對高職藝術設計人才進行培養，應該不斷地加強產學研合作，加強學校和企業之間的聯系，通過學校和企業之間的相互合作，共同開展科研工作，研發相關技術。與此同時，還要加強企業和學校之間的項目合作，共同開發產品，將知識向成果進行轉化。促進企業的經濟發展。同時政府的政策扶植也是至關重要的，搭建技術人才培養平臺，實行多方聯合的方式進行人才培養。
2 實施“雙導師制”模式的保障機制
在實行“雙導師制”人才培養模式時，非常容易走向形式化的道路，所以高職院校應該實施“雙導師制”的保障機制。另外，高職院校的校領導還要參與，樹立人才培養意識，將此項工作落到實處，不走形式，建立“雙導師制”的保障機制。
3 激勵措施與激勵機制
“雙導師制”要順利實現，必須采取必要的激勵措施。學校應制定相關的管理制度，如:要求教師到企業掛職;與企業合作開展技術服務;鼓勵教師轉化自己的科研成果，并對教師的科研成果進行知識產權人股;對教師到企業的工作量進行核算，對貢獻突出的教師進行物質和精神的獎勵。
4 保障條件與保障機制
為了讓學校將“雙導師制”人才培養模式充分利用起來，構建一種機制，這種機制讓企業和學校共同承擔責任。如果在校企雙方合作的過程中出現問題，那么就應該讓雙方共同承擔責任。在發展的同時，校企之間可以簽訂合同協議。學生和企業之間簽訂實習協議，這不僅能夠保障學校和企業之間的共同利益，還能夠讓學生和企業之間相互協調，共同進步。
5 考核標準與考核評價機制
雙導師制范文5
[關鍵詞]雙導師制；專業學位；研究生
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0063-02
自2009年教育部提出高校全日制專業學位研究生培養應實行校內外雙導師制以來，雙導師制對促進專業學位研究生培養模式的改革，提高專業學位研究生的實踐能力和綜合素質產生了深遠的影響。但是，目前高校落實雙導師制的情況并不盡如人意，落實雙導師制仍處于探索階段，落實過程中存在諸多問題。這些問題主要包括：1.雙導師制落實不到位，流于形式；2.學校產學研結合不夠緊密，校外實踐基地建設有待加強；3.校內導師的教育教學觀念有待更新，課程內容和教學方法不能適應專碩的需求；4.校外導師缺乏教學經驗，沒有充分發揮應有的作用；5.校內外導師缺乏交流和溝通，合作意識較弱，合作機制缺失；6.雙導師的選聘不夠嚴格，缺乏有效調動校內外導師積極性的評價和激勵機制等。因此，高校要進一步落實雙導師制，首先應厘清落實雙導師制的主要影響因素，并重點建設這些要素；其次，要采取符合不同高校和專業實際情況的運行模式，使雙導師制真正落到實處。
一、落實專業學位研究生雙導師制的主要影響因素
落實全日制專業學位研究生雙導師制涉及學校師資、科研、教學、管理等各方面的資源和條件。在師資上，涉及校內外導師的觀念和能力情況；在科研上，涉及產學研結合的實踐平臺建設情況；在教學上，涉及體現專碩特點的培養方案和課程情況；在管理上，雙導師制運行的各項機制，對落實雙導師制具有重要的作用。
（一）導師的觀念和能力要素
該要素主要包括：1.校內導師的觀念，即校內導師應該對專業學位研究生的培養定位具有充分的認識，積極轉變教育教學理念，對如何通過理論和實踐相結合培養專業學位研究生進行深入的研究和思考；2.校內導師的能力，即應及時把握業界的動態，開發針對專業學位研究生的課程和教材，積極應用案例教學等多種教學方法，和校外導師共同指導學生的實踐環節和畢業論文；3.校外導師的觀念，即應積極轉變角色，明確自己的責任，對學生的實踐環節、畢業論文和就業等方面提供指導；4.校外導師的能力，即應提高指導學生實踐的教學能力和技巧，對學生進行有效指導。
（二）產學研結合的實踐平臺要素
該要素是指學校應為專業學位研究生提供實踐平臺，保證實踐教學的時間和質量，使實踐教學更具針對性和實效性。實踐平臺的建設是專業學位研究生培養的重要保障，應將實踐平臺建設成為學校、校外機構和學生三方共贏的平臺，成為切實落實雙導師制的重要載體。實踐平臺的建設需要政府、學校、教師等多方努力，其中政府應積極為學校和企業等搭建橋梁，從政策、資金上對建立實踐基地的企業等給予支持；學校應積極促進科技成果轉化，推動產學研結合，加強與企事業單位等校外機構的聯系和合作，為不同專業的專業學位研究生建立長期合作的實踐基地；教師應加強與企業、社會的聯系，以合作項目為依托為專業學位研究生提供切實有效的實踐平臺。
（三）體現專碩特點的培養方案和課程要素
該要素是指學校應精心設計專業學位研究生的培養方案，引導校內外導師共同改革課程內容和教學方法。專業學位研究生培養大多沿用學術型研究生的培養方案和課程內容。因此，學校首先應該根據不同專業的特點設計體現專碩特點的培養方案，在培養方案中明確校內外導師的職責，使校內外導師的指導能無縫銜接，并引導校內外導師進行合作；其次是積極推動校內導師走入實踐基地，及時了解業界的動態和實際，與校外導師共同合作開發教學案例等，改革教學內容，編寫體現實踐性的教材和教案，促進專業學位研究生理論與實踐相結合。
（四）有利于雙導師制運行的機制要素
該要素是指學校應建立和完善有利于雙導師制運行的各種機制，構建科學合理的校內外導師選聘機制、合作機制、評價機制和激勵機制等是落實雙導師制的關鍵要素。
1.雙導師選聘機制。一是明確選聘的條件，根據專業特點確定校內外導師應具備的條件；二是制定選聘的程序，嚴格選拔校內外導師，保證導師的質量，并與校外導師簽訂聘用協議，明確校外導師的地位和責任；三是學生和校內外導師采取雙向選擇，以學生為中心合理配置校內外導師。
2.雙導師合作機制。一方面，要求校內導師深入基地頂崗實踐，加強與校外導師的合作，并了解學生在實踐基地實習的情況；另一方面，引導校外導師積極參與研究生培養的各個關鍵環節，比如參與培養方案的設計和教學案例的開發、開設實踐類的課程或者講座，及時反饋和溝通學生實踐情況，參與學生論文的開題、撰寫和答辯環節等。
3.雙導師評價和激勵機制。一是要根據校內外導師的職責制定考核細則，采取自評、同行評價和學生評教等多種方式相結合，對校內外導師指導情況進行定期考核；二是從物質和精神兩個層面對校內外導師進行激勵，籌措專項經費，保證雙導師隊伍建設經費，使盡職盡責的校內外導師獲得相應的報酬，并給予校外導師相應的頭銜，而對那些考核不合格的導師應建立相應的退出機制。
4.雙導師培訓機制。校內導師培訓主要以研討專業學位研究生培養的規律、把握業界發展動態、增強實踐能力為主，形式可采取專題培訓、講座和掛職、實踐鍛煉等；校外導師培訓主要以加強教育教學規律和方法培訓，形式可以采取講座、研討會、交流活動等。
二、落實專業學位研究生雙導師制的運行模式
目前各高校在把握各要素的基礎上，主要通過聯合培養模式、導師組模式和導師轉型模式等各具特色的運行模式，促進專業學位研究生雙導師制的落實。
（一）以實踐基地為依托的聯合培養模式
聯合培養模式是以實踐基地為依托，學生在學校進行一段時間的理論學習，然后在企業等校外機構進行一年左右的實踐，最后完成畢業論文和設計的學校和實踐基地聯合培養的模式。這種培養模式的優點是學生長時間浸入式地在基地進行實踐，實踐的時間和質量更有保證，尤其適合工程碩士等專業學位研究生的培養。聯合培養模式的校內學習、基地實踐和畢業論文三個階段應該是有機統一，而不是是校內和校外割裂的。這需要校內外導師定期溝通和合作，全過程參與學生的培養，共同指導學生的實踐、畢業論文等；需要建立完善的學生基地實踐的管理制度，對學生基地實踐進行嚴格的過程管理；需要校內導師積極與基地合作開展科研項目，使學生基地實踐更具針對性和實效性。
（二）以靈活組合為特點的導師組模式
導師組模式是指由兩個以上的導師組成團隊共同指導學生的模式，其中包括一名校內導師加一組校外導師、一組校內導師加一名校外導師、一組校內導師加一組校外導師等不同組合形式。比如有些高校臨床醫學專業學位研究生培養采取一名校內導師加校外導師組，校外導師組是由各輪轉科室的導師組成，各輪轉科室導師負責學生在本科室的臨床實踐能力培養；有些高校采取由一名校內導師為組長，若干校內導師和一名企業導師為組員的導師組；有些高校的導師組由同一學科方向或課題組的校內導師組加上校外實踐基地同一項目組的校外導師組。導師組模式可以使學生接觸到更多的導師，有利于學生綜合能力的培養，但應同時建立和完善責權利統一的導師組管理機制。
（三）以分類為方式的導師轉型模式
導師轉型模式是指學校通過政策引導、培訓宣傳等引導校內導師更新觀念，并且通過實踐鍛煉、橫向課題合作等加強與校外機構的聯系，具備一定實踐經驗，主動承擔專業學位研究生培養的模式。雙導師制以校內導師為主，其指導專業學位研究生的理念和能力對專業學位研究生培養質量具有重要影響。有些高校采取對導師進行分類并建立相應有效激勵措施，促使部分校內導師主動轉型，在落實雙導師制中發揮主導作用，從而促進專業學位研究生培養模式的轉變。
除了以上三種模式，各高校應該以重點建設某一個或若干個要素為切入點，根據自身的發展實際和不同專業的特點，不斷創新模式，促進雙導師制的落實，從而切實提高專業學位研究生的培養質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王焱，董增川，劉平雷，周林.全日制專業學位研究生雙導師制建設的探索和實踐――以河海大學為例[J].研究生教育研究，2015（12）：75-79.
雙導師制范文6
關鍵詞：關鍵詞：雙導師制；軟件開發；培養
中圖分類號:G4 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
軟件產業是21世紀最具廣闊前景的新興產業之一。近年來在我們國家高度重視和大力支持下，在產業界和社會各方面的共同努力下，軟件產業取得了明顯的進展。當前軟件產業已經廣泛的滲透到國民經濟的行列和領域，也已經成為改造提升傳統產業，培育新興產業，維護國家安全的重要的基礎形式產業。發展軟件產業，是提高中國國家競爭力的重要途徑，也是中國參與國際競爭必須占領的戰略制高點。中國軟件產業蓬勃發展，產業規模持續增長，初步展示出軟件大國的潛力。
目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結構不盡合理，呈現“橄欖型”結構，未來的目標是培養“金字塔”型人才隊伍。美國、印度等軟件業發達國家的經驗證明，軟件人才結構的“金字塔”型才是最理想的，而我國由于高端和低端軟件人才均很缺乏，中間大、兩頭小，既不利于軟件行業的創新發展，也不利于推廣普及。
當前高校培養的問題
人才是一個地方、一個城市發展的核心競爭力。在計算機人才缺口的情況下，計算機人才培養工作更加不能忽視。高校每年為社會輸送大量的計算機人才，需要加強這方面的培養，不能造成社會上人才空缺量大，而學生不符合企業的要求找不到工作的情況。軟件人才的培養很急迫，很重要。
作為軟件人才的搖籃，當前的高校在培養軟件開發人才也存在一些問題，例如普通高校培養出來的學生知識結構不合理、知識內容陳舊和創新能力弱，大學生課內學習與工作實踐出現脫節的情況。高校在人才的培養過程中過于關注學生基礎的訓練，以及學習知識的理論寬度和深度，往往忽視知識與實踐的結合，以及實際應用的能力。培養出的學生不能較快較好的適應到軟件行業中來。
雙導師制的提出
蘇州大學計算機科學與技術學院突破傳統的教學模式，自主創新，試點采用雙導師制來培養在校大學生。所謂雙導師制，就是有高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導老師對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育，同時安排企業指導導師指導本科生實踐。即為學生在大二大配備校內導師，實施導師制，在大四時參加工業實習，在公司配備校外導師，實施“雙導師制”。
雙導師制的實施
雙導師制可以有效的解決大學生課內學習與工作時間脫節的問題。當學生在大二大三時，通過一系列措施為學習優秀，學有余力的同學分配老師作為在大學期間的導師。導師主要的職責是培養學生的專業能力，指導學生完成老師手中的具體項目，申報并完成校級、省級創新性項目，帶領學生參加各類有關計算機方面的競賽，指導學生進行相關理論實踐研究完成論文的發表、軟件著作權的申請。通過導師對學生的培養加強其理論實踐的研究，但這還遠遠不夠，導師所能做的跟多的往往是理論研究，項目實踐往往不夠，這就造成了脫節的問題。這時雙導師制的優點就會體現出來，在學生大四實習期間，學院與實習公司達成協議，學生去用人單位實習，單位為每個在公司實習的同學配備一名公司的老員工作為其企業的導師，也就是校外導師。企業導師幫助學生迅速熟悉公司部門流程、熟悉系統軟件架，并對部門的業務快速上手，指導學生提高實物操作能力，培養學生產生良好的職業道德，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。企業導師還協助學生進行就業指導，利用自己的寶貴經驗對學生進行教育。學生在實習單位里積累經驗，跟著企業導師學習行業專業知識，能迅速豐富自己，開拓更加廣闊的視野，為未來的工作、創業奠定了基礎。雙導師制搭建了大學與社會的橋梁，讓在校大學生能及早接觸社會、適應社會。
雙導師制的實例
我在大二就參加了學院的導師制，與同學一起跟著學院的老師，我們會利用每天晚上的時間和周六的時間和導師在一起學習。由導師指導我們參與手中項目的開發。與課堂上學習的不同，老師一開始給我們的大多都是英文文檔，這樣很考驗我們的英語能力，也讓我們提醒自己英語能力在計算機世界的重要性。在導師的帶領下，我們首先學習對軟件項目的管理，如何有效地進行管理，這是最基本的東西。在項目的開發過程中，導師構建框架，我們邊學習，邊寫代碼，我們一起研究，討論關于項目的問題。導師主要為我們講解項目中的框架結構，當我們只有熟悉了框架，才能更好的編寫代碼。而在企業中，企業導師與學校的導師有所不同。企業導師注重實際，當我剛到公司時，部門為我們這些實習員工分配了工作經驗豐富的老員工，我的企業導師并沒有向我們講解過多的理論知識，而是向我們簡單介紹了需要開發的系統結構，令我印象深刻的是系統的三層結構，表示層、業務邏輯層、數據訪問層，在大學的理論學習中，我并不是了解，直到進入了企業，在熟悉了具體系統具體代碼之后才深刻這一層次機構。企業導師讓我們熟悉企業各個業務的流程，在開始的一個多月的時間里，閱讀需求說明書、系統使用文檔、數據結構白皮書等相關文檔，并介紹了計算機行業與具體行業想結合的基本行情，熟悉了代碼，并完成導師完成的例子。期間有任何問題可以向導師和身邊的同事詢問。經過一個多月的熟悉，我們熟悉了業務，了解行業的相關背景，了解系統結構以及相關代碼，也進行了相關的練習。這些并不夠，我們不能像其他同事那樣上手業務，必須繼續閱讀相關文檔，如需求說明書等，還要繼續做一些例子，通過熟悉例子的開發來模擬真實開發的場景，當然真實的開發比我們的例子還要復雜。企業導師也不時的詢問你的進度，督促你的學習，并讓你講解學習的心得體會，定期匯報周總結與月總結。工作強度，工作壓了都很大。進入了實習企業讓我們不適應，而且還是在公司照顧我們的情況下，如果我們畢業了去參加工作，競爭更加激烈，現實更加殘酷，我們還能適應高強度的工作， 適應公司里的那一份壓力。但是還好有企業導師幫助我們一路走來，有了他們的幫助，不管畢業后進入什么樣的公司，我們都可以從容的面對，應為我們不是職場上的新人，我們比其他學生能跟好的適應，從面試開始，一直到適用到工作，我們會比別人更加從容，更加自信。
結束語
學生通過雙導師制的培養，在學校豐富自己的理論知識，在校外可以提前接觸社會，將學校中的理論知識和企業的實踐有機結合起來，提升學生的綜合素質。通過雙導師制可以很好地將蘇州大學和地區經濟的發展形成互動，企業可以幫助培養高校的學生，高校向企業輸送高質量的人才，服務于地方產業。
[1] 張明光. 高校實踐教學存在的問題及對策[J]. 吉林工程技術師范學院學報 , 2006,(07)