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初中語文課外閱讀教案范文1
關鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學
現代文在初中語文課本中占據了大量篇幅，是初中語文課程教學中的重要組成部分?，F代文由于創作年代比較近，文章的語言文字學生理解起來較為容易，但是，若想要讓學生透過文字更好地領會到文章中想要表達的情感與思想，則需要教師注重教學方法的選擇，并給予學生正確的引導與啟發。因此，教師要通過高效的現代文教學模式不斷培養學生的文化素養，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強化初中語文現代文閱讀教學的作用
1.有利于提高學生語文成績。在現階段的各省中考語文試題中，現代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分數，現代文閱讀分數至關重要。此外，加強現代文閱讀的教學，使學生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現代文擴大知識面，在寫作等方面也有所提高?？傊?，強化現代文閱讀教學可以使學生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。
2.提高學生課外閱讀能力。加強現代文閱讀的教學，不僅可以提高學生的應試能力，而且對于提高學生課外閱讀興趣有很大作用。學生可以運用所學的技巧更快地理解課外現代文，并在此基礎上通過感悟與思考獲取更多的養分與精髓?，F代文是與當代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現代文中學到，這對于大部分時間都待在學校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學生將來的生活與學習等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語文現代文教學質量的體會
1.不斷優化教學目標，增強實效?，F代文教學應該教學目標明確，不斷增強課堂教學的實效性。課堂上重點不是怎么提問題，關鍵是確定明確實在，簡明扼要，易于把握和實現的教學目標，不要太籠統虛化，更不要過于復雜。這樣就會很容易確定教學目標，圍繞教學目標進行有效教學。制定教學目標時，應在新課標的要求下，根據教學的實際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標難以實現，學生更會輕重不分。教學時要能夠依據課文的具體要求把握重點教學內容，把非語文、泛語文的內容，甚至不是重點要講述的語文內容踢出語文課堂，讓語文課堂教學不再拖泥帶水，從而變得重點突出，提高語文閱讀教學的有效性。
2.依據教學內容和學生特點，設計靈活實用的教學方案，培養學生的思維能力。教案是教師對教學內容的規劃與設計，是教師勞動性的創作。教學方案設計以學生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學內容、教學的重點和難點、教學的目的等，但允許教師在教學中有創造性地發揮。教案設計的原則性要求主要有兩點：一是要有清晰的教學思路，并據此設計好每堂課的教學內容；二是要設計好與教學重點相關的提問，提前準備好教學導語，小結要簡短準確。總之，既要提前設計好“教”，更要準備好“學”。實際教學中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學科的固定模式。在教學形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據個人喜好，選擇方便實用的方式。
3.強化學生語言表達能力，促進學生的全面發展。既然是語文現代文閱讀教學，自然就離不開學生語言表達能力的培養。如果學生能夠理解現代文的含義，但不能有效地表達出來，那么是無效的。初中語文現代文的閱讀教學是為了讓學生更好地理解文字中所表達的內容，但是如果學生的表達能力有限，那么即使他們能準確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現代文閱讀教學的目的之一是讓學生學習優秀作品中的思想，提高學生的感受與表達能力。所以，表達能力的提高，有助于初中語文現代文教學。
4.組織學生進行小組學習，通過互助提高他們的閱讀能力。對學生來說，團隊學習可以有效提高他們的學習效率，因為學生可以及時與其他學生進行討論，借助其他同學的知識能力幫助解決學習過程中遇到的困難。除此之外，學生以團隊的形式學習可以提高學習積極性，能夠主動參與現代文閱讀學習。在團隊學習過程中，學生有更多的機會展現自我，這種學習模式可以促使學生主動完成現代文閱讀，讓學生有更多的機會進行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統課堂中教師與學生一問一答的教學模式，這種團隊學習的模式可以讓課堂教學效率變得更高，讓教師可以迅速取得現代文閱讀教學的成功。
5.不斷鼓勵學生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現代文閱讀教學中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學生的閱讀范圍，對事物認知就會少。學生的閱讀量往往和學生的閱讀能力是相關聯的，只有不斷擴充學生的閱讀量，才可以提高學生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發揮引導作用，鼓勵學生閱讀，對一些有意義性的文章應當極力推薦，或者展開相應的課堂教學，讓學生積累重要的知識，提高學生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學生的實際情況，首先閱讀內容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當的挑戰性，那么學生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。
6.增強文化意識，深化思想認識。初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構建文化觀，培養學生的思想深度。在現代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然就會使思想意識有所強化。對于現代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質。所以，語文教師應注重學生整體素質的培養，根據教材內容，將文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發散性思維，增長知識的同時，提高思想素質。
參考文獻：
初中語文課外閱讀教案范文2
經過整理問卷及收集教師感言，發現學生主要觀點為：1.學了也不考（應試論）。2.讀不懂，太難學（難學論）。3.閱讀課堂枯燥無趣，沒有意思（無趣論）。4.要獲得知識不一定要閱讀，網絡視頻樣樣教（無用論）。教師的主要觀點為：學生厭學，啟而不發，激而不活；教師課堂講得口干舌燥，學生考試處處丟分。根據調查結果，結合課堂實踐分析，得出如下影響因素及低效原因：
一、影響閱讀教學有效的重要因素
（一）從課堂環境角度說，影響閱讀教學有效性的因素有：
知識環境是閱讀教學的關鍵要素。知識氛圍濃厚的課堂，能喚起學生歡樂情感，有利于學生吸納文本知識，積累閱讀方法，提高閱讀教學的有效性。反之，閱讀課堂則走向低效。
師生互動的環境也影響著閱讀教學的有效性。心理學認為：師生情感相融的程度越高，師生互動氛圍越濃厚，共鳴度越高，閱讀教學的效果越好。反之，教師疲憊不堪，學生一無所獲，最終是“貧血”教學。
（二）從教師的角度來說，影響閱讀教學有效性的主要因素有：
教師的教學過程應該是與學生共同創新和開發的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。
教學手段是否多樣化，教學方法是否有效也影響著閱讀教學的有效性。多種多樣有效的教學方法能調動學生學習的主動性和學習的熱情，促進教學進程，提高教學效率。
教師自身素質的高低是影響自己駕馭課堂能力的直接因素。
（三）從學生角度來說，影響閱讀教學有效性的因素有：
學生閱讀觀念的偏差及思想上的重視程度。
學生原有閱讀基礎及課外閱讀量的多少。
二、初中語文閱讀教學低效的原因
1.從教師“教”的角度來說，有如下原因：
（1）沒有潛心鉆研文本，沒有精心設計作業。很多教師沒有認真閱讀文本，只是參照別人的教案，認知僅局限于教案表層的內容。課后作業的布置也是很隨意甚至是空白。問卷調查反饋，鄉鎮中學僅有14.5%的教師表示經常設計作業。這也是眾多語文教師教學效率低下的癥結所在。
（2）沒能真正地理解語文課堂中的“對話”。語文教學中的“對話”就是教師引領學生并且以平等的心態和學生一起走進文本，通過對語言文字的敲打，來豐富體驗、積淀語感、培養能力。課堂上，由于對“對話”的理解還不夠深入甚至偏頗，以致教學中出現了脫離文本、架空分析、注重發表和說話，忽視傾聽和交流、無視學生觀點中的“不合理”因素等現象，教師成了一個旁觀者，談不上“平等中的首席”，引領的作用無從發揮。
（3）課堂知識信息容量仍然過小，且知識浮于表面，有機交叉和相互滲透不夠，系統性、科學性和趣味性較差，教師講的多是課文情節平面推移的信息。課堂教學速度不理想，效率不高，節奏緩慢。效率低，快速瀏覽快速閱讀等環節還沒有真正得到實施和具體的操作。
2.從學生“學”的角度來說，有如下原因：
（1）學生課前不預習，課后不作業。調查顯示：79%的學生課前從來不預習；69%的學生不喜歡作業。；71%的學生甚至因為懶做而認為作業量很大。課上無目的聽課，本來課前自己能處理的問題，還需老師在課堂上講解，一節課下來一無所獲，唯有疲勞怠倦。
（2）學生精力不集中，沒有真正合作探究。問卷顯示：87%的學生能經常參與課堂合作，但其中72%的學生遇到的學習困惑還是由老師來解答。58%的學生只有對自己感興趣的問題才會參與討論。顯然，合作流于形式，學生沒有真正通過合作去解決學習中的困惑和疑難。據課堂觀察，課堂上的小組合作，很多問題學生都沒來得及深思熟慮就匆忙展開討論，合作交流時往往流于形式，有的學生自控能力差，上課做小動作，胡思亂想，有的做其他學科作業或看課外書籍，從而導致課堂合作低效。
（3）學生思維滯后，對教師的提問不主動思考。有的學生課堂上不善于跟隨著教師的思路去思考問題，課上不屑于回答老師的提問。長期依賴老師、參考書的解答。缺乏獨立思考、鉆研文本的能力，求知欲望不強烈。
三、提高閱讀教學有效性的策略構想
初中語文課外閱讀教案范文3
關鍵詞：興趣 媒體渠道 課內外資源
閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。學生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中教師應有意識地加強對學生課外閱讀的指導，加強課外閱讀從某種意義上來講比課內閱讀更重要。我們常常發現，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和課外閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。新課程標準也明確要求初中生要加強課外閱讀量。而要完成這樣一項任務，光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果?，F淺談幾點看法：
一、開展豐富的課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。為了彌補學生書源的不足，可以設立“圖書角”，教師動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生在享受閱讀的樂趣中，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。在這么多的課外活動形式中，最讓學生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教師可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行課外閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們閱讀課外書的興趣；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。這樣一舉兩得，何樂而不為呢？
二、表彰先進，堅持閱讀。
課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養的。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期要進行若干次閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。我在班里還開展了“登書山”和“評選讀書狀元”活動。書山一周一上，即閱讀量大，又復述得好，就可以把名字貼到“書山”上，成為登山英雄?！白x書狀元”一月一評，依據是家長寫的學生平時在家讀書情況，評上后發紅星獎勵，為了當上讀書狀元，學生更愛讀書了。當上讀書狀元后的學生，為了保持這一光榮稱號，他們更加不懈地讀書。對課外閱讀取得一定成績的學生，可評為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學習園地上，并寫上她最喜歡的關于讀書的名人名言。教師及時鼓勵，讓他們體驗到了成功的喜悅。當學生在獲得成功后，興趣高漲，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。此外，教師要從我做起，課余時間也要閱讀，提升自己的生命質量。這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時，老師所釋放出的知識能量，對學生有著強烈的感染力，學生在飄香的讀書氛圍中，受到熏陶。只有這樣，才能和學生達到情感上的共鳴。學生體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。同時別忘了給孩子們介紹一些省時高效的讀書方法，如向學生介紹精讀法、略讀法……
三、以學生為主體，激發興趣，讓學生熱愛語文
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么， 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？
初中語文課外閱讀教案范文4
關鍵詞：整合文本；拓展課堂；課外閱讀；教學評價
語文是什么？一是“語言說”，認為“語文就是語言”；一是“言語說”，認為語文即言語。拋開對語文認識的分歧，對中學教師而言，用優質策略給學生最好的教學是最引人關注的。因此，從教師角度出發，如何多方式，多特色的開發出各種語文教學策略，構建優質課堂是語文教學者的共同關心的問題。
一、整合文本，提供高品質教學依據
文本是話語的載體，而教學工作離不開話語。廣義的文本包括教材、教案和課堂話語等，狹義的文本則主要指以教材為主的教學文字材料，也包括教學大綱，課程標準等。大綱、教材等文本是教師的最重要教學依據，是整個教學體系的線路圖。
1.理清文本來路，高瞻遠矚
清晰了整個文本的來路，教師從更高的位置來縱觀教學，制定教學規劃，指導學生學習就駕輕就熟了。
2.通熟知識結構，提高駕馭能力
“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師有了歸納知識結構的能力，自然就提高了科學誘導學生的能力。
3.開發特色文本，因材施教
語文教材選取的課文，是語文能力的代表體現，但這只是一小部分，因為語文的教學資源范圍非常廣博。教師要有整合開發自身特色文本的能力和意識，比如校本課程的設置。校本課程是現今基礎教育提倡的一種教學模式，它更能發揮個性優勢，促進老師因材施教。
二、以實踐為主線拓展語文課堂
傳統的語文課堂，被約束在教室，被禁錮在字、詞、句的練習和背誦，這有悖于語言能力的學習規律。新課程中，把語文教學目標定位為提高學生的實際語言操控能力、交際能力，所以，實踐就成了今后語文課的突破方向。
1.開展語文活動課，潛移默化提高素養
關于活動課，包括教師在內的很多人對此都存在誤解，認為活動課只是一種形式，只能浪費時間，不會有實際效果。但事實上，語文活動課的素材很多，能為教師施展教學能力和潛在基本素養提供一個良好的舞臺。語文活動課的設計非常重要，這關系到課能否順利實施，并取得預期效果。
2.參與社會活動，在實踐中鍛煉語文能力
課堂只是語文學習的一個集中點，語文學習應該具有很大的延展性，而參與社會活動就是實現這種延展性最好的一種形式。隨著時代的發展，社會性活動越來越多，但對初中生來講，閱歷和時間都存在制約，但參與社會活動卻是大勢所趨。中學生既可以參加文學比賽，演講比賽，筆友會，業余劇團等社會活動，也可以通過網絡參與一些文學交流、語文學習的方法討論。另外就是學校之間的交流，在有些地區正在實施教師的“空間交換”和學生的“流動課堂”，以學習交流為目標，讓教師進入其他學生群體，也可以讓學生進入對方的課堂。當然，這只能算一種活動，而不能作為正常的課堂內容?？傊叱鼋淌?，進入社會，感受更寬泛、真實的語文氣氛，有利無弊。
3.科學指導課外閱讀，豐滿語文內涵
閱讀是提高語言能力最重要的途徑之一，也是中學生學習語文的一個主要過程。完成學生的閱讀指導，除了通過課堂、教材外，還需注重課外閱讀。課外閱讀有時甚至能起到事半功倍的效果，教師應該對其足夠重視。
三、轉變評價方式，提高對學生指導的針對性
教學評價是對學生學習情況的一個評估和驗證，這僅僅是其功能的一部分，它更是整個教學過程的一個重要環節。科學的評價能有效開發學生的非智力因素，促進學生的學習積極性，反之，則給學生帶來很大的負面作用。轉變傳統的以考試為絕對主體的評價方式勢在必行。
1.定性、定量評價向人性化評價轉變
傳統的評價，更注重定性和定量，用對錯和數量來評估學生的學習能力，這是偏激的，也引來了學生的不適，很多學生懼怕考試，抵制與教師交流就是這個原因。其實評價就是幫助學生總結過去的學習，是一種互動過程，而不是監督行為。以談話、輔導、學生互評等形式讓評價更加人文化是可取的，比如對作文的評價，完全可以采取學生互評，與個別學生探討等形式進行。
2.隨機評價更具高效性
在語文課堂中，氣氛應該是比較輕松的，所以，可以抓住很多即時性機會對學生整體和個別學生進行評價。例如在學習《皇帝的新裝》一節時，可以讓不同學生扮演不同角色進行課本劇表演，結束時，教師就可以對每個學生的表現進行點評，這時候點評的技巧就能體現教師即時評價的水平，也能讓學生樂于接受，并取得最佳效果。
3.差異化評價提高針對性
過去的評價往往一刀切，缺乏針對性，很多學生喪失了有效評價機會。根據學生的學習能力差異，性格差異進行差異化評價非?？茖W。比如對性格開朗的學生，教師可以用更加開放的方法，不但能達到對這個學生的評價，也能感染學生整體，但對性格比較內向的就要慢慢引導，個別交流。這樣的評價很顯然提高了針對性，照顧了全面，讓學習協調開展。
教學策略是多方面的，也是沒有探索止境的。只要教師善于總結、勤于思考，語文學科能為整個現代教學提供很廣闊的策略施展空間和素材，讓課堂優化，讓學習成為一種享受。
參考文獻：
[1]徐林祥.語文教學通訊[M].湖北教育出版社，2008（3C）.
初中語文課外閱讀教案范文5
[關鍵詞]初中語文教學主體地位學習興趣高效課堂
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。
首先，更新理念，關注學生需求。
尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用。比如我班的學生李小力，語文基礎差，我經常發現他的優點，尊重他，表揚他，結果他第一個交家庭作業，課上經常舉手發言，對語文的興趣日益濃厚，經?？凑n外書籍，中考語文考了118分，有效教學在他身上得到體現。
其次，夯實基知，遵循語文教學規律。
語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中我特別注重對學生字詞句的積累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，加強誦讀，特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦，古詩文的背誦等；加強造句練習；加強口頭表達能力的訓練。特別是課前5分鐘演講，既鍛煉了學生口頭表達能力，又實施了有效教學。學生敢說了，逐漸會說了，也提高了作文能力。
再次，實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。所以多次參加新課程培訓，更新觀念。
2.豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在“實踐――反思――再實踐――再反思”螺旋式上升中，實現專業成長。
為了開闊眼界，豐富自己的知識，學習別人的長處，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”從而在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”。而這一切需要教師自身素質的提高。 正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。
最后，實施有效教學，形成自我教學風格。
在課堂上，我一改變教學模式，而采用風趣幽默的語言，新穎的比喻，與眾不同的教法，經常設置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環節，組織學生進行“課外閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”，由課內延伸到課外，鍛煉學生的能力，有效提高語文成績。
素質教育的目標是培養學生的能力。因此，語文素質教育的最終目的也應該是培養學生的語文能力?；诖?，我在語文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養學生的基本語文能力，并力求為學生創設一個自由發展的良好環境。讓會說者更會說，并以說帶動其他；讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發展。使學生的整體素質和諧發展。我在語文教學中又有“三個注意”：
一、課堂上應多傾聽學生、多關注學生
以前我們教師備課，可以比較詳細地規劃好多少時間先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何如何練習，最后再總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。
二、教師要注意導語的設計和引導學生閱讀教材
心理學認為，好奇心和興趣是積極追求知識的一個前提，是學習的先導。凡是學生感到新奇或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。教師要充分利用學生的這一心理特點，設計一個好的導入環節，設計一個好的開場白，一開始就抓住學生的注意力，激發起學生的求知欲望，將學生引入良好的學習情境之中。教師要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、要注意語文的人文性和工具性的統一
初中語文課外閱讀教案范文6
【關鍵詞】教學觀念；教材；教學主體
隨著社會和科技的快速發展，社會對人才的要求不斷提高，我們對學生的教育理念也應發生相應的變化。隨著新課標的提出我們的課堂教學改革探索也在不停地進行著，以提高我們的課堂教學效率。本文時就如何提高初中語文課堂教學效率進行了如下的一些探索。
1 創新教學觀念
當前的初中語文教學不斷革新，向前發展，以適應新一代人才培養的要求。新課標提出了新的教學理念。要求教師在教學過程中充分尊重學生的生命成長規律，根據學生的個性特征運用豐富多彩的教學方法，以適應學生的個性需求。很多教師可能有這樣的體會，一個很好的教學方法或教學設計，在一個班級里效果很好，在另一個班級里效果就有可能大打折扣。這就要求教師在平日里多注意吸收一些教學理念，多閱讀一些教育教學方面的知識，并且對其不斷的進行分析，總結以便選擇不同的教學方法對待不同的學生，采用豐富多彩的教學方法，為更高層次的教育輸送各有所長的基礎人才。
以往大多數教師在上語文課時，先看教參找資料，選一些別人優秀的教案、教法，直接運用，有時教學效果不好還責備學生素質差。殊不知在這一過程中這些教師已經充當了別人的“傀儡”。把自己的學生按照別人的學生個性進行培養。這樣久而久之學生只有接受教師的知識，沒有自己思考，對問題沒有自己的分析并作出判斷。不會質疑別人的結論。這是以前中外基礎教育的根本區別，也是一個人才成長關鍵性的基礎。一個學生缺乏質疑精神，沒有創造性的思考，我想作為一名教師不能說沒有責任。作為一名教師從小的方面說掌握著學生的成長前途。從大的方面來說掌握著國腳科學向前發展的動力，也就是這個國家未來的命脈。作為中學教師首先要從我做起，樹立質疑精神，不能盲目選擇教參及別人的教學方法，一定要親力親為從各方面了解學生的成長規律，以選用適合他們成長的教學方法，培養出有獨立思考精神和見解的優秀中學生。教參或其他人的教學資料只能作為參考，當然這個參考也是必須的，但在具體的教學中真正怎樣教還要考教師去想，去思考，去研究，在實踐中獲得真知，實現個人的發展。
2 靈活處理教材
教師在上課之前要認真鉆研教材，在研究教材時要確立課堂中課程的開發意識，把備課看成是課堂的一個起點，用心撲捉學生反饋出來的有利于進一步學習建構的生動情境和鮮活的課程資源以此來調整教學行為，從而使課程由教師執行走向師生互動。教師不能把教材看成是一堆沒有生命的文字。新課標的教學理念也強調教師是課程，教師是教材，強調教師依照自己對專業的理解對教材進行創造性的處理。其實早在 時期教育教葉圣陶先生說“教材只能作為授課的依據，要教得好，使學生受到實益還得靠教師的善于應用?！?/p>
教師要想創造性的使用教材，首先對教材有充分的理解，懂得靈活處理教材的方法，精心設計教案。這樣才是提高課堂效率的有效途徑。教材給教師和學生的教育學提供了廣闊的空間，這是最寶貴的第一教學資源，教師要充分利用好教材。教師要做到用教材而不是教教材，這樣教師才能創造性的使用好教材。
在備課時對教材要有一個整體的把握，做到胸有全冊，想著整體講局部。一冊書是由幾個單元組成的，一個單元是由幾節課組成的，他們是一個有機的整體。在每一節課中把握重點及這節課在單元中的位置。要保證冊書中的知識點按照一定的邏輯關系串聯起來，變成學生的知識體系，是學生全面掌握知識的基礎上突出重點。學生在學習過程中要有整體意識學習才會有效率。
新課標的教材盡管提出了一系列新的教育理念，但還是統編教材，對不同的學生都是統一的內容，這就要求教師在研究學生的基礎上，針對自己的學生性格、愛好等大膽地對教材進行取舍，以達到提高課堂教學效率。上課時要把語文教材中的文章作為一個例子，而不是作為一個知識點。教師重點教給學生學習這一類文章的方法，是學生們能以課文為載體，向外延伸，這樣不僅提高了課堂效率也為學生課外閱讀指明了方向。教師除了根據學生的實際情況對教材進行刪減外，還要對教材進行適當的增補，為學生的思維擴散提供一個空間。
3 以學生為主體的教學
在初中語文教學中，讓學生真正成為教學的主體，他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好地發揮。記得曾經聽過一堂初中語文教學獲獎的錄像，據說該課程是因讓學生通過討論進行自主學習而得獎。但是看完后覺得教師實際上規定了學生討論的每個細節，很少有學生進行獨立有效的思考時間，很難說是一堂以學生為主體的學習課。這只能說明現在的教師開始重視依靠學生自己學習為主的課堂，這應說是一個好的現象。美國心理學家馬斯洛曾說過“學生學會任何東西，最終都是要通過自己的內化”，從這個意義上來說，學生獲得最終不是依靠教而是依靠學。
在初中語文課上教師應給學生們一定的時間，讓其利用這個時間，或個人或小組進行自己真正的自己思考學習，讓他們自己疏通文字，整理字詞，針對課文確立學習目標，并根據目標質疑，相互討論。在這一過程中教師不能讓學生按照自己的要求進行討論。只有在學生們的觀點明顯錯誤或偏離時教師才可加以點撥、指正在這樣的教學中，學生們的內在潛能才可以發揮出來，真正提高教學效率。
在課堂上教書不僅把學生看作是教育的對象，而更應該看成是教育的資源，不是一般性的資源是重中之重的資源。教師在課堂教學中要充分利用學生既有的經驗、智慧、知識、好奇心和學習的積極性來提高課堂效率。學生是學習的動力資源。我們都知道學生天生具有學習的興趣和欲望，教師要利用學生的這種天性來推動教學。在課堂上教師依靠全體學生同教師一起來認識新事物，學習的能量比教師一個人講解不知擴大了多少倍。學生作為教育的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點，比如一個學生的觀點告知另一學生后自己還是知道的，不象物質資源給了別人自己就沒有了。我們現在的教學中只是認識了學生資源，在以后的教學中我們還應深入認識開發這一資源使我們的教學在提高效率的基礎上更加豐富多彩。
提高初中語文課堂效率的途徑和方法有很多種，從教育部門的政策法規到教師的個人素質，學習的環境等，這其中以學生為主體的教學是從根本上提高教學效率的一個途徑。我們的教學目的是為了學生全面健康的成長，這就應該全面依靠學生自身的成長來實現我們的教學。這是值得我們教育工作者深入研究，病從本質上提高教學效率的一個方向。
參考文獻
[1] 桑哲.解決文本解讀問題 提高語文教學效率[J].現代語文，2009，（7）
