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高中生物學習方法及總結范文1
【關鍵詞】自助式學習；提升；高中；生物教學；效率
近年來，我國的課程改革工作已經取得了很多成績，高中生物教師也對教學工作進行了相應的調整。為了使高中生物課堂的教學效率得到提升，高中生物學科教師已經對教學方法、形式等進行不斷的豐富和調整，如今，自助式學習的教學方法已經被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統機械灌輸式的教學方法存在很大的不同，可以更多的將學生自身的潛力激發出來，提供學生的綜合學習能力和自主學習能力，下面筆者將結合本校教師及自身經驗對相關內容進行研究。
一、如何通過自助式學習提升高中生物教學效率
（一）對高中生物教學內容進行合理安排
高中生物教師通過自助式學習提升教學效率時，第一步，需要從教學內容的安排工作入手，為學生布置合理的自助學習內容和方式，同時教師也需要告知學生之后的步驟（流程安排以及結果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網絡資源提供給學生，從而使學生可以從中找到自己需要的教學資源。
例如，高中教師在向學生講解“細胞的基本結構”的相關內容時，需要使學生明確自助學習目標――對細胞膜、細胞器、細胞核的相關知識及基本內容進行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進行合作學習和小組討論，讓學生按照教師的教學目標要求進行討論研究，完成對相關生物知識的學習；最后，教師可以要求每個小組選出代表將小組內組員的意見進行總結，在該部分完成后教師可以針對學生提出的錯誤觀點進行糾正，防止學生在自助式學習過程中陷入誤區，正確的理解教材上的知識內容。
（二）利用網絡及多媒體資源對學生的自助式學習進行輔助，提升教學效率
教師在安排學生進行小組式的自助學習時，不能完全放手，而是需要為學生提供一定的支持。具體來講，教師需要向學生提供網絡資源、多媒體資源，同時也需要為學生提供自助式學習方法策略的支持。現如今，網絡資源的利用頻率極高，在網絡環境下，自助式學習方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過多媒體一體化的方式向學生展示更多的內容，同時將高中生物學科的學習特點向學生進行說明，告訴學生該如何應用教師為學生提供的各類資源進行自助式學習。這樣一來，學生一旦遇到問題，便可以更好的利用教師提供的資源對問題進行克服，若仍然無法將問題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網絡環境的支持下，教師可以利用網絡平臺和學生進行交流互動，教師在網絡平臺便可以為學生提供支持，對學生進行一定的輔導。學生在自助式學習的過程中，難免遇到自己無法理解的知識內容，不能使用正確、恰當的自助式學習方法進行學習，此時，教師便可以將學生的問題進行集中，對學生存在的共性問題進行統一講解；對于個別學生存在的問題，教師可以對其進行單獨的輔導，通過這種方式也可以節約課堂時間，提高高中生物學科的教學效率。
（三）對簡單的基礎內容進行教學時，利用自助式學習方法提升教學效率
高中生物教師若想提高生物學科的教學效率，可以將教材中的內容進行分類，對于難度較低的基礎內容，可以指導學生通過自助式學習的模式進行學習，避免在課堂的教學過程中浪費過多時間，提高教學工作的效率；對于難度比較高的知識內容進行講解時，教師便可以有更加充足的時間為學生進行細致講解，避免匆促的講解后，因學生對知識不理解導致二次講解，從而提高生物學科的教學效率。
例如，高中生物教師在對“盂德爾的豌豆雜交實驗”的相關內容進行講解時，便可以讓學生先進行教材的閱讀，通過自助式學習對教材中的內容進行掌握，同時可以通過查詢網上相關資料的方式進行擴展學習，了解更多相關知識。之后，教師在對教學工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點難點內容及學生的困惑進行集中講解和答疑，提高教學效率。
結束語
綜上所述，生物學科在高考中占據一定比重，學生的生物成績對總成績也具有較大的影響。基于以上情況，教師需要對高中生物學科的教學效率進行提升，從而在有限、比較少的課時中向學生傳授更多生物知識。事實證明，自助式學習方法的應用可以使高中生物學科的教學效率得到提升，本文也就相關內容進行了較為細致的分析，希望我國廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點及方法對教學工作進行調整，提升教學效率。
【參考文獻】
[1]楊義.分組討論在生物教學中的應用[J].理科考試研究（高中版），2015.22（2）：93
高中生物學習方法及總結范文2
關鍵詞：高中生物；初中銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。
在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：
一、做好知識點的銜接
我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。
二、做好教學目標的銜接
初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。
三、做好教學方法的銜接
這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。
自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。
合作探究性學習：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學生一起完成，不但考查了學生對知識的掌握程度，也鍛煉了學生動腦能力和動手的能力，同時也培養學生團結協作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學生在學習中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學生自己設置實驗過程，通過試驗得出結果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學習讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。
高中生物學習方法及總結范文3
關鍵詞：生物；學習；方法；指導
高中生物基礎知識比初中掌握的更寬泛。對一門基礎學科的學習，作為教學老師要“授之以漁”，把學習和理解知識的方法教給學生，培養學生養成良好的學習習慣；作為學生要在老師的傳授下，根據學習規律總結學習經驗，高質高效的學習基礎知識。學習方法的總結對于“教”和“學”來說就顯得非常的重要。那么作為一名教師來說，應當從哪些教會學生學習呢？
一、教會學生觀察的方法
學習認識的過程足從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。
1.順序觀察
順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也足先低倍，后高倍。例如．對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。
2.對比觀察
對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同，然后再同中求異。
3.動態觀察
對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，首=點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。
4.邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。
二、教會學生在高中生物學習中作筆記
記得有位老師曾經說過“沒有記錄的事情就像沒有發生過”，做筆記也足學生學習生物的一項基本功。做筆記的方式很多，在生物學習中。主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
1.閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時做讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤。然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容。并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
2.聽講筆記
聽講筆記也就是課上隨著老師的講授學生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話都記下來，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處．書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。
3.觀察筆記
即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化．并要抓住特征。
三、教會學生思維的方法
思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關鍵。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法，系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是異中求同；二是同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
3.系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，系統化和具體化要相互結合，才能相得益彰。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，而概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
四、高中生物學習中記憶的方法
記憶對任何學習都是最基本的一個方法，但是不同學科有很多記憶的方法：
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
2.聯想記憶法
即根據教材內容。巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖，指葡萄糖，鹽，代表無機鹽)。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶，所謂綱舉目張。
高中生物對于其他學科來說在正確的學習態度下，掌握了基本的學習方法，能夠通過思考理解和記憶各種概念，從而系統而清晰的掌握各種知識，萬變不離其宗。對于應對高考來講應該會得心應手。
參考文獻：
[1]王景芳.高中生物教學和課程的研究淺談[J]．科教新報(教育科研)，2010，(38).
高中生物學習方法及總結范文4
一、反思學習方法應用存在的問題，及時改進教學方法
在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應新課程改革的號召，采用小組合作學習、自主學習、探究學習等一些新型的學習方法。高中生物教學中也不乏這些學習方法的應用。老師在完成教學活動進行反思時，首先要針對這些學習方法的應用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。例如，在組織學生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學生自由組合成3人學習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發現，采取自由組合的方式組建學習小組，學生通常會找和自己關系比較好的同學建立學習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學生的交流偏離了學習內容，不能實現學生之間的優勢互補。老師通過對于這節課小組合作學習方式運用及效果的反思，發現在高中生物教學中，運用小組合作的學習方式，還需要堅持優勢互補的原則，在老師的參與引導下，科學地建立學習小組，靈活地應用各種學習方式。由此說明，對于高中生物課的學習方法的應用是教學反思的重要內容。老師通過對于教學活動中學生們的表現、參與程度、學習效果等方面的反思，可以發現學習方法應用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。
二、反思教學資源應用存在的不足，創新開發教學資源
教學資源是學生開展學習活動的材料。隨著網絡技術的迅速普及，教學資源已經不再局限于教材上的內容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發利用教學資源，為學生的生物學習提供必要的支持。在進行教學反思時，老師還需要對教學資源的開發利用情況進行總結和分析，發現不足、及時改進。例如，在學習有關細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網絡平臺下載了一些有關視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設備播放給學生觀看，學生們看得非常入迷。但在最后課堂小結老師讓學生總結通過這節課學習了哪些知識時，學生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節、過程還沒有掌握。老師在進行教學反思時，對于運用視頻教學資源進行了反思，認為這種教學資源雖然具有一定的優勢，但是，還需要與傳統的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學生帶著學習任務觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎上，在以后的教學中進行了改進，取得了比較理想的效果。由此看來，教學資源的開發利用是老師組織教學活動的必要條件，應通過對教學資源的開發利用方式、應用效果等進行反思，總結教學資源開發利用方面的經驗，發現問題探尋原因，積極應對。
三、反思教學活動中師生精彩表現，不斷提升教育機制
老師和學生是教學系統的第一要素。在高中生物教學中，老師通過精心的準備，科學地組織學生進行學習活動，還原學生在學習中的主體性，調動學生的主觀能動性，在老師與學生、學生與學生之間的交流互動中，勢必會碰撞出智慧的火花。對這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經驗。比方說，在學習《生物的多樣性》這部分的內容時，關于一些生物的直接價值，老師舉例講到了車前草、覆盆子等一些植物對于人類一些疾病的治療價值，如覆盆子具有補肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時，一個同學說：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來其貌不揚，卻可以清血解毒，治療急性結膜炎等病?！庇捎趯W生的補充，引發了學生們探討各種植物藥用價值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學內容。進行教學反思時，老師特別記錄了這一亮點。由此說明，教學反思不但要發現問題，也要通過對教學中師生的精彩表現進行分析，總結成功的教學經驗，促進教師教育機制的提升，從而更好地駕馭生物教學。
四、結語
高中生物學習方法及總結范文5
關鍵詞： 啟發式教學 高中生物 教學應用
隨著教育水平的不斷提高，傳統的“灌輸型”教學方法已經不能滿足教學需求，逐漸被高中生物教學淘汰，啟發式教學作為有效的生物教學方式，開始走進高中課堂。高中教師要重視啟發式教學的教學方式，遵循啟發式教學的基本要求，讓學生在啟發式教學中健康成長。
1.啟發式教學的內涵
1.1啟發式教學的定義。
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，因材施教，將啟發學生思維作為核心，充分調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
1.2啟發式教學的特點。
啟發式教學時對教學方式的一種創新，從實際情況出發，強調學生在學習過程中的突出作用。首先，以學生為主體。學生一直是學習生活中的主要角色，過去的教學經常忽略了學生的能動性，不關注學生的充分發展。其次，啟發式教學要求老師將啟發學生思維作為核心，在教學過程中時刻關注學生變化，并根據改變做出相應的教學調整，有針對性地提高學生的潛在能力。再次，實踐和理論的結合。啟發式教學要求教師在教學中加入實踐內容，在實踐中學習和掌握理論并在實際生活中運用理論解決實際問題。
2.啟發式教學在高中生物教學應用中的基本要求
2.1調動學生的主動性。
傳統教學是簡單的“灌輸性”學習方法，教師將書本知識原封不動地“讀”給學生，學生被動接受來自教師灌輸的知識，學生自主學習性不高，學習氛圍不好。啟發式教學講求學生的主體性，要求教師在教學過程中以學生為主，充分調動學生的主動性。
2.2啟發學生獨立思考。
高中生物教學重視對知識點的詳細講解，忽略對學生的引導，學生只是通過教師得到一個簡單無趣的答案。啟發式教學要求教師在教學過程中充當一個引導和解答疑惑的角色，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，幫助學生在學習過程中發現、分析和解決問題。
2.3注重知識的關聯性。
生物課程和現實生活密不可分，生物學科的知識點之間也有緊密聯系，在學術的日常學習中，啟發式教學要求教師幫助學生理解各個知識點之間的關聯并讓他們找到現實生活中和生物學有關的事件，提高他們的思維能力，促進生物學科教學的進步和發展。
3.啟發式教學在高中生物教學中的應用策略
3.1培養興趣，提高教學效率。
學生對學習動力大多源于興趣，加強對學生興趣的培養，引導他們在學習過程中找到樂趣，提高學生對生物學習的熱情，是增強學生學習動力、提高教學效率的必然選擇。但是提高學生對生物學科的學習興趣并不簡單。首先，采用直觀教學法。生物學科的學習不同于物理化學等學科的教學，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物學習的重要障礙。很多學生的思維想象能力不強，就認為生物課程是枯燥無趣的，放棄對生物學科的深入學習。對此，教師要采用直觀性教學，利用現代模型讓學生了解學習內容，讓抽象變成可見，提高學生的理解能力，進而提高他們的學習興趣。其次，注重生物課程活動的開展。對生物課程的課上學習是教學的一大重要方面，但是只有通過開展活動競賽的形式，才能加深學生對生物學科的理解，增強他們的學習能力，提高他們的學習興趣。為此，學校應該經常組織生物課程活動競賽，并設立一定的獎項。在競賽過程中要保證公開、公正和公平性原則，讓學生自己對參賽作品的進行評選打分，讓他們在活動中鞏固知識，提高興趣。教學方法的改進和生物活動的舉辦，能有效培養學生對生物課程的學習興趣，提高教學效率。
3.2自主實驗，認知生物。
生物學是研究生命現象和生物活動規律的一門重要學科，對生物學科的學習，不能照本宣科，要注重學生的自主實驗。隨著現代機器設備和學校硬件設施的發展，很多高中都已經擁有配備完好的生物實驗室，因此，教師在教學過程中應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗室的實際功效，引導學生自主實驗，幫助他們認知生物，調動學生在生物學習中的主動性和積極性。例如，在講解生物細胞的時候，教師可以引導學生進行實驗。首先，讓他們在課下充分預習；其次，在實驗室對實驗過程簡單說明，提出問題，讓學生帶著問題進行細胞實驗；最后，讓學生對研究進行討論，總結歸納并提出自己的問題，再通過老師的解答，讓學生充分理解生物細胞的結構。
3.3化繁為簡。
生物學的知識點往往深奧難懂，學生自習的時候往往很難理解其中含義。教師在授課過程中，一定要注重化繁為簡，把復雜的知識點用簡單生動的語言概述出來，多運用實例進行生物分析，用詼諧幽默的語言進行課程教學，讓學生在輕松的學習氛圍中加強對知識點的記憶。
4.結語
啟發式教學作為一種先進的教學方法，在各大高中生物教學上取得重大成就。高中老師在運用啟發式教學的同時，除了要注重培養學生的學習興趣，提高課堂學習效率、幫助學生自主實驗，認知生物外，還要將高中生物知識點化繁為簡，幫助學生更好地接受和學習生物課程。
參考文獻：
高中生物學習方法及總結范文6
關鍵詞：新課標 生物教學 有效性 策略
新課標下，真正減輕學生負擔，讓每個學生都能高高興興地自覺學習，做著自己喜歡的聽、說、讀、寫練習，在課堂教學實踐中就最大限度地調動學生學習的積極性和主動性是提高課堂教學有效性的根本。具體策略有以下幾點：
一、將教學內容加以整合，注重教學的實際性
在生物教學過程中普遍存在一些制約教學的現象，教師嚴格按照教學大綱要求的標準教學，所涉及的實踐內容比較匱乏等。這樣的教學方式缺乏生動性，不能體現出生物學教學作為與自然有廣泛聯系的學科的特征。由此可見，教學內容的整合是生物學教學中關鍵的環節，要求教師在備課過程中要有充分的準備，積極搜集與課堂相關的知識點和常識等內容，這樣在授課的過程中可將課本上的知識點與現實生活中的現象融會貫通，無形中加強學生對知識點的掌握。
例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。
二、加強學生自主學習的能力，提高教學的有效性
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。正確的學習方法對提高學習效率至關重要，能夠幫助學生學習成績快速突破。
首先是熟記：高中生物學科里的一些基本概念、定義等基礎知識，通常會被很多學生忽略。他們片面的認為文科知識的學習主要在于理解，而不應該死記硬背。其實對于這些基礎知識首先是需要準確的、牢牢的記住，再去深刻的理解，避免解題時出現理解性的低級錯誤。
生物學科中的基礎知識像語文中的名言、數學中的基本公式、英語中的單詞一樣，需要牢記。這是學好生物的首要條件，更是基本要求，它關系到以下幾方面的學習。
其次是積累：知識在于積累。通過對課本、課外習題及其它輔導資料上知識點的搜索，進而及時歸納、總結、積累。通過反復的積累、運用，更好的拓寬知識面，從而能夠做到舉一反三、靈活運用，最終掌握各種問題的最佳解決思路。如：關于高中生物（選修）中關于生物工程方面的內容，在教學中可以操作方法 （技術）為主線，圍繞技術讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，揭示知識間的內在聯系，使學生掌握了學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養應試能力是十分有效的。
最后是運用：學生熟練掌握對知識點的記憶及積累，再到進一步歸納、總結，解決問題時就不會理不出頭緒。根據題目給出條件，建立政治情景，逐步解析涉及到的點、面，然后提煉所需知識并匯總解決。
三、加強學生學習興趣和主動性的培養
1. 教師是教學的組織者，學生是學習的主體，“授之以魚不如授之以漁”。因此在教學中，一方面教師要增加傳統課堂講述的豐富性和生動性，充分調動起學生對生物學科的興趣。另一方面要加大課外活動的開展力度。引導同學們去收集資料，交流切磋，相互學習。在實驗教學中，教師應讓學生嘗試自己設計實驗，課本上的探究問題盡量讓學生去實驗一下，使學生產生興趣，增加對學習的好感。培養學生學習的興趣和主動性。
2.利用多媒體輔助教學手段?，F在很多學校都配備了多媒體教學平臺，為老師教學提供了高效的教學設備，成為課堂教學中的一大亮點。生物老師把課堂上不能表述的內容通過課件的形式巧妙設計重點分析政治原理，增強學生的認知理解能力，幫助學生突破學習難點。如：例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。
四、結束語
綜上所述，要有效提高高中生物教學效率，實現生物教學高效課堂、有效教學，生物教師必須以新課程理念為指導，積極開展生物教學實踐與研究，根據生物學科的特點和學生實際，在教學實踐中努力探索與創新，認真研究教材，巧妙設計教案，優化教學方法，科學組織教學。
參考文獻：
[1]張丹穎.詩詞成語中的生物學知識拾貝.08年普通高中課程改革實驗省教師遠程培訓
