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閱讀理解輔導方法范文1
【關鍵詞】閱讀能力;初中英語;研究細節
How does the exaltation junior high school living English reading ability
Zhang Yu-lin
【Abstract】The common saying say"keep 3 Chinese foots in deep freeze, not cold first."To think exaltation reading comprehension ability want to be malicious to grasp a basic achievement first, commit to memory a list a phrase, extension oneself of vocabulary quantity.Secondly want to read aloud text more, everyday morning draw out at least 15-20 minute time, become "read every day, loudly read" of good habit.
【Key words】Reading ability;Junior high school English;Research detail
閱讀理解是英語學習中一個很重要的方面。他反映了學生直接應用英語的能力。在中考中閱讀理解題占總分比重的1/3,也就是說英語中考總分120分,而閱讀理解就占了40分,所以初中生必須認識到提高英語閱讀能力的重要性。
如何能更好的完成閱讀理解題呢?作為一名長期從事一線英語教學的教師來說,我認為:
1.首先樹立自信心
要相信自己一定能夠很棒的完成任務,不要有壓力,輕松上陣。只有輕松冷靜地去做閱讀理解題,才能圓滿的完成任務
2.通讀全文,掌握大意
首先,粗讀全文,從整體上理解短文的大意及中心思想,領會出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎,逐詞逐句地去感知材料,看一句或幾句做一個題目。遇到生詞時,應學會猜詞義。如果是專有名詞,一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名,或是其他組織的名稱。對于這些詞不認識關系也不大,只要知道它代表什么就行了。又如有些詞的詞干是學過并且掌握的,只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已,或者是兩個單詞和在一起的合成詞,等等,那么就可以通過構詞法來分析判斷。對于這些詞只要有構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據上下文的內容,語氣來判斷它們的含義。只要掌握這些方法,就可以保持閱讀的連貫性,不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。
3.細讀重點,一舉突破
掌握閱讀理解短文大意后,認真看短文后選擇題,此時可選擇跳讀的方法。因為初中階段大多數閱讀理解題相對簡單,很多選擇題的答案都可以在文章中直接找到。只要跳讀短文,尋找所需正確信息,并在文中勾出重點句來,就能順利完成選擇題。
4.學會推理,正確解題
如果在做閱讀理解題時,遇到較深層次的題型,在短文中不能直接找到答案,那么首先要排除自身的生活經驗、經歷和已有的知識等主觀因素的干擾。然后要冷靜分析推理,研究細節暗示,推敲作者意圖,理解文章寓義,從而確定正確的選項。
閱讀理解輔導方法范文2
閱讀是學生接觸外語信息，參加外語實踐的重要途徑。大量閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。結合歷年的中考情況來看，閱讀理解題的分值比重越來越大。最近幾年，中考閱讀理解就一直是4篇，所占分值達40分，約占總分的30％左右，這就要求學生在閱讀速度、閱讀技巧等方面要下大工夫。閱讀理解能力直接影響學生的英語成績。閱讀既然如此重要，那么有哪些好的閱讀方法呢？
一、首先樹立自信心
要相信自己一定能夠很棒的完成任務，不要有壓力，輕松上陣。只有輕松冷靜地去做閱讀理解題，才能圓滿的完成任務。
二、廣泛閱讀，保證一定數量
俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。
三、通讀全文，掌握大意
首先，粗讀全文，從整體上理解短文的大意及中心思想，領會出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎，逐詞逐句地去感知材料，看一句或幾句做一個題目。遇到生詞時，應學會猜詞義。如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱。對于這些詞不認識關系也不大，只要知道它代表什么就行了。又如有些詞的詞干是學過并且掌握的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已，或者是兩個單詞合在一起的合成詞，等等，那么就可以通過構詞法來分析判斷。對于這些詞只要有構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據上下文的內容，語氣來判斷它們的含義。只要掌握這些方法，就可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。
四、養成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法
在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。
對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。
五、細讀重點，一舉突破
掌握閱讀理解短文大意后，認真看短文后選擇題，此時可選擇跳讀的方法。因為初中階段大多數閱讀理解題相對簡單，很多選擇題的答案都可以在文章中直接找到。只要跳讀短文，尋找所需正確信息，并在文中勾出重點句來，就能順利完成選擇題。
六、學會猜測生詞，進行記時閱讀
在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，可以根據上下文和語境來推測詞義，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。另外這也是考察的一方面，幾乎每年中招考試中都會有推測詞義的題目，所以平時要有意識的訓練這一能力。
閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，這一點在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中有明確的規定：“……三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40和50個單詞，理解正確率達到70％?！币虼耍梢越洺Ｗ鲇洉r閱讀訓練，以求通過不斷的訓練來提高自己的閱讀速度和理解能力。
七、學會推理，正確解題
如果在做閱讀理解題時，遇到較深層次的題型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活經驗、經歷和已有的知識等主觀因素的干擾。然后要冷靜分析推理，研究細節暗示，推敲作者意圖，理解文章寓義，從而確定正確的選項。
八、拓寬知識面，增加背景知識
閱讀理解輔導方法范文3
關鍵詞：閱讀理解；循序漸進；體會
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-247-01
英語閱讀理解能力一直是高考的重點，也是學生學習的難點。在我們府谷縣教育局大張旗鼓的開展“有效課堂教學大調研、大實踐”活動中，學校領導交給我的研究課題是“如何提高高中生閱讀理解能力”。這可不能閉門造車啊，我就帶著這個課題到我縣的5所高中學校進行了整整三個月的教學調研，和教學第一線的老師們一起深入課堂，共同探討“如何提高高中生閱讀理解能力”這一課題。通過調研，我們認為可以從下面幾方面著手：
一、充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力
在課文教學進行到這一環節，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
二、重視朗讀
朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。
三、對學生的課外閱讀進行指導
僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練也是不夠的。以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1．5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以還要通過課外閱讀活動增加閱讀量，課外閱讀是必不可少的。老師要注重對學生的課外閱讀進行指導，向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，或幫助學生選擇適合他們英語程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，可以要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。還可以建議學生訂閱英語課外輔導報，推薦他們閱讀《快樂英語》等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。
四、認真選好讀物
認真選好讀物。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章。使學生在發展閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，所以學生讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。最重要的是我所選材料適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在2-3％，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。
五、把閱讀的輔導落到實處
閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。
1、指點學生養成正確的閱讀習慣。有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。2、指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。3、指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。
六、培養學生對英語文學作品的鑒賞能力
閱讀理解輔導方法范文4
關鍵詞：英語課堂教學 閱讀能力 語言信息 交際應用
閱讀是外語教學中的一個重要環節，培養和提高學生閱讀理解能力也是外語教學一個長期的教學目標。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，其中對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細地描述，高中畢業生閱讀能力應達到的的要求是：
1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；
2.能識別不同文體的特征；
3.能通過分析句子結構理解難句和長句；
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；
5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；
6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
那么，作為老師，我們應該怎樣通過課堂教學活動幫助學生提高閱讀理解能力呢？
首先，要幫助學生做好課前準備工作。
（一）背景知識
背景知識是一個包括范圍很廣的概念，它包含專業課背景知識，也包含社會文化背景知識等。由于學生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本背身給出。教師在教學環節中，除了要介紹相關專業、文化知識以外，還應介紹相關的社會背景。
（二）掃清詞匯障礙
掃清詞匯障礙在閱讀教學開始前的準備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預習的詞匯和短語，布置學案。當然，猜詞能力也是閱讀練習中需要著重培養的一項能力。這就要求教師在備課時圈點重點詞匯，使學生在閱讀過程中能夠有針對性的根據文章內容猜測詞匯和短語意義。
其次，抓住課堂教學時機，培養學生獲得語言信息的能力。這一階段教學通?？煞譃槿齻€閱讀層次。
（一）第一層次側重培養學生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強調對整體篇章理解，因此要求學生在閱讀過程中采取跳躍式搜索關鍵詞句、聯系上下文猜測詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語言信息，對文章作出判斷和預測。這樣既有利于培養學生快速閱讀理解能力，又可以避免學生對文中詞句的簡單知覺。
隨著信息時代的到來，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學習效果。所以，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求?？墒?，我們當前面臨的形勢是學生閱讀的速度遠遠趕不上時代進步的速度。這就使閱讀速度的培養在閱讀教學中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學環節，不失時機地培養學生的快速閱讀習慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學環節圖示如下：
導入——快速閱讀——理解測試
課前的導入環節是很重要的，教師要利用多樣化的教學方法引起學生的學習興趣，可采用設疑懸念或雙向交流互動問答等方法逐步引入話題。充分引發學生延續話題的動機之后，教師就可以布置快速閱讀的任務。在這一環節中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學生閱讀之后必須要檢測其閱讀效果，這時教師就要使用課前準備的多種監測評估手段，如問答，選擇，判斷和列提綱等。
經過第一層次的快速閱讀，學生對文章有了初步的認識，閱讀速度也得到訓練。
（二）第二層次側重培養學生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習中，學生要對閱讀材料的語言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達到一定程度，從而才能決定學生對整篇文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學生對文章體裁的理解，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略。學生對于文章主題的提煉可以幫助學生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細節內容，作者的寫作態度，寫作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內容。語言在閱讀中起著基礎作用，有了語言的基礎，學生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞，短語和句子的能力。這樣做也是為下一階段進行語言知識的學習和應用打基礎。所以，這一層次的教學環節圖示如下：
精讀課文——檢測理解——賞析課文
學生在教師的指導下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細節，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導學生以自主思考或小組討論等形式完成測試任務。最終可以通過師生雙邊活動的學習討論形式，來共同賞析文章，從而鍛煉其語言表達等交際能力。
（三）第三層次側重培養語言知識綜合運用能力。教師在上閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙。在閱讀過程中教師要指導學生從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和語篇的意義?？梢?，閱讀課教學在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時，也是語言課的教學。學生對課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，反之，學習語言知識也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯系。在英語教學中教師要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，深化語言知識的學習與運用也是提高學生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學環節圖示如下：
歸納——深化擴展——表達運用
第三層次的語言教學要求學生學習并掌握總結歸納的學習方法，可用書面筆記或電子筆記的方法指導學生記錄重點詞語，短句和長句，同時，可以將詞匯擴展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴展為句型轉換等。在知識運用環節上，可以利用書面表達和口頭表達兩種形式，使所學語言知識和技能得到充分的練習。
最后，課后的鞏固練習也是不容忽視的。要求學生在課后有一定的閱讀量，安排一定的閱讀時間，教師可做課后的跟蹤輔導，使閱讀技能得到進一步的鞏固與提高。
閱讀理解輔導方法范文5
關鍵詞:習慣;理解;技能;積累
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0141-01
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中認為,關注學生的自主閱讀和主動探究良好學習習慣的培養,不僅是幫助學生積累豐富的知識內涵和文化底蘊的需要,更是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。這也就是說,在新課程高中英語教學中,運用有效的教學策略,注重培養學生的自主閱讀習慣、運用多元探究方法、表達運用技能等,不僅能夠達到上述教學目標要求,還能夠積累學生豐富的語言文化知識,滿足他們的學習發展需要。這些策略的運用也能夠有助于提高課程教學的效果。
一、培養學生自主閱讀習慣,形成主動探究
英語閱讀需要學生在閱讀的過程中能夠形成一定的語言認知,廣泛地占有各種素材,以此來積累豐富的語言文化知識。這就要求學生在依據文本內容的基礎上,能夠進行自主閱讀,以便他們形成正確的語言學習思維,進而能夠進行主動探究。
我們在培養學生自主閱讀習慣,幫助他們形成主動探究的學習思維時,主要運用如下方法:(1)允許學生能夠依據文本體裁選擇適合自己閱讀的方法,并且盡量能夠運用多樣化的閱讀方法來進行閱讀;(2)鼓勵學生在閱讀中能夠學會正確概括語篇大意,以此來培養學生的信息篩選能力,提高閱讀理解的效果;(3)要求學生在自主閱讀的過程中能夠養成質疑的習慣,根據文章中的主要信息和背景能拓寬自身的閱讀視野;(4)要求學生在圍繞文章主題思想的前提下,能夠理清文章的表達思維結構,以此來幫助他們形成正確的語言學習認知體系。
筆者在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中,為了培養學生的自主閱讀習慣,采用了如下的教學方法:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上,能夠運用文本中的核心詞匯概括文章的表達大意;(2)建議學生能夠根據“Reading A”的四個題目,從文章中找出與此相關的文本語言信息;(3)鼓勵學生獨立思考完成下列題目:①How was the buried city discovered?②How do many people think Loulan disappeared?③What do you learn from the article?(4)建議學生就自己在閱讀過程中的感受運用英語進行簡單的表達,以體現他們的閱讀學習思維。
二、運用多元閱讀探究方法,提高理解效果
學生在閱讀中的思維探究方法是學生能夠完成閱讀理解的重要途徑。這就要求教師在閱讀教學中,培養學生多元化化的閱讀探究方法,讓學生能夠得心應手的閱讀。這些探究方法的運用,一方面,能夠幫助學生更為豐富全面的理解感悟文章內容,提高閱讀理解的效果;另一方面,能夠拓寬學生的理解感悟思維,使得他們的語言認知學習更具有科學性和合理性。
筆者以為,在運用多元閱讀探究方法,提高理解效果時以下幾房不可忽視:(1)培養學生帶著問題閱讀思考的習慣,讓學生能夠加深對文本語言的理解感悟;(2)要求學生能夠在抓住文章主要信息的基礎上,多角度、多思維地理解文章語言信息;(3)鼓勵學生能夠將自己的閱讀理解過程運用適當的形式予以表達呈現。
筆者在《牛津高中英語》模塊五 Unit 3 Science versus nature的閱讀教學中,為了培養學生的多元化閱讀探究方法,根據學生的閱讀實際情況設計了如下的教學環節:(1)要求學生能夠從文章的題目中猜測該文章的主要表達內容;(2)建議學生就“Reading A”中題目,并結合自己的閱讀理解予以思考,并能夠完成;(3)教室布置一定的思考題目,以幫助學生養成多元化的閱讀學習思維:①Is clone good for the human? ②Can you the know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?(4)建議學生能夠表達出自己認為文章值得賞析的精彩之處。
三、注重閱讀表達運用技能培養,積累文化知識
閱讀表達式閱讀理解后的一種體現和升華,也是提高學生總和語言運用能力的重要途徑。在注重學生閱讀表達運用技能培養,一方面,能夠幫助學生更好地學習和理解文本知識,提高他們的語言運用能力;另一方面,能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識,拓寬他們的知識視野。
筆者以為,注重學生閱讀表達運用技能培養,幫助他們積累文化知識,主要體現在:(1)鼓勵學生在閱讀中能夠就文章的主題思想和寫作宗旨等內在知識結構做表達,以此來培養學生的問題探究和理解感悟能力;(2)培養學生閱讀理解解題技巧,讓學生在閱讀的過程中能夠有效地進行閱讀理解,提高解題效果;(3)要求學生能夠在閱讀后發揮自己的想象,對文章進行多樣化的表達運用。
綜上所言,在新課程高中英語閱讀教學中,優化閱讀教學的過程和方法,能夠有效地培養學生良好閱讀學習習慣,幫助他們積累豐富的語言文化知識。學生的語言閱讀學習效率提高,更能夠幫助他們獲取豐富的文化知識,發展他們的語言運用技能。
參考文獻
[1]教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].人民教育出版社,2002年5月版。
[2]劉冬梅. 高中英語閱讀教學的提高策略[J].浙江教育科學, 2010年第2期。
閱讀理解輔導方法范文6
一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣。教師要針對學生心理需要進行導入，重點把握好以下兩個方面：一是根據課文內容提出不同層次的兩個問題，激起全體學生的閱讀興趣。二是在介紹必要的背景信息的同時解釋文中的生詞（key words），為學生的閱讀理解作好鋪墊。
二、引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀面，培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。要培養學生的猜詞悟意能力，在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中抓住文章脈絡，略過不必要知道的生詞或通過構詞法猜一猜某些生詞。這樣，可通過快速閱讀捕捉文章大意，找出一些文中表層的基本事實，如Who、Where、When等。
三、指導學生精讀全文，把握信息，有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。教師要提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學生帶著任務去仔細地閱讀，邊讀邊思考，并做好監督調控、輔導指點的工作。這樣，既訓練了思維能力，加深了對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。通過靈活運用語言知識，掌握了語言模式，形成了良好的語言思維定勢，培養了語感。
