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小學語文課外閱讀教學策略范文1
【關鍵詞】語文；課外；閱讀
課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法；語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。
一、閱讀方法指導課的教學策略
1、三讀法。（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、邊讀邊思考的方法。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
二、閱讀匯報課教學策略
1、準備匯報提綱
學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。
操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容提示學生選取匯報的側重點。
提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優美語句和詩詞，可抓住一個情節或一個細節來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯系自己的思想實際、學習實際來談?？傊?，要求學生依據個人實際，抓住一兩點引發出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內容，教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環節在匯報課之前進行。
2、學生交流
學習目標：交流閱讀所得，發表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養學生良好的說話和聽說習慣。
操作要領：這一環節是中心環節，又分為以下程序進行：
（1）教師啟發談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。 （2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。 （3）全班交流。學生可自由發言。為讓更多的學生有發言的機會，對少數不善發言的學生，教師也要指名發言。此環節，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據學生的發言內容，確立匯報內容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內容。待這類內容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內容，學生易于充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據情況，靈活發揮。時間為20分鐘左右。
3、教師總結
學習目標：依據匯報情況，進行概括總結。
操作要領：教師依據學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態度，養成好習慣。這一環節大約需要2分鐘左右。
4、個性閱讀匯報展示
小學語文課外閱讀教學策略范文2
關鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 閱讀興趣
在小學教育階段，由于小學生的年齡較小，學習能力有限，對新事物充滿好奇心，如何在語文教學中，激發學生學習興趣的非常重要。實踐教學經驗表明，提高學生的學習自覺性，有利于學生積極的參與教學活動。在小學語文教學中，語文教師應在認識小學生的性格特點，制定培養學生閱讀能力的教學方案，引導學生進行積極的思考。語文教師針對學生學習語文的實際狀況，積極探究如何培養學生閱讀能力的方法，可以更好的促進小學生學習效率的提高。
一、語文教學培養學生閱讀能力的重要性
在語文教學活動中，大力培養小學生的閱讀能力，有利于小學生養成較好的閱讀習慣，并逐漸改善小學生在閱讀教學活動中存在的具體問題。小學生只有掌握了一定的閱讀方法，才能逐漸通過閱讀的方式，提高自身的閱讀能力。在語文教學中培養學生閱讀能力，是學生學好所有學科的重要基礎。因此，在小學語文教學活動中，重視培養學生自身的閱讀能力非常重要。
二、語文教學如何培養學生閱讀能力
（一）營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣
在實際教學活動中，營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，有利于語文教師順利的開展相關的教學活動。語文教師在閱讀教學活動中，應結合學生在閱讀教學活動中的具體表現以及存在的一些問題，合理的制定閱讀教學方案，使學生可以在良好的閱讀環境中，感受閱讀的快樂，并逐漸提高學生閱讀的興趣。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力，重視營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣這一有效的教學策略非常重要。
（二）強化學生基礎知識的鍛煉
在語文教學中培養學生閱讀能力的過程中，通過強化學生基礎知識的鍛煉這一教學策略，可以有效的提高閱讀教學的效率。在語文閱讀教學活動中，語文教師通過強化學生基礎知識鍛煉的方式，使學生明確語文閱讀的重要性，并在具體的教學活動中，循序漸進的引導學生多參與語文課外閱讀活動，對于提高學生的語文綜合運用能力非常重要。強化學生基礎知識的鍛煉，是提高學生閱讀能力的基礎。因此，在語文閱讀訓練活動中，語文教師應時刻重視強化學生的基礎知識鍛煉，全面培養學生的語文素質。
（三）強化課外閱讀的重要性
在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，對于學生未來的發展，始終發揮著重要的作用。語文教師應在開展語文課外實踐活動中，引導學生積極的參與語文閱讀活動，強化課外閱讀的重要性。強化課外閱讀的重要性，有利于增加學生對課外閱讀活動的重視程度。其次，在教學活動中，可以通過學生的知識積累程度，向學生推薦適合其閱讀的一些書籍，使學生可以明確閱讀的大致的范圍，并逐漸養成閱讀的習慣。
（四）引導學生運用正確的閱讀方法
引導學生運用正確的閱讀方法，也是提高學生閱讀能力的重要方法之一。在小學語文閱讀教學中，引導學生運用正確的閱讀方法進行書籍的閱讀，降低學生閱讀的難度，使學生逐漸適應課外閱讀的難度，并積極的嘗試參與語文課外閱讀活動，不斷提高自身的閱讀能力。引導學生運用正確的閱讀方法，有利于幫助學生避免在閱讀中遇到的一些問題，確保學生可以相對順利的進行閱讀。因此，在語文閱讀教學活動中，語文教師應針對具體的教學問題，深入研究可以提高學生閱讀能力的教學方法。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學中，語文教師結合實際的課堂教學狀況，與時俱進的進行教學方法創新，樹立學生主體意識，讓學生積極的參與到語文課堂教學活動中，對于學生全面的學習語文知識非常重要。在幫助學生構建知識基礎的上，合理制定培養學生閱讀能力及語言綜合能力的教學方案，對于提高學生的語文素養發揮著關鍵的作用。語文教師在課堂教學中，重視探究如何培養學生閱讀能力的方法，激發學生學習語文的積極性，也會為學生學習其他學科的知識奠定基礎。因此，在實際的語文教學活動中，語文教師深入探究如何培養學生閱讀能力方法，不斷提升學生的閱讀能力。
參考文獻：
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[2]李文碧.小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].課程教育研究，2014.
小學語文課外閱讀教學策略范文3
關鍵詞：小學語文；教學；讀寫結合；策略
一、小學語文讀寫結合教學的特點重要性分析
在小學語文教學中，閱讀與寫作有著一定的區別，但是兩者之間存在諸多的內在聯系。閱讀對于寫作而言發揮著基礎的作用，而寫作則能夠有效的促進閱讀的開展和延伸；此外，寫作中包含有閱讀的內容而閱讀中也有寫作的成分，兩者是相互區別又密切聯系的。由于閱讀和寫作在教學中的具體要求不同，其教學的側重點也會存在一定的差異，對于兩者而言，閱讀更多的起到一種基礎性的作用，其教學的有效性對于學生閱讀能力以及寫作水平的提升都有著重要的影響。
閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在教學中，通過對語文課文等的于都來提高學生的讀寫能力，并且使學生能夠更好的理解相關的知識；而寫作的訓練則使學生的語言必答能力得到了極大的提升，使其在語言組織應用的過程中更好的掌握和應用所學知識。將閱讀與寫作教學有機結合，能夠使學的閱讀能力和寫作能力實現同步提升，以寫作指導進行有針對性的閱讀教學，而閱讀教學的開展使得學生的知識積累不斷增加，為其寫作水平的提升奠定了良好的知識基礎。這種教學的開展，使得閱讀與寫作兩者能夠相互補充、相互促進，實現學生綜合能力的提升。
二、小學語文教學中讀寫結合的策略
將讀寫結合的模式應用于小學語文教學中，教師應該充分認識到閱讀與寫作兩者之間的關系，并且針對學生的特點對教學方法進行必要的改革，使其教學更為完善，實現讀寫結合教學的基本目標。具體而言可以通過以下幾種方式來推進讀寫結合教學：
第一，要充分發揮教材在讀寫結合教學中的作用。小學語文教材是教師開展教學的基礎資料，以教材為基礎尋找閱讀與寫作的結合點，能夠有效的保證其教學效果。小學語文教材在內容的選擇以及安排上都有一定的針對性，教師通過對教材的充分閱讀能夠發現閱讀與寫作的有機結合點，從而使其教學更具靈活性和針對性。在具體的教學中，教師應該從基礎的詞句出發來提高學生的閱讀能力。在詞句的閱讀和分析中，使小學生掌握重點字詞的寫法的同時也更好的理解其含義，引導學生形成良好的詞語學習和積累的好習慣，為其寫作奠定良好的基礎。此外，教師還應注重課文中標點的應用教學。在閱讀和寫作中，標點發揮著重要的作用，教學中，教師對于文章中所使用的一些重點的標點符號進行專項教學，使學生更好的理解該標點對于語句和文章整體的作用，從而使學生更好的掌握文章所要表達的內容，并且使其學會標點的應用，為寫作打下基礎。另外，通過典型段落的分析來提高學的閱讀能力。在教學實踐中，教師可以對課文中一些比較經典的段落進行重點分析教學，通過學生的朗讀、課堂分析以及學生的仿寫等使學生充分的掌握該典型段落的主要內容、寫作手法等，引導學生養成良好的閱讀和寫作習慣。而對于課文的結尾而言，在閱讀教學中，教師應該注重學生想象力的引導和培養，使其能夠在閱讀的基礎上構建一個完整的結合，并且可以引導學生進行結尾的創設，實現學生綜合能力的提升。
第二，要注重課外閱讀的延伸。除了課堂教學外，教師還應注重課外閱讀的重要作用。為了保證閱讀的質量，教師應該引導學生養成良好的閱讀習慣，對于課外閱讀材料的選擇上進行一定的指導和限定，使其能夠更符合小學生身心發展特點的同時實現其知識儲備的增加。開展課外閱讀的同時，可以引導班級同學進行小組討論和小組合作等形式，使學生在交流的過程中提高其語言應用能力和表達能力。此外，通過閱讀筆記的形式使學生在讀的同時進行必要的摘抄、總結和寫作，使學生通過仿寫等形式來鍛煉其寫作能力，實現學生讀寫能力的綜合提升。
第三，要注重學生讀寫興趣的培養。興趣對于教學以及學生的學習都有著重要的作用，小學語文讀寫教學中，教師應該通過靈活的教學方式和豐富的教學內容來激發學生的該種興趣，使課堂更為活躍的同時提升學生的讀寫能力。教學中，教師可以通過一些趣味性閱讀材料的引入將學生的注意力轉移到課堂，此外，通過情境教學等的應用為學生提供更為輕松活躍的學習環境，使其更樂于參與到讀寫教學活動中，并且在學習的過程中提升其讀寫能力。
第四，尊重學生的主體地位，不斷創新教學方法。小學語文讀寫教學中，教師在充分認識到讀寫結合重要性的同時，還要充分尊重學生的主體地位，使其更好的參與到教學中，以更好的提高其綜合能力。具體而言，教師應該在尋得讀寫結合點的基礎上，以新課標理念為指導創新其教學方法。實踐中，可以通過小組合作等形式使學生更多的參與到教學活動中，此外，教師可以通過評價和激勵機制的轉變來激發學生對閱讀和寫作的興趣，使其能夠更好的跟隨教師的節奏來養成良好的閱讀和寫作習慣。這種教學方法的創新，要求教師充分利用各種有效的教學資源，不斷更新教學理念，實現其自身能力的提升，并且要充分的了解學生的實際需求，針對學生的特點進行教學內容的安排，使得讀寫教學更具針對性，能夠更好的提升學生的閱讀和寫作能力。
三、結語
小學語文中，學生的閱讀能力和寫作能力都是教學的重點和難點，而兩者之間又存在著密切的關系。為了更好的提升學生的讀寫能力，教師應該充分認識到讀寫之間的內在聯系，立足教材內容尋得兩者的結合點，通過教學方法的創新等來提升學生的讀寫能力。此外，為了保證讀寫結合教學的效果，教師應該注重學生興趣的激發，并且要尊重學生的主體地位，給學生更多參與的機會，使學生養成良好閱讀習慣的同時，增加其知識積累并且有針對性的鍛煉學生的寫作能力，實現學生綜合能力的提升。
參考文獻：
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小學語文課外閱讀教學策略范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課標
閱讀是人類生產生活過程中必不可少的一項技能。教育的不同階段，都會圍繞閱讀能力的提升展開相關的教學。閱讀教學自小學起就需要引起重視，借助語文等課程來開展正確的閱讀教學。小學語文新課標施行后，特別強調了要培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提升學生的綜合素質，也對學生閱讀能力的培養提出了更加科學、客觀的表述。同時，小學語文教師的教學責任越來越重要，開展基于課表的小學語文閱讀教學模式探討十分必要。
1小學語文閱讀教學的重要性
小學語文承擔著閱讀能力培養的重要使命。強化對小學生閱讀能力的培養，能夠正確地發揮學生的課堂學習主動性，從而有效提升學生從書本文字中獲取知識的效果，并為提高與人對話思考、語文寫作等能力打下堅實的基礎。小學語文課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間所形成的良好互動關系也對提升他們的閱讀能力有著直接的幫助。隨著新課標的不斷推廣，小學語文閱讀教學更加重視以學生為課堂主體，所有的教學目標設計均圍繞學生開展，想要全面提升閱讀教學效果，還需要小學語文教師認清閱讀教學的重要性，積極探討更合理的教學模式。
2小學語文閱讀教學模式探討
以新語文課標作為教學指南，要想迅速提升小學語文閱讀教學的有效性，教師應該積極開展教學實踐探索，努力做到以下幾點：
2．1強化指導閱讀方法：目前，不同出版社的小學語文教材所列文章均在嚴格的篩選過程中，經受了長時間的學術性、實踐性考驗，全文具備文學示范性、思想啟蒙性。小學語文教師應引導學生大聲朗讀文章，通過口讀、眼觀、耳聽、心念等多重感官刺激，讓學生與課文的作者之間產生心靈深處或思想精神層面的交流，從而完成情感的熏陶與升華。教師利用教材課文教學時，應該盡量減少使用自己的語言和邏輯分析來完成學生的閱讀，將課堂的大部分時間留給學生，讓大家在自主閱讀的過程中加深體會。教師可以多鼓勵小學生進行創意閱讀，或者以不用角度的問題來引導大家對文章內容進行分析，可以展開必要的批判和修改，從而讓學生擁有閱讀思考的好習慣，提供閱讀質量。當然，學生有大量的時間放在閱讀課外讀物上，因此，教師也要針對課外閱讀教會學生瀏覽、略讀、精讀等不同方式，設置階梯型的閱讀問題完成正確的閱讀。如人教版的五年級下冊第一課《草原》時，筆者按照慣例引導學生在不同學習階段應用不同閱讀法。剛開始的初始教學階段，先讓學生通讀文章，以瀏覽的方式找出其中的生字生詞，并初步了解文章的大概結構、內容。第二次閱讀課文，提倡小學生采用略讀的方式，主要看文章所描述的是人物還是風景，采用怎樣的描法，寫出了草原的哪些地方，描寫了哪些景物，展現了怎樣的特點。這一次閱讀，貴在讓學生能自己做到在自學基礎上的自我體驗。最后，筆者將帶領學生認真詳細的精度課文，讓學生們能夠在字里行間感受作者的內心變化，較好地把握文章中心思想，通過理解將自己的個性主張融入其中，當然還可以積極引導學生嘗試同樣以草原為題，組織語言寫出自己的感受。
2．2注重啟發個性閱讀：閱讀最大的特點在于每一個人所選擇的閱讀內容、閱讀方式、閱讀目的都各不相同，可以充分展現出個性化特征。小學語文教師應該重視對學生個性化閱讀的引導。課堂上，對具有典型代表性的課文，引導學生準確地分析文章寫作結構、敘事順序，挖掘其中的人物關系、環境特征，并對詳細描寫所體現的情感與思維活動進行感受，從而掌握對課文更加鮮明的理解。學生的自發閱讀行為增多后，不同的文章因為不同的經歷基礎和理解能力變得更有針對性。學生在文章中能夠得到自己想知道的東西，潛移默化地增加對自身能力的提升，同時對于十分感興趣的閱讀內容，反復詠誦后增加閱讀快樂，也增進了對閱讀行為的興趣。教師要善于發現學生的閱讀興趣和習慣，如對于有些習慣讀童話、小說的學生，可以讓他們談一談閱讀體會，掌握必要的讀書心得，試著讓學生自己將童話或小說的故事延續下去；對于喜歡讀散文、詩歌的學生，引導他們多掌握其中的精美語句或深含道理的段落。教師可以適當地為學生推薦優秀課外書目，通過學生們階段性的閱讀，共同交流閱讀感受，能夠讓小學生的思想更加活躍，交流更加順利。
2．3培養學生閱讀興趣：很多小學生面對書籍中的文字內容，會產生懶惰、畏懼、逃避心理，缺乏足夠的興趣投入到書本閱讀中，這樣的做法阻礙了學生閱讀能力的培養。興趣是最好的老師，因此小學語文教師還要從培養學生閱讀興趣來提升學生的閱讀能力。教師可以先分析語文課本上的精彩文章內容提高學生的興趣。更主要的是，教師應該有意識地拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，適當地控制學生盲目地閱讀，而是選擇寓教于樂、淺顯易懂、傳播正能量的文章來供大家閱讀。同時，學生要清楚閱讀有助于增加見聞、陶冶情操、塑造人品，從而自動自發地開始結合自己興趣選擇書目進行閱讀。結束語：面對新課標中小學生閱讀能力培養的明確要求，小學語文教師應該通過不同的嘗試完成對語文閱讀教學模式的探討?，F階段可以通過強化指導閱讀方法、注重啟發個性閱讀、培養學生閱讀興趣等途徑來構建行之有效的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的形成。
作者:楊永 單位:平邑縣西城實驗小學
參考文獻：
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小學語文課外閱讀教學策略范文5
關鍵詞：拓展閱讀；小學語文；教學經驗；策略；作用
在現在這個信息高度發達的社會，一個不喜歡閱讀的人，往往是一個知識面狹窄、文化素養低的人，學生也不例外。在小學語文教學中，學生如果對閱讀沒有興趣，就不能具備一定的語文素養，不利于日后的發展。與此同時，我們也必須看到，語文教材中的閱讀材料十分有限，無法滿足學生的實際需要。面對這一情況，語文教師應在教學過程中適當進行拓展閱讀，將學生的思維引向課外，通過大量的閱讀拓展視野、豐富積累、陶冶情操，提高學生的綜合素質水平。
一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要作用
（一）激發學生的讀書興趣
新課程標準指出，在小學語文教學中，教師應積極培養學生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補充，其獨特的內容和形式，可以有效激發學生的讀書興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等內容，更是十分符合小學生的年齡特點和心理特點，只要教師指導得當，便能讓學生輕松愛上閱讀。
（二）豐富學生的語言積累
小學語文拓展閱讀教學所倡導的就是以教材為中心，適時、適量向課外延伸，讓學生從課內到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學時為學生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學生增長見識，還能在一定程度上豐富學生的語言積累，提升語言表達能力。
（三）提升學生的寫作水平
在小學階段，語文習作一般要求學生寫自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物，但小學生畢竟年紀小，他們所接觸的事物少，常常被現實制約著，加上在想象力和創造力方面有所欠缺，寫作時總會出現空洞無味的情況。拓展閱讀鼓勵學生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學作品，學生完全可以從中領悟名家的文化思想，積累豐富的習作素材，并將其化為己用，迅速提升寫作水平。
二、小學語文拓展閱讀教學現狀
不可否認，當前的語文教學中，很多教師認識到了拓展閱讀的重要性，在教學時不斷積累經驗、探索方法，取得了不錯的成績，但其中也存在一些不足之處有待改進和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學生對拓展閱讀缺乏正確的認識，認為只要將書本上的內容學好、學透就可以了，完全沒必要浪費課余時間進行拓展閱讀；有的學生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應付了事，毫無效果。其次，拓展閱讀內容片面。一本好的書籍就像是一個良師益友，它會督促你、影響你，讓你成長。但長期以來，學生對拓展閱讀書籍的選擇過于單一、片面，有的甚至毫無學習價值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數量不足。小學語文新課程標準把小學閱讀分成了三個大學段，并明確規定了每一個學段必須達到的最低閱讀量，但實際上學生的閱讀量遠遠沒有達到這一標準，閱讀效果不明顯。
三、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）營造良好的閱讀環境，激發閱讀興趣
要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學習的節奏，還要以具備親和力的語言和和藹可親的態度，為學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生產生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對于小學低年級學生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發至關重要。作為教師，要做好每一個學生的引導工作，切不可忽視基礎差的學生，必要時還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動學生，幫助他們提高語感，積累詞匯。當學生遇到難點，產生疑問時，教師要細心指導，及時為學生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學生便能主動閱讀、深入閱讀。
（二）擴大閱讀范圍，提升綜合素養
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！笨梢?，不同的書籍能夠產生不同的價值，從而使人獲得全面發展。作為拓展學生知識面的主渠道，語文閱讀教學同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學生，讓學生全面提高綜合素養。比如，鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心進行自主閱讀，內容既可是語文方面，又可以是數學、歷史、地理等方面，既可以是小說、雜志，又可以是科學技術，只要是有利于學生身心健康、自我發展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內容時，學生可視情況而定，仔細讀、反復讀，進而真正理解其中的知識和所傳達的思想。久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養。
（三）開拓閱讀交流平臺，增加閱讀數量
在小學語文拓展閱讀教學中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創建閱讀交流的平臺，倡導學生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學生多閱讀優秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展示各種優秀的閱讀物供學生挑選和交流，開展閱讀網站建設，倡導學生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網站等，這些活動在為學生搭建交流平臺的同時，也為學生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優秀的表現，學生便會自主進行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數量?？傊诋斍暗男W語文教學中，拓展閱讀占據了很大的一個比重，廣大教師必須對此引起足夠的重視，及時總結其中存在的不足，努力探索更多有效的教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀習慣，提升綜合素養。
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小學語文課外閱讀教學策略范文6
關鍵詞：小學；低年級；語文；閱讀
由于農村地區綜合發展水平相對落后，導致農村小學發展水平相對遲緩。在大力實施素質教育的今天，農村小學語文課堂雖有了一定的改善，但仍擺脫不了陳舊模式的影響。閱讀教學中學生學習語文缺乏興趣、語文教學課堂較沉悶、學生在課堂中參與性不強、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。如何使枯燥無味的課堂“活”起來，如何提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。所以，農村小學低年級應強化語文閱讀教學。
一、農村小學低年級課外閱讀教學的現狀
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書不但浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
二、農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1.難讀
農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，生均圖書少，閱讀困難。有些學校雖然開設課外閱讀，但由于空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2.厭讀
由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然教師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、強化農村小學低年級語文閱讀的措施
1.開放學校圖書室
不斷加強圖書室建設，想方設法有針對性地添置圖書，豐富圖書門類，同時積極與流動圖書館協調，加大圖書館對學校的圖書流動量，并及時做好整理上架工作。學校圖書室由專人負責，全天開放。學生可以隨時以班級或個人為單位到圖書室借閱圖書，發揮圖書室在學生課外閱讀中的作用。
2.積極開展“共讀”活動，豐富形式
（1）同伴共讀
這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對學生很重要，可以產生良性競爭的作用，專家指出，因與朋友處于平等位置，是朋友，故想提出自己意見及想法的欲望會較強，學生會變得更有批判性。
（2）師生共讀
強化閱讀氛圍，營造書香班級。開展師生共讀活動。每個教師都是學生讀書的指導者，各科教師要結合自己所教學科指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。
3.開展豐富多彩的讀書交流活動
在班級中利用語文課的時間，每月開展一次讀書交流活動。低年級開展“我喜愛的詩歌朗誦會”“我喜愛的故事”等。三四年級開展普通話演講比賽和“好書伴我成長”主題中隊會。
