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文學的趣味教學設計范文1
一、根據需要來設計斑級文化建設的目標，提升學生心理需求
首先要確定班級文化建設的目標。通過和學生一起制訂適合本班特點的班級文化建設目標，讓每個學生找到自己奮斗的方向。比如我所帶過的一個班的班級名片是：“滿天星”，班級口號是：“散是滿天星，聚是一團火”，班級奮斗目標是：“創建一個自主、團結、競爭、和諧的大家庭”。班訓是：“自立、自尊、自強、自理”。班級座右銘是“永不放棄”。在此基礎上，我要求學生自己給自己制定子目標、人生格言。因此，在確立班級文化建設目標，設計班級名片、提出口號的過程中，我積極調動全班學生人人參與。然后通過集合、比賽、晨會等各種場合展示、強化班級文化建設目標，使學生對班級產生認同感和自豪感。
二、搭建班級民主管理的平臺，促進學生心理自主發展
1.民主決議平臺。凡是學校和班內進行的各項重大活動都要征集全體同學意見，少數服從多數，過全班同學2/3以上有效，我在管理中無一不這樣，特別是關于“每周一星”的選舉、“評優選先”的確定，都要十分的正規和公平，讓所有的同學對自己都充滿信心。學生自愿做的事肯定比班主任老師強行要求做的事要開心些，要順暢些。比如學校進行“雅行伴我成長”主題班會以及“紅歌比賽”的活動參加，我都征求同學們的意見，同學們異口同聲地都要參加，效果還是不錯的。
2.民主競選平臺?？档抡f：“天賦的權力只有一個，即生來就有的自由權?！泵裰鞲傔x平臺的確立，使人人都有競爭的自由權，讓人人都有當明星，當干部的機會，通過自己的努力來證明，通過自己展示自己的能力來獲得大多數人的支持，這不僅是能力的鍛煉，更是建立在平等之上的民主的充分體現。學生自主管理、主動發展的積極性被極大程度的調動了起來。
3.展示平臺民主化。學校進行的演講、繪畫、文藝表演、各種比賽活動、每周一星的展示以及墻報的更換，我都堅持專長加輪流的原則，讓每位同學都有機會參與，一次次的刺激、使學生們感到異常驚訝、興奮！學生們時常想到作為班級的每周明星是多么的榮耀，有了展示自己才藝空間的地方是多么的高興，因為作為學生可以說表現欲望是十分強烈的，展示平臺的建設正好適應了學生的需求。
4.溝通平臺全員化?？梢酝ㄟ^班級“心語本”了解學生近期的心理，學生說有事找不到地方發瀉，就在心語本上面發瀉一下，有些什么感動、心里話都寫在，心語本上，每位任課老師有什么建議、意見也可以寫在本上，這樣，既可以及時準確地解決學生每一天出現的問題，了解學生的變化情況，使教育更有時效性，還可以增進師生之間的了解，同時還加強了學生之間的溝通。學生出現矛盾時，可以通過心語本進行溝通，使矛盾及時得到化解，從而促進了班級及學生心理的健康發展。
三、建立正確的班級輿論導向，引領學生心理健康發展
班級輿論是班級中占優勢的、為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向、激勵和約束的作用。通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個學生表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論。如學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機。因此，在每次活動時，做好活動前的動員、活動時的組織、活動后的點評是非常重要的。再如對學生中產生的問題，充分利用班、隊會進行討論、辯論，有力地調動學生內心的積極情感，使學生自我反省、、自我教育，健康發展。
五、開展豐富多彩的活動，滋潤學生心理
文學的趣味教學設計范文2
【關 鍵 詞】兒童文學；小學語文；增趣提效；趣味性；活力；作文難點
語文教學在基礎教育體系中一直以來居于核心地位，但隨著語文學習枯燥、低效感的蔓延及外來語學習熱浪的緊逼，其核心地位其實早已名存實亡。漢語閱讀熱情持續消減、寫作水平不斷下滑已引起了廣泛的社會關注，甚至于一度掀起拯救漢語的運動。處于熱點中心的教育界，從觀念、內容、方法、手段方面對語文教學進行了多次的改革，但語文學習的枯燥、低效仍沒找到有效的應對措施?；仡櫖F代語文教育改革的歷史，我們可以發現兒童文學在1920年由“國文”到“國語”的改革中所發揮的巨大作用，它不僅推動了文與語的合一，而且極大地提高了學童學習的興趣與效率，從此兒童文學成為小學語文教育的重要資源。赫伯特·里德在《今日之藝術》中指出：“我們從原始人（以及兒童）的最早的藝術表現中所得到的藝術之本質，較之于從文化最發達的時代的苦心經營出來的智慧藝術品中得到的更多?！盵1]由是，“努力建設開放而有活力的語文課程”[2]可從基礎教育的起點——小學語文教育開始，重視、落實兒童文學的閱讀，解決語文學習枯燥、低效的困境，從根本上促進語文教學的改革。
一、借助其歡愉性，建構漢語教學的趣味性
高爾基說過：“兒童文學是快樂的文學”?，F行的三大版本教材在第一學段都編入了不少篇目的兒童文學素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策》中指出了兩個方面的原因：一是小學語文教師缺乏應有的兒童文學素養；二是課堂教學不能抓住兒童文學的特征進行教學。[4]但究其根本原因，是小學語文教學績效評價體系的急功近利與對知識性識記以外其他語文能力的忽視。當下，在無法撼動評價體系的條件下，只要在教學過程中保持兒童文學閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學的韻律美、意蘊美、情節美，其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力，使學生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學段豐富的兒童文學教學資源時，只需教師盡量少講、少分析，把時間與空間盡可能多地留給學生自主閱讀，并在閱讀過程中適宜地引導學生不斷地從節奏、意蘊、情節等兒童文學特有的歡愉性切入教材，這樣，學生既能在充分的閱讀中享受兒童文學作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學類文章閱讀的一些基本技巧，語文課堂就既能自然活潑起來，又能較好適應現有的績效評價體系的要求。在基礎教育的初始階段構建起漢語教學的趣味性，有利于培養學生對語文學科的學習興趣，可以更長效地提高語文教學的效果。
二、搭建其交流平臺，增強漢語閱讀教學的活力
在小學語文教學中，有一個比較奇怪的現象：在教學中耗時最多，表面上也適合用“量”來評價的閱讀教學，教師卻死死守著每冊教課書的二三十篇課文，對課外閱讀教材及閱讀篇目或點“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點評；二是對通過閱讀來提高學生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分數考評”壓力不敢實施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學生閱讀答題的套用能力。
其實，在當下師生都無法掙脫分數羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學作品的交流平臺，可以讓教師慢慢由前臺轉到后臺，從而自然而然地變革教學方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現在課堂教學常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結合的方法，讓學生感知漢語的節奏與韻律美及積累應試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內容的時間縮短，加入設計的兒歌游戲，這樣兒歌的學習可自然延展到學童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺的搭建，在增強趣味性的同時，不僅加強了學童對語言材料的識記，而且也加深了學童對兒歌內容的理解，更重要的是使語文學習發展為語文生活。這樣做雖然會增加教師課前教學設計的工作量，但課堂教學的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學作品適合講述與表演：當下已有不少教師在單篇作品中運用學生講述與表演的方式來調節講析為主單調的閱讀教學方式，雖效果不錯，卻比較費時且受益面有限。其實童話與故事可用全冊集中分組交流教學的方式，來解決時間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺的搭建，不僅僅是訓練了學童的口頭表達能力，而且還可以在活動中檢測學童的閱讀水平與矯正學童的閱讀誤區，更重要的是可以激發學童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當下常用的方式是講讀結合。其實，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點撥一下，可留下更多的時間讓學生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺的搭建，不僅可節省大量的堂上時間，而且有助培養學童專注閱讀的習慣，更重要的是有助于學童自主學習與交流、探究能力的形成。
搭建各種兒童文學學習的平臺，可促使教師更多地從臺前走向幕后，花更多的時間與精力進行教學設計，從整體上、根本上動搖以教師為主的閱讀教學方式的傳統，把時間與空間交還給學生，激發學生的閱讀興趣，搭建起語文課與學生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學生讀書少及不愛讀書”的問題。
三、回歸其審美特質，促進作文教學難點問題的解決
作文教學一直以來是語文教學的老大難問題，學生怕寫老師難教，因而寫作教學不僅枯燥而且低效。學生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實兒童文學可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評價”來自成人標準，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實教師們首先要像兒童文學作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對于還“寫”不出心聲的第一學段的學生“說”出心聲，其實已是“寫”了。這其實就體現了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學理念的“提前”了，這種“提前”是教師對作文教學的意識提前，為第二學段的作文教學做好鋪墊，并不是簡單地將三年級的作文寫作要求提到二年級甚至一年級下學期，使不少學生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學生或急中生智或背水一戰，“寫不出”的問題會得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實，其中不少的作品我們用兒童文學的審美特質去評判，則充滿童真之趣。比如，有一個孩子寫自己學琴時等待老師時的無聊心情，他不斷地如實重復敘述他看到一個又一個學生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復敘述了三四次。當然老師的評語是“重復啰嗦，應寫出每個同學不同的細節?！边@樣的要求其實等同于福樓拜對莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點想笑；第四次忍俊不住?；匚墩麄€片段很有荒誕派小說關于“無聊”情緒表現的藝術效果。教師們重溫一下兒童文學的審美特質“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會發現有不少孩子的習作是寫得很不錯的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標準判斷他們的行為，包括寫作活動，這樣才能較好地解決作文教學的問題。
對于孩子們來講，有趣的語文課堂才會有效。兒童文學是孩子們的文學，他們喜歡它。教師有責任與義務在語文學習中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。
參考文獻：
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文學的趣味教學設計范文3
關鍵詞：趣味拼音；小學語文；教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0109-02
漢語拼音是小學語文的入門課，是幫助學生識字、閱讀、寫作、口語交際的基礎工具。然而現實教學中的拼音課堂大都是枯燥乏味的，教師應在小學拼音中整合兒歌、游戲、繪畫、生活實際多種資源，打造趣味橫生的拼音課堂，本文從以下方面論述。
1.自主創新，感受形體
有道是"授人以魚，不如授人以漁"，教給學生學習方法才能使其受用一生。小學生的思維正處在形象思維階段，直觀的視覺刺激最能挖掘小學生腦海深處的學習潛能，教學中我們可以將拼音教學與小學美術結合起來，用繪畫的方式開掘學生的想象力和創造力，以自我感知來更有創意地掌握拼音的書寫規律。
例如語文版小學語文第一冊字母拼寫的教學，觀察到小學生總喜歡在作業中寫寫畫畫而且此時他們也接觸過一些簡筆畫的學習，我們可以在音節拼寫時讓學生在簡筆畫的啟示下發現拼寫的奧秘。
1.1 在學習n時，將其畫作一個門的形式，配以"一個門洞n n n"的口訣；很快有學生指出m就看做是"兩個門洞m m m"；相應的l就有學生拿出一根火柴棍，加以"一根小棍l l l"的歌謠相配，類似于這幾個學生可以根據外觀的相似性選擇匹配的簡筆畫強化教學效果。
1.2 ü在韻母中遇到一些聲母是有特定變化的，所以作為拼寫教學的重點內容，為了訓練小學生的思維敏感性，培養其學習方式的創新，我也采取了簡筆畫記憶的方式。將ü頭上的兩個圓點畫成一個帽子的形狀，并向大家解釋ü是很有禮貌的孩子，見到尊敬的j q x就會脫掉帽子，后續還出示一些聲母提問大家會讓ü脫帽的是哪些。
通過這樣的設計，充分利用小學生的形象思維和動手能力，在寫寫畫畫的過程中加深拼音形體的記憶。一改往日拼音書寫教學的繁瑣，賦予其與眾不同的藝術性，激發小學生自我發現和自我創新的潛能，同時在語文教學中蘊含著審美教育的滲透。
2.借助兒歌，催生趣味
有道是"興趣是最好的老師"。對學生而言，語文學習是一項要長久進行的活動，只有符合小學生興趣的教學設計才能實現拼音教學的高效。眾多的拼音字母像陌生的符號一般看起來雜亂無章，我們可以將字母聲、形、義的特點結合在一起，創編一些朗朗上口的兒歌，把拼音知識融入兒歌中，利用兒歌的節奏感和音樂性，催生出拼音課堂的趣味之花。
例如語文版小學語文第一冊《a o e》的學習，這三個單韻母的學習作為拼音教學第一課，相關知識學生在幼兒園階段其實大都接觸過，主要幫助大家鞏固拓展一下即可。我在這節課的教學設計為：首先認識到單韻母教學注意發音口形要擺好，根據教材的圖片中的"小孩高歌、公雞打鳴、池塘中鵝"三項內容編一首關于兒歌"圓圓臉蛋，張大嘴巴a a a；公雞一叫，嘴巴圓圓o o o；池塘白鵝，嘴巴扁扁e e e"，簡單三句將字母形狀、口形囊括在內。要求學生朗讀幾遍并熟記兒歌，訓練過程提醒學生三個音節嘴巴依次由大到??；本節的第二項內容是學習聲調，每個韻母的讀音有四個聲調，依然采取編順口溜的方式"一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四升降"，然后要求學生按聲調順序范讀，可以放慢速度但保證音要讀準，期間教師要實施指導，以求讀出情趣。由于是第一課，看到記憶困難的學生會加以手勢的提示，幫助他們快速進步。
這樣的設計，不僅讓符號形象可感，方便小學生記憶，同時喜聞樂見的教學形式也能為教師課堂魅力增色不少。長期的背誦過程中，學生掌握了一些拼音技巧，我還可以讓學生自己動腦自創一些歌訣來助力拼音學習，激發小學生的探究欲望，促進其身心全面發展。
3.融入生活，學以致用
拼音教學是語文學習的基礎，只有經過大量的實踐練習才能被吸收內化，促進語文能力的提高。語文知識在生活中無處不在，把握好生活這個大課堂，可以為小學生創設生活化的語言環境，提供一個學以致用的平臺。將枯燥的字母在真切的生活情境中構建，極大地增強小學拼音的可接受性。
隨著教學的進行，學生會掌握很多的生活中的字詞，而且一年的學生功課內容相對較少，此時是擴大學生拼音、識字量的最佳時機，所以在教學中我會經常性的添加生活內容作為補充。例如語文版小學語文《邊看電視邊識字》，我利用小學生喜歡看的動畫片，讓大家先拼出"大風車、米老鼠、孫悟空"等經常聽到的詞，在這過程中我要負責及時糾正大家的拼寫、前后鼻音的讀法等容易出錯的地方，在識字教學中加以對拼音的鞏固；還可以在課前拿一些超市的商品牌來選同學拼讀，爭取讓學生認識更全面的生活必需品；在進行一些聲母、韻母的學習時，我會設計一些口頭組詞、造句等內容，如m可以跟a合作組成"媽媽"……既學習拼音，又有詞組、表達，真是一舉多得。
此外還可以設計一些生活瑣事的看讀寫畫活動，鼓勵大家用拼音代替不會寫的字來進行表達，創造更多的學習生活用詞的機會，同時讓語文課堂更人性化、生活化，更富有情趣，貼合小學生的成長軌跡。
總而言之，融合知識性、趣味性為一體的拼音課堂是新時期教學理念下應該廣為推廣的，可以挖掘小學生內在潛能，在輕松愉快的氛圍中學好低年級語文，較大的提高教學效率。然而教無定法，在后續工作中我將繼續深入研究教材、教法，開發出更多適合小學生心理的拼音學習資源，為拼音教學開創新的思路。
參考文獻：
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文學的趣味教學設計范文4
關鍵詞：初中語文；課堂教學；聽說讀寫能力；培養
G633.3
中學語文學科是一門綜合性強的學科，如果語文教師不能綜合處理好知識和技能之間的關系，課堂教學效率自就會很低，結合我多年來的課堂教學實踐，下面簡要的談談中學語文課堂教學策略。
初中語文課堂教學是門藝術，教師如果能夠認真的備課，精神飽滿的上課，講究課堂教學策略，那么初中的語文課堂教學必然會發揮它應有的作用，結合我多年來的課堂教學實踐，下面簡要的談談我的一些經驗和做法。
一、想方設法激發學生的興趣。
興趣是最好的老師，教師如果能夠科學的激發學生的興趣，會極大的提高課堂教學效率。
1.創設趣味課堂。
要使課堂充滿趣味性，將魔術引入課堂就是一個特例。如在上《論語》十則的時候，其中《述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也：”一句是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。 憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說?！芭e一隅”三句：舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了.因為他不用心思考。 “不憤不啟，不悱不發”的意思是：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發他。這兩句話在教學過程中學生大都處于似懂非懂的狀態。要讓學生懂得什么是想弄明白卻弄不明白，什么是想說卻說不出來，這個狀態，這種情況好像很難用語言表達清楚。教學中就可以為學生表演一個簡單的魔術，將學生的好奇心里調動起來。學生對這一切都比較感興趣，就很想弄明白究竟是什么一回事，那么，這時去講解什么是“不憤不啟，不悱不發”就很容易讓學生明白了。
2.現代多媒體技術的運用。
迅速發展的信息時代，為社會的發展與進步帶來了無限生機和活力。語文多媒體教學借助動畫、圖形、影像、聲音等多種方式，對語文教學產生了重要作用和巨大的影響，從而成為當今語文教學改革中的最佳走向和優化課堂的重要途徑。國家教委頒布的最新《語文教學大綱》及《新課程標準》里也都強調地要求語文教師應努力掌握和運用多媒體技術，充分利用現代化的教育設備，提高教學質量和效率。多媒體教學的優勢是可以增加了課堂信息容量，利用投影、音樂渲染豐富的內容和情景，用畫面和聲音刺激學生的感官，這樣可以大大提高學生學習語文的興趣。讓學生獲得良好的心理體驗才會以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。
二、教師要精心備課。
教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行。總之，教學方案要經過自我設計，服務教學。網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。
三、讓學生的主體性得到充分發揮。
學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
要真正發揮學生的主體性，就必須大膽放手，讓學生自己去思考，發現問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可根據課文的類型，如自讀課文完全可以不設計任何問題，讓學生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組討論，最后在全班交流。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法，效果良好。
四、優化課堂教學。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學校奠定堅實的基礎。
五、讓“小組合作”發揮作用。
文學的趣味教學設計范文5
閱讀是教師、學生、文本這三個主體之間進行互動的過程，是培養學生語言素養，發展學生語言個性的沃土。在小學階段的英語教學中，由于外語教學對象的特殊性，如何有針對、有區別、有側重、有個性地開展英語閱讀教學，是廣大英語教師揮之不去的“心頭病”。筆者結合自身多年的從教經驗，嘗試以小學生們喜聞樂見的童話形象、童話故事為載體，為這些充滿想象力與創造力的學生們提供富有趣味性、實踐性與拓展性的“閱讀大餐”。
一、童話閱讀趣昧性，貼近學生提效率
童話閱讀材料具有體裁豐富，形式多樣的特點，有很強的趣味性，符合小學生的心理和年齡特征。由此，在英語閱讀教學設計中，筆者有意識地將童話元素滲透到教學設計中，拉近學生與教學內容之間的距離，消除學生們對英語閱讀的畏懼心理，使英語閱讀課堂充滿天真爛漫的童趣，充滿童言無忌的討論，從而提高英語閱讀效率。
教學完譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs這單元后，筆者考慮到本單元的教學內容都是圍繞著“I like dogs”展開，因而，在教學導入環節，筆者利用多媒體課件呈現了一則童話故事“Go away，Flobby”，依托圖文并茂的繪本呈現故事情節，引導學生從主人公對小狗Flobby的情感變化（從“Go away!”的厭煩驅趕到“We are sorry!”的真心道歉），深入理解大家對小狗的喜愛，從而吸引學生們的注意力，激發學生們對小動物的喜愛之情，以趣味橫生的繪本童話順水推舟地導入本課教學，使得教學過渡更為自然。
二、童話閱讀實踐性，角色扮演練口語
培養學生的語言運用能力是義務教育階段英語教學的總目標，文本閱讀作為貫穿英語教學始終的重要環節，對于培養學生的口語表達能力與語言運用能力具有十分重要的教學意義。由此，筆者在教學過程中，常常通過童話情境再現、童話角色扮演等活動，為學生們提供語言實踐的機會與平臺，從而提高學生們的語言素養。
在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family這單元時，筆者考慮到“family”這個詞無論是在閱讀教學還是口語實踐中都具有十分廣泛的應用價值。因此，在本單元的教學過程中，筆者插入英語童話故事“Bear’s busy family”，引導學生們通過猜測故事情節、復述故事內容，提高對于故事內容的理解。在此基礎上，筆者“趁熱打鐵”引導學生開展以童話故事為背景的小組角色扮演活動，在這個活動中，要求學生選取故事中的情節，進行角色扮演，在扮演過程中要求加入相應的表情、動作，并注意語音語調，同時，鼓勵學生進行創造性的改編，并在活動之后，開展小組間的“童話情境大比拼”活動，對學生的角色扮演情況進行組間評價，選出“最佳小組拍檔”，并將成績納入形成性評價量表中。
三、童話閱讀拓展性，借鑒結構促寫作
文學家羅曼·羅蘭曾說過，和書籍在一起，永遠不會嘆氣。這就要求我們要將閱讀內化為學生自覺的學習習慣與生活習慣，拓展為學生自覺的學習活動。在小學英語教學中，筆者嘗試以童話閱讀開始學生的英語寫作教學，引導學生借鑒童話中的語言結構，嘗試進行簡單的寫作，為他們今后更加系統的英語學習奠定基礎。
教學譯林版小學英語四年級Unit 5 0ur new home這單元后，為了實現教學的拓展性，提高學生的綜合語言運用能力，筆者設計了一個手腦并用的教學實踐活動——“畫個小屋，說說話”。在這個教學實踐活動中，筆者引導學生以小組為單位，拿起手中的畫筆，畫出心目中最漂亮的新房子，并根據所繪作品，結合本單元所學知識，寫一個小小的童話故事，讓漂亮的新房子更加熱鬧。在這個小組拓展活動中，學生的積極性都很高，有學生出謀劃策設計小屋，有學生拿起畫筆認真畫圖，有學生七嘴八舌地討論故事情節，十分熱鬧，從而實現了口頭表達與書面表達的雙訓練。
文學的趣味教學設計范文6
關鍵詞：文學藝術；物理教學；趣味性；教學質量；素質教育
物理為中學基礎課程之一，對培養學生的創造力及以后的考試成績均有重要影響，同時物理課程的教材語言、課堂語言，都可以結合本章節的教學內容進行有效地資源整合，提高授課的效率。對此，本文將結合多年的教學經驗，探討物理教學與文學藝術整合的優勢，并在此前提下，提出物理教學中的文學藝術整合的策略。
一、物理教學與文學藝術整合的作用
（一）提高物理課程的趣味性
中學物理課程極具生活性，每一個物理表象都為我國充滿智慧的先人用古詩詞表達出來，在物理授課環節中，將這些古詩詞與物理知識巧妙地結合在一起，可以提高學生聽課的興趣，讓枯燥乏味的物理語言，頓時變得生動有趣。如《回鄉偶書》的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，期間蘊含著運動學的參照物選擇的知識，也蘊含著豐富的聲學的音色知識。教師在物理授課過程中，巧妙地引用一些古詩詞，既可以表現出物理自然現象的美，也將物理現象的人文美與科學美結合在一起。
（二）培養學生的創新意識
物理課作為自然科學的一門，不僅向學生傳授基本的自然科學知識，更重要的激發學生對物理知識的興趣，培養他們的創新能力。想象力是培養中學生創新能力的基礎，沒有想象，就沒有衛星上天，也沒有人類登月，更不會想出人類處在一個扭曲的時空。對此，中學物理教學任務之一就是培養學生的想象力與創新意識，而文學藝術恰恰蘊含著豐富得想象力，如“千樹萬樹梨花開”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，這些詩詞既有著物理知識，也充滿著作者豐富的想象力。中學生在學習這些詩詞時，經過教師的點撥，不僅加深對該詩詞的理解，也深刻認識到一個物理現象。
（三）傳承中華文化精粹
我國古代的科學文明極具輝煌，從張衡的地動儀，蔡倫的造紙術，再到宋應星的《天工開物》等等，這些物理成就深刻影響全世界的文明進程，推動了世界文明交流與發展，也證明了中國是一個千年文明古國。但近代之后，我國物理技術落后于西方先進國家，為此我們應當采取措施，奮勇直追，縮短了西方先進國家的差距，對此，我們應當廣泛的與西方國家開展交流，認真了解物理界的現狀及發展前景，與世界接軌。在此過程中，應當堅持本民族的物理學成就，“只有民族的，才是世界的”。文化藝術與物理教學結合，恰恰可以將我國優秀的傳統文化與物理知識結合在一起，不僅有助于學科間的滲透，對打造卓越課堂也有著重大幫助；另外一方面，學生在學習這些詩詞時，更加領悟到我國傳統文化的精髓，深刻體驗中華文明的魅力，進而激起他們學習物理知識的興趣，這對傳播、弘揚中華文明也有著巨大推力。
二、物理教學中的文學藝術整合的策略
在新課改這一時代背景下，物理教師就應當充分捉住這一歷史機遇，充分發揮自己教學的特點和優勢，在教學過程中創設一種比傳統教學更為優越的情境和途徑，讓學生在教師引導下，巧妙地將物理教學中的語言藝術整合在一起，以此提升教學的效果。
（1）物理教師要提升自己的內部修養。教學語言是一個教師自身知識水平的反應，更是綜合素質的集中體現。物理教師只有在具備較好的文學藝術修養之后，才可以將物理教學中的語言藝術整合在一起，提高學生聽課的興趣。對此，物理教師在平時授課環節上，要自修文化藝術課程，強調學科間的滲透，加強內部修養，這樣才可以提升物理教學的語言藝術水準，物理教師應當從文化修養、審美觀、思想道德等方面苦修，以此提升各方面的文化知識的底蘊?！盎塾谛亩阌谘浴?，這就要求物理教師平時在教學環節上，努力提高自己的內部修養。
（2）課堂文學藝術的整合。素質教育的目的是激發學生的學習主動性，樹立“以學生為中心”的教學理念，在教學目的、教學過程及教學內容上。對此，教師在進行物理知識講解環節上，要將我能學藝術與物理知識整合在一起，就必須采取切實、平淡的語言，也就是語文藝術，教師為此應當做到有針對性、有啟發性、有趣味性、有創造性等，如牛頓第三定律認為：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。人與人之間的來往又何嘗不是這樣呢？傷害別人就是傷害自己；賜人玫瑰，手有余香；給人笑容，收獲感恩。人生那么美好，生命如此珍貴，給他人快樂，就是給自己的生命以快樂。[5]在這些語言基礎上，合理的藝術表現，給學生不同的藝術領悟，讓學生明白學習物理知識可以深深受到生命意識的培養，加深學生對牛頓第三定律的認識，有了這些堅實的基礎，學生學習起來就比較得心應手，提高聽課效率。
（3）教材語言的整合。中學物理課本蘊藏著豐富的日常生活中的物理知識，教師可以透過這些詩情畫意的語言，用一個物理知識表達出來，即增進了學生的物理知識，也讓學生感受到物理知識的美，如“日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人?！?，教師可以以此為切入點，講解“光的反射”的知識點，引導學生分析這首詩與該知識點的關聯，透過這些教材語言的整合，學生既學到了“光的反射”的知識，也豐富了其想象力，充分實現學科間的知識點滲透。
參考文獻：
[1]干恒.物理教學中科學性與人文性的統一――《光的波粒二象性》的教學設計[J].中學物理教學參考.2010（04）
[2]柳虹.詩情畫意――物理教學中的語言藝術[J].發明與創新（中學時代）.2011（09）
[3]俞如明.教學中的詩情畫意――淺談物理教學中的語言藝術整合[J].文理導航（中旬）.2013（03）
