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如何理解生態學范文1
關鍵詞：語文信息；培養；自學能力
21世紀是人類全面進入信息化社會的時代，在提倡創新，張揚個性的今天，從某種意義上說，誰能把握信息，誰就能擁有成功。語文學習在一定程度上說就是對各種信息的搜集、加工、處理，再生成新知識、新技能的過程。那么，如何借助語文信息平臺，培養學生的自學能力？
一、激發學生搜集信息的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦芊駧椭鷮W生培養起學習語文的濃厚興趣，激發學生持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。興趣是學生學習的原動力，能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。一旦學生的興趣被激發出來，相信其學習會更加主動、積極，從而產生愉快緊張的情緒和意志主動努力的狀態，提高學習活動的效率和效果。
（一）以博激趣
教師淵博的課外知識和幽默的語言對學生學習語文學科具有極大的吸引力，要激發學生搜集信息的興趣，教師必須具備這方面的能力。另外，中學語文教材內容廣博，涉及古今中外，同類知識更是縱橫交錯。如在教《背影》時，我搜集了歌曲劉和剛的《父親》、韋唯的《愛的奉獻》、作者朱自清的圖片、生平介紹、課文音頻朗讀等等；教《中國石拱橋》時，也搜集了有關石拱橋建筑的介紹、古今中外橋的圖片。學習古詩時，我指導學生回憶了描寫同樣意境的詩歌，或作者的其他詩歌……讓學生在這個過程中認識到知識是多么博大精深，在看、聽、憶中激發學生對語文的學習興趣以及渴望自我搜集的意識。
（二）以圖激趣
五彩繽紛的圖片最能吸引學生的眼球，能增強學生的形象思維，加深對課文內容的理解。如教學《蘇州園林》《故鄉》等課文時，我搜集了大量有關圖片在課堂上展示，使學生身臨其境。與此同時，我鼓勵學生和教師一起努力，動手搜集更多的資料，豐富自己的閱歷。
二、信息搜集的指導策略
信息收集是學生在教師的指導下，從課外收集和篩選與課文學習有關的材料，并在收集的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。搜集信息是一種學習，是一種技能，必須講究目的方法，才能保證質量。
（一）信息收集的要求
“該搜集什么樣的信息”是個大前提，所以在學生收集資料前，教師先指導學生帶著問題收集資料，如預習課文后，有哪些疑問在課文中不能找到答案，可以借助網絡或者是課外書籍進行查找。在學生收集資料后，教師再引導學生學會取舍，對于本課的學習有幫助的資料可以保存下來。
（二）搜集信息的途徑
當今社會學生接觸面較廣，所以搜集信息的途徑可根據具體情況進行選擇。
1.從學科教材中獲取。中學語文教材中，同一單元的課文背景相同或相似，而且從課文內容上說往往又互為背景。對此，可抓住相似點，引導學生對相關課文進行對比聯系理解。同時也可以抓住語文教材與其他教材的聯系，讓學生從其他學科中獲取相關信息。
2.從課外閱讀中獲取。進行課外閱讀，可拓展學生的信息空間，以促進課外知識與課內知識的結合，從而提高學習效果。學生可在自己熟悉的讀物上搜集信息，教師也可推薦相關的課外讀物，讓學生自己搜集。
3.可以從網絡上獲取。近年來網絡技術的飛速發展，逐漸成為跨時空的大型全球“信息中心”，通過網絡可以查找到許多信息資料。有條件的學生可以在家里上網查資料，如果學生家里沒有電腦，教師可以單設信息課幫助學生上網查資料。
4.可以從生活實踐中獲取?！吧钐幪幗哉Z文”，知識來源于生活，生活中處處充滿了知識。學生可以通過自己觀察、聆聽、動手動腦等形式來完成信息的獲取。
（三）處理信息的方法
為避免學生的參與空洞、膚淺陷入形式主義的泥沼，教師在布置類似的作業時要明確目標，突出重點。在教學中，我發現學生搜集到的信息很多，但并不是都有價值。那么，如何讓課外搜集資料變得更有實效，真正體現它的價值呢？這時我們可以利用小資料庫的形式分類別保存下來，讓小資料庫做為一個小小的收容站，到需要時再提取。同時，小資料庫不僅體現學生的巨大收獲，還能鍛煉學生的編輯能力。另外，教師可利用信息技術課等相關課程，為學生提供多種形式的交流平臺。
三、在輸出信息中樹立學生自學的信心
要使學生真正成為學習的主人，除了搜集信息外，還應讓學生在課堂上充分利用搜集到的信息進行學習，提高自學能力。在課堂上，學生能利用信息自己解決的問題，讓學生自學完成；如遇到不能解決的問題，教師進行適當引導、點撥，力求學生自學完成，要讓學生充分發揮其自主性。另外，教師可根據課程的需要，展示學生搜集到的信息，并對好的信息進行肯定、表揚，讓每個學生體現其自身的價值，樹立自學的信心，同時使成功的樂趣成為學生自學的動力。
四、培養學生在搜集信息過程中自學的習慣
培養良好的自學習慣是學生學會“學習”的過程。在平時的教學中，我也注重學生自學習慣的培養。學生在學習過程中，往往會出現這樣那樣的問題，而我們的課堂時間是非常有限的，不可能全部解決問題，這就要求學生將問題帶出課堂，向課外延伸，到課外尋找答案，搜集自己需要的信息，這就要求學生具備良好的自學能力。只要學生有學習的興趣，有需要尋找問題答案的熱情，學生就會在不知不覺中培養了良好的自學習慣。
總之，收集、處理信息能力的培養不僅提高了學生的動手動腦的能力，而且激發了學生學習的興趣，提高了語文課堂教學的效率。學生在收集、處理信息的過程中從課內延伸到課外，走進社會、走進自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學生自主學習的能力會不斷增強，學生會真正地融入到學習中去，真正地成為學習的主人。
參考文獻：
1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》
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關鍵詞 生態學 理論教學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Ecological Theory Teaching Reform and Consideration
GONG Lu
（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）
Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.
Key words ecology； theory teaching； teaching reform
全球變化背景下生態環境問題已成為世界各國關注的焦點，生物多樣性保護、資源開發利用、區域環境治理以及人類的生存和發展，均與生態學有極為密切的關系。生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科。當前，生態學已提升為國家一級學科，重要性凸顯，并滲透到自然、社會和經濟的各個領域，全面指導人與生物圈的協調發展，為資源環境的可持續發展提供了切實可行的解決方案。
作為一門理論和實踐并重的課程，生態學理論授課體系龐大，包括基礎生態學、植物生理生態學、動物生態學、種群生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、恢復生態學、數量生態學、生態規劃與設計、生態工程等課程，涉及范圍廣，涵蓋了大量的知識點。面對諸多繁雜的理論知識點，傳統教學很難起到優良的教學效果，如何全面提高生態學理論課程教學質量、開展相應的教學改革與思考已迫在眉睫。本文結合新疆大學資源與環境科學學院生態學專業的教學實踐，提出如下幾點思考。
1 理論聯系實踐，豐富教學內容
重理論、輕實踐的教學方式會加劇理論課程的抽象與乏味。雖然生態學課程包含了實驗、實習、畢業論文設計等實踐環節，但課時數較少，因此，需要從理論與實踐相結合的角度出發，加強課堂教學中的理論聯系實踐。一方面，教學過程中可采用歸納與演繹相結合的教學方式，在教學內容編排上要體現主次分明、脈絡清晰，在對基本理論知識解析的同時，通過貼近學生的生活實際，探討學生關心的國內外熱點問題，增強對案例和示范性內容的補充，來加深學生對生態學理論知識點的理解和掌握。例如，可補充具有干旱區特色的示例，講解生物對荒漠化、鹽漬化環境的適應，加深學生對個體生態學中動植物適應溫度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教師可發揮整體科研實力較強的優勢，重視教學環節中科學研究與理論教學的有機結合，可將自身的研究背景和學生的知識背景融合，靈活處理教學內容，體現個性教學。例如，學院生態學專業教師大部分都獲批國家自然科學基金，可將教師的科研項目與研究成果中涉及到生態學教學內容的部分添加到課堂講授中，增進學生對生態學學科前沿方向的了解和把握，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，避免空洞的說教。
2 多媒體結合板書，多樣化教學方式
本院生態學專業教師積累并自制了大量具有豐富案例的多媒體課件，極大增加了單位時間內的課程信息量，并將自己的科研工作以課件專題形式向學生介紹，有助于學生把握國內外學科的學術動態。同時，為了加強學生對生態學各種理論的感性認識，可通過多媒體播放與教學內容密切相關的電教片、知名生態學家的專題講座，也可在課堂講授過程中穿插表述生態學現象的視頻短片，結合課程不斷創新教學形式，豐富教學內容。雖然多媒體教學有其顯著的優勢，但如果不能適當、科學地使用多媒體的功能，會產生不良的教學效果。學生被大量的圖片和視頻吸引，忽略了教師對理論知識點的講解，教學過程生動但缺乏深度。因此，多媒體教學需要與板書教學相結合。教師在授課過程中，可將章節主要內容列于多媒體幕布旁邊的黑板上，使學生從總體對一堂課的教學內容、重點難點一目了然。而多媒體的部分可以是對所涉及理論內容的有益補充，教師根據教學內容的主線，合理、適當地安排多媒體內容。兩種教學方式相互取長補短，以達到最佳的教學效果。
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(一)高等教育生態過程研究
1．教育資源的生態學研究由于高等教育出現嚴重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學者研究的難點問題。這些學者大多借鑒生態位的概念，研究我國高等教育在外部環境中區域分布不均，中觀環境中出現教育層次、教學類型高度重疊和空場，內部環境中存在權力過于集中等問題，重構政府、社會、高校之間的關系。學者邢運凱通過對高等教育生態位的研究中，認為我國高等教育當下出現生態位高度重疊的情況，出現教育類型、教育層次、區域覆蓋等生態位高度重疊現象。并探索高校在管理過程中辦學自主性較差，政府的權力過大等諸多矛盾是高等教育生態位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認為在我國高等教育中存在生態位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態位空場。一是區域空場，大量高等教育資源分布在東中部發達地區;二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區域狹窄，三是行業空場，高校大規模的合并和綜合化，缺乏行業特色的高校。認為解決資源配置問題首先是要調整政府管理高校在資源配置、評價方式、權力分配的模式。其次就是對高校在專業、區域、層次上進行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態學現象。他認為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現象。
2．人才培養的生態學研究通過國內學者對人才培養的生態學研究成果的歸納、分析，筆者認為以下幾個方面是學者們關注的焦點問題。
(1)關于創業教育的生態學研究創業教育是人才培養的一個關鍵部分，隨著大學生就業問題的日益突出，創業教育成為近年來學者們關注的重點。在創業教育生態學研究中，如何構建良好的創業教育體系的相關研究不勝枚舉，國內的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學者借鑒國外的創業教育經驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創業教育生態化培育的比較研究中得出結論，中國高校創業生態系統中存在國家支持大學生創業政策少，對創業教育認識不足，創業課程少、社會和政府對創業資金資助缺乏、大學生創業實踐科技含量低和時間短、創業積極性弱。并結合美國創業教育經驗提出培養合格師資、構建良性高校創業生態系統、整合資金和資源、制定創業鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創業教育生態系統中，創業教育主體中內部生態因子之間的相互關系、創業教育生態系統各環境因子及其相互關系、創業教育主體與各環節因子之間的關系。構建出大學創業教育生態系統的培育策略。
(2)關于學科發展的研究胡春蕾、黃文龍以生態學視角對當下我國高等教育學科發展進行解讀，認為學科的發展主要依賴于學科生態承載力，主要包括學科自我引導能力、學科資源、學科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學科生態承載力就越強。并對三要素的發展走向提出建議，分享決策與包容共治是學科自我引導能力有效提升的途徑;結構優化和質量先行是學科資源優化配置的方式;多科綜合與均衡發展是長期形成學科競爭力的方法。
(3)關于教師教育的研究教師教育作為教育生態發展的主體因素之一，同時也是人才培養研究的內容之一。于海洪以生態哲學的視角闡述了當下教師教育的困境———教育生態環境的不平衡、學術性與師范性對立等問題。強調應優化“教師教育生態環境”，打破學術與教學的樊籬，構建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認為影響大學教師專業發展的生態環境的主要有外部環境中的自然生存環境、社會環境、規范環境，以及內部生態環境中的教師自身知識結構、知識限度、教學方法等生態因子。
3．學術生態的研究隨著我國高校學術生態環境的日益惡化，關于如何治理學術生態環境已成為學術界研究的熱點。不同學術領域的研究者從各自的學術角度對高校學術生態進行了一定程度的研究。關于“學術生態”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統一的、權威的定義，主要有以下兩種理解:
(1)環境觀。李中賦認為學術生態環境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學術制度、科研條件與其他因素組成的整體環境。
(2)現象觀。栗明偉把當下大學學術界存在的“學術腐敗、學術失范”等學術現象稱作“學術生態”。通過對于大學學術生態文獻的分析歸納，目前對于學術生態的研究就是關于大學學術生態危機的研究，王全林、程東峰認為一是高校追求學術數量而放棄質量，存在學術評價量化;二是由于高校內部行政權力過于強勢，學術權力被行政權力所左右;三是學術過于功利化。宋燕、張應強認為我國大學教學學術缺乏相應的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調既要構建支持教學學術的外在制度，也要確立教學學術的使命和理念。
(二)高等教育生態策略研究
關于如何促進良好的高等教育生態發展，國內學者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數學者強調，首先從宏觀上構建適應我國高等教育生態學理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發展過程中生態化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養為核心的生態理念，突破生態理論與生態實踐相結合，倡導高等教育生態化經營、確保生態化可持續發展這樣的生態體系。第二，由于高等教育生態位的錯位發展，部分學者強調高等教育資源應該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態化理念與高等教育生態化發展》中指出，高等教育資源在區域分布上、類別層次上、學科結構上必須通過政策引導、市場調節等作用進行優化調整。持相同觀點的還有學者邢運凱。黃志勇《生態管理:高等教育質量管理發展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調有關資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權責明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態發展的路徑分析與設計》則從微觀上解讀高校內部權力結構配置，認為應該將高校權力下放，尊重學術權力，弱化行政權力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學術生態危機現狀，學者們的研究主要圍繞著制度層面改善學術生態。以促進大學學術生態的可持續發展為目的，建立健全的大學保障制度。楊蕊提到重構尊重教師學術權力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學的流動機制(即大學師生與學校之間進行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。
二、高等教育生態學研究中的問題
綜合以上國內對高等教育生態的文獻研究，可以看出，有關高等教育生態學的研究取得了一定進展，我國高等教育生態學研究已經滲透到各個領域，不同專業背景的學者采用不同的視角研究高等教育生態學，探討了當下高等教育生態學研究中的熱點和難點;分析了在教育生態系統中高等教育存在的諸多現象;比較了不同視角下高等教育生態學發展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內容。但總體來看，現有研究還存在一定的不足之處。
(一)綜合研究不夠高等教育生態系統作為一個結構交錯、內容復雜的生態系統，因子之間相互關系不可忽視?，F有文獻大多是以高校內部某一生態因子為研究對象，缺乏對因子之間建構有效聯系和相互關系的綜合研究。再者，高等教育生態系統屬于社會生態系統的一個子系統，與社會生態系統存在密切的關系。當前過多集中在高等教育生態系統內部環境的研究，缺乏內外部生態系統相互關系的探索。
(二)研究方法有限除個別學者運用了問卷調查法收集數據對高等教育生態學發展中創業教育發展開展研究之外，其他學者都基于現象進行理論分析，缺乏數據支撐，更難以找到質化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態系統的過程研究中，對教師教育生態發展以及學術生態研究僅限于對當下現象描述分析，教師教育發展的主體訴求并未通過量化與質化研究進行深入剖析。
(三)研究對象單一在有關高等教育生態學研究過程中，研究對象較為單一，多數集中于國內高校內部生態環境中部分生態因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態學視角下的研究主體對象，大多數是以國內高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發展趨勢下，忽視了研究生和留學生教育的研究。
三、高等教育生態學的研究展望
如何理解生態學范文4
關鍵詞：福斯特；辯證的自然主義；生態學；生態文明
中圖分類號：B089 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0040 ― 03
強調：生態文明建設是“五位一體”總布局和“四個全面”戰略布局的重要內容，要結合推進供給側結構性改革，加快推動綠色、循環、低碳發展。我國生態文明建設要堅持生態理論，特別是自然辯證法為指導思想，而辯證的自然主義是福斯特所闡釋的生態學思想的核心，是其生態學思想的哲學基礎。
福斯特在《馬克思的生態學：唯物主義與自然》一書提出了辯證的自然主義這一思想。〔1〕他圍繞自然發展和社會發展兩個發展軸心，在批判傳統關于人與自然辯證關系和批判西方社會與自然辯證關系基礎上形成了人類與自然和諧發展的思想，即辯證的自然主義思想。筆者對福斯特著作的翻譯及解讀研究、福斯特與其他西方生態學者思想的比較研究、福斯特生態學思想主要理論研究、福斯特生態學思想的評析等方面的研究成果進行梳理、剖析，以期展示福斯特生態學思想研究的理論動態，為今后對福斯特辯證的自然主義思想系統化研究做出新的探討，為我國生態文明建設提供鏡鑒。
一、福斯特著作的翻譯及解讀方面的研究
《的生態學：唯物主義與自然》、《資本主義與生態危機》、《脆弱的行星》、《生態革命：與地球和平相處》是福斯特主要的著作。其中《的生態學：唯物主義與自然》對福斯特如何挖掘馬克思唯物主義當中蘊含的生態學思想，并在此基礎上重新構建了馬克思的生態唯物主義哲學做了介紹，提出了辯證的自然主義思想，為福斯特生態學思想奠定了哲學基礎。在《資本主義與生態危機》中，福斯特對造成當今生態危機的諸多因素進行了分析，對主要因素做了討論介紹?！渡鷳B革命：與地球和平相處》一書向人們道出了經濟和h境的兩種疾病，“如果環境遭到污染，經濟出現疾病，那么，造成以上兩者的疾病均可在生產制度中找到?！薄?〕目前國內對《脆弱的行星》一書專門研究的成果還較少見，該著作對資本主義社會發展到20世紀90年代對生態環境帶來的危害的歷程。
福斯特生態學哲學思想把理論中的自然唯物主義和歷史唯物主義結合到了一起，經過福斯特重新構建成為哲學的新形態?！?〕胡瑩認為，福斯特為生態學的思想的哲學基礎，即生態學唯物主義的確立做出了貢獻。馬克思的辯證唯物主義認為人、社會與自然是有機統一的整體，福斯特正是在馬克思這一有機統一的辯證唯物主義思想指引下從生態學的維度重新構建了生態學唯物主義，建立起了生態學思想的哲學基礎，為從生態學的角度認識提供了新的視野?！?〕
目前，國內有關福斯特著作的研究取得了豐碩成果，但是這些研究主要集中在對原著內容的翻譯和福斯特生態學思想內容和主要理論的闡述上，而對其思想體系構建方面的研究還很少涉及到，特別是對其辯證的自然主義思想的研究還較少。
二、福斯特與其他西方生態學者思想的比較
福斯特生態學思想與其他西方生態學者思想比較的研究是國內研究的熱點。施密特生態學思想與福斯特生態學思想比較研究方面，郭劍仁認為，在自然概念解釋上施密特與福斯特都堅持了馬克思自然概念或主題，同時二者也在自然哲學、唯物主義和物質變換這三個研究主題上的思想的不同?！?〕在福斯特和奧康納生態學思想比較方面，侯子峰指出二者在對哲學思想和方法論的闡述上存在的問題主要是對辯證法的理解忽視了辯證法中存在的豐富內容及其作用，過于簡單地追求自然解放。〔6〕
唐正東從生態維度的視角出發，對福斯特、奧康納和利比茲的生態學思想進行了比較，從而指出三者在生態學思想學術路徑上存在的差異。唐正東認為，福斯特辯證的自然主義思想與奧康納和利比茲不同的是，他的生態學思想著重從道德的層面來理解生態危機，尋求消除生態危機的出路?！?〕蔡麗麗認為，福斯特是通過理論中有關生態和生產方面的主要理論來解釋馬克思的生態學思想。〔8〕田世錠對哈維和福斯特在生態學觀點進行了比較分析，他認為哈維的生態學思想與福斯特生態學思想是相反的觀點。〔9〕此外，還有學者認為福斯特和奧康納生態學思想都是對構建理論新形態的探索，也是對解決當今生態環境問題探索。
三、福斯特生態學思想研究
福斯特生態學思想總體性研究也是學術界研究的熱點。郭劍仁認為，福斯特生態學思想不同于以往西方生態學思想，特別是福斯特關于生態學思想中唯物主義自然觀的闡釋上，辯證的自然主義思想方面都反映出福斯特對自然辯證法的新認識、新思想?！?0〕福斯特生態學思想是生態學思想的重新構建，〔11〕是理論新的發展，是對理論在當今社會生態危機方面的應用，向人們有力說明沒有過時。〔12〕
概括起來，以上這些研究仍然是對福斯特生態學思想進行梳理、論證和發掘，對福斯特辯證的自然主義思想的專門研究還很少提到，對福斯特生態學思想哲學基礎的探討還沒有引起學術界重視，在福斯特生態學研究上還需要進一步拓展和深化。
四、福斯特生態學思想主要理論研究
福斯特在物質變換裂縫論基礎上實現了對生態學的重建，以獨特的視角將生態學延伸至理論與生態學理論之中，實現了生態學的新發展。福斯特生態學思想全部理論的核心就是物質變換裂縫理論，這一理論揭示了資本主義社會生態危機產生的根源，為生態學的發展注入了新的活力?！?3〕
曹立華認為，福斯特生態思想是對資本主義生產反生態的批判和反思，是對的一種生態學解讀，它豐富了馬克思生態W思想，拓寬了生態帝國主義批判的領域。但是他又指出福斯特生態學思想中新陳代謝理論的不徹底性、生態社會主義目標的“烏托邦”性以及生態社會革命條件的欠缺性?！?4〕余金龍指出，福斯特生態學理論的目的是要發展一種生態觀，通過這種生態分析當代環境和生態問題進而將社會變革與人類和自然的關系變革聯系在一起?！?5〕
由以上對福斯特主要生態學思想理論研究成果的梳理，我們可以很容易地發現這些研究是對福斯特生態學思想相關內容和理論來源及其形成背景的研究，依然存在對福斯特生態學思想形成的哲學基礎和貫穿其中的辯證的自然主義思想研究薄弱的問題，在內容和形式結合起來進行研究的成果也較少。
五、福斯特生態學思想的評析
福斯特生態學思想引起國內外學者的關注，對其思想的評析也存在很大差異。在西方，福斯特被譽為“生態學復興的主要建筑師之一?！薄?6〕美國歷史學家霍華德?津恩高度評價他說：“在這個生態危機不斷增長的時代，福斯特的聲音那樣引人注目，無人能與之相比。”安倫?魯帝認為，福斯特把生態學同“物質裂縫分析”等同起來，拒絕西方的傳統是不對的。美國生態學者奧康納否定了福斯特自然唯物主義生態學的觀點，構建了文化唯物主義生態哲學。
在國內，郭劍仁認為，福斯特生態學思想是對理論從生態學視角地重新建構，〔17〕是馬克思生態學理論在現代社會發展中意義的再現。王雨辰認為，福斯特的生態學理論是對生態唯物主義哲學的重建，是一種生態政治學?！?8〕陳學明指出，福斯特對資本主義反生態的批判就是為了說明一個道理“只要不觸動資本主義制度，不變革資本積累規則，就不能真正構建和維護良好的生態環境，達到人與自然的和諧?！薄?9〕他從研究福斯特生態學思想出發，通過研究福斯特對馬克思唯物主義自然觀的生態意蘊的闡釋展示了福斯特生態學思想內容?！?0〕還有一些研究者分析了福斯特是如何從馬克思的經典著作出發解釋馬克思歷史唯物主義的生態觀的，得出了福斯特生態學思想是馬克思歷史唯物主義的生態觀，福斯特的生態學思想是一種生態文明思想。
綜上所述，有關福斯特生態學思想的研究取得了可喜成果，但也存在一些不足。首先，這些成果對福斯特生態思想進行研究的文本來源還比較少，研究領域還存在片面性，福斯特辯證的自然主義思想等領域還需要拓展。其次，研究框架還需要進一步豐富，對福斯特生態思想的研究基本都是從其思想的某一方面進行的，而對福斯特生態思想與歷史事件之間的關系，不同時期福斯特生態思想與社會實踐的關系等方面的研究還有待加強。最后，福斯特生態學思想的真正含義及其當代意義還有待進一步研究以形成統一認識。筆者認為，辯證的自然主義思想是福斯特生態學理論的哲學基礎和核心內容，學術界應該增加對這一思想的研究，因為這有利于把握福斯特生態學思想的內在邏輯，有利于領會福斯特生態學思想的精髓，也有利于從哲學辯證法的角度對我國生態文明建設理論進行探索。
〔參 考 文 獻〕
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如何理解生態學范文5
關鍵詞：生態學；理論問題；應用性：設計
一、生態學的教學地位
生態學是研究生物與環境相互關系及其規律的科學。它既是一門理論學科，也是一門應用性、實踐性、前沿性強的學科。科學技術的飛速發展，為人類帶來了極大的利益，但同時加深了人口、資源、環境間的矛盾，解決這些矛盾客觀上要求生態學承擔起協調人地關系的重任。
生態學是可持續發展理論的重要基礎之～。生態學研究內容深入而廣泛，理論內容豐富復雜，指導性強。如何在有限的教學時數內，把復雜的理論問題簡單化、實踐化、生動化，實現意識形態的灌輸與實踐能力培養的雙重效果是我們的任務。我們的教學對象無論是未來的教師，還是生態系統的管理者、實踐者，都應通過生態學的學習形成高度完備的生態觀、科學的管理觀與可持續的開發利用觀。
生態學是與其他學科具有廣泛交叉的活躍學科。生態學理論、技術、方法的日新月異，從生態學教學與應用領域而言，已從傳統的生物學科滲透到包括社會、經濟等非自然科學領域。本研究以地理學科體系下生態學教學內容的科學建構為目的展開研究，旨在地理學人才培養體系中充分發揮生態學的作用，實現人才培養效益的最大化。
二、生態學理論問題的表達特點
(一)重視分層表達
生態學研究層面多，內容廣泛。其研究對象包括分子一細胞一器官一個體一種群一群落一生態系統一生物圈等幾個層次，且以各層次研究的生態學進行獨立表達。因此，教學中應注意強化理論問題系統性、邏輯性及其理論問題的內在聯系。
(二)重視模型表達。在地理專業的生態學的教學中側重于種群、群落、生態系統及生物圈生態學的研究。對不同尺度的研究內容用數學模型對事物的變化及內在關系進行科學的表達更容易揭示事物的本質與規律，但應加強模型的生態意義與應用性的闡述。
(三)重視結果表達。生態學各研究層次中均有重點和難點理論，目前，多數生態學教材對理論問題的表達偏向強調結果，而對內在機制分析不足。因此，教學中應注意過程及內在機制的分析。
三、生態學理論問題的應用性設計探討
(一)種群的動態變化問題
種群生態學研究的核心問題就是種群的動態變化，該問題既是重點也是難點。其中，在講種群的邏輯斯諦增長規律的應用時，我們例舉了人口數量與地球的承載能力的關系的三種變化模式：
第一，理想模式：指人口數量按指數增長，緩慢的以“s”型曲線增長，并以漸近線的形式接近人口承載力“K”，這種溫和而非過激的增長不會造成對環境的傷害，是理想的發展模式。
第二，不理想模式：指人口數量的增長先超過地球承載能力，然后又由于資源環境的脅迫而降到承載能力之下，再經波動后接近承載力K，最終人口數量才趨于穩定，是一種動蕩的、波浪式的增長。
第三，極不理想模式：這是一種不正常的增長情況，即人口數量的增長遠遠超過地球承載能力K，致使生態系統中的某些要素受到嚴重破壞，從而導致承載能力下降至較低的承載能力K’，人口數量也迫降到K’容許的新的地球承載能力。
對該問題的分析，既揭示了種群J增長與S增長間的關系，又反應了人類種群管理乃至生物圈管理的深層次問題，實例恰當的應用與選擇可以使知識得以深化、升華，讓學生站在更高的視角去觀察和思考問題。
(二)群落生態學問題
重點講授植物群落的結構及其動態變化等知識。群落生態學是農業、林業、畜牧業發展的必要的理論基礎，在土地利用、自然保護等諸多領域都具有重要意義。
1 群落的空間結構
生物群落作為一個有機實體，它在空間結構上表現為群落的垂直分層現象和水平鑲嵌現象的特點。以群落垂直結構為例，群落的垂直結構保證了生物對空間和資源的充分利用，促進了生態系統穩定性的提高。茶膠模式是對群落垂直結構理論的成功的應用，兼備生態、經濟與社會效益。介紹茶膠模式是群落結構教學的基礎，教學中更應重視的是對茶膠結構內在機制，及對群落垂直分層生態特征的分析，這樣才能激活并引發學生更廣泛的思考。
群落的生態設計問題。所謂生態設計是將系統中矛盾的事物轉化為和諧一致的事物。群落中人類的需求與自然的給予間總是存在多種多樣的矛盾，協調矛盾而不是激化矛盾，這是生態設計的宗旨。如桑基魚塘模式是生態設計的成功范例，他們將人與水之問的矛盾轉化成人水之間的和諧。教學中我們提出了黑龍江省三江平原資源利用中的矛盾問題，提出了大慶地區水污染、水資源匱乏與環境需水量大等環境保護問題，引導學生積極思考，形成一系列有創意的探討。增強了學生責任意識與使命感。
2 群落的動態
任何一個生物群落都是一個動態實體，按動態變化的時間長度可分為：群落日變化、月變化、季相變化、年際波動與演替等。動態變化的現象是教材所體現的內容，我們將現象分析與生態系統管理聯系起來則增加了學習的目的性、生動性與理性的升華。以日變化為例，結合植物生長特點，在溫室、大棚的管理中，科學地利用植物在白天的光合作用能力同化更多的有機物，同時注意控制夜間溫室溫度減少植物自身的呼吸與代謝，以形成更多的凈積累，達到提高生物生產力的目的，并要求學生舉一反三的應用群落的動態變化規律指導生產實踐，這樣的教學可形成良好的互動。
群落演替頂極理論是群落動態理論的難點，在講授三個頂極理論的基本內容時，引進了時間尺度的概念，這一概念雖超過了生態學的研究范疇(尺度為景觀生態學中的研究內容)，但在揭示單元和多元頂極論間矛盾的根源問題上確有撥云見日、一語見地的功效。同時在講頂極格局說時，讓學生分析與三個頂極理論形成有關的群落性質思想的繼承特征。使學生從根源上認識三個頂極理論的本質，把握三個頂級理論之間的區別與聯系(表1)，教學效果很好。
3 生態系統生態學理論
生態系統研究是現代生態學研究的主流。重點介紹生態系統的結構、功能。
(1)生態系統的能量流動
生態系統作為以太陽能為能量基礎的系統，它完全符合研究能量轉化的物理學中的熱力學定律。講授中我們介紹了熱力學第一、第二定律及耗散結構理論。并通過分析推演將三個獨立的理論有機的聯系在一起。
特別是當介紹耗散結構理論偉大貢獻時，將熱力
學第二定律的局限性與耗散結構的創造性及二者的研究前提(孤立系統、開放系統)的本質差異做了很好的說明。耗散結構的意義在于：一方面成功地解決了克勞修斯和達爾文的矛盾。即退化與進化的矛盾。克勞修斯的熱力學第二定律，表明一個孤立的系統會向均勻、簡單、消除差別的方向發展。然而，我們所觀察到的生物界的進化恰好與之相反，即由簡單到復雜，由低級到高級發展。耗散結構的研究對象處于遠離平衡態、非線性區內的開放系統中。這個矛盾在明確了研究前提后得到了科學的解決，使兩個根本對立的矛盾得到了統一。即在有足夠的負熵輸入的情況下系統會出現從無序向有序的方向發展，符合生態系統的發展方向。另一方面，耗散結構理論為研究復雜系統的演化，特別是研究演化中的突變行為，提供了科學根據?！疤剿鲝碗s性”是耗散結構理論的重要任務，研究系統演化中的突變行為是系統研究中非常令人困惑的棘手問題，耗散結構理論則使這一問題迎刃而解，堪稱科學奇跡。如激光這一現象的形成很好地詮釋了系統由無序到有序過程中的突變行為及系統發展中的閾限問題，這一研究使生態系統理論的發展出現了巨大的飛躍。該問題雖是理論分析的延展，但教學效果甚好。
能流分析中生態效率是一個很重要的概念，但教材上直接給出幾個基本的效率公式，這種表達方式學生不容易把握生態效率研究的重要性及意義，缺少親和力，學生只能機械地記憶幾個效率比值，知識得不到升華，鑒于此我選擇了幾個生動的例子講解各效率公式，如以組織生產效率為例，變溫動物的組織生產效率遠大于恒溫動物(蝗蟲37％，鼠3％)，同樣喂食蝗蟲和田鼠50千克食物，蝗蟲增重6.85千克，而田鼠只長0.7千克。那么，在以生產動物蛋白為目的的生產管理中，增加變溫動物的生產有利于節約能量，大大提高生產效率。
(2)生態系統的物質循環
在全球變化問題引起人的高度關注的情況下，碳循環成為全球變化中的研究重點。如何將這一問題講深、講透變得非常重要。我們采取了以機制探討為突破口的思路。調動和引導學生用所學的地理學基本理論推衍全球變暖后全球大氣環流形式的變化。由陸地降水分布、溫度分布及水熱組合模式，分析了在我國典型的大陸性季風條件下可能出現的一系列生態后果，并結合玉米、水稻、小麥等大宗作物生長特性與未來新水熱組合的氣候特征間的關系，探討和揭示了未來農業生產面對的機遇和挑戰，同時，也對林業生產進行了全球變暖后正負效應的辨證分析。這樣組織的一節課讓學生學得主動，學得痛快，既是對已有知識應用一次實戰檢驗，又是對未來發展趨勢做出的理性分析與思考。這樣的教學設計教師講的入境，學生聽的興奮，效果甚佳。
4 對概念的詮釋及其應用性思考
以生物量與生產量為例，這是兩個很簡單的概念。教學中我們設計了幾個開發學生分析能力的問題。如：以單位水體(池塘)為例，1)如何實現底棲生物的最大現存量?2)如何實現底棲生物的最大生產量(以年為單位)?3)在水產養殖中如何結合所學生態學理論對水體進行科學設計與管理以實現效益最大化?
第一個問題很簡單，只要不向系統外輸出底棲生物即可實現。第二個問題則需要一個調查結果來說明，即水體中當有底棲動物的捕食者時，每年底棲動物的生產量是無捕食者時的17倍之多。這一問題也可結合邏輯斯諦增長規律進一步說明，即當生物的現存量在K／2左右時，種群個體數量NO較大，環境剩余空間也較大，根據邏輯斯諦增長模型：
dN／dt=NO×r(1－N／K)
這時種群的自然增長速度很快，應用在生產上則種群的生產效率很高。第三個問題則是一個涉及對水體生產結構進行生態設計的問題，包括對垂直結構的科學配置及對水生生物的適時捕撈，以實現PN／PG的效益最大化等。這雖是對簡單概念的學習，但通過教學設計，即可極大地提升學生的認知與思考空間。
三、結論與思考
1 成功的課程內容組織與內容設計，不僅能達到事半功倍的教學效果，更重要的是能開拓學生的視野、活躍學生的思想、激發學生的學習積極性與創造力，啟迪學生的探討真理，揭示規律的靈感。
2 科學的教學設計要求教師本身對課程內容有深入的理解。要在教學上舍得花心思、花力氣，并在教學和科研中不斷提高自己的能力與認識水平。
如何理解生態學范文6
教育不能在“象牙塔”中進行,它既要適應社會發展又要引領社會發展。在理論的萬花筒中,探求最貼近教育形態的思維模式,以形成扎根性教育理論,是教育理論發展最本真的訴求。在世界范圍內,伴隨著自然、社會與教育生態危機的凸顯,生態學的地位與作用也日漸彰顯。人們從來沒有像今天這樣關注生態問題,這是人類付出沉重代價后的明智選擇?！翱梢哉f,當生態學發展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時,就已經具有了哲學的性質和資格,它已經形成了人們認識世界的理論視野與思維方式,具有了世界觀、道德觀和價值觀的性質?！雹俜脚d未艾的生態范式將是開拓視野看教育的新范式,或許它的思維模式本身更貼近教育的形態。
美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學(EcologyofEducation)”一詞,并列專章進行討論;20世紀60年代,阿什比用生態學詮釋大學,用生命的觀點提出了著名的“突變說”、“遺傳環境論”等高等教育發展的新理論;1977年,英國學者埃格爾斯頓出版了《學校生態學》,以研究教育資源分布為主旨;華盛頓大學古德萊德主編的美國教育協會第86期年鑒的主題為“學校革新的生態學”;斯坦福大學的艾斯納在哥倫比亞大學《師范學院學報》上發表了《教育改革與學校教育生態學》;波特蘭州立大學的鮑爾斯教授等人則多年來堅持研究生態危機給文化、學校的教學、課程等帶來的影響;美國加州成立了伯克利生態學方法讀寫學習研究中心,并將生態學原則解釋為“對于所有有機體和系統的發展提供活力的引導原則”,等等。從20世紀70年代開始,中國教育研究的“生態潮”現象有增無減,近幾年更為興盛。
目前,已出版關于教育生態的專著7部,發表關于教育生態的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究(教育理念、教育環境、學校制度等)和微觀研究(大學學術、課堂教學、課程和教學環境等)。當我們領略教育生態研究的進展時,似乎省察出其邏輯架構上的問題:中國的教育生態學研究還剛剛起步,人們忙于將生態學的原理和方法運用于對教育現象與教育問題的分析與研究上,忙于確定教育生態學的研究對象和研究領域,忙于使教育生態學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,卻忽視了一個非常重要的前提性條件:生態學對于教育現象和教育問題研究的適切性確證。這個問題如果在理論上沒有回答清楚,那么在哲學、心理學、社會學、人類學、經濟學、法學、政治學、文化學、管理學、行政學等學科之外,獨辟蹊徑的生態學研究將會是多余的;如果這種適切性被確證,生態學對于教育研究的分析視角則是一個值得探討的問題。
二、“生態”、“生態學”、“生態觀”的內涵
在某種意義上,學科體系即概念體系,因此,學科話語是在理解概念及概念間的相互關系后的準確表達,“理解一個概念,把握表達這個概念的詞的含義,至少應了解支配著這些詞的使用的規則,從而把握這個概念在語言和社會生活中的作用?！雹谡撟C生態學對于教育研究的適切性,首先就要理解和把握“生態學”的詞義及其使用規則?！吧鷳B學”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來,Oikos的意思是“住所”、“家務”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”則是表示學科及理性之意,后來演變成為“Ecology”?！吧鷳B就像一個家,家是什么?實際上,家始終不可能只是一套房子、幾件家具擺設或者純粹的人口數量總和,顯然,家應該首先是一種關系復合體,蘊涵著深厚的并且難以被我們作知性認識的關系結構?！雹?869年,德國生物學家?？藸柺状翁岢錾鷳B學一詞,并定義為研究有機體彼此之間以及整體與其環境之間交互關系的一門科學。
從一開始,生態學關注的就是“共同體”(Community)、“生態系統”(Ecosystem)和“整體”(Holism)。雖然“生態學”一詞出現較早,但它成為一門初具理論體系的學科,還是20世紀初的事。生態學是在多學科背景下進行跨學科綜合的產物,是交叉學科的一個重要門類———綜合性學科的典型代表。作為自然科學的生態學,在其早期的研究過程中就顯示了宏大的綜合特征。它既包含了眾多學科的內容,又與一些基礎學科交叉,同時還大量運用物理、化學、生理、氣象等多學科的研究方法和技術。1935年,英國生態學家坦斯利首先提出“生態系統”這一概念,明確將有機體與其生存的環境視為一個不可分割的自然整體,并引入熱力學的能量循環思想對生態系統進行研究。繼他之后,美國學者林德曼提出了營養級位生態金字塔學說。進入20世紀50年代以來,生態學吸收了“舊三論”和“新三論”等系統科學思想,使其理論更趨合理與完善。生態學的發展歷程并非一帆風順,先后經歷了從傳統到現代,從淺層到深層,從以研究生物為主體,以個體、種群、群落為重心的自然科學到以研究人類為主體,以生態系統為重心,并致力于自然科學與社會科學的交叉、滲透和融合,以探討和研究當代人類面臨的重大問題為己任的方向發展的轉變。這種轉變既是實踐的需要,也是學科發展的需要,而轉變的基礎是自然與社會(包括人)有著共同遵循的生態學原理。
有學者認為,目前已經被普遍使用的“生態”概念,一般都具有兩種詞性。一是作為形容詞的“生態”,主要指有利于生物體生存的、對一切生命持續存在有所幫助的,如在生態農業、生態食品、生態住宅、生態社區等詞語中,“生態”即指“生態的”。二是作為名詞的“生態”,指環境總體以及包括人在內的物與物的相互關系,如在自然生態、社會生態、行政生態、文化生態、生態環境、生態保護等詞語中,“生態”即指一種利生性的總體關聯。作為現代漢語的“生態”,一方面始終保持著與生存、生命、生產的密切關聯,另一方面,又具有總體性、整體性和全面性的指稱。④由此可見,生態的觀點,從根本上說就是生命的觀點、有機的觀點、自組織的觀點、內在關聯的觀點,它把世界包括人、自然、社會看做是鮮活的生命體。而生命的重要特性就是有機性,有機性的本質就是內在的關聯,“生命有機性”是生態合理性的首要原則。
三、生態學對于教育研究的適切性
現代學科既高度分化又高度綜合,其發展呈現開放、滲透、融合、共生等特點。在教育研究的實踐中,人們越來越深刻地認識到,許多教育問題和現象,如教育公平、學校職能、學校效能、教師專業發展、素質教育等,很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進行滿意的解釋,也難以用單一的因果關系或矛盾關系的原則進行恰當的解決。論證生態學對于教育研究的適切性需探討理論的適切性、實踐的適切性和方法論的適切性等三方面的課題。理論的適切性,即在學科既高度綜合又高度分化的背景下,如何構建和確證揭示自然之生態規律的原則與揭示人類之教育規律的原則的價值適切性和現實適切性;實踐的適切性,即在特定的歷史條件下(科學發展觀指導下的和諧社會的構建、建立創新型國家等),如何構建和確證教育與生態的理論合理性和現實適切性;方法論的適切性,即面對世界科學技術中心的轉移,面對全球可持續發展理念的形成,面對世界教育的巨大發展,面對“知識本位”與“關系本位”,“社會本位”與“個人本位”的價值合理性方法的艱難選擇,面對從“沖突論”向以“和諧論”為哲學基礎的教育理論發展,當代中國的教育應建構怎樣的價值觀,教育研究應實現怎樣的方法論超越。
在這三個課題的研究中,方法論的適切性往往是前提性的,因為“方法論研究是應人類認識發展需要新的認識方式而產生的”,⑤方法論的適切,是夯實教育理論之基的關鍵,它為理論的適切性和實踐的適切性提供了必要條件。生態方法論之精髓在于“整體關聯”和“動態平衡”,在此,筆者將生態的方法論與和諧價值觀通稱為“生態學原則”。揭示生態學對于教育研究的適切性可從下表中得到說明。表中生命的和社會的生態原則分別引用美國學者卡普拉和蘭伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基礎上,通過對教育的生態學原則進行闡釋、比較,可以看出,自然、社會和教育系統有共同遵循的生態學原則,在和諧價值觀的觀照下,生態智慧可以應用于教育研究,生態思維模式本身更貼近教育形態。
四、生態學研究教育的方法與視角
普通生態學認為,指導生態學研究的理論觀點主要有四個方面。第一,層次觀。生命物質有從分子到細胞、器官、機體、種群、群落等不同的結構層次。生態學是研究機體層次以上的宏觀層次。第二,整體論。每一高級層次都有其下級層次所不具有的某些整體特性,這些特性不是低層次單元特性的簡單相加,而是在低層次單元基礎上重新組建時出現的整體涌現性。整體論要求始終把不同層次的研究對象作為一個生態整體來對待,注意其整體的生態特征。第三,系統學說。在生態學中,系統觀點與整體論和層次觀是不可分割的。生物的不同層次既是一個生態整體,也是一個系統。第四,協同進化說。在自然界中,各種生命層次及各層次的整體特性和系統功能都是生物與環境長期協同進化的產物。⑦
由此,指導生態學研究的理論觀點可歸納為系統觀、平衡觀、動態觀和整體觀四個方面。而生態學研究的基本方法則主要有實地觀測、受控實驗以及生態學的綜合等方法。實地觀測指在自然界原生境對生物與環境關系的考察,包括野外考察、定位觀測和原地實驗;受控實驗指在模擬自然生態系統的受控生態實驗系統中,研究單項或多項因子相互作用及其對種群或群落影響的方法技術;生態學的綜合方法指對原地觀測或受控生態實驗的大量資料和數據進行綜合歸納分析,表達各種變量之間存在的種種相互關系,反映客觀生態規律性的方法技術,包括資料的歸納和分析、生態學的數值分類和排序以及生態模型與模擬。顯然,這三種基本的研究方法在教育學科的研究中具有通約性。除了上述具體方法外,生態學研究教育有其獨特的研究視角,作為跨學科研究,教育生態學的分析視角(I),既包括普通生態學的某些基本范疇所構成的研究視角的“集合”(A),也包括教育學的某些基本范疇所構成的特定的研究視角的“集合”(B),即它是兩者研究視角“集合”的“并集”。也就是說,針對教育問題的研究,生態學研究教育的分析視角可用I=A∪B表示。
由于概念和范疇是人們在一定實踐經驗積累的基礎上認識客觀事物的結果,這在一定程度上反映了人們對世界的認識水平,一定時期內也能體現事物的基本規律,但學科的發展和社會的變化,使人們認識世界的視野需要不斷拓展,因此,研究視角不可能是一成不變的,它將隨著人們對客觀世界的研究和認識水平的提高而變化和豐富。固定不變和不斷發展相統一是正確理解“研究視角”的前提。結合生態學、教育學等學科特性,筆者認為教育問題的生態學研究的分析視角主要包括如下幾個方面。
1.主體與環境。主體的分析視角是按照主體基本特征(選擇性、自主性、能動性和創造性等)的作用取向及標準,去認識、整理、要求教育活動和現象。這一角度所注重的是活動本身所具有的意義和存在價值,把發展性作為研究和分析各種教育活動的出發點和本位。環境的分析視角是按照聯系的、優化的、整體涌現性的假設或模式去認識教育活動和現象。這一角度所注重的是教育活動與條件之間所具有的意義和價值,以環境為本位,把環境促進學生的發展作為研究和分析各種教育活動的出發點。
2.遺傳與變異。遺傳與變異是知識傳承和知識創造的兩個基本出發點與本位,與上述分析視角相比,遺傳與變異的分析視角屬于教育生態學特有的一對分析視角。遺傳的分析視角,是指按照事物的“基因”自身所固有的邏輯和法則去認識、整理各教育現象和問題。因此,教育活動只有堅守教育品性,才能成其為教育。變異的分析視角,是指按照適應變化、發展求新的觀點或標準去認識、整理和評價各種教育現象和問題。也就是說,它從變異的角度賦予教育現象和問題以意義和價值,并對各種教育現象和問題進行定位。由此,對教育創新的現象和問題,其賦予的是意義和價值的優先性。
