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微生物學知識點范文1
關鍵詞：植物保護專業；植物病原學；植物病理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0049-02
一、植物病原學與相關課程的關系
植物病原學是農業院校或綜合院校植物保護本科專業的專業基礎課。它與許多課程具有密切聯系。生物化學、有機化學、普通生物學、細胞生物學、遺傳學、微生物學（農業微生物學）、普通真菌學是該課程的基礎。但是，其中除了生物化學和有機化學是各個院校必開課程外，其他課程受到各種因素的限制，有的作為選修課，有的甚至未被設置在培養方案的課程設計中。作為教師，在授課之前一定要首先了解，學生是否學習過以上課程及與本課程相關的基礎知識掌握情況。例如，微生物學（農業微生物學）是否開設直接影響了植物病原學課程內容的設置。
植物病原學課程，同時也是普通植物病理學、農業植物病理學與園藝植物病理學等課程的基礎課。尤其是普通植物病理學和農業病理學，與植物病原學有著十分密切的關系。與其他植物病理課程相比，植物病原學課程不是強調植物病原物與植物的互作，也很少涉及到“病害三角”等內容，而是更多地單從植物病原生物自身角度來展開?？梢园阎参锊≡瓕W理解為引起植物病害的微生物、線蟲與寄生性種子植物的生物學，是一門基礎理論課程。而植物病原物與植物的互作，和其他與農業生產相關的應用與實踐部分，放入到其他課程（如普通植物病理學與農業病理學）中去學習。植物病原學只是為這些課程的學習打下理論知識基礎，幫助學生更加系統深入的掌握生物學知識。不應該把植物病原學看成，與普通病理學和農業病理學等課程的平行課程。
二、植物病原學是否單獨設課的分析
一些院校已經把植物病原學作為獨立課程進行設課，但一些院校并未將它作為單獨一門課程進行設課，而是把植物病原學的知識拆解成兩部分內容：微生物基礎部分與病原學部分。微生物基礎放在微生物學（或農業微生物學）中學習，病原學內容放在普通病理學部分學習，或者都一并放在普通植物病理學課程中學習。
植物保護專業幾乎都會把普通植物病理學作為專業必修課。但是是否開設微生物學（或農業微生物學）課程，或者把微生物學（農業微生物學）是否作為必修課，不同院校有著不同的設置。
對于未開設微生物學（農業微生物學），又未開設植物病原學的院校，或者把這兩門課程其中一門或者兩門都作為選修課。這樣的課程設置，無疑加重了普通病理學的教學難度，要求普通病理學課程的學時數必須加大，這也給課程設置和具體的教學過程增加了很大的難度。加大的教學內容，使普通病理學很難在一個學期內，全部完成其教學內容。加大學時的普通植物病理學，往往導致較差的教學質量。例如，一些學生通過普通植物病理學的學習，了解了細菌與真菌引起植物病害癥狀的不同，但由于未開設微生物學（農業微生物學）與植物病原學課程，卻還未能區分真菌與細菌菌落的不同。這顯然和課程設置本身不合理有一定關系。
針對以上問題，一些院校同時開設了微生物學（農業微生物學）與普通植物病理學，但未設置植物學病原學課程。這樣的課程設置較未開設微生物學課程的設置更加合理，但是依然存在一些問題。首先，雖然微生物（農業微生物學）分擔了一部分普通植物病理學的教學內容，但是針對性不強，普通植物病理學的教學工作量依然龐大，依然難以在有限的學時內高質量的完成教學內容。這也是許多院校增設植物病原學課程的重要原因。微生物學，雖然能介紹到一部分植物病原微生物的知識，但是并未包含另外兩個植物病原物――線蟲和寄生性種子植物的知識。而且，植物病原微生物只是微生物中的一小類，很難在微生物學有限的課時內，學到足夠的針對植物病原微生物的知識。例如微生物中的病毒部分，包含了噬菌體、噬真菌體、動物病毒與植物病毒幾個部分，又通常把噬菌體和動物病毒作為主要的教學內容，而針對植物病原學部分的植物病毒只是作為一少部分內容進行了學習，這對于植物保護專業的學生顯然不夠的。
如果在植物保護本科學生的培養方案中，難以將微生物學（農業微生物學）與植物病原學同時設置成必修課程，建議保留的是植物病原學而不是微生物學（農業微生物學），這樣有助于完成植物保護專業學生的整體培養目標，使其成為專業型人才。微生物學（農業微生物學）的相關知識，可以作為選修課學習，或者放入植物病原學中的微生物基礎部分進行學習。當然，在允許的情況下，建議同時將微生物學（農業微生物學）與植物病原學設置成必修課程。這樣，有助于學生更加系統地學習植物病理學知識。
三、植物病原學的培養目標與內容設置
明晰了上述植物病原學與其他課程的關系，與設置植物病原學課程的必要性，有助于更加合理地制定植物病原學的培養目標與課程內容。植物病原學的課程目標為：通過植物病原學的學習，使學生掌握植物病原微生物（真菌、病毒與細菌）的基礎生物學知識，理解植物病原線蟲生物學知識，了解寄生性種子植物的相關知識，為后續學習其他植物病理課程打下基礎。
對于未開設微生物學（農業微生物學）的院校，植物病原學中應該抽出足夠的學時，介紹微生物學基礎，其中重點介紹真菌、病毒與細菌。因為植物保護專業多門課程中涉及到微生物學知識，植物病原學課程應當一定程度上盡量承擔傳授微生物基礎生物學知識的教學任務。當然，如果在課程設置時，加開了普通真菌學、植物病毒學或細菌學，那么應當避免在不同課程中，過多的重復講授相同知識點。
對于開設微生物學（農業微生物學）相關課程的院校，植物病原學可以將更多的學時，用在以下知識點的講授：植物病原物的分類與鑒定；致病的特殊細胞結構、生理與生化基礎；植物病原生物致病性的遺傳基礎；以及代表性植物病原生物等。
植物病原學課程內容設置時，還應當注意把重點放在病原生物自身；當涉及到植物病原物與植物互作部分，要更多的從病原生物這個角度入手介紹。為了避免重復，植物病原物與植物互作部分應當更多的交給普通植物病理學和農業植物病理學及其他課程去介紹。
在課程內容順序安排方面，對于未開設微生物學（農業微生物學）的院校，第一章內容應當首先介紹微生物學基礎知識，這樣有助于學生對后續知識的學習。當學生有了微生物基礎知識的儲備后，剩下的知識點可以通過兩種方式進行介紹。第一種，按照植物病原生物逐一介紹。這樣的方式，非常適合多個老師進行合作介紹。由于植物病原生物跨了多個生物界級，幾個老師根據自身知識背景配合完成，是一種值得推薦的方式。例如，植物線蟲學部分，由專門從事線蟲學研究的老師傳授更好。另外一種安排方式是，將植物病原學知識分為：分類鑒定、特殊細胞結構、致病的生理與生化基礎、致病遺傳基礎、植物病原物的生態、典型植物病原生物等，幾個章節；然后，在章節中，再根據不同病原生物進行逐一介紹。這樣的安排，有助于在章節內比較不同病原生物。這種安排，也要求學生有著更加良好的微生物學基礎知識。
四、植物病原學中的不同植物病原生物
在五個病原生物的介紹中，不應等量設置學時。單從植物病原學角度講，學時由多至少，應當按照以下的順序：植物病原真菌、植物病原病毒、植物病原細菌、植物病原線蟲，最后少量介紹寄生性種子植物。這樣，也與不同病原生物造成植物病害數量和引起的經濟損失相符合。但是，值得注意的是一些院校加開了其他課程，來專門學習某一種病原生物，植物病原學課程內容要根據具體情況來進行調節。例如，一些院校加開了普通真菌學課程或植物病毒學，那么植物病原學部分應當在課程中，適當調整內容安排，將學時更多的應用在未獨立設置課程的病原生物上和不同植物病原生物的比較上。另外，一些院校為了突出專業特色與迎合社會需求，可能開設了線蟲學，植物病原學部分應當注意避免重復。
五、其他問題
教材的選用方面，微生物基礎部分可以參考微生物學、普通真菌學、植物病毒學等相關書籍；植物病原學部分可以參考《植物病原真菌學》[1]、《植物病原病毒學》[2]、《植物病原細菌學》[3]、《植物病原線蟲學》[4]，以及其他相關的微生物學和植物病理學書籍。在代表性植物病原物的選擇方面，具有一定的靈活性，除了參照病原生物本身的重要性外，應該結合院校的專業特色、地理位置及學生未來去向，選擇合適典型病原物進行講解。另外，在植物病原學具體講授過程中，應當注意例子的選擇和側重點方面，應當突出“植物病原”與“致病”這兩個關鍵詞，包括在植物病原學課程中的微生物基礎部分，也應遵從該原則，盡量避免只是簡單講解模式微生物，而忽略了植物病原這個關鍵詞。
六、結語
植物病原學課程，在植物保護專業的課程中起到了承上啟下的作用。通過植物病原課程的學習，對系統理解與學習植物保護專業中植物病理方向的其他課程起到了重要作用。由于植物病原學的特殊性，它的課程內容的設計受到了整個專業的其他課程設置情況的影響，同時不同院校的植物保護專業學生的培養目標與專業特色也會影響它的課程內容。
參考文獻：
[1]陸家云.植物病原真菌學[M].北京：中國農業出版社，2001.
[2]謝聯輝.植物病原病毒學[M].北京：中國農業出版社，2007.
微生物學知識點范文2
關鍵詞：水產微生物學 教學模式 改革探索
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0222-02
Abstract：Aquatic Microbiology is an important for aquaculture majors. In this paper， we explored the teaching content and methods， combining with the characteristic of aquaculture and the demands. We hope it is helpful to improve the comprehensive abilities.
Key Words：Aquatic microbiology； Teaching method； Reform
水a微生物學是高校水產養殖專業的一門重要基礎課， 是“微生物學”的一個分支學科，是研究微生物與水產養殖環境、水產動物疾病及水產品關系的科學，是微生物學理論與水產實踐相結合的橋梁和紐帶。水產微生物學內容覆蓋面大，知識點多，與眾多學科交叉，是未來進行科研、生產實踐等的基礎，其目的在于探討微生物的生命活動基本規律（形態、結構、生理特性等）和人工調控方法，以挖掘、改善和利用有益微生物；控制、改造和消滅有害微生物，從而為水產（淡水、海水）養殖、水族科學服務。學習這門課程對魚病學、水生生物學、魚類增養殖學、魚類營養與飼料、水產品加工學等專業課程極有幫助，同時對學生了解生產、開展實驗室科研工作打下良好的理論基礎[1-3]。該課程的很多理論和技術可直接用于改善水產養殖環境、提高水產動物產量和質量，加快水產業發展。筆者針對高校水產養殖專業學科及學生特點，探討“水產微生物學”課程的改革，以期提高教學質量。
1 教學內容的優化
該校水產養殖本科專業目前采用的是2004年出版的全國高等農業院校教材《水產微生物學》，教材的編寫距離現今已有12年。對于一門生命科學而言，12年的發展是非常巨大的，有很多前沿性的內容需要在課堂教學中予以及時的更新、補充。因此，在實際的授課過程中，應該更多地與當前的微生物學研究發展相結合，提高學生對前沿知識的掌握，挖掘學生的興趣點。在實際教學過程中，由于存在課程內容較多、學時設置少的矛盾，因而在實際的教學中，突出授課內容的重點、難點，對于存在交叉學科內容，應該避開重復，同時也要突出學科間的相互關聯。因而，在實際的教學過程中，筆者作出以下的調整：（1）在第一堂課緒論的講解中，除了講述微生物及分類地位、主要特性、作用等，還著重講解微生物歷史上的重要事件、經典的實驗設計、劃時代的人物，微生物與人類的關系（敵、友關系），微生物對水產養殖的影響（有利、有害方面），我們能在這個領域做些什么，從而激起學生學習水產微生物學的興趣。（2）細菌、真菌、病毒幾個章節作為重點講解內容，系統地講解細菌/真菌/病毒形態、結構、生理特征、人工培養及致病性，隨后，把水產動物中的病原微生物章節提到這里講解，主要講在水產中的已經發現的細菌、真菌、病毒案例，歸納有益、有害菌群，如何加以利用、控制等，做到不僅僅空泛地講解抽象的理論知識。在細菌的形態（球菌、桿菌、螺旋菌）講述中，通過水產業中的模式細菌為例進行講解，如鏈球菌，以危害魚的海豚鏈球菌為例，在培養基上的形狀、染色后的形狀加以講解，強化記憶；在細菌結構方面的講解中，突出革蘭氏陽性細菌、革蘭氏陰性細菌之間的結構區別（例如細胞膜LPS，以及在實驗中的應用）。這門課程知識點比較多、內容比較瑣碎，在教學過程中通過實際生產例證、知識點的比較串成葡萄串的形式進行講解，容易被同學接受，強化記憶。（3）微生物的分類是這個學科的一個基礎知識點，這是學生接觸生產、科研必備的基礎知識與技能，所以在講解中除了教授書本上內容外，也要結合現在技術發展，讓學生在實驗室中的實際操作，增加實戰經驗。（4）交叉學科重疊內容相對簡化講解：如“微生物的遺傳與育種”與“動物遺傳學、水產動物組織胚胎學”相關內容重疊，“免疫學基礎”也會與魚類免疫學有內容重疊，因而這部分內容可以作為自學內容；因而可以相對簡化講解，但是要通過問題的形式，要求學生掌握其中的知識點。讓學生感覺不到重復，又能了解學科間的相互關系。因此，在實際教學過程中，筆者調整了相關的學習內容[4]。（5）而對于其他類型的微生物進行講解時可壓縮內容。要緊扣水產微生物學的范疇，著重講述特殊的水產微生物種類及水產微生物在生產實踐中為水產養殖業服務的現狀與實例。（6）水產品與微生物相關的內容講解中要配上實際生產中的案例、病害圖片，并且在講解細菌、真菌、病毒幾個章節中要介紹，這樣會加深記憶，同時也可以理論知識與實踐相結合。
2 教學方法的改進
水產微生物學課程內容是一個微觀世界，是肉眼很難看見的微小生物。在教學中傳統的板書教學無法做到直觀、易懂，課堂教學過于呆板，而板書結合多媒體及影像教學可以有效地解決這類問題[5]。（1）借助顯微鏡下的實際圖片、模式圖講解，把抽象的問題簡單化：如在講解細菌形態球狀、桿狀、螺旋狀等，借助顯微鏡下染色照片以及模式圖講解，將微小的微生物世界直觀、清晰、準確地呈現在學生面前，使教學內容更加形象、直觀、簡潔，同學容易掌握、記憶。（2）借助音像資料講解一些難懂的過程及生理狀態：如細菌的革蘭氏染色法，先用音像制品給同學介紹，同學有了宏觀的概念，在講解及實驗操作中，就會簡單明了；在講解真菌的營養菌絲與氣生菌絲的形態及功能時，也借助音像制品，學生的理解就會從抽象轉為具體，不但容易理解，而且容易記牢。（3）借助實際生產案例講解、理論聯系實際：在講解水產病原微生物時，可以展示在水產養殖中真實發生的病魚圖片、解剖圖片，讓同學有個直觀的了解，加深記憶；繼而講解微生物與水產動物疾病的關系、與水產品腐敗變質的關系、與發酵生物飼料、水產微生態制劑的關系等，理論聯系實際生產，激發學生學習的熱情，以及在生產中的技術運用。
3 增強與學生的互動
在教學活動中，為了培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，必須改變單一的課堂講授為多元化的教學方式。我們可通過：（1）討論式教學來提高學生參與學習的主動性。在實際操作中設置幾個與水產微生物相關的主題，將學生分成幾個討論小組，進行文獻查閱、討論，完成PPT制作，然后通過課堂報告和討論等手段，深化學生對這些科學問題的理解；在課堂上，無論是在哪一個教學環節，都允許學生隨時與教師進行交流，發表自己的觀點，甚至展開激烈的討論。（2）運用現代化的教學手段，如重視現代信息技術與課程的整合，運用電子課件、網絡視頻等進行教學，運用網絡技術等與學生隨時互動，以提高課堂教學效果。為此，教師充分利用國外書籍、網站圖片和視頻等制作了微生物學多媒體教學課件，并建設了微生物學的網絡教學課程，利用大量圖、表、視頻將繁雜的內容條理化、簡明化、形象化、網絡化，并使用類比、舉例等方法，達到化繁為簡和化難為易的目的。（3）利用E-mail、QQ、微信群等方式組建學習群，為學生提供空間隨時分享學生學習的體會和收獲，一方面可即時掌握學生的學習進度；另外一方面希望能在潛移默化中幫助學生改進學習方法[6-7]。
4 結語
微生物W是一門與生活、實踐有密切聯系的應用學科，課堂教學中應盡量把生活、生產中一些與微生物緊密聯系的有趣實例引入到課堂中進行講解， 用平時看得見的實例來講述微觀發生的事件，做到抽象問題具體化，從而激發學生的學習興趣。
參考文獻
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微生物學知識點范文3
關鍵詞：環境微生物學；信息技術；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0097-02
環境微生物是高等院校環境類專業必修的一門專業基礎課，目的是利用微生物學的理論與方法研究有關的環境現象、環境問題及有效利用各種資源。通過本課程的教學，使學生系統掌握環境微生物學的基礎理論，掌握微生物在環境中所處的地位以及在廢水、廢渣生物處理和水體、土壤、大氣污染等領域中所起的作用，從而為進一步利用微生物治理環境服務。環境微生物學是一門實踐性、應用性較強的課程，是對各種污染控制采用生物技術的理論基礎。
一、存在問題及教學改革探索
目前，環境微生物教學存在以下幾個突出問題：一是知識點多與學時不夠的矛盾，本課程一般設置54學時，其中理論教學36學時，實驗18學時，因此要在有限的學時內完成微生物的形態分類、營養與代謝、生長及環境、遺傳與變異等內容難度非常大，因此必須對教學內容與教學方式進行科學安排；二是學生基礎較薄弱，對所學內容不能很好地理論聯系實際，如在講述微生物營養時，提出問題“微生物能降解各種污染物的理論依據是什么”，很少有學生能把微生物的碳源、氮源選擇性與污染物降解原理聯系起來；三是課程實驗所占比重偏低且條件差，本課程實驗包括光學顯微鏡使用、微生物形態觀察、微生物染色、微生物計數、培養基制備與細菌分離、細菌數量測定等，由于課時及實驗條件所限，所安排內容基本為驗證性實驗，極少涉及到設計性或綜合性實驗，因此局限了學生創新能力培養和創新思維的發揮。
近年來，隨著國家對人才培養模式要求的變化，很多學校對本課程的教學做了許多有益的探索和嘗試，推動了課程的改革和發展。如李靖等[1]從選擇教材、教學形式多樣化、教學內容、學科前沿、科研與教學相結合等方面提出了一些具體的改革意見和實施方法；靳振江等[2]從微生物應用方面入手，以現實熱點話題為引子，強調理論知識、實驗技能與實際應用之間的內在聯系，鼓勵學生參與科學研究，解決實際問題，提高學生對本課程的應用性認識；葉錦韶等[3]著重研究了討論式方法在環境微生物學教學中的應用效果，從議題設置、資料檢索、小組討論、學生發言、教師點評等方面探討了討論式教學對提高學生科技信息檢索能力、思維能力、表達能力、情景控制能力和科研創造能力的作用。
二、信息技術發展對課程教學改革的推動
2012年3月教育部提出要把現代信息技術與教育融合發展的水平顯著提升，并在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中明確指出：“要充分發揮現代信息技術的獨特優勢，增強學生在信息化環境下的自主學習能力，深入創新現有教學方式和教育模式，使信息化對教育變革的促進作用充分顯現?！币虼舜罅ν七M信息技術與課程教育的融合，改革現有課堂教學模式，為學生提供豐富多彩的教育環境和學習工具，是培養創新型人才的必然趨勢。在信息技術與本科教學的融合方面國內學者也做了很多改革的嘗試，張多英等[4]對信息時代環境微生物學的教學改革進行了有益的探索與實踐，提出了要有效利用信息技術及時更新教學材料，合理利用網絡平臺，激發學生自主學習熱情等觀點；王奇等[5]探討了在信息技術與高校教學深度融合的背景下，研究了如何運用混合教學模式，實現教學手段、教學內容、教學形式、考核方式等方面的創新，從而提升學生主動學習能力，提高教學效率。
三、改革教學模式，培養學生自主學習能力
課堂教學是環境微生物理論學習的核心環節，隨著生物技術和環境科學的快速發展，傳統的以“教”為中心的教學模式已不能滿足該學科的學習要求，應逐漸向以“學”為中心的教學模式轉化，即教學過程中注重啟發性和學生的主動參與性。由于存在教學內容多、學時少等問題，因此在教學內容上需針對該課程的特點和規律，凝煉最本質和最核心的教學內容，將理論教可學整合為六大模塊：概述、微生物形態與分類、微生物營養與代謝、微生物生長與調控、微生物遺傳與變異、微生物生態與環境保護，然后每個模塊整理出若干個知識點，在教學過程中，每課時一般講授3～4個知識點，詳略分明，易于學生抓住學習重點。在教學模式方面，采用課堂授課與討論為主、學生課外學習為輔的方式，對自主學習內容中遇到的共性疑難問題，利用課堂一起討論。自主學習內容以不同形式上傳到課程資源學習網站，包括多媒體課件、微課、背景資料、學科前沿等。如在介紹第二模塊微生物形態與分類時，由于涉及到不同類型的微生物，如果采用傳統教學方法，學生易產生枯燥、厭煩心理，且不利于其接受，因此可以利用翻轉課堂教學方法，讓學生通過觀看視頻方式自主學習一部分內容，每段視頻一般只包含一個知識點，時長12～15分鐘，每段視頻最后提出1～2個問題讓學生思考，當然學生在學習過程中也可提出問題，以郵件、微信等形式與老師探討，共性的問題可下一次面授時共同討論?？傊ㄟ^對教學模式的改革，不僅提高了學生的學習主動性和創造性，而且緩解了學時不足而產生的矛盾。
四、充分利用互聯網，建設課程資源學習網站
現代信息技術可以充分發揮網絡及資源共享的優勢，具有傳統教學模式所無法比擬的優點，因此建立共享資源學習網站符合教學改革的發展方向。資源網站可涵蓋在線課堂、交流討論、成果與評價、學習分工、精彩圖片、系統管理等模塊。在線課堂包含微課、教學錄像、多媒體課件、背景資料等學習資源，學生通過網絡可進行課前預習和課后復習，利用移動互聯工具可隨時觀看視頻以及圖像等。在成果與評價模塊，學生可以在線提交作業和進行章節測試，學生自己或同學之間可對學習情況進行評價，起到了鞏固學習成果的作用。在交流討論模塊，學生不僅可對課程知識開展交流和探討，而且可隨時對國內外發生的重大有關微生物事件進行討論。利用資源網站，還有效解決了師生交流困難的問題，學生可隨時在交流討論模塊中提出自己遇到的問題，教師能及時捕捉學生學習過程中的疑惑并反饋，有利于加強教學管理，大大提高了課程教學效果。
五、利用網絡平臺，增強課堂師生互動，激發學習興趣
隨著互聯網技術的快速發展和平板電腦、手機等移動終端的普及，為課堂網絡應用提供了便利。傳統的教學，搜集資料有限，學生處于被動接受狀態，不利于培養學生的創造性思維品質。而在課堂上利用網絡學生可搜集更多的資料，瀏覽更多的信息，使得課堂學習生動豐富、形式多樣，通過圖文并茂的網絡資源反映知識之間的內在聯系，幫助學生更好地理解抽象的概念、原理等，從而激發學習興趣。同時，利用網絡平臺能增強師生之間的互動，利于對知識的理解，教與學是一個教師與學生、學生與學生之間交流的過程，只有通過交流，學生才能更好地掌握知識，在傳統課堂上，很多學生極少參與教師與同學的討論，其學習的興趣很難被調動起來，然而，一旦在課堂上引入網絡，學生可以通過移動網絡工具查找資料，每個學生可能得到的答案不太一致，因此學生之間可以展開討論，討論的同時不同學生又可通過網絡查找支持其觀點的依據，這樣學生的學習從被動變成了主動，課堂氣氛被調動起來，大大促進了課堂的教與學。
六、加強過程考核，改革教學效果評價方法
環境微生物學傳統考核方式是平時成績和期末考試的綜合，一般以期末考試為主，平時成績為輔。但隨著信息技術的發展，考核形式從紙質試卷向無紙化考核是必然發展方向，這無形中加速了考核的節奏、改變了考核的周期。而通過建立資源網站這種混合學習平臺，可以采用題庫進行周考核和月考核，隨時抽題、隨時考試，幾個知識點考核一次，閱卷靈活，教師可以在線閱卷或是不同學生之間互評。同時針對該課程特點也可采用任務式考核形式，幾個同學形成興趣小組，針對固定題目，綜合運用所學知識，較短時間內提出解決方案，方案在教師引導下不同興趣小組之間互評，通過這種考核形式可以提高學生對所學知識的綜合理解和運用能力，培養學生創新思維。因此信息化技術條件下，本課程的考核方式將更加靈活，能更全面反映學生掌握基本知識及綜合運用知識的能力。
現代信息技術改變了傳統教學模式，對推動環境微生物學課堂教學創新，驅動人才培養模式改革，增強高校優質教育資源開放共享具有重要意義。但在實際教學過程中如何將信息手段與教學各要素和教學各環節合理融合，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，仍需進一步探索與實踐。
參考文獻：
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微生物學知識點范文4
結合水產微生物學教材的實際編寫情況，我校水產養殖本科專業目前采用的是2004年出版的全國高等農業院校教材《水產微生物學》，教材的編寫距離現今已10年整。對于一門生命學科來講，10年的發展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的內容需要在課堂教學中予以補充。因此，在實際的授課過程中，很多教學內容不能再僅僅局限于課本，而應該更多地和實踐、和當前的微生物學研究發展相結合，提高學生的上課興趣，挖掘學生中存在的創新點。在教學過程中，由于存在課程內容較多、學時設置少的矛盾，按照教學日歷的授課計劃，在緒論第一堂課的講解中，應以微生物的發展簡史為時間主線，將微生物的相關重要事件、經典的實驗設計、劃時代的人物給同學們一一展現，從而激起學生學習水產微生物學的興趣。此外應突出課本中重點知識講授，如細菌、真菌、病毒這些重要的微生物，并和實驗課緊密結合，努力使學生達到能熟練掌握微生物學的基礎理論知識和基本實驗技能。而對于其他種類的微生物進行講解時可壓縮內容。同時，要緊扣水產微生物學的范疇，著重講述特殊的水產微生物種類，及水產微生物在生產實踐中為水產養殖業服務的現狀與實例。
2課堂教學方法的改進
隨著計算機在大學應用的日益普及，目前的大學授課基本采用多媒體教學手段，并在講臺上進行操作演示，使水產微生物學這門略顯枯燥的課程借助現代科技手段，生動而形象地展示在學生們面前。如在講解細菌的二分裂繁殖時，通過動畫的設計，使學生既明白了二分裂繁殖的概念，同時也對細菌強大而快速的增殖過程有了深刻而形象的記憶。同時，學院盡量保證小班化教學，提高教學效果。此外，可以借助先進的計算機手段，利用課余時間制作或者從網上下載水產微生物學實驗基本操作的視頻錄像，上傳到專門的課程網站中，提前讓學生對實驗過程進行了解，提高學生上課的興趣，增加實驗課的趣味性與可操作性。在每次課程結束之后，要注重課下與學生的交流，很多學生不好意思當面指出老師教學中的問題或者說出自己在上課過程中的困惑，因此，通過QQ、微信、郵箱等方式收集學生課后的反饋意見，可以及時發現課堂中的問題，并有針對性地進行改進或者給學生以及時、恰當的反饋。此外，現在手機進課堂的情況十分普遍與嚴重，很大程度上干擾了正常的教學活動，為提高學生聽課的效果，集中聽課注意力，就要加強課堂提問?？梢圆捎脙煞N方式：（1）在每次上課前5分鐘，對上次課的內容進行檢查回顧，督促學生課下的復習與筆記整理，及時了解學生對已講述知識點的掌握情況；（2）在課堂中講授新知識過程中，遇到重點、難點，或者學生注意力分散時，要及時進行提問，使他們能迅速回歸到課堂教學活動中來。
3實驗教學形式的補充
微生物學知識點范文5
【關鍵詞】林業微生物學 理論教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0176-02
林業微生物學是微生物學的一門分支學科，著重研究微生物與土壤環境、森林病害及森林培育關系的一門科學，具有較強的理論性和實踐性。為適應新形勢下的教學要求，提高課堂教學效果，筆者在課堂理論教學方面進行思考，形成以下幾點想法。
一、將微生物知識生動化、趣味化和可視化，切實提高學生的學習興趣
微生物學知識點多，聽起來枯燥乏味，且不易記憶。針對這一特點教師在教學過程中應采取多元化的教學手段，努力將枯燥乏味的微生物知識生動化、趣味化和可視化，使學生在復雜中有律可尋、在枯燥乏味的學習中獲得樂趣。如：在講緒論部分時，教師應像講故事般地把微生物研究對象、特點、發展簡史及其應用娓娓道來，從而將學生的思維引入新學科的大門，使他們對本學科產生較大的興趣；再如，在講病毒時，可運用形象生動的比喻講解病毒的結構、化學組成及其繁殖特點，并播放相關視頻詳細介紹噬菌體在發酵工業中的危害及其防治方法。
二、老師走“下臺”，學生走“上臺”，提高學生的自主學習能力
為激發學生學習熱情，提高學習效率，老師應引導學生化被動為主動，將老師的“喂飯吃”轉變為學生自己“找食吃”，改變過去“學生圍著教師轉”的被動局面。在教學過程中，教師要“精講”，重點突出，畫龍點睛，重點講解關鍵基礎知識，課后教師通過布置任務，讓他們統籌安排學習時間，根據學習要求圍繞一些小知識點主動搜集資料進行自學并進行歸納、凝練和總結，然后走上臺來給同學們講解，有意識地讓學生自己做“小老師”。對一些重點知識點，可在學生講解完后，再召開小組討論會，老師跟學生一起相互提問、共同交流。這樣做學生的積極性很高。因此，教師要敢于大膽放手讓學生獨立學習，充分發揮他們的主觀能動性。
三、強調理論聯系實際
林業微生物是一門內容枯燥、復雜并且難以理解的學科，初學者往往都難學難懂難記。強調理論聯系實際可加深學生對微生物知識的記憶。如：為了說明大部分陸生植物都能被菌根真菌侵染，可讓同學們從校園中采集各種林木的根系，染色后在顯微鏡下鏡檢，觀察菌根真菌的菌絲、叢枝、泡囊等結構；為了說明楊樹潰瘍病是由微生物引起的，可讓學生采集發病楊樹的病斑，從中分離病原微生物，然后再將分離的病菌接種于健康楊樹，觀察楊樹的發病狀況。此外，貫徹理論聯系實際的原則可引導學生將微生物理論知識與學生已有的知識基礎和生活經驗實際、科學上的最新成就實際、前人從事科學研究的實際、學生的思想實際等相聯系，使學生在學習過程中不斷認識所學課程的重大價值，從而產生巨大的學習動力，使學生興趣昂然地去學習微生物學。
四、將學科前沿知識貫穿于林業微生物教學過程
博士研究生是工作在科研一線的研究者，經過多年的研究訓練，他們掌握著各自研究領域的最新研究方法與進展。據此，在林業微生物教學過程中，教師邀請了與林業微生物相關的博士研究生深入課堂，給同學們做專題報告。博士研究生們就“菌根與植物抗逆性的關系”、“食源性致病菌特性與檢測”和“根瘤菌在逆境生態修復中的作用”等專題從不同角度深入淺出地向同學們講解了微生物學的最新研究方法與成果，并就各自的研究內容與同學們進行了深入交流。專題報告結束后，同學們“現學現用”，自行分組，各小組根據自己的興趣點收集不同微生物的特點、研究方法及其應用等方面的文獻和資料，進行演講比賽，比賽中再邀請博士研究生擔任評委，就同學們PPT制作、資料查詢、文獻總結等方面進行點評和評比，并對表現優異的小組予以適當的獎勵。通過開展“邀請博士研究生進課堂，學生“當家作主””專題活動，一方面讓同學們掌握了一些微生物學領域的研究前沿，讓他們變被動學習為主動學習，學習如何收集資料并進行總結、凝練和展示，另一方面讓博士研究生的“光環”在一定程度上激起本科生對微生物學的學習熱情，為切實提高教學效果發揮了一定的作用。
總之，林業微生物課程教學改革對提高教學效果起到了一定的作用。此外，今后還應進一步強化理論與實驗并重，建立以學生為主體的教學方式，促進學生自主性學習和個性發展，完善知識背景和提升創新能力，注重學生獨立解決問題能力和綜合素質的培養。
參考文獻：
[1]李延茂，胡江春，汪思龍，王書錦. 森林生態系統中土壤微生物的作用與應用[J]. 應用生態學報，2004，15（10）.
微生物學知識點范文6
關鍵詞：精品課；微生物學；微生物學實驗；教學改革
“微生物學”是一門生物學科的必修基礎課程。微生物學的發展對探索和揭示生命運動的規律，推動自然科學的發展起著其他學科不可替代的重要作用。微生物學與現代遺傳學、生物化學、細胞生物學和分子生物學等前沿學科有著不可分割的密切聯系。微生物學教學對于獲得微生物學知識、掌握微生物生命活動的規律、了解微生物與人類和自然界的關系、掌握微生物學的研究方法、提高分析問題及解決實際問題的能力等均起著非常重要的作用。經過多年努力，使微生物學成為北京師范大學校級精品課程。我們將在以下幾方面繼續努力，使這門課程向更高的目標發展。
一、打鐵先得本身硬：教師素質提高
作為教師，既要熱愛教學工作、懂得教育教學的規律，又要有過硬的專業知識。在知識快速更新的今天，要想打造一門高質量的課程，就需要教師不斷提高自己。
1．不斷學習，提高自己，積累素材
幾年來，微生物課程組的教師利用多種途徑學習和積累與教學有關的知識，如從報紙上、專業期刊雜志上、網絡上等多種途徑收集和積累教學資料。多年來收集了許多的文字資料。
積累了幾十個視頻小動畫，建設了教學圖片庫，收集了多所兄弟院校的微生物學課件等。既積累了教學素材，又在這個過程中提高了自己的專業知識水平。
2．整體作戰，梯隊建設
中青年教師虛心向老教師學習，老教師認真傳幫帶。幾年來，始終堅持課程組教師一起研究和分析教材。在老教師的指導下，中青年教師在教材編寫、教學研究過程中不斷成熟，逐漸肩負起教學的重任。
3．同行交流，取長補短_
積極參加全國教學研討會，并多次在大會或小組報告會上介紹北師大的教學情況，與同行進行交流。與北京大學、武漢大學、南開大學、中國農業大學、湖南師范大學、華南師范大學、河南師范大學、陜西師范大學、山東大學與河北師范大學等多所高校的微生物學同行建立了密切的聯系，并進行微生物學教學內容、教學改革等方面的交流，吸取兄弟院校的先進經驗。
二、兵馬未到，糧草先行：教材建設
國內外有許多特色的微生物學教材，具有內容豐富、插圖精美、體系完整等特點。這些教材特別適合綜合性院校微生物學課程。而師范院校微生物學課程的課時都較少，大都沒有設置微生物學專業，也缺乏相應的微生物學后續課程。因此，師范院校微生物學課程迫切需要一本簡明扼要、重點突出的微生物學教材，幾年來，微生物課程組的教師認真研究學習了許多國內外優秀的微生物學教材，學習這些教材的優點和特色、內容的先進性、編排的技巧性等，打造優秀的師范院校微生物學教材。
黃秀梨主編的《微生物學》于1998年由高等教育出版社出版第一版，2003年由高等教育出版社出版第二版，并被列為面向21世紀教材，榮獲2006年北京高等教育精品教材，2006年與其配套的教學輔助光盤由高等教育出版社出版。黃秀梨主編的《微生物學實驗指導》于1999年由高等教育出版社、施普林格出版社出版第一版。林稚蘭、黃秀梨主編的《現代微生物學與實驗技術》于2000年由科學出版社出版。這三本書組成了從本科生到研究生的系列微生物學教材。黃秀梨與辛明秀主編的《微生物學》第三版和《微生物學實驗指導》第二版即將在“十一五”期間由高等教育出版社出版，這兩本書均被列為國家“十一五”規劃教材。我們將繼續把教材建設作為課程建設的一個重要的組成部分，爭取使《微生物學》第三版和《微生物學實驗指導》第二版成為高質量、高水平的優秀教材，同時促進微生物學課程建設。
三、教什么：教學內容和教學體系優化
1．教學內容和體系的凝練
根據師范院校微生物學課程特點和規律，課程組認真研究教材，凝練本學科最本質和最核心的教學內容。認真處理好微生物學教學內容中與生物化學、遺傳學、細胞生物學和分子生物學中相互交叉的內容。在微生物學實驗教學中，將微生物學實驗整合為五個模塊，分別為形態結構觀察(細胞水平)、目的微生物的分離純化(群體水平)、微生物生理生化反應及理化因素對微生物生命活動的影響(生理生化水平)、微生物遺傳與免疫(遺傳免疫水平)和細菌系統發育學分析(分子水平)。五個模塊分別從不同水平和層次研究微生物生命活動的規律。通過凝練教學內容，重點突出，使學生在短時間的教學中抓住本學科的重點。
2．把最新的研究進展引入教學
微生物學研究發展很快，教學中要把微生物學最新研究結果及最新實驗技術手段引入教學。如：微生物基因組研究的意義及研究結果，不可培養微生物(uncultured microorganisms)的研究及意義，原核細胞中線狀染色體的發現，巨大細菌的發現，三域學說與微生物系統發育學研究，極端環境微生物學研究等。介紹與微生物學有關的諾貝爾最新獲獎項目，如朊病毒(1997年)是瘋牛病等的病原體、幽門螺桿菌是引起胃癌的病原體(2006年)。將最新的微生物學技術手段引入實驗教學或在教學中加以介紹，如：熒光原位雜交(FISH)，變性梯度膠電泳(DGGE)，限制性酶切片斷多態性分析，16S rDNA序列分析方法在細菌系統發育學中的應用等，既豐富了微生物學的教學內容、提高了學習興趣，又使學生了解到最新的研究進展，同時也認識到，隨著科學技術的發展，各學科相互滲透，相互促進，共同推動學科的發展，使探索生命運動規律的研究不斷深入。
3．專家講座，開闊眼界
多年來我們多次邀請專家進行專題講座，如近年邀請了中國科學院馬延河教授進行了題為“極端環境微生物學”的講座，使學生了解到，即使是在極端的環境中也存在著豐富多彩的微生物世界，極端環境微生物是寶貴的微生物資源。請中國農業科學院的王磊副教授進行了題為“分子微生物學實驗技術”的講座，使學生了解最新的微生物學實驗技術及所能解決的實際科學問題。通過專家講座豐富微生物學的教學內容。
四、怎樣教：教學方法和手段
在把握教材內容的前提下，合理的教學方法和手段是實現教學目的的保證。應用科學合理的教學方法和手段把條理化的知識體系傳授給學生。
1．注重各部分內容的內在聯系，體現知識的整體性
在教學中注重各部分內容和知識點之間的聯系，如在理論課教學中將微生物的形態結構、生理生化、遺傳與變異、微生物生態、微生物在實際中的應用等知識有機的聯系為一個整體。在每一個部分的教學中，挖掘這部分內容與教材其他部分內容的聯系，從而使學生獲得
相互聯系的完整的知識體系。注重結構與功能之間的聯系，在講述微生物的形態結構時，注意與其功能相聯系，在講述基本原理和基本功能時，適當點明與其對應的結構基礎。注意理論與實際的聯系并通過學習各種環境中微生物類群的結構特點和代謝特點等，了解微生物與環境的適應性及微生物與自然界和人類的關系。
在實驗課教學中巧妙設計實驗方案，將微生物學實驗整合為五個模塊。五個模塊各有側重，交給學生一個內容豐富、又相互聯系的實驗體系。
2．理論課與實驗課相滲透
理論課上重點講述微生物的基本理論和基本原理，實驗課主要學習微生物學的基本研究方法和技術手段，共同目標是使學生掌握微生物學的基本原理和微生物學的基本研究方法。理論課教學中強調微生物學基本理論得出的實驗過程和證據，實驗課上強調實驗手段和技術的基本原理及所能解決的理論問題。相互滲透，相互強調，使學生更好認識微生物學的本質、掌握其核心內容。課程組長期堅持主講教師參與實驗課教學，有利于把理論課與實驗課緊密的聯系，有利于對學生的全面培養。
3．積極進行教學改革，承擔教改項目
進行了“微生物學”教學內容、體系及教材建設研究(獲2001年國家級教學成果二等獎)和微生物學實驗改革研究(獲2004年北京師范大學教育教學成果二等獎)。與南開大學共同承擔并完成了武漢大學主持的“微生物學立體化精品教材體系”中的微生物多媒體課件的制作工作(教育部課題，將由高等教育出版社出版發行)。將教學研究成果不斷應用到教學中，提高教學水平和教學效果。
4．啟發教學、培養興趣、加強課堂討論，課堂教學與網絡學習相結合
認真研究教學內容，精心設計問題，引導深入思考，加強課堂討論，增強對知識體系的理解和掌握，充分利用北京師范大學的Blackboard網絡平臺進行輔助教學，豐富教學內容和信息量，提高課堂教學質量。
5．通過自主設計實驗，培養自主創新能力
從2000年開始，進行微生物學自主設計實驗的教學改革研究，培養學習微生物學的興趣、獨立開展科學研究的能力及自主創新的能力。許多學生都感覺， 自主設計實驗很辛苦，但值得。自主設計實驗報告按論文的格式書寫，強調對實驗結果的分析和討論，培養獨立分析問題的能力。
6．嚴格教學管理
理論課的成績由平時成績(30％)和期末成績組成(70％)。平時成績包括：小考(15％)、課堂討論(10％)和考勤(5％)。實驗課成績包括平時成績(50％)、自主設計實驗(40％)和實驗考試(10％)。平時成績細化到每次實驗。自主設計實驗包括實驗設計、實驗操作、小論文和實驗匯報四部分組成。通過小論文的寫作，還可鍛煉學生論文寫作的能力和查閱文獻資料的能力。實驗考試包括實驗理論和實驗操作兩個部分。每個教學環節都嚴格要求。
