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大學生職業規劃培訓方案范文1
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Problems and Countermeasures of College Students' Career Planning
TAO Jide
（College of Applied Science and Technology of Hai'nan University， Danzhou， Hai'nan 571737）
Abstract Scientific and reasonable career planning can help college students to determine the future development goals， to mobilize students' learning initiative and enthusiasm， so as to realize their career aspirations. In this paper， we analyze the problems existed in the current college students' career planning， and put forward the countermeasures.
Key words college students； career planning； problem； countermeasures
近年來，隨著高校不斷擴招，改革開放政策、市場經濟體制進一步推進，社會經濟結構、分配方式、就業形式都發生了巨大變化，大學生就業越來越嚴峻。在這樣的形勢下，如何幫助大學生在四年的大學學習中提高自身綜合素質，增強核心競爭力，實現社會和個人價值，如何引導大學生正確認識自我，建立自己的職業規劃，進行科學合理的學習、生活安排，為以后的就業和職業發展打下良好基礎，是高校教育工作者必須重視的問題。
1 當前大學生職業規劃存在的問題
1.1 學生的問題
（1）大學生職業規劃意識淡薄。我國職業規劃教育是伴隨著大學生就業形勢嚴峻的背景下產生的，尚處于起步階段。以應試教育為主的教育體制在某種程度上也阻礙了職業規劃教育的進程。其實我國好多大學生對職業規劃的接觸是從填報入學志愿時開始的，之前從未涉及過職業規劃，所以感覺很迷茫。填報志愿都是家長決定的。因此，大部分學生進入大學后對自己專業認識不到位，對專業未來的就業方向迷茫。學習沒有方向性，更談不上職業規劃，只能將自己的未來停留在理想的狀態。（2）缺乏有效的自我認知，職業發展期望過高。目前，學生缺乏自我認知。缺乏客觀、全面的自我評價，不能準確地自我定位，更不能很好地將自己的實際與現實社會的需求結合起來了解。很多大學生只是向往去沿海發達城市、高收入、高地位的工作崗位就業，對于自己理想規劃是否可行、可操作性有多強、還需要哪些方面的不足等沒有進行思考，導致理想規劃和實際嚴重脫節。由于就業壓力的增加，還有的學生對待職業規劃重視程度不夠，專業學習動力不足，目的性不強，經常隨波逐流，于是跟風、從眾、盲目地報各種培訓班，考各種證書，幾乎不參加任何形式的社會實踐活動，導致對于未來的職業真正需要什么都很迷茫，不知道該如何規劃自己的職業生涯。
1.2 學校的問題
（1）學校師資力量薄弱。大部分高校都沒有專業的職業規劃老師，主要是由幾乎沒有接受過專業培訓的輔導員老師教授職業規劃課程。老師對學生職業規劃作用的認識不足，不能把職業規劃當成一個連續的長期性的過程跟蹤，因此也影響了學生對職業規劃的認識。甚至有的老師錯誤地認為大學生只要把自己的專業學好，自身綜合能力提高，職業規劃其實都是可有可無的。還有的授課教師認為課程結束，職業規劃就指導完畢，從不把職業規劃當成一個連續的長期的過程，這也間接影響了學生對這一問題的態度。（2）職業規劃體系不夠完善。要想使大學生職業規劃取得良好的效果，高校應該調動和發揮學生、教師、用人單位三方力量，構建校企合作模式，來建立完善的職業規劃體系，幫助學生認識自我，認識自己所學專業的職業方向，老師針對用人單位的用人計劃和要求，并結合學生自身的特征，有針對性地幫助學生制定職業規劃步驟、實施方案，將學生個人的特性、愛好、人格特征與學校專業培養、社會需求相結合起來。
2 大學生職業規劃對策
第一，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生認知能力。首先，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的服務意識，加強教師對學生品格的培養和價值觀的引導。因此，教師首先要用心去注意學生優良品德的培養。其次，培養學生自我認知能力，幫助學生真正搞清楚自我興趣所在、明白社會到底需求什么樣的人才、并結合自己的興趣制定切實可行的職業規劃方案。教師要鼓勵學生多參加社會實踐活動，讓他們在社會實踐中體驗自己所學專業知識的作用和意義，從而獲得成就感，同時發現自己的不足，在回歸課堂教育后查缺補漏。
第二，優化職業規劃教育隊伍，完善職業規劃教育體系。首先，優化職業規劃教育隊伍。學校要培養一批專業能力比較強的師資，同時要懂教育學、管理學、心理學和社會學等方面的知識，并具備一定的職業經驗。高校也可以邀請企業負責人力資源的領導走進學校，進行面對面的交流，讓學生了解用人單位對人才的要求，同時為學生提供一個連續的職業規劃課程教育。其次，學校還要重視輔導員隊伍建設，發揮輔導員的積極推動作用。輔導員老師作為第一線的學生工作者，他們對學生各方面的動態了解較為充分，因此可以幫學生認識自我，解決他們遇到的困難并完善職業規劃。再次，高校要調動教師、學校力量，根據不同年級學生對職業規劃的需求，制定出切實可行的、連續的職業規劃方案。
第三，加強社會實踐課程的教學。通過社會實踐學生更能充分認識自己的專業，明確自己專業知識的用途所在。同時可以從中學到非課本知識，讓社會盡早地開始對學生產生作用，這樣學生就會盡早地找準自己的職業定位，了解自己的擅長，更好地調整自己，適應社會。同時，社會實踐尤其對價值觀和品格不良的學生有很好的教育作用，他在社會實踐中因自身缺點而碰壁、遇到困難，讓學生反思，可以起到學校老師說教所起不到的作用。
第四，加強大學生職業規劃的教育咨詢與服務。首先，職業規劃不僅限于課堂教學，還要設立一些專門的咨詢輔導機構，幫助學生及時解決職業規劃相關的問題。應該邀請專業化及職業化水平比較高的專業人士作為咨詢顧問，對學生相關的困惑進行指導。通過咨詢指導來培養學生良好的心理素質，培養寬容的心態；學會管理和控制情緒；培養樂觀進取的心態；培養抗壓能力和迎接挑戰的自信心等。并有效地指導大學生通過自我反省、溝通交流、心理訓練等手段來認識自我，找出自己的優勢和不足。其次，幫助學生認識職場，了解行業、職位、工作性質、工作內容、工作對人的要求、工作的發展前景、薪酬收入、社會地位等。
總之，大學生在校期間應正確認識自己，并做出適合自己的職業規劃。這既是大學生自我素質提高的要求，也是順應時展、迎接激烈競爭的需求。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，大學生要想在以后職場中做到如魚得水，工作中游刃有余，實現自己宏偉的理想和目標，就必須根據理想，結合實際做好自己的職業規劃。學校應該調動一切可以調動的資源，為學生提供一個良好職業規劃的校園環境和平臺，幫助他們做好職業規劃。
參考文獻
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大學生職業規劃培訓方案范文2
關鍵詞： 專業課程教育 大學生 職業規劃
隨著高等教育近些年的快速發展，我國已經進入高等教育大眾化時代，而隨著社會的高速發展與競爭的日益激烈，用人單位也對大學生的綜合素質提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進一步讓大學生及早做好人生規劃，促進學生的全面發展，從容面對國際競爭，適應現代生存環境就顯得尤為重要。如何將大學生職業規劃教育落到實處?這是一個長期困擾高校就業指導部門的問題，盡管近些年高校陸續開設了各種各樣的職業生涯規劃教育課程，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀。經過探索和實踐，我們發現以專業課程教育為載體，開展職業生涯規劃教育，不失為增強大學生職業生涯規劃意識的好途徑。
一、職業生涯規劃的定義和內涵
所謂生涯，是指個人從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結合，包括工作者、學生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃具有可行性、適時性、適應性、連續性等特點。
對于當代大學生來說，職業生涯規劃的基本內涵應包括以下幾個方面的內容：
1.職業生涯規劃的目的是幫助大學生更好地實現自我價值。
職業生涯規劃是指一個人職業生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據計劃在一定時期內充分發揮自我潛能，并運用綜合資源達到各階段的生涯成功，從而最終達到既定的生涯目標。高校對大學生進行職業生涯規劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業目標，通過培養自己的學習和工作能力，打下較好的工作基礎，進而找到較為理想的職業，充分實現大學生的自我價值。經驗表明，良好的職業生涯規劃，對大學生今后的職業生涯成功具有重要意義。
2.職業生涯規劃的過程是大學生對自我重新認識的過程。
職業生涯規劃的目的絕不只是協助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達爾菲神廟前的箴言“認識你自己”證明了自我認識的困難。大學階段是一個人生理、心理都迅速發展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務實應變，從感性認識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學習、自我超越、自我發展成為個人追求的動力。而要切實處理好這些，就離不開大學生對自己的職業生涯規劃，規劃在這里實質上就是一個自我分析、自我認識的過程。職業生涯規劃過程能幫助每個學生了解自己、認識自己，找到自己的強項，發揮自己的優勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學習和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應專業和社會的需要。
3.職業生涯規劃在當下的高等教育體系中非常重要。
職業生涯規劃教育在當下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因為當前的高等教育已進入大眾化時代，大學生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學生職業生涯規劃教育的內容更為實際、具體，貫穿于大學生活的始終。美國著名教育家杜威認為，教育的意義的本身就是改變人性以形成那些異于質樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學階段是人格形成的重要階段，職業生涯規劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點在于追求人類潛能的充分發揮，培養人的才智與想象力，發展人的倫理、道德和社會責任感，把人培養成獨立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔負起公民與人的張力、可能與現實、超越與審慎的張力。大學引導學生在追求知識與真理的過程中，讓學生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。
二、當下大學生職業生涯規劃存在的問題
盡管近些年絕大部分高校日益認識到了在大學生中開展職業生涯規劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：
1.部分高校未將職業生涯規劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現，職業生涯規劃僅僅成為學生的選擇，而不是必須完成的任務。
2.學校職業生涯規劃教育管理混亂。一是職業生涯規劃課時段設置不一：有的設置在大一，有的設置在大三、大四；二是歸口管理部門復雜：有的掛靠在大學生就業指導中心，有的掛靠在教務處，有的掛靠在團委；三是師資混雜：職業生涯規劃教育師資中既有專業教師，也有政治輔導員，還有院系黨總支正副書記；四是內容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。
3.職業生涯規劃教育的專業針對性不強。目前，大學生基于專業基礎的個人發展與規劃能力極為欠缺，專業的本質、專業的學習方法、專業的發展出路、專業人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業基礎去講解職業生涯規劃，介紹團隊和溝通的理念，不容易激起學生的共鳴。
因而，以專業課程教育為載體，對所有課程教學滲透“以職業生涯規劃影響學生成長”的思想，是增強大學生職業生涯規劃意識的重要途徑。
三、以專業課程教育為載體進行大學生職業規劃的應用分析
1.以專業課程教育為載體，能強化專業對職業規劃的影響。
每個大學生在進校之前的專業選擇過程中，實際上就包含了職業生涯規劃的成分。所以在高校以專業課程教育為載體開展職業規劃，能強化專業對職業生涯規劃的影響，激發學生對本專業的熱愛與學習熱情。比如護理專業自身的特點及社會人群對護理價值認識不足的現狀，在一定程度上影響了護理專業學生專業思想的穩定，導致學生學習的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發學生對本職業的熱愛，從中感受護士職業的責任與偉大，還能幫助他們形成對本專業的正確認識和評價，充分認識本專業的優勢及劣勢，使學生增強就業信心。高等教育最主要的表現形式就是專業課程教育，而專業課程教育則是實施高等教育的主要載體。同樣，專業課程教育也是大學生職業規劃教育的最重要載體。專業課程教育的教師群體的專業素養、文化背景、教育經歷對職業規劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業課程教育這個載體展現給學生，進而強化專業課程教育對大學生職業規劃的影響。
2.以專業課程教育為載體，能強化職業道德對職業規劃的影響。
每個行業都有其相對應的職業道德，以專業課程教育為載體，強化道德對職業規劃的影響主要體現在專業培養方案的架構和專業課程教育管理體制對道德教育實施的有效性上。經濟、管理、文學、法學、藝術等學科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業知識的同時，準確深入傳達文化內涵，對大學生的職業規劃將產生深遠的影響。在引導學生學習專業知識的同時，啟發引導學生了解專業的文化背景，理解文化與專業領域的關系，使學生融入到更為廣泛的對專業的思考中去，培養學生主動求知、探索的人格素養?！耙詫W生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養具有高尚品格的“人”為目標，以培養復合型、應用型、創新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學生的職業生涯規劃教育有交集的內容。因而，以專業為載體對大學生開展職業規劃教育，就會在專業人才培養方案的架構中充分體現職業生涯規劃的“分量”，強化專業課程教育對職業規劃的影響，而其中表現最為明顯的就是職業道德教育。當下的社會環境與文化背景給大學生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業領域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導師和成長領路人，而最好的導師莫過于他們的專業老師。所以新時期大學的專業教師要與學生建立起彼此之間的信任關系，通過專業學習的探討，引導學生樹立健康積極的專業追求，以專業課程教育為載體，由以“教”為主轉向以“導”為主，將對今后高校大學生的職業規劃起到非常積極的作用。
3.以專業課程教育為載體，能強化專業素質對職業規劃的影響。
當下用人單位要求畢業學生不僅要有扎實的專業理論和規范的操作技術，還要有良好的人際溝通能力、表達能力、組織管理與協調能力、應變及合作意識、科研及教學能力、吃苦耐勞精神、同情心與責任感等，綜合起來就體現為專業素質，專業素質一方面包含職業能力，另一方面包含人文素養，是專業課程教育的重要目標。所以，以專業課程教育為載體開展職業生涯規劃教育，能讓大學生及時地了解提高專業素質的重要性，在專業課程教育中培養主動的學習習慣，掌握有效的專業學習方法，強化專業思維，加強職業素質及綜合素質的培訓，進而提升學生職業素質和綜合能力，促進大學生職業生涯規劃目標的成功實現。
總之，以學生為本，以專業課程教育為載體，貫穿專業教學、學生管理、思想教育、心理健康教育等各個環節開展職業生涯規劃教育是我們未來發展的方向。
參考文獻：
［1］侯志瑾著.伍新春等譯.職業知涯發展與規劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.8.
［2］劉文娟.以職業生涯規劃促高校學生管理初探［J］.湘潭師范學院學報（社會科學版），2008，（5）.
大學生職業規劃培訓方案范文3
關鍵詞 大學生 就業指導 課程改革
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.084
Thoughts on Deepening the Reform of College Students
Employment Guidance Course
HONG Lei， ZHANG Pei
（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.
Key words college students; career guidance; course reform
普通高校畢業生是我國寶貴的人力資源?！熬蜆I是民生之本，也是安國之策”，大學生能否成功就業直接關系到他們的順利成長，更加牽連到千家萬戶的期盼和希望。隨著時代的快速發展，我國高等教育已由“精英”教育進入“大眾”教育階段，大學生就業也進入“大眾化”就業時代。據統計，2014年應屆畢業生規模是本世紀初的7倍，2015年高校畢業生人數為749萬人，“十三五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近988萬人。①鑒于此，國家自2007年開始就下發了要求將就業指導課程歸并到本科教學培養方案中去的重要通知，各高校也相繼開設了相關課程，逐步把就業指導課歸并到培養方案中，但是由于剛剛起步，在很多方面還存在有待完善之處，主要表現在對課程建設的重視程度不夠，教材內容、課程體系未與時俱進，教學方式和教學途徑陳舊，師資隊伍流動性比較嚴重缺乏有針對性的學習培訓等方面。②因此，在當前特殊的就業環境下，各學校應當依據時代的變化要求，把就業指導課程體系的改革擺上臺面。文章依據調查顯示的大學生就業指導課程建設現狀，分析現階段存在的矛盾，并由此給出深化教學改革的幾點思考，期望能夠給予就業工作借鑒價值。
1 就業指導課改革的價值基礎
1.1 大學生就業指導課程存有的主要矛盾
（1）大學生就業指導課程教學內容不合時宜，師資隊伍流動性較大。伴隨就業問題作為民生矛盾已然變成大眾聚焦的視點現象，目前各高校都意識到了就業問題的嚴重性，并積累了一些成功的經驗。例如，將就業指導和職業規劃課程納入到培養方案中，作為公共必修或者選修課提供給學生，這些做法較為有效地提升了高校就業工作的效果，推動了大學生的就業率。然而，這類課程的執行現狀并非盡如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、課程體系內容建設等方面，很多高校大學生就業指導課程仍然停留在起步階段，并未針對社會變化的實際需求來改善教學內容和完善教學方法。已開設職業規劃課程的高校也只是將課程作為選修課來開設，未與大學生就業指導課融為一體，貫穿到學生的整個培養過程。大多狀況下學生依據自己的興趣愛好來取舍是否選修，職業規劃課程幾乎沒有發揮應有功效。第二，就業指導課程的教學隊伍還不夠充足且流動性較大。③調查發現，目前嚴格按照國家標準配備師資力量的屈指可數，調查發現，目前擔任就業指導類課程的教師基本上是學校的教輔人員或是學工人員，這就存在其教學資格和職業背景及教學實踐等方面的尷尬。
（2）教學效果還有待進一步提升。目前，就業課程教學的基本手段大多采用傳統的以知識灌輸為主的授課形式。一方面，大學生就業指導課程的教學方式方法比較陳舊。而當前社會已進入到“互聯網+”的新媒體時代，越來越多的大學生可以通過網絡獲取大量信息，他們能夠隨時隨地地利用網絡媒介、手機媒體等數字化新媒體來傳遞和展現訴求，傳統的“滿堂灌”式授課形式已不再適應他們的需求;此外，盡管部分高校就業指導課程設置了實踐課時，但實踐教學環節普遍缺乏就業指導教師的操作性引導，進而引發這類課程形同虛設狀況。另一方面，課程的教學內容與實踐聯系的緊密度不足。這些課程的教學內容大多是教學人員在實踐工作中的一些工作總結，存在主觀性，缺乏深入到社會就業市場環境中考量，并且結合現代大學生的結構特點也有待提升，如此教學效果因內容的偏差而不盡完善。
1.2 大學生自身存有的一些不足之處
高等教育大眾化時代的加速使得高校就業指導工作的教育對象由以往的“90后”逐漸轉變為“95后”甚至是“00后”。新一代大學生呈現的最大特點即是其“選擇性”比較強烈，無規范的行為模式。不同家庭成長背景、意識形態、行為習慣、文化積淀等因素導致了現代大學生不同的個性成長需求，成長需求上的差異往往容易造成學生個體差異。因此，很大一部分“95后”學生上大學最主要的學習期望即為拿到獎學金，而對個人的未來規劃、生涯發展等諸如此等問題未進行有效思考。而大學生就業指導課程多數設置為三年級的公共必修課且只有一個學分，很多大學生主觀上都會認為找工作還未來到身邊而未將這些課程給予充分重視，這就直接引起了他們對就業知識和就業能力的缺失，這是目前學生在做好就業準備方面的不足之處。由于高考過程都比較順暢，一旦在求職過程中受挫和遭遇逆境時就會出現抑郁心理和極端現象，這是現代大學生出現就業問題的“短處”。
2 深化大學生就業指導課程改革的建議思考
2.1 加大重視力度，有機融合職業規劃課程
教育部關于做好大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知中明確指出，各地教育行政部門要認真落實國務院有關要求，自2008年開始各高校應當在學生的培養方案中融入職業規劃和就業指導課程體系，將它們定位為公共課，有效納入到學生整個大學階段的成長成才過程。由此，各學校應當強化對就業指導課程的重視程度，除開設就業指導課程必修課外，還應有機融合職業規劃課程，使之成為大學生就業指導課程體系。在機制體制方面都要給予明確要求，在人財物方面應予以充分支撐，在教學效果方面給予嚴格要求。如設置專門的就業指導課程建設部門，組織專家學者對于課程建設進行研究，結合現階段就業工作的特點，新一代大學生群體的特點和需求，并依據社會市場的人才供求特點等各類元素，在就業指導和職業規劃課程建設之初加強頂層設計，按照培養方案的要求，教學效果的需要，教學手段的取舍以及教材信息的評估頒布可持續性的實施措施和規章機制，以確保職規課和指導課的有效實踐。
2.2 強化對師資隊伍的培訓和提供充分的政策保障
師資隊伍的素質水平高低直接決定了課程建設的好壞，特別是指導課和職規課這種實踐性要求很高、指導意義很強的課程，對教學質量的高要求必然需要高水平的師資力量的保障。就業指導課程近八年建設過程的實踐經驗告訴我們，沒有優質的教師隊伍，就不會有優質的教育質量，也就不存在合格的就業指導。因此，各高校因強化對就業指導教師的隊伍建設。第一，提供優惠的經濟待遇。改善和提高就業指導教師的地位和生存基礎，在福利待遇、職稱評定等各方面，都應予以更為優惠的政策，利用政策動員和鼓勵他們安心工作，使得他們的積極性得到充分展現。第二，完善就業指導教師聘任流動制度。實施操作性強的獎懲措施，挖掘教師的發展潛力，增強他們的自信心和自豪感。第三，加強師資培訓，注重對外交流。幫助教師盡快提升專業水平，提供各種深造機會提高教學資歷。注重對教師的交流學習，推掉教師隊伍強化自身的理論水平，切實提升教學水平和科研實力。
2.3 創新大學生就業指導課程建設途徑，探析“微課”模式
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以數字影像為主要媒介，拍攝教師在課題上或者實踐課中對于某個具體的要點或教學階段而進行的重要教學相長活動全程錄制。數字影像記錄是微課的主要內容，根據大學生的認識特點和學習規律，“微課”的時長一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘的教學課堂來說，“微課”具備了“課例片段”或“微課例”特點?！拔⒄n”這種模式可以有效實現資源快速共享的效果，適應現代大學生的知識獲取特點，但這種新的授課方式對教學效果的需求是很高的，需要學校組織教學評價高的教師或專家學生們對課程的綜合探析，方可最后形成具有示范性的精品課。“微課”教學給大學生就業指導帶來了新的理念和設計思路，同時也為傳統高等教育打開了新的天窗，同時帶來了新的機遇和挑戰。
3 結語
在當前深化教育領域綜合改革的形勢下，深化大學生就業指導課程的改革勢在必行。十明確強調就業問題是民生之本，關系到國家發展和人民福祉，也關系到高校的辦學水平和辦學質量的提升。黨和國家2007年就提出了具體要求，各高校有責任和義務落實提升大學生就業率及就業質量的任務。因此，為了有效提高大學生的就業質量和就業率就需要不斷深化大學生就業指導課程的改革，不斷完善大學生高質量就業。
注釋
① 中國教育在線.教育部：2015年全國高校畢業生人數將達749萬人[EB/OL].（2014-12-05）.http：///kuai_xun_4343/20141205/t20141205_ 1209689.shtml.
大學生職業規劃培訓方案范文4
關鍵詞：職業生涯 競爭力 職業規劃
知識經濟的不斷發展，從根本上推動了我國教育體制改革，以及大學生分配體制變革，并推動了高等教育由精英教育逐漸轉化為大眾教育，并且隨著知識、產品的更新速度不斷加快，職業的流動性在一定程度上大大增加。這時需要大學生正確認識自我，同時進行準確的定位，進一步建立全新的就業觀，不斷滿足崗位需要。在職業意識、競爭意識等方面，受主、客觀因素的影響，大部分學生相對比較薄弱，在進行擇業時，通常處于一種盲目狀態。為此，高校需要做好大學生職業的規劃與設計，改變學生就業觀相對落后的現狀，進而幫助大學生實現個人目標。
1 大學生職業規劃與設計的現狀
為了深入研究分析大學生職業規劃與設計，通常情況下，需要全面系統地了解大學生的職業規劃與設計的現狀，為本文的深入研究提供第一手資料，2005年9-11月筆者通過隨機無記名問卷調查的方式對濮陽職業技術學院1000名不同層次、不同專業的大學生進行抽樣調查。
本文在調查問卷中發現，在職業規劃與設計方面，大學生存在的問題主要包括：①在自我意識方面，雖然大學生已覺醒，但是在自我認識能力方面，總體上來看，大學生還有待進一步提升，同時需要正確認識自己的性格特征、能力等。②對于職業定位和職業類型的選擇，大學生通常情況下都持有樂觀的態度，在自我獨立方面，已經具備了理性的判斷能力，但是不能有效的定位職位。③對自己的未來預期，多數學生還缺乏信心。④在職業規劃與設計方面，相應的意識半數學生還不具備，同時沒有看清自己的職業目標。⑤能夠找到實現自己職業理想途徑的學生不到35%。⑥對于今后所從事行業的基本情況，近半數學生沒有主動了解，對于自己的職業規劃，也沒有根據實際情況進行調整。⑦得到有效就業指導的學生不到25%。⑧對于自己理想的職業要求與自身條件之間的差距，絕大部分學生都知道。
2 大學生職業生涯規劃現狀的原因分析
2.1 社會環境的變化影響大學生的時代特征 當前，隨著改革開放的不斷深入，我國的改革開放進入深度發展期，市場經濟蓬勃發展，國際互聯網絡開通，推動了我國社會建設的發展，極大的改善了大學生職業生涯設計和規劃的宏觀環境。但是，人們的思想意識在不同程度上受到市場經濟、國際互聯網消極方面的影響，同時，互聯網的不良影響進一步沖擊著學生的世界觀、人生觀和價值觀，拜金主義、享樂主義、極端主義、崇尚放任自流的思潮等在一定程度上影響學生的思想觀念，在這種情況下，“泛工利化”的傾向廣泛存在于大學生中，進而對大學生的職業生涯設計和規劃產生嚴重的影響。
2.2 高校就業指導發展失衡，缺乏系統化 對于高校大學生來說，通過就業指導，進而在一定程度上可以獲得就業能力，以及相應的生存能力。在這種情況下，通過組織開展就業指導，一方面為畢業生提供一次性的就業幫助，另一方面幫助大學生獲得持續發展的就業能力。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中認為“不應該培養青年人和成年人從事某一種特定的、終身不變的職業，而應該培養他們有能力在各種專業中盡可能多的流動并永遠刺激他們有自我學習和培訓自己的欲望”。在教育體制改革的推動下，我國高校開始實施就業指導。但是，這種就業指導在各高校之間發展不平衡，甚至將其理解為“安置學生”、“提供就業信息”等，在這種情況下，導致就業指導失去自身的意義。
2.3 個人主觀意識薄弱，沒有樹立正確的擇業觀
①對自己缺乏全面的分析，尤其是對自己的優勢分析不到位，同時對自身也缺乏必要的了解，在這種情況下，使得自己的職業規劃失去有力的支撐;②在自我認識方面，雖然同學認識較為全面，并且明確職業方向，但是，由于缺乏主觀努力，導致很多好的職業規劃沒有成為現實;③追求職業缺乏主動性，進一步沖擊了大學生職業規劃和設計的實效性，使得大學生群體追求職業的積極性受到不同程度的影響;④學校沒有專門思考職業目標定位的高度、擇業觀念等，與社會的現實人才需求相比，大學生的職業定位高度和擇業觀念存在一定的差距。
2.4 教育體制存在缺陷 對于高校來說，在組織開展教育教學活動中，其教育體制存在的缺陷主要表現為：① 與職業發展相比，學校教育存在脫節現象，同時職業教育缺乏有效性。在美國，到了八年級（高中）的時候，就開始針對職業興趣邀請專家對孩子進行分析，相比之下，我國的做法依然停留在分文科生、理科生的階段，上大學選擇專業時，對于職業興趣和能力傾向等沒有給予充分的考慮，雖然高校成立了相應的就業咨詢指導機構，但是由于缺乏系統的職業教育，在這種情況下，使得學生的職業意識較為單薄，進一步增加了選擇職業的盲目性。②學生獲取職業信息的渠道不暢通。在職業指導工作方面，學校還沒有完全做到位，在獲取職業信息、形成正確的擇業觀等方面，在為學生提供幫助，學校教育的主渠道作用還沒有充分發揮。③專職指導人員比較匱乏，并且職業指導課程缺乏系統性。雖然高校已經組織開展了職業生涯指導工作，并且在獲得社會職業需求信息方面起到一定的作用，但是，在設置機構、配備專職人員等方面依然比較欠缺，并且多數學校還沒開設大學生職業設計和規劃課程，進而在一定程度上影響了職業指導工作的效果。
3 構建大學生職業規劃與設計模式
3.1 涉及職業規劃教程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展職業生涯教育對于高校來說，在教學過程中，需要開設職業規劃教育相關的課程，將有關職業規劃的知識與理念灌輸給學生，同時根據學生的實際情況，教給學生科學合理的職業規劃方法，并且根據社會環境、技能要求等，適時調整學生的職業規劃。
3.2 改革學校教育教學體制 首先，實行學分制，對課程體系進行不斷的完善。一方面，在高考后填寫志愿的過程中，我國的大學生都存在一定的盲目性和從眾性，在這種情況下，導致學生選擇的專業，往往不符合自己的實際情況，進一步影響自己的終身就業能力;另一方面，在教學過程中，由于信息渠道不暢通，以及大部分教師缺乏實踐經驗，與社會發展相比，學校的專業設置和教育情況存在滯后的現象，進而難以與社會發展相適應。其次，改進高校思想政治工作。對于高校來說，其思政工作主要包括：“兩課”教學、學生思政教育與管理。當前，隨著高等教育改革的不斷深入，各高校都加強了大學生的思政教育和管理，并且取得較好的效果，但是，依然存在許多問題，主要表現為：課程教育與學生實際相互脫離，學生的思想教育缺乏系統性、科學性。
3.3 職業生涯規劃與綜合能力相結合
①了解常識，調整心態。在對職業生涯進行規劃的過程中，需要了解常識，只有具備一定的常識后，在此基礎上，才能對心態做出相應的調整。通過職業規劃課程、心理教育課程等渠道，學生可以進一步了解職業生涯規劃的相關知識和方法，同時結合自身的實際情況，調整心態。②認識自我，了解社會，合理規劃。對職業生涯進行規劃，需要以自我認識為基礎，通過全面、客觀、深刻了解自己的興趣愛好、能力特長、性格氣質等特征，進而在一定程度上為自己正確定位奠定基礎。對個人的身心特點，通過自我測評法、他人評價法等進行自我分析，進一步對自己的能力素質進行合理判斷，進而對職業的適應情況進行判斷。③結合實際，實施方案。根據制定的職業發展目標，明確自身學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施與標志，制定明確的職業發展目標，同時對職業的發展方向進行明確，并且制定科學合理的奮斗策略。④根據環境，適時調整。該步驟又稱職業生涯評估，通常情況下，需要根據環境的變化情況，及時調整自己的規劃和設計，進一步充分發揮自己的潛力，同時遇到困難不可逃避，但是需要對思路進行清醒的分析，在自己的能力范圍內，如果無法克服困難，在這種情況下，需要及時調正方案，避免浪費時間。
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大學生職業規劃培訓方案范文5
[關鍵詞]新媒體環境；大學生；職業生涯規劃教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.160
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01
自2003年大學生就業難問題出現，其一直困擾著社會的發展，同時社會企業也同樣面臨著招人難的問題，這一矛盾是當前一大主要社會問題。黨的十提出就業是民生之本，需要對此加強關注，而改善這一問題的有效途徑便是將職業生涯規劃教育融合到高校人才培養過程中，提升學生的綜合實力。近年來，新媒體環境對傳統職業生涯規劃教育形成了一定的影響，建立一個基于新媒體環境的適合大學生未來發展的職業生涯規劃教育勢在必行。
1 新媒體環境下大學生的變化
1.1 生活習慣的變化
隨著移動互聯網以及通信技術的快速發展，各種自媒體得以出現，且迅速在高校內傳播，為大學生營造了一種全新的生活方式。在此背景下用一個字來形容當前大學生，便是“宅”，新媒體環境營造出多種娛樂消費模式、網絡消遣渠道以及創業平臺，大學生可以“宅”起來做一切想要完成的事情，包括日常消遣或創業學習等。這也是新媒體環境下大學生生活習慣的一大轉變，學生可以不出門便解決一切生活所需，精神或物質生活都可以得到滿足。
1.2 思維方式的變化
新媒體環境對大學生思維的影響主要表現在，大學生的思維方式具有發散性或開放性。新媒體平臺內部具有海量信息，學生能夠快速獲取大量想要的信息，此類優勢使大學生的思維空間更為開闊，思維廣度也隨之拓寬。另外，新媒體平臺的出現極大的縮短了學生與社會，甚至是國家之間的空間距離，轉變了學生的世界觀，大學生的思維深度也得到了加強。當前大學生在網絡中獲取各類信息，感受著不同群體的思維差異，使大學生對于問題的理解能力以及解決問題能力都得到了轉變。
2 新媒體對大學生職業規劃教育的影響
2.1 新媒體為大學生職業規劃教育提供了交互式環境
新媒體對大學生具有一定的吸引力，經由新媒體平臺，學生與職業指導教師能夠實現互動交流，有效提升了教師與學生之間的溝通效率，促進雙方之間相互影響。教學模式由傳統學生單一的請教，轉變為雙方之間的相互溝通，學生能更為方便獲取教師的指導，極大的提升了對學生的吸引力以及參與度。多種新媒體平臺中，所有參與者都是信息留言者以及信息生產者，這能有效縮短參與者之間的距離感，提升職業生涯規劃的有效性。
2.2 新媒體促進大學生職業規劃教育的個性化發展
在新媒體平臺中可以形成一對一或一對多的多種個性化教育模式。職業規劃教育是依照社會職業需求，針對個人發展優勢與特點以及社會環境等因素，指導學生明確職業定向等社會活動。隨著新媒體時代的到來，大學生的思維模式以及生活習慣都發生了轉變，個性化是當代大學生的主要標簽，而這種個性化正是職業生涯規劃教育所需要關注的因素，教師應根據學生的個性化制訂不同的職業規劃指導方案，突出大學生職業生涯指導教育的個性化特征。
3 新媒體環境下加強大學生職業規劃教育的途徑
3.1 強化新媒體環境下師資隊伍的建設
教師是實現大學生職業生涯規劃教育的基礎。應對新媒體環境所帶來的影響，高校需要建立一支適合于新媒體環境的、綜合實力較強的信息化教師隊伍。高校還應加強對教師隊伍的培訓，提高教師的綜合實力。新媒體背景下，教師也要不斷提高自身對新媒體的應用水平，經由合理渠道將新媒體技術應用在日常對學生的職業規劃指導中。教師在制訂教學計劃時，應多參與新媒體平臺的應用，提升大學生職業生涯規劃指導教育的信息化。
3.2 建立線上線下交互平臺
建立線上線下交互式平臺，首先需要建立適合于新媒體環境下學生自身職業發展需求的實踐基地，轉變傳統教學觀念，建立新時期線上線下交互式教育實踐平臺。在線上方面，使學生可以充分利用新媒體技術實現職業環境模擬訓練，加深對各職業的認知程度。在線下方面，使學生可以在多種類型社會實訓基地進行情境訓練，對未來職業進行預演。只有這樣才能有效培養學生的職業意識以及團隊協作意識等。
4 結 語
開展大學生職業規劃教育是改善當前大學生就業難的有效途徑，而新媒體時代的到來，對傳統大學生職業規劃教育模式形成了沖擊，因此，高校需要構建一種適合于新媒體環境的大學生職業生涯規劃教育模式，而筆者在文中提出可經由強化信息化師資隊伍建設、建立線上線下交互式實踐平臺等多種方式，以實現大學生職業生涯指導教育模式的轉變。
主要參考文獻
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大學生職業規劃培訓方案范文6
關鍵詞 學業規劃 規劃有效性 運行機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Construction of Exploration and Research on the Construction of College Students' Academic Planning Objectives Effectiveness Mechanism
ZHANG Yifan
（College of Management， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract In the higher education system， university students not only related to academic planning teaching quality， but also involve the students' career planning. Taking the perspective of studies to examine the effectiveness of planning objectives， the first of the meaning and characteristics of the effectiveness of academic planning objectives， and review and summarize the present stage of its flaws， on the basis， is proposed strategy to construct academic planning objectives effective mechanisms to address emerging target college students' academic planning issues.
Key words academic planning; planning effectiveness; mechanism
制定有效的目標并保障目標實施的有效性，是進行成功的大學生學業規劃的前提。但是，當前大學生學業規劃的目標有效性缺失問題較為嚴重。學生在制定目標后無法有效實施，缺乏監督、考察、評估機制，從而導致了有計劃無成效的現象。文章試在當前大學開展大學生學業規劃教育的基礎上，探索分析目標有效性的內涵、存在的問題及構建保障學業規劃目標的有效性機制。
1 開展大學生學業規劃教育目標有效性的內涵及意義
1.1 大學生學業規劃教育目標有效性的含義
在理解大學生學業規劃教育目標有效性之前，需要對大學生學業規劃教育目標進行探析。大學生在進入大學教育體系期間，結合自身專業取向、興趣特點、社會需求，綜合考量自己的未來職業發展方向，確定自己的學業方案，達到預期的教學目的，這就是大學生學業規劃的過程。而大學生學業規劃教育目標有效性，就是需要保證整個學業規劃的過程中，學生有著正確的，科學的，合理的目標設定，并且在此引導下，切實的去開展學業規劃方案的制定。由此，就產生了大學生學業規劃教育目標有效性的概念。從本質上來講，目標的有效性，是具備階段性、具體性和方向性等方面特點的，以此為出發點和落腳點，是大學生學業規劃教育的基本原則。
1.2 開展大學生學業規劃教育目標有效性的意義
目標導向是人類順利開展實踐，創造事物的前提和基礎。對于大學生來講，如果學業規劃教育目標出現了偏失，將引導學生在學業方面走上歧途，不僅僅過多的浪費了學生的學習時間，影響學習質量，還將成為制約其未來職業發展的瓶頸。具體來講，開展大學生學業規劃教育目標有效性的意義在于：其一，大學生學業規劃教育目標有效性的開展，有利于大學生學業質量和效益的提高，是促進大學生綜合素質提高的重要風向標;其二，大學生學業規劃教育目標有效性的開展，有利于促進大學生就業能力和素質的提升，是大學生更好的融入大學生活的重要途徑;其三，大學生學業規劃教育目標有效性的開展，有利于促進現階段大學教育模式的改革，使得其朝著職業化，社會化的方向發展和進步;其四，大學生學業規劃教育目標有效性的開展，有利于改善目前大學生學習盲目，積極性不足的現狀，使得大學教育事業朝著積極方向發展。由此看來，構建大學生學業規劃目標有效性機制，顯得尤為必要。
2 當前大學生學業規劃目標制定及實施的現狀
大學生學業規劃目標有效性機制的構建，這種概念的提出，已經有了很久一段時間。無論是學生，還是教師，都在此方面進行了大量的實踐探索，取得了可喜成績的同時，也存在很多缺陷和不足，制約大學生學業規劃目標有效性的因素依然存在。
2.1 目標階段性方面的缺陷
大學生學業規劃目標，有著明顯的階段性，簡單來講，大學生在制定學業目標之后，往往以依據實際學業情況，將其細分為多個階段性的目標，在此基礎上去完成整個目標。四年的大學生生活，不同階段，不同專業學生，其學習目標不同，對于社會需求，專業設定的認識程度也是不一樣的。而大學生學業規劃目標的有效性，是以正確的自我認識和社會需求了解為前提和基礎的，如果階段性方面就存在明顯的差異，勢必會使得階段性目標陷入混亂的局面。追究造成這種現狀的原因，其一，學生對于學業規劃的認識程度不深刻，對于學業規劃的模糊界定，將使得其在此事物方面的態度很容易受到大眾意識的影響，由此就會出現很多學生的學業規劃方案基本類似的情況;其二，大學生對于社會專業需求的了解不是很理想，經驗不足，技能不強，難以給予自身專業職業規劃明確的界定，對于自己的興趣，學習特點也不是很了解，簡單來講在不了解自己的基礎上，去進行學業目標設定，這是不利于學業規劃多元化和個性化發展的。從本質上來講，上述兩個方面的內容就是學業規劃階段性方面存在的缺陷。
2.2 目標具體性方面存在的缺陷
學業目標設定要盡可能具體，并且可以依據實際情況進行合理的改善和調整，這是順利實現目標的前提和基礎。簡單來講，在進行學業目標規劃的過程中，要制定詳細的執行標準和規范，以此為檢測是否有效完成各項任務的尺度。其主要表現為兩個方面：其一，學業目標是否具備可調整性;其二，學業目標是否具備檢驗性。實際上，大學生在巨大就業壓力面前，其學業規劃目標已經不具備具體性的特點，規劃標準和規范比較寬泛，難以進行檢查和調整，在此基礎上去開展學習過程，基本上是難以發揮學業規劃目標有效性的效能的。通常很多大學生都善于做規劃，但是總會因為難以去衡量，或者害怕對規劃進行調整而停止執行，其本質原因就在于學業規劃的具體性沒有達標，不具備可調整性和檢驗性，很容易在執行學業規劃的過程中出現挫折和迷茫。
2.3 目標方向性方面存在的缺陷
雖然在學業規劃目標執行過程中，不同階段，其目標是不同的，但是其落腳點是一致的。在此過程中，將總目標細分為幾個部分，出現調整和檢驗方面的問題，也是很常見的。但是在此過程中，我們應該記住的是目標規劃應該做到形散神聚，把握好這樣的方向，將是保證學業規劃不偏失的重要原則。但是，現階段很多大部學生對于自身專業認識不清，對于職業定位也不是很明確，學業規劃方向就很容易出現偏失，目標的有效性自然就出現了大打折扣的情況。如果這樣的問題普遍存在的話，勢必會對于大學生學業規劃目標有效性機制的構建產生極大的阻礙作用。
3 構建大學生學業規劃目標有效性機制的措施
3.1 正確界定大學生學業規劃目標有效性
之所以學生在進行學業規劃的過程中出現這樣或者那樣的問題，就是因為其對于學業規劃目標有效性沒有形成正確的認識。由此入手，積極改變其思想誤區顯得很重要。首先，將學業規劃納入到教育體系中去，將其作為學校的重要日常事務，融入到文化建設工作中去，從而營造良好的學業規劃氛圍，為構建大學生學業規劃目標有效性機制打下基礎;其次，積極開展專業規劃講座，使得學生正確認識自身專業方向，并且形成將專業學習與未來職業規劃聯系起來的意識，為開展大學生學業規劃打下基礎;最后，積極引導學生進行學業規劃的過程中，使得其意識到個人意志是制定學業規劃的重要影響因素，個性化的學業規劃，往往能夠更好的實現自我價值，是學生獲得更大發展的基石。由此學校形成良好的學業規劃氛圍，從而促進大學生學業規劃目標有效性機制的構建和形成。
3.2 積極引導大學生學業規劃目標有效性
眾所周知，大學生學業規劃目標的有效性，是以學生正確界定自身專業，社會需求為基礎和前提的。但是，大學生社會實踐經驗不足，對于專業的職業發展方向不是很了解，在此方面獲得資訊的渠道不是很多，這將成為制定學業規劃方案的軟肋。由此，高校應該積極發揮主觀能動性，彌補學生經驗不足，社會認識能力差的缺陷，以便大學生順利實現學業規劃方案的制定。具體來講，需要做好以下幾方面的工作：其一，發揮高校導師的作用，將學生學業規劃納入到導師工作范圍，在職業規劃輔導員的輔助下，給學生學業規劃做好引導，在此基礎上將其納入到導師和輔導員績效考核體系中去，以此去強化學業規劃引導工作的開展;其二，將學業規劃內容納入到課堂教學中去，不斷培養大學生學業規劃意識，使得其對自身專業，未來職業規劃形成更加清晰的認識，以便更好的制定學業規劃方案;其三，積極對大學生的學業規劃方案進行檢驗，倡導大學生依據實際情況的變化，進行合理調整和改善，以使得大學生學業規劃更加科學，更加合理，在此過程中教師應該扮演引導作用;其四，不斷培養大學生的自我效能感，使得其意識到學業規劃關系到自己的職業規劃，應該本著對自我負責的意識去制定，去執行，去調整，以不斷促進學業規劃目標朝著有效性的方向發展和進步。
3.3 科學實施大學生學業規劃目標有效性
實際上，在促進大學生學業規劃目標朝著有效性方向發展的過程中，我們需要注意的問題還有很多。詳細來講，在實施階段我們需要注意以下幾方面的問題：其一，秉持科學設計的基本原則，以可行性、發展性和全面性為評定標準和規范，保證其在學生高素質培養、能力提升方面發揮著積極作用;其二，秉持實事求是的基本原則，處理好總目標與階段性目標之間的關系，講究全面兼顧的同時做到重點突出，并且付諸于行動，做好時間管理，強化階段任務目標的實現;其三，完善學業目標調整和檢驗機制，依據實際情況的變化，對于目標的有效性進行及時的調整，保證學業規劃與職業規劃的協同進行。
4 結束語
學業規劃目標有效性機制的構建，需要遵循學業規劃目標的基本特點：階段性，具體性和方向性，在此基礎上秉持社會專業需求，以職業導向為基礎，去開展學業規劃，這是保證目標有效性的關鍵所在。
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