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巖土工程師專業知識范文1
【關鍵詞】 職高 土木工程 實驗教學
土木工程專業的培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務一線并適應其要求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才。新形勢下加強土木工程專業學生的工程實踐能力培養具有很重要的現實意義，其中實驗教學是實踐教學的重要組成部分，因此，如何強化土木工程專業的實驗教學，構建適合土木工程專業發展的實驗教學體系，是急需進行深入研究的問題。
一、目前職高土木工程實驗教學的基本現狀
1、實驗教學隸屬于理論教學。大部分實驗課隸屬于理論課，實驗內容各自獨立，為強調其實驗課的系統、完整性，片面追求小而全，又往往與相關實驗教學發生內容上的重復，綜合運用能力差也造成了專業知識能力的不足。
2、實驗教學內容及方式陳舊，缺乏創新性。與土木工程材料加速更新換代相比，實驗教學中的，仍以普通水泥、砂漿及普通混凝土等常規土木工程材料就略顯陳舊，另外在教學方式，老師為了按照教學要求完成實驗內容，過多的參與學生指導，使其學生在嚴格的方框之內被動達到實驗的統一要求，這種實驗只是對學生操作能力的訓練，并沒有鍛煉學生的獨立性和創新性，同時缺乏探索性和挑戰性，必然導致學生學習興趣不高。
3、實驗教學考核方式缺乏科學性。實驗教學目前在大多數范圍內定位與輔助教學，隸屬于理論課，教學考核成績自然只是理論課程中的一部分，未能單獨考核；實驗內容缺乏創新，實驗過程和結果常年不變，決定了考核方式的單一，實驗教學設計、過程、分析中缺乏整體性和研究性，不利于學生綜合專業能力和創新實踐能力的培養，一種模式的考核方式，也不利于學生的個性發展。
二、脫離理論教學，獨立開課，考核模式科學性
1、全面修訂和完善實驗教學大綱，實驗內容與時俱進，在保留經典實驗的基礎上，更新實驗材料和實驗方法，以社會應用性為基礎，增加實驗內容的設計性、綜合性，提高學生學習的積極性；實驗過程由“被動驗證”向“主動研究”轉變，實驗老師不要過多的參與學生實驗的具體操作中，實驗方案和驗算方法由學生自行制定，實驗儀器獨立調試，學生在實驗教學中的角色需要翻天覆地的轉變；對實驗課程進行優化組合，實驗科目分門別類，單一、獨立的實驗轉化為綜合性應用型實驗，實驗教學脫離理論教學，獨立開課；同時為幫助學生獨立思考、分析，綜合運用已學知識，保護學生探索精神和創新思維，積極組織學生參加力學、材料、結構及測量比賽，以提高學生學習效果。
2、考核的目的是檢驗學生的掌握效果，不僅僅局限與實驗操作，更多是考察學生實驗技能和理論聯系實際的能力，通過考核使學生在綜合能力上有個提高，而不是學分的及格。在追求這種先進的教學考核模式時，要特別注意學生綜合素質的培養，體現“以人為本”，注重個性發展。為了使考核成績具有系統性、準確性和全局性，必須建立實驗考核測評體系。實驗測評體系不僅能更好的促進學生實踐能力、綜合能力和創新能力的提高，而且避免在評定成績時出現的主觀印象分。長期以來，由于實驗內容和實驗方法的單一造成考核方式的單一局面，考核模式的創新必須增加考核內容的層次性及考核方式的多樣性，考試內容可從驗證、設計、綜合、研究出發，考核方式的多樣性可體現在筆試、口試、操作、報告、答辯、論文等形式上來，要在學生的動手能力、設計能力、知識運用能力、創新能力及個人素質等方面上重點培養和提高。因此，考核模式的科學性就是要要對原來的改革，實現學生能力和綜合素質的協調發展。
三、改革的措施與方案
1、搭建綜合、設計性實驗平臺，培養創新能力。結合現有的實驗資源，搭建一個職高土木工程教學實驗平臺。這個平臺擬結合結構試驗室、材料實驗室、道路實驗室等多個實驗室的儀器設備，在現有實驗教學內容上，篩選、整合和增加一些具有設計性、自主性、綜合性的新實驗內容，向新穎、創新、綜合的方向發展，構建層次化、系列化的實驗課程體系，堅持實驗教學與應用結合且提供個性化培養空間。考慮到學生選擇實驗時的方便性，將在平臺下建立子平臺，供學生選擇、參考。
2、建立相應的管理體制。要從思想上明確實驗教學和理論教學的并重性，突出職高生實驗教學的重要性。增加實驗的課時數，并且專門設立一些新的實驗類課程，設置獨立的實驗大綱，建立實驗卡片，編寫相應的實驗指導書、報告冊等技術文件；有效的完善管理體制是平臺實施的有利保障。新的管理制度必須具有規范性和可操作性。
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（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000）
摘 要：建筑業作為關系國計民生的重要支柱產業，對國民經濟的發展起著重要作用。土建工程師作為建筑業的直接參與者，其職業道德水平的高低，直接影響到建筑質量的好壞。高校作為培養土建工程師的搖籃，對卓越土建工程師的培養發揮著重要作用。本文以臺州學院建筑工程學院土木工程專業學生為例，通過對建筑企業及土木工程專業在校生發放調查問卷的方式，分析了建筑企業對行業從業人員的職業道德要求及土木工程專業學生的職業道德現狀，進而對“卓越計劃”背景下土木工程專業學生的職業道德教育模式進行了探討。
關鍵詞 ：建筑業；卓越土建工程師；職業道德教育
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0260-02
建筑業作為一個傳統的、勞動密集型的行業，在帶動國民經濟增長的同時，也為大學畢業生提供了一個廣闊的就業場所。而作為90后的大學生，由于習慣了優越的生活條件，面對建筑業艱苦的工作環境，往往會出現高不成低不就或是頻繁更換工作單位現象的發生。因此，及時了解土木工程專業學生的職業道德現狀，并有針對性的采取適合土木工程專業學生的思想道德教育模式，對提高土木工程專業學生的核心競爭力、增加就業機會具有重要意義。
1 建筑企業對土木工程專業畢業生的職業道德要求
黨的十提出，將“愛國、敬業、誠信、友善”作為公民的基本道德規范，從個人行為層面對社會主義核心價值觀的基本理念進行了凝練[1]。土建工程師作為國家的建設者，理應嚴格遵守國家的基本道德規范。在調查中發現，建筑企業用人時，不僅僅看看畢業生的工作能力，更加看重畢業生的職業道德水平，即是否具有愛崗敬業、忠于職守；遵紀守法、誠實守信；勇于競爭、不斷創新；和睦互助、團結協作的精神。
2 土木工程專業學生的職業道德現狀
科技的突飛猛進，在給土木工程專業學生帶來生活和學習便利的同時，也給他們的思想帶來了巨大的沖擊。因此，只有充分了解土木工程學生目前的職業道德現狀，才能為更好地開展職業道德教育打下基礎。
2.1 土木工程專業學生的職業道德認知
職業道德認知，既對職業道德原則和規范的認識情況。子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能徒，不善不能改”。土木工程專業學生對職業道德內容、重要性的認知情況是決定其職業道德水平的思想基礎。只有在充分認識和理解職業道德內容、重要性的基礎上，才能形成正確的職業道德觀念，為大四階段的工程實習和畢業后良好職業道德的形成打下扎實的基礎。在調查中發現，雖然85%的大學生認為良好的職業道德對自己將來的工作有幫助，但是其對職業道德的了解情況卻不容樂觀，對職業道德非常了解的學生僅占13%，了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%。因此，加強土木工程專業學生對職業道德的認知就顯得非常重要。
2.2 土木工程專業學生的職業道德情感
職業道德情感是指在一定的道德認知的基礎上，對現實生活中的道德關系和道德行為的愛與憎[2]。土木工程專業學生對職業道德的情感體驗是形成大學生職業道德行為的直接動因。然而，在一些客觀事實面前，他們既羨慕別人可以建造國家重點工程，但自己又不愿意到工作環境艱苦、遠離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績，但自己又不愿意腳踏實地，從基層做起；既對工程建設中出現的不誠信現象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠實可靠，不采取欺詐手段。造成這些現象的原因之一，就是缺乏對于職業道德的正確的情感體驗，而將職業道德僅僅掛在嘴邊。
2.3 土木工程專業學生的職業道德意志
職業道德意志就是指人們在履行職業道德的過程中所表現出來的自覺地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持精神。有沒有這種堅毅果敢的職業道德意志，是衡量每個從業人員道德素質高低的重要標志。列夫·托爾斯泰曾經說過：“情況越嚴重，越困難，就越需要堅定、積極、果敢，而越無為就越有害?！爆F在的大學生，往往已經習慣了養尊處優的生活，面對建筑業可能遠離城市、家人和網絡的工作條件，心生畏懼；面對建筑業可能出現的消極和腐敗現象，缺少必要的抵制能力。造成這些現象的原因之一，就是職業道德意志不夠堅定。
2.4 土木工程專業學生的職業道德行為
職業道德行為是指人的職業道德品質的外在表現，是衡量從業者職業道德水平高低的客觀標志。只有具備了正確的職業道德認知、良好的職業道德情感和堅強的職業道德意志的基礎上，才能形成正確的職業道德行為。然而，在調查中發現，只有35%的同學有主動培養自己的職業道德行為，26%的同學認為自己的職業道德水平低。
3 “卓越計劃”背景下土木工程專業學生的職業道德教育模式研究
隨著“卓越計劃”開展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結合建筑企業對行業從業人員的職業道德要求和土木工程專業學生的職業道德現狀，才能培養出適合建筑市場要求的卓越土建工程師。
3.1 加強家校和校企溝通，為大學生思想品德教育創造有利的外部環境
一名卓越土建工程師的培養，離不開家庭、高校和建筑企業的共同努力。高校作為連接家庭和建筑企業的中間環節，應充分發揮自身的紐帶作用，加強和土木工程專業學生家庭和實習就業單位的聯系。通過了解學生的家庭環境和實習單位的表現，及時解決土木工程專業學生的思想動態，有針對性的開展職業道德教育。
3.2 加強與任課或實習老師的交流和溝通，為大學生思想品德教育提供有利的內部環境
隨著卓越土木工程師計劃的實施，單純依靠輔導員或是專任老師都很難滿足學生成長成才的要求。因為，在專業技能培養、行業動態等方面，專業老師具有很大的優勢，但又存在著對大學生缺乏思想教育經驗的不足；而思想政治輔導員，雖然有著很強的教育學生、指導學生職業道德養成的能力，但又缺乏對建筑行業技能、專業知識的了解，造成對學生職業道德指導針對性不足。因此，思想政治輔導員和專業老師只有加強溝通了解、取長補短，才能為大學生思想品德教育提供有利的內部環境。
3.3 通過榜樣引領作用，激發土木工程專業學生自覺履行職業道德的意識
社會學家研究認為，人的社會行為具有群體模仿和認同的特性，從大學生職業道德養成的過程來看這一現象尤其明顯。大學生往往會不自覺地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調整自己的行為[3]。因此，要加強大學生的職業道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營造良好的氛圍。具體措施如下：
（1）繼續深入開展“十佳大學生評選”活動。“十佳大學生評選”作為展示在校大學生風采的標志性活動，受到了越來越多的學生的關注。由于這些榜樣就在他們身邊，使得學生更容易找到自己的不足，進而明確今后努力的方向。
（2）邀請建筑企業卓越的土建工程師來院講座?，F在，部分學生對自己的未來充滿困惑，不知道畢業后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長為一名卓越的土建工程師。因此，可以通過邀請建筑企業卓越的土建工程師來院講座的方式，讓學生了解一名卓越土建工程師的成長之路。
（3）邀請優秀校友來院交流。由于部分新建地方本科院校，在快速發展的同時，軟件硬件建設仍有不足之處。一小部分高考失利的學生在進入校園之后，難免有些失落而自暴自棄。此時，可以邀請優秀的校友來校交流，通過他們的親人經歷，激發土木工程專業學生對專業的熱愛。
（4）通過宣傳海報、QQ群、微信、微博、校園網等方式大力提倡良好的職業道德風尚。宣傳恪守職業道德的模范人物，使良好的社會道德風尚對大學生產生潛移默化的影響，從而收到“潤物細無聲”的效果。
3.4 深入開展專業技能競賽和科技創新活動，拓寬大學生職業道德教育途徑
職業道德教育有別于傳統的思想政治教育，其主要目的在于培養大學生良好的職業道德素質，為將來的就業做準備，這就決定了職業道德教育的特殊性，即技能性[4]。一方面可以通過鼓勵學生參與各級的職業技能競賽，如測量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學大賽、結構設計大賽、紙橋設計大賽等，培養學生的職業資格意識和職業榮譽感；另一方面，可以鼓勵學生參與開放性實驗、校立學生科研、浙江省新苗人才計劃、挑戰杯創業創新計劃等，培養大學生的創新意識。
3.5 大力開展職業道德類相關的校園文化活動，提高大學生培養職業道德的熱情
職業道德教育不能僅僅依靠職業道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結合學校的各項教學、實習環節，進行全方位的教育活動才能取得良好效果。對于剛步入大學校園的新生，面對陌生的學校和所學的專業充滿了好奇和疑問，這時高校要結合新生特點，著重開展始業教育、適應與成材、心理健康教育、專業思想教育、遵紀守法教育等活動。讓土木工程專業學生可以盡快了解專業培養計劃、目標及發展方向等；讓學生能充分認識到自己所學的專業將來一定可以大有作為，從而使他們熱愛自己所選擇的專業。只有熱愛自己的專業，才能產生學習的內在動力，使學生初步樹立職業理想和職業道德。對于大二、大三的學生，已經有了一定的專業基礎，可以積極鼓勵他們參與專業相關的社會實踐活動，使他們在服務社會的過程中國，切實了解土木工程專業的重要性與實用性。對于即將畢業的學生，則應結合就業形勢，開展就業擇業道德、職業生涯規劃和發展等內容的教育活動。
4 結束語
總之，隨著建筑市場規范化、法制化進程的不斷深入，良好的職業道德就決定了其從業人員今后發展的程度。因此，作為培養土建工程師的高校，只有將職業道德教育貫穿到土木工程專業學生學習、生活的各個環節，才能培養出適合市場需求的卓越的土建工程師。
參考文獻：
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巖土工程師專業知識范文3
關鍵詞：土力學；三位一體；教學模式；實踐教學；教育教學理念
中圖分類號：G6420；TU43 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04005203
作為地質工程、水利工程、土木工程等專業的專業基礎主干課程，土力學課程闡述了實際工程中涉及到的巖土力學理論。然而土力學課程教學模式存在如下問題：一是，課堂教學強調教與學，而忽視了應用[1]，沒有將土力學理論知識運用到工程實例中；二是，土力學課程的實踐環節同樣存在著忽視理論分析的現象，學生往往知其然而不知其所以然[2]；三是，土力學課件陳舊，未能及時與典型的工程實例結相合；四是，教師與設計單位合作交流不夠[3]，沒有充分了解工程一線設計施工技術對土力學知識的要求。針對土力學教學存在的問題，進一步提高土力學課程的教學效果，對土力學課程教學模式進行改革以適應工程實踐和社會發展對人才的要求勢在必行。為此，筆者建立了基于“教、學、用”三位一體的土力學課程教學新模式，并設計制作與之對應的示范課件。
一、建設框架
該教學模式主要由教師模塊、教學模塊、學生模塊三個模塊組成，其主要框架如圖1。教師模塊：教師通過工程實踐鍛煉或與用人單位交流合作機會，搜集各種工程實例，豐富自身的實際工程經驗，并制作多媒體課件向學生演示。教學模塊：主要由課堂教學、室內試驗、現場試驗和施工現場教學4部分構成。在課堂學習基本理論的基礎上引導學生利用土力學基本原理深入分析工程實
例；利用室內
外試驗加深對基本理論的驗證和分析。學生模塊：主要通過教師的引導、講授以及與現場設計施工人員的交流，學習土力學基本理論，培養學生理論聯系實際獨立思考的能力
二、“教、學、用”三位一體教學模式的實施
（一）課堂教學
土力學課程課堂教學如果僅泛泛地講理論會顯得很空洞、枯燥，學生學完后也不知道如何運用，但是學生對實際工程案例卻興趣濃厚，因此在教學中應將理論與工程實踐相結合。例如：在講到土的滲透性時，列舉了廣東北江大堤石角段在1994年發生管涌的事故和鬧市區開挖基坑因滲漏引起的工程事故。案例教學能夠深入淺出地將土的滲透性原理傳授給學生，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生的學習興趣。
在堅持理論結合實際進行教學的基礎上，采用啟發式教學，在講解課程重點難點知識點時，通過多問幾個“為什么”，引導學生積極思考，讓學生通過思考尋找答案
，從而達到教學所要追求的目標。例如在講解土的強度與地基承載力，列舉了墨西哥市藝術宮嚴重下沉的事故，引導學生去思考土強度影響因素及其與地基承載力的關系，使得
教學在問與答之間逐步展開，有效地提高了學生的積極性，提高了教學效果。
（二）試驗教學
在土力學教學過程中要反復強調，試驗的目的不是簡單的測量數據、看現象、得結論，而是要通過試驗培養學生的動手能力，獨立分析與解決問題的能力。比如：在上課前，教師針對此次試驗課內容預先擬出若干思考題讓學生思考，做完試驗之后進行提問，然后指導教師與學生一起現場討論，從而達到知其然還要知其所以然的目的。
在上試驗課之前，教師先把涉及到土力學試驗的土工試驗方法標準規范電子版發給學生，讓學生了解規范流程，督促學生對規范與試驗操作指導書進行對比，并找到差別和聯系，讓學生明白試驗就是畢業之后開展土力學試驗工作的提前演練，從而在態度上更加重視。
（三）施工現場實踐教學
通過課程實習、專業實習和畢業實習等實踐教學機會，選取基坑開挖、擋土墻和降水施工現場進行教學，把實習工地當作課堂，由指導教師結合現場實際工程進行講解，把具體工程抽象為理論公式的講解，分析中間涉及到的土力學基本參數和理論知識。比如：在某基坑支護施工工地，現場對照設計圖紙看圖講解，認識土層及其物理力學計算參數，然后現場通過理正軟件對支護工程進行計算，從而更好地理解土體參數的選擇和土壓力的計算等知識。這樣既調動了學生學習的主觀能動性，又提高了學生分析和解決問題的能力，還加深了對工程的印象和對知識的理解。
（四）教師的工程實踐鍛煉
學校對青年教師參加工程實踐給予了足夠重視，主動為教師搭建平臺，以相關的政策為導向，逐步強化青年教師對工程實踐能力培養的重視程度。如：學校印發《青年教師實踐鍛煉管理辦法》，其中規定青年教師在實踐期間工資福利待遇不變，完成任務書中規定的任務，視為完成基本教學工作量，其校內獎勵性績效工資按其職稱相對應崗位以及考核等級核發；每季度學校報銷1次往返交通費，其它費用自理。另在實踐單位鍛煉期間，工程單位還要給教師補貼工資福利。這些激勵措施使得教師在工資待遇和職稱晉升等方面沒有后顧之憂，能夠安心在工地開展學習和實習教學工作。
（五）學校、教師與生產科研單位的合作交流
學校、教師與生產科研單位的合作交流是提高青年教師工程實踐能力的重要途徑[4-5]，教師參與校企合作，解決在生產科研過程中遇到的技術難題，可以鍛煉教師的工程實踐能力。一方面：利用學校設計院和基礎公司平臺來承擔工程設計以及施工生產項目，在老教師的帶領下，讓青年教師課余承擔部分設計任務，同時組織教師考察工程建設項目，提高教師對實際工程的感性認識。另一方面：學院先后與河南省交通規劃勘察設計院有限責任公司、中國核工業中原建設有限公司等建立了產學研結合示范基地，定期選派土力學教師到企業開展交流合作。
三、“教、學、用”三位一體教學模式課件的開發
土力學課題組精心選擇了若干有代表性的工程實例嵌入到課件合適的章節，講課時將基本理論與工程實例密切結合，以基本理論解釋和指導工程實例，以工程實例加深和提升對基本理論的理解。如在講授土壓力一章中，將“上海塌樓事件”引入課件并作為例題進行計算講解分析。
此外，注重多媒體課件制作的質量，強調圖文并茂，動靜結合，重點突出，條理清楚，還制作了書本中涉及到常見的土工結構模型、力學演示過程模型等，呈現立體式課堂教學場景，如擋土墻模型、滑坡模型、建筑物基礎模型等，使得土力學課本中涉及的一些基本概念能夠生動形象地呈現在學生眼前，幫助學生更好地理解。
四、“教、學、用”三位一體教學模式的效果評價
（一）教師自我評價
該教學模式實施過程中，授課教師給予了積極評價，教學情況和學生的反應效果良好，達到了教學的基本要求，不僅加深了學生對教材內容的理解，而且有效地促使教師和學生提高理論聯系實際的水平，啟發式教學使學生的精力更集中、互動更積極，學生課堂到課率及提問題次數顯著好轉。
（二）學生評價
為具體量化學生對該教學模式實施效果的評價，對2006級、2007級、2008級、2009級約600名學生進行了問卷調查。結果顯示：90分以上的占全部調查人數的80%； 80～90分之間的占全部調查人數的18%； 80分以下的占全部調查人數的2%。從具體單項統計來看，97%以上的學生工程實例結合知識點來分析的教學模式
大大提高發課堂教學效果，應該繼續采用；有超過95%以上的學生對在課堂上吸收到的新科技成果給予了充分肯定。
（三）用人單位評價
通過實施三位一體的教學模式，廣大學生的巖土工程專業素質和綜合素質得到了用人單位的高度評價，普遍反映學校畢業生專業知識扎實，表現出比較強的土力學基本理論功底和實際應用能力，不少學生在實際工作中提出了技術革新，優化了施工工藝。比如：通過對河南卓越建設工程有限公司等用人單位的走訪，反映某部門通過注冊巖土工程師考試的2個人都是該校近年巖土工程專業的學生；焦作市勘察院同行反映其單位有不少該校畢業生并且大多數已經成為單位的業務骨干。
五、結語
筆者在教學實踐的基礎上，構建了理論教學和工程實踐相結合的教學理念，形成了“教師教知識、學生學知識、知識該如何應用”相結合的教學新模式。在課堂教學中增加對工程案例分析的課堂講解，試驗教學中增添互動思考題，增加對教師的工程實踐鍛煉和施工現場實踐教學，提高了學生分析問題和解決問題的能力，構建了學校教師與生產設計單位的長期合作交流機制。研究成果為該校地質工程專業評定為國家級特色專業建設點、土木工程專業通過建設部高等教育專業評估、土力學課程被評為河南省精品課程等提供了課程建設的基本保障。參考文獻：
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