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閱讀教學的困惑范文1
1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠
詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能忽視詞匯的學習。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當中容易產生挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或信心，從而產生了一種惡性循環，難以使學生的閱讀能力得以提高。
2.教學模式單一，閱讀層次停在表層
閱讀教學模式單一，閱讀教材拘泥于學生對所讀教材的表層理解，學生不能對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對整個文章理解的準確性。學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，不利于學生閱讀能力的培養和提高。
3.課外閱讀量小，語言底蘊積累不夠
新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求，但僅局限于課本，難以跟上新課改的步伐，應該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學生聽說能力的訓練。
4.語言感悟較差，不能靈活轉換
信息語感是建立在聽說的基礎上又高于聽說的一種活動，是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現。目前，許多學生能看懂材料所提供的表層信息，但不能靈活轉化為解題的能力；看得懂文章，卻做不對題目。只有平時加大閱讀量，善于積累，多讀多背多用，才能進一步培養語感，增強語言的綜合感受與運用能力。
二、新課改下應采用的英語閱讀教學策略
1. 掌握閱讀方法，進行有效閱讀
“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂喿x過程中，應根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。常見的閱讀方式有：
（1）略讀: 通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。要有意識地培養學生找出主題句、抓住中心，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
（2）跳讀: 尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。
（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測，對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，引導學生學會根據上下文進行猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。
2. 注重課外閱讀，擴大閱讀寬度
帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。只要能引導好學生的課外閱讀，讓學生閱讀時在量和質上達到一定的高度，學生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。
3. 開發教學資源，豐富閱讀內容
教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。
4. 拓展語言背景，了解異域文化
閱讀教學的困惑范文2
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；還原策略；過程策略；定位策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-199-01
閱讀是聽、說、寫的基礎，閱讀是獲取基礎知識的有效手段和關鍵性策略，是語言輸出――寫的前提和保證。因此，閱讀教學的探討應是初中英語教學的重要的課題之一，教師們不容回避。
下面，結合初中英語教學案例，談談初中英語閱讀策略的探討和實踐體會。
一、還原策略
還原策略，就是不能眼里只有課文，應回到語篇中。走出語言點學習的淺層閱讀法，利用語篇的整體分析框架方式，分析和呈現語篇的真實語用功能。
語篇閱讀的真實語用框架的閱讀策略，應包含閱讀文章誰寫的、寫的什么，寫的誰，人與人之間是什么關系，即抓住Who；文章是什么話題，什么內容，運用什么語法知識等，即把握what問題；把握為什么要寫這篇文章，即解決why問題；把握when、where的問題，也就是什么時間、什么地點等，這樣，閱讀才能構建整體閱讀，否則，“塊塊閱讀”，使學生“見樹木不見森林”。
如九年級上冊的Unit3的Reading，拿到這個閱讀材料，應首先明確兩篇短文的作者分別是Millie和Simon，他們寫短文的目的是敘述自己的困惑問題，向Mr Sigumond Friend而征求解決困惑的建議；Millie 寫了自己作業多而導致睡眠不足，第二天上課效果不理想等的困惑；Simon敘述了父母嚴要求，自己的業余愛好無法兼顧的困惑。這樣，學生也明確了二者寫文章的目的――征求解決問題的辦法，也引起學生們對解決問題方法的思考和建議的給予。
再如學習Natureal disaster的Reading時，教師應引導學生首先明確作者就是故事的主人公――Timmy，作者敘述了自己經歷的地震前、地震中和地震后的真是的心理感受以及所見所聞，明確這篇文章的寫作目的是自然災害的危害性以及如何在災害面前，自救或者他救，明確這篇文章的背景是1999年臺灣大地震，采用的時態是過去時和過去進行時……
這樣的閱讀教學，不再是簡單的講解單詞、突破重點，不再是語法舉行的講解，而是以篇章為重心的教學，學生閱讀時關注的不再是新單詞、固定短語，也不再是新的語法知識點，而是整篇文章。
二、定位策略
閱讀教學的定位策略，指的是在閱讀教學中，應注重語言運用、人文意識、閱讀技能等方面的教學目標的落實。
如根據不同的閱讀材料，開展豐富的閱讀活動。首先，故事性的閱讀文章，可以開展講故事的方式，了解故事人物之間的關系，把握故事發生、發展的經過和結果。如The ghost in the park的教學，教師通過故事的講述，讓學生明確主人公是Millie和Amy在公園里遇到“鬼”，然后Sandy“抓鬼”，最后“送鬼”、“看鬼”，故事情節簡單，易于把握故事的梗概。
其次，把握中心和關鍵詞。閱讀文章，首先應把握文章的中心，即主題，抓住幾個關鍵詞，進行內容的掌握。如The story of Xi Wang的教學，讓學生明白這篇文章的中心是保護動物。關鍵詞，包括XiWang的成長歷程――The growth of Xiwang、希望所面臨的危險――The danger of XiWang，以及我們應采取的措施――what action we should take. 落實了這三點，閱讀教學的三維目標才得以突破和落實。
三、過程策略
閱讀教學的過程策略，指的是采用語言的學習過程、提高學習效果的途徑和方法，以及為學生提供在情境中運用語言的機會。
針對學習過程而言，一般指形成興趣和動機，在情境中學習和運用語言。為此，教授應首先創設情境，巧妙設計導入的方式，以激活學生的已有知識，激活閱讀興趣，以促使學生產生閱讀的欲望。
如學習The ghost in the park時，教師可以以Have you seen a ghost？ Have you heard a story of a ghost？ Millie and Amy met a ghost in Sunshine park. Do you believe it？ The text is about the story happened in the park. Are you interested in it？這樣的導入，快速吸引學生的注意力，激發閱讀的興趣，為有效閱讀打下基礎。
根據閱讀材料，開展語言活動，也是落實語言學習的主要策略。如The ghost in the park的教學，教師可以設計表演的活動，讓學生分別扮演Millie 和Amy、Sandy講述這個故事，學生們在角色表演中，自主運用語言進行表達，實現以講故事促讀的效果。
閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事，閱讀教學的有效課堂，更需要教師們精心打造，巧妙設計，也需要改變傳統的教學方式，創新教學，從落實還原策略、過程策略、定位策略等，探討閱讀教學的有效性，讓閱讀促進學生的綜合能力的運用和綜合能力的提升，從而提高英語成績，提高綜合素質。
參考文獻：
[1] 馮朱芳.突出任務引導，指導閱讀探知――初中英語任務型閱讀教學之探析[J].考試周刊，2014（34）.
閱讀教學的困惑范文3
經過整理問卷及收集教師感言，發現學生主要觀點為：1.學了也不考（應試論）。2.讀不懂，太難學（難學論）。3.閱讀課堂枯燥無趣，沒有意思（無趣論）。4.要獲得知識不一定要閱讀，網絡視頻樣樣教（無用論）。教師的主要觀點為：學生厭學，啟而不發，激而不活；教師課堂講得口干舌燥，學生考試處處丟分。根據調查結果，結合課堂實踐分析，得出如下影響因素及低效原因：
一、影響閱讀教學有效的重要因素
（一）從課堂環境角度說，影響閱讀教學有效性的因素有：
知識環境是閱讀教學的關鍵要素。知識氛圍濃厚的課堂，能喚起學生歡樂情感，有利于學生吸納文本知識，積累閱讀方法，提高閱讀教學的有效性。反之，閱讀課堂則走向低效。
師生互動的環境也影響著閱讀教學的有效性。心理學認為：師生情感相融的程度越高，師生互動氛圍越濃厚，共鳴度越高，閱讀教學的效果越好。反之，教師疲憊不堪，學生一無所獲，最終是“貧血”教學。
（二）從教師的角度來說，影響閱讀教學有效性的主要因素有：
教師的教學過程應該是與學生共同創新和開發的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。
教學手段是否多樣化，教學方法是否有效也影響著閱讀教學的有效性。多種多樣有效的教學方法能調動學生學習的主動性和學習的熱情，促進教學進程，提高教學效率。
教師自身素質的高低是影響自己駕馭課堂能力的直接因素。
（三）從學生角度來說，影響閱讀教學有效性的因素有：
學生閱讀觀念的偏差及思想上的重視程度。
學生原有閱讀基礎及課外閱讀量的多少。
二、初中語文閱讀教學低效的原因
1.從教師“教”的角度來說，有如下原因：
（1）沒有潛心鉆研文本，沒有精心設計作業。很多教師沒有認真閱讀文本，只是參照別人的教案，認知僅局限于教案表層的內容。課后作業的布置也是很隨意甚至是空白。問卷調查反饋，鄉鎮中學僅有14.5%的教師表示經常設計作業。這也是眾多語文教師教學效率低下的癥結所在。
（2）沒能真正地理解語文課堂中的“對話”。語文教學中的“對話”就是教師引領學生并且以平等的心態和學生一起走進文本，通過對語言文字的敲打，來豐富體驗、積淀語感、培養能力。課堂上，由于對“對話”的理解還不夠深入甚至偏頗，以致教學中出現了脫離文本、架空分析、注重發表和說話，忽視傾聽和交流、無視學生觀點中的“不合理”因素等現象，教師成了一個旁觀者，談不上“平等中的首席”，引領的作用無從發揮。
（3）課堂知識信息容量仍然過小，且知識浮于表面，有機交叉和相互滲透不夠，系統性、科學性和趣味性較差，教師講的多是課文情節平面推移的信息。課堂教學速度不理想，效率不高，節奏緩慢。效率低，快速瀏覽快速閱讀等環節還沒有真正得到實施和具體的操作。
2.從學生“學”的角度來說，有如下原因：
（1）學生課前不預習，課后不作業。調查顯示：79%的學生課前從來不預習；69%的學生不喜歡作業。；71%的學生甚至因為懶做而認為作業量很大。課上無目的聽課，本來課前自己能處理的問題，還需老師在課堂上講解，一節課下來一無所獲，唯有疲勞怠倦。
（2）學生精力不集中，沒有真正合作探究。問卷顯示：87%的學生能經常參與課堂合作，但其中72%的學生遇到的學習困惑還是由老師來解答。58%的學生只有對自己感興趣的問題才會參與討論。顯然，合作流于形式，學生沒有真正通過合作去解決學習中的困惑和疑難。據課堂觀察，課堂上的小組合作，很多問題學生都沒來得及深思熟慮就匆忙展開討論，合作交流時往往流于形式，有的學生自控能力差，上課做小動作，胡思亂想，有的做其他學科作業或看課外書籍，從而導致課堂合作低效。
（3）學生思維滯后，對教師的提問不主動思考。有的學生課堂上不善于跟隨著教師的思路去思考問題，課上不屑于回答老師的提問。長期依賴老師、參考書的解答。缺乏獨立思考、鉆研文本的能力，求知欲望不強烈。
三、提高閱讀教學有效性的策略構想
閱讀教學的困惑范文4
一、素質教育背景下初中語文閱讀教學中存在的問題
隨著新課改以及素質教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學要能使學生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學生學會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學中能夠有效運用?！稁熣f》中說：“師者，所以傳道受業解惑也”，由此看來，教師的職責就是通過與學生進行交流和溝通，為學生解決學習和生活上的困惑?，F階段的初中語文教學仍然受應試教育的影響，采用用一種機械的教學方式，學生處于被動學習的狀態，學校的教學活動僅僅是為了提升學生們的學習成績，教學方式和教學觀念仍然相對落后，缺乏創新性，不能有效滿足時展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學生進行有效的練習，不利于培養學生的發散性思維。此外，學生們由于受升學壓力的影響，在閱讀教學中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語文閱讀教學的策略
1.有效把握閱讀內容，營造良好的閱讀氛圍。
在語文閱讀教學中，語文教師要仔細把握閱讀教學內容，分析段與段之間、句與句之間的關系與銜接程度，依據不同的閱讀內容來設計課堂教學方法，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠有效融入語文閱讀的教學中來。眾所周知，良好的教學氛圍能夠提升學生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學生的綜合素養以及語文閱讀素養得到有效的提升。學生在進入閱讀狀態之后，就可以自由地發揮自己的想象力，從而對閱讀內容有一個更加深刻的認識和理解。
2.依據學生的個性特點，選擇不同的教學方式。
處于初中階段的學生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學生都表現出巨大的不同。理解能力較好的學生，學習效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學習效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中就要積極與學生進行交流，了解學生的個性特點以及學習特點，選擇合適的教學方式。教師要對學習能力相對差一點的學生進行適當的指導，教師在指導的過程中要對學生展現出充分的耐心，使學生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準確把握閱讀內容，有效提升學生的閱讀能力。語文教師還要根據學生的特點和新課改的要求，設計出合理的、科學的閱讀教學方案，閱讀教學方案要與語文教學的基本原則保持一致，這樣才能有效節約課堂時間，有效促進語文閱讀教學的教學效率。
3.加強教師的綜合素養，發揮教師的指導作用。
初中語文教師在閱讀教學過程中起著十分重要的作用，學生學習效果理想與否與教師的教學素養有著直接的關系。因此，學校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓，使教師能夠不斷提升自身的專業素養，積極有效地引導學生進行學習。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師的重要作用不僅體現在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發學生的想象力方面，而且也體現在教師要對學生在閱讀在進行語文閱讀教學的過程中遇到的困難進行有的指導，具備良好的應變能力方面。教師的專業素養對學生的學習來說，有著不可估量的作用,教師應該不斷地進行自我的完善，實現教學相長。
三、結束語
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無論時光怎樣改變，教師的求學路不能改變；
教育在發展，教師需要成長；
為人師，我們必須學習、學習再學習……
一、懷揣希冀啟程
行走在小學語文教學道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學一直是我最大的困惑，不知如何開啟學生主動閱讀的激情，不知如何讓學生文思泉涌，有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……
參加了2010年福建省義教農村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法，聽了泉港區、翔安區、龍巖縣等教研員對農村低、中、高年級農村閱讀教學現狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學策略的探究指導。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業發展。
二、共享希冀大餐
來到研訓活動現場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學應圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學教學目標如何確定？閱讀教學教學重難點如何把握？閱讀教學如何探究有效教學策略？”
江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學應以語言訓練為中心，培養學生語文聽、說、讀、寫能力，提高學生的人文素養，應該與“內容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應該經常反思一下：我們的語文課堂應該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學生語文能力，提高學生的語文素養有什么結果和實效？
首先，我認為語文學科的教學價值是注重發掘、引導，使學生獲得言語的智慧。如教學《三顧茅廬》，應好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。
其次，閱讀教學應扣緊課標，教參，課后練習展開。課標所規定的目標、要求，體現了國家對這門學科教學的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學提供一定的參考。課后練習是發現“教學價值”的重要依據。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結合文本，字詞教學學生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內容；它的藝術手法等，如環境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內容，欣賞佳話；閱讀素養的提升：總結時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發看原著，看《三國志》，培養學生批判性地閱讀。
閱讀教學，應分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創造性閱讀。讓學生自己能學的內容自己學。應構建“小課堂，大教材”的結構體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法，應該最大限度促進學生閱讀，多擠點時間讓學生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應看哪些書？教師應清晰地引導學生進行閱讀。
為了提高閱讀教學的有效性，我們可以在閱讀教學中采用一些小策略：如設立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內交流，小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發現：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。
三、帶著希望出發
通過研修學習，我明確了關于低年級閱讀教學要落實三大任務：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學重點，識字、寫字是習作的基礎。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復述，摘抄，課外廣泛閱讀。
低年級語文閱讀教學應講究教學策略：尊重學生，基于學期，反思一下自己的課堂，學生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業應課內完成，應體現四十分鐘的高效率。
閱讀教學的困惑范文6
一、指導學生進行有效預習
預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。千百年來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說："在精讀指導前，得先令學生預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。"由此可見，預習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發展，是整個閱讀教學過程的首要環節。
教師要調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。在布置預習作業之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調乏味的語言化為激勵的話語，對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。要正視學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。為給學生營造寬松自由的預習心境，在布置預習任務時，增加彈性，絕不過多地給學生定框子，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。
如：讀一讀你最喜歡的段落或章節，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？......
二、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。"通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生"點子"的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
三、發揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率
