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化學學科核心價值范文1
關鍵詞：科學文化素質；創新；思考
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0254-02
一、加強大學生文化素質與科學素質教育的重要性與必要性
1.文化素質與科學素質的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創造的物質成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學藝術和科學知識，或指人們受教育的程度。
文化素質教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關注受教育者的全面發展，即心智、品德等方面的發展，尤其是要使大學生經過學校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務的能力以及提高自身的修養與品德。
而對于科學素質教育，美國芝加哥科學院副院長米勒（Miller）提出：科學素質是對科學知識的基本理解、對科學的研究過程和方法的基本理解、對科學技術如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學文化素質”解釋為：將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力；中國的《全民科學素質行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學素質定義為“了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。
科學素質是大學生素質的核心，是大學生的科學認知水平、認知能力、實踐能力和創新能力的綜合體現。“‘素質’表示一個人在某一特定時期內固有的潛在質量狀態概念” 。影響一個人素質的因素有內部和外部因素。高校是大學生的第二個外部文化環境，大學教育對大學生的科學素質培養起著決定性的作用。大學教育就是要承擔起對大學生科學技術知識掌握、科學方法和科學精神培養、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。
2.目前的國內外形勢與社會發展對加強大學生文化素質與科學素質的要求。當前國際國內形勢正在發生深刻的變化，高校文化素質教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學生就業問題上升到一個普遍的關注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業和用人單位對大學生的普遍評價是：專業水平有所提高，但綜合素質不高；分數很高，但自學能力、創新能力不強；學歷雖高，但思想道德水平、文化素質不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學生身上，嚴重制約了大學生的個性發展，阻礙了他們盡快成才。當今社會的人才觀已發生改變。為了改變和適應目前出現的問題，在培養和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業技能和知識水平的時候，開始加強文化素質和科學素質的培養，通過科學教育和人文教育的結合，實踐活動的磨煉，使學生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養身心，提高培養自身品格的能力與適應社會發展的能力?？梢娂訌姶髮W生文化科學素質十分必要。
而近年來，高等教育界在高校的文化素質教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學術專著，發表了數千篇學術論文，召開了近百次學術研討會，從不同角度、不同側面、不同領域對文化素質教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學素質的重要。
二、常見的提高大學生科學文化素質的途徑和方法
1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學領域，以本校為例，主要有科學家素養，生物技術與現代生活，食品營養與保健，信息與信息能力，綠色化學等。人文科學領域，有：中國文學鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學、攝影技術、中外美術欣賞、文學藝術賞析等。
通過在專業課與公共基礎課的課時外，給學生自由的空間，根據自己的興趣愛好與實際需要選擇相關的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關學習任務的過程中，學生有意識的充實自己，提高相關知識，從而提高相關素養。
2.落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學校定期會有專業教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術，中國當前的經濟形勢，到電器自動化領域的研究與突破，針對不同專業、不同的領域有相關的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學生提供了提高自身素質的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發了學生學習的積極主動性，又從多方面提高和培養了學生的素質。
3.學生實踐活動與相關社團。鼓勵學生在實踐中檢驗自己的創新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學校也對教師和學生制定出相應的鼓勵政策。學校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學社、攝影家協會、口才協會、未來企業家協會等，可以讓學生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學素質和文化素質。
以本校為主的以上落實，實踐提高大學生科學文化素質的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學生素質的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學習相關的方針與實踐，提高大學生科學文化素質的過程，還可以有更多創新、有效的方法。
三、提高大學生科學文化素質創新方法的思考
潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學生文化素質教育”一文中提出，“與學生生活環境密切相關的地方歷史文化，既是大學生文化素質教育的重要資源，也是大學生文化素質教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學生課余的學習生活中，可以組織學生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關景點，參加相關的活動。以切身的經歷體會，提高文化素質?？梢蚤_展各種主題活動，開設地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環境，組成文化小組，定期學習討論，讀相關的書籍等。
在科學素質方面，應該鼓勵學生自己動手實踐，增加客觀的實際經驗，把學校所學的知識應用到日常處理事務的點滴中去，例如組織學生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業技能有關的工作實踐，或實習等。
在創新、開展提高大學生文化素質和科學素質的過程中，還應該把二者結合起來，在培養學生的文化素質的同時，增強其科學素質、實踐能力，那么，能有利于培養全面發展的綜合性社會型人才。
通過對大學生科學素質與文化素質的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學校常用的提高大學生科學文化素質方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學生素質的活動中，吸取經驗，總結不足，完善與探索一條更有效、更有利于學生發展的道路。同時，提出了對于提高大學生科學文化素質的創新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應該更加注重結合自己學校特點，結合地方特色，結合學生自身特點，創新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學生素質，教育質量的道路上，我們可以更穩定、更靈活地前進。
參考文獻：
[1]全民科學素質行動計劃綱要(2006―2010―2020)[Z].北京：人民出版社，2006：3.
[2]談新敏.公民科學文化素質研究[M].鄭州：鄭州大學出版社，2005.
[3]潘洵.地方歷史文化資源與大學生素質教育[EB/OL].西南大學素質教育雨僧網，2007-05-17.
化學學科核心價值范文2
――創建百年油田。堅持“發展共謀、責任共擔、城鄉共建、穩定共抓”方針，支持油田“增資源、保穩產、轉方式、夯基礎、提效益”，到2015年，實現原油高效益、可持續、有保障的4 000萬噸穩產。支持天然氣勘探開發。力爭油氣當量穩中有升。支持多種經營、多業突破。未上市業務經營收入達到800億元。支持開發國際市場。實現海外業務跨越發展，經營收入達到400億元。支持和諧示范礦區建設，一年見成效、三年大改觀、五年基本建成，百年油田建設再創新輝煌。
――壯大接續產業。圍繞打造“5個銷售收入超千億的集群產業和10個銷售收入超百億的支柱產業”戰略。推動石油化工、商貿流通兩個銷售收入已超千億元產業實現倍增，分別達到2 000億元以上；做大油化裝備、新興裝備，推動現代裝備產業銷售收人超千億；突破發展汽車產業，加快形成整車生產和關聯配套能力，實現汽車制造業銷售收入超千億；農產品深加工、新材料、新能源、建筑安裝、旅游、電子信息、服務外包、生物工程、文化創意、現代物流10個產業銷售收入分別實現超百億。三次產業結構更加優化，綠色低碳理念充分體現，現代產業體系初步建立。2015年地區生產總值和地方財政收入分別比2010年翻一番，非油經濟比重達到60％。基本實現經濟轉型。
――打造宜居城市。堅持“生態、自然、現代、宜居”的城市建設理念，加快城市現代化步伐，基本實現城市轉型，建成現代化國際化大城市。全面拉開城市框架，構建主城區核心組群、四縣衛星組團、中心鎮特色組團梯次銜接的現代城市布局體系。推進新城開發舊城改造，老區提升功能補位，集中建設配套完備的現代城市功能體系。增加航線航點開通國際航班，建成東西城鐵路樞紐，開通城際列車，升級高速公路，暢通市區交通。完善農村路網，建成外通內暢的現代城市交通體系。實施植樹、復草、治水、凈氣、降噪工程，建設防護林帶，恢復草原植被，建成區綠化覆蓋率達到45.5％，打造健康完整的現代城市生態體系。鞏固“三城”創建成果，健全“四級”城管體制，落實“五化”機制，建立高效運行的現代城市管理體系。
――建設社會主義新農村。著眼實現農村全面小康，加快推進城鄉一體化，整體提升農村現代化水平。發展現代農業，鞏固提升百億斤糧食產能，畜牧業占農業比重達到60％，棚室規模達到30萬棟以上，建成東北地區最大的蔬菜生產供應基地。建設現代農村，改造升級鄉村道路1500公里，基本建成新型農村電網，全面普及自來水、有線電視、互聯網，城關鎮垃圾集中收集處理率達到80％以上，綠化村屯800個。完成造林70萬畝。培養現代農民。提高文化、技術、健康、文明等綜合素質，增強創業創收和經營管理能力，更好地發揮社會主義新農村建設的主體作用。
――構建和諧大慶。滿足基本民生，建設小康民生，發展現代民生，城鎮居民人均可支配收入年均增長12％以上、達到35 500元，農民人均純收入年均增長15％以上、達到16 000元。優先發展教育事業，提前五年在全省率先基本實現教育現代化。提高醫療衛生水平，建立起覆蓋城鄉、優質便民的醫療服務體系。積極發展文化事業和文化產業。打造中國北方文化名城。創建國家級創業型城市，城鎮登記失業率控制在4.5％以內。推進城鄉醫保、城鄉低保、城鄉養老保險統籌發展，形成大保障格局。健全社會管理組織，創新社會管理方式，增強公共安全應急處置能力。妥善化解各類社會矛盾，打造平安大慶。
2011年是“十二五”起始之年，開好局起好步至關重要。全市經濟社會主要預期指標是：地區生產總值增長12％以上，全社會固定資產投資增長35％，地方財政收入增長20％以上，城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入分別增長12％和15％。
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服務油化經濟。夯實持續發展基礎。圍繞“五大基地”建設，全力以赴為油化大企業搞好生產生活服務。支持油田4000萬噸產能建設。大力整治生產環境，拆除占壓油氣管線建筑，加快還油還綠，共建綠色油田。嚴厲打擊破壞產能設施等違法犯罪活動，維護正常生產秩序。全力保障油田用地、勘探開發等發展需要，服務原油持續高效穩產。推動石化產業延伸增值。
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堅持項目牽動，加快壯大地方工業。突出抓項目抓企業抓品牌，地方工業增加值增長40％以上。全力推進項目攻堅。扶持企業做大做強。增強人才科技支撐。
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推進深度開發，繁榮發展服務業。適應多樣化消費需求，打造都市休閑經濟，做活生活服務業；適應經濟快速擴張和發展方式轉變，做大生產服務業。服務業增加值增長20％以上。多層次發展商貿業。分類別突破旅游業。抓創意引領文化業。培育現代傳媒、演藝娛樂、文博會展、體育賽事等文化產業市場。聚要素做活物流業。建體系培育金融業。壯規模擴張外包業。
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統籌實施“雙十”工程，提升新農村建設水平。推動“四大基地”集約高效發展，加快小城鎮和中心村建設，突出壯大棚室經濟，夯實農業農村發展基礎。農業增加值增長12％以上。抓好農村民生“十項工程”。
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加大建設力度。提升城市功能形象。推進68項城建重點工程，加快城市化和城市現代化，推動生態自然現代宜居城市建設取得新突破。重點開發建設城市新區。
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切實改善民生，著力加強社會建設。圍繞構建“五和”社會。滿足基本民生、建設小康民生、發展現代民生。進一步提高人民群眾幸福指數。辦好群眾關心的具體實事。一是建設幼兒園。二是改善公共交通。三是建設停車場。四是解決農民看病問題。五是促進大學生就業。六是改善低收入群體住房條件。七是改造老居住區。八是完善社會化養老服務。九是加強物業行業管理。十是完善社區文化休閑功能。
全面發展衛生事業，整體提升綜合醫院醫療水平。繁榮發展文體事業。完善城鄉社會保障體系。營造和諧安定的社會環境，保持社會和諧穩定。
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深化改革開放。增強發展活力。積極推進重點改革。不斷深化財政體制、文化體制、投融資體制、警務體制等項改革。全面推進醫藥衛生體制改革，繼續完
善農村綜合改革，深入探索要素市場改革。全面拓展對外合作。招商引資重點在戰略龍頭項目上突破。爭取引進超億元項目50個以上、到位資金150億元。加快建立現代企業制度，力爭非公經濟增加值增長25％以上。
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改進作風提升效能。加強政府自身建設。認真貫徹落實市委《關于加強作風建設提高行政效能的決定》，深入開展作風建設年活動。繼續推進行政提速、管理創新、執行徹底、結果問效，增強政府執行力，確保高效完成各項目標任務。按照“破滿、破難、破舊、破靠”的要求，解決好思想問題。堅決克服滿足現狀，倡導爭創一流，形成比學趕超的生動局面；堅持把思維起點放在于事成事上。困難面前不說不行，千方百計想辦法怎么能行；切實摒棄慣性思維和陳舊觀念，善于創新舉措解決問題；自覺主動想事謀事，做到定下的事快干，安排的事快辦?？朔笆住?，解決好作風問題。對照“十弊”現象，深入查擺存在問題，認真剖析原因癥結，力求早發現、早防范。針對存在的突出問題，研究制定方案，明確整改措施，保證問題整改到位。加強制度建設，努力從源頭上、根本上防止和克服“十弊”現象發生。立足“兩個提高”。解決好工作機制問題。堅持“三維分工”、“五定五?！薄⒅攸c項目指揮部制，完善定期通報、現場辦公、“三位一體”督辦，推行并聯審批、網上審批和審批服務代辦制度。創新產業項目推進、經濟綜合考評等機制辦法。確保執行落實的力度和推動發展的效能。
化學學科核心價值范文3
關鍵詞：學科文化；中學化學教學；育人功能
文章編號：1005–6629（2013）10–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
學科文化是在學科的發展過程中形成的獨特知識體系、學科價值體系、語言系統與行為習慣等方面的總和，它在理想人格塑造、價值取向引導、思維方式養成與行為方式導向各維度上對學生的發展具有極其重要的教育影響力。承擔著學科文化傳承任務的相應課程，既是學科知識的載體，也是學科文化的載體。從學科文化視角研究和探索中學化學學科的育人功能，能夠豐富和發展中學化學課程的教育價值，更多地體現出對人的一種訓練和培養，使中學化學學科教育真正為提升學生的科學精神和人文素養服務。
1 化學學科文化的構成
化學是自然科學中的一個分支，在科學技術和社會生活的方方面面正起著越來越大的作用?；瘜W科學成果的應用，極大地促進了社會生產力的發展，成為人類進步的標志。化學發展成為自然科學的重要學科之一，經歷了古代化學時期、近代化學時期和現代化學時期3個階段。今天化學已發展到擁有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、高分子化學與化學工程學等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學科。
化學學科文化是指在化學學科發展的過程中，創造和形成的化學學科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語言符號、價值標準、科學和人文精神、文化產品，以及教學和行為習慣的總和[1]。而化學學科知識、價值、思維、語言、教學和行為習慣等是化學學科文化的核心要素[2～4]。
1.1 化學知識和價值觀點
化學學科知識與化學學科文化之間具有密切的聯系。一方面，化學學科知識的發展是化學學科文化產生的基礎和存在的依據，并豐富了化學學科文化。如人類對原子結構的認識，經歷了道爾頓實心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學模型等，在其發展過程中不但發展了原子結構的知識和理論，其“依據事實-提出假設-抽象建模-實驗驗證”的研究思想和方法也豐富了化學學科文化；人類對酸堿的認識經歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發展過程，豐富了“堅韌不拔、不斷求索”的化學學科精神。另一方面，化學學科文化是維系學科學術共同體的基石，也是化學學科知識發展的內在動力。學科共同體成員堅信化學學科是造福人類的，追求人與自然、社會和諧發展的價值取向，遵循化學學科研究的行為規范，以偉大的化學家為榜樣，不斷探索化學科學的真諦，使化學學科知識得以豐富和發展。如新元素的發現、稀有氣體化合物的合成等，正是化學科學方法得以科學應用所取得的成果。
從哲學意義上說，學科價值是指學科對人類的有用性。這種學科的有用性包括了理論與實踐上的有用性，個體與社會層面上的有用性等等，不同的學科有用性反映了不同的學科價值，形成學科之間區別的重要標志?；瘜W是理論和實驗結合、基礎和創新并重的學科?；瘜W學科的價值主要體現的兩個方面，一是通過揭示客觀事物的變化運動規律而得到價值體現，二是通過創造和識別能服務于人類社會發展的新物質而得到價值體現的。
1.2 思維方法和語言系統
學科方法實際上是學科內開展科學研究的基本方式與途徑，不同的學科往往以不同的方法論指導學科內開展科學研究，形成了不同學科之間思維方式的差異。學科方法（也可以說成是學科共同體成員的思維方式）是學科文化的內核，是學科共同體所有成員特有的研究和思維方式。
化學學科研究方法主要有觀察法、科學實驗法、歸納法、數學方法、假說與模型等等?；瘜W學科共同體成員習慣于根據實驗事實，進行歸納概括、抽象推理的思維，習慣于從實物粒子的微觀結構視角揭示物質變化本質的思維；習慣于關注環境因素對體系狀態和性質影響的思維；習慣于提出假設、建構模型、實驗論證的思維。
化學實驗方法在化學學科方法中具有特殊的地位?；瘜W是以實驗為主要研究方法的基礎科學，即使是計算化學迅速發展的今天，化學實驗依然是檢驗化學原理和計算結構的唯一標準。正如化學教育家傅鷹先生所說，只有實驗才是化學的最高法庭。
語言是文化的產物、載體和現象，是思維的物質外殼與呈現形式，是學科文化的窗口。每一學科獨特的思維方式決定了其獨特的語言方式或言語體系，學科共同體成員用這些專業言語體系進行學術上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學科知識和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識觀。
化學學科在發展過程中形成和豐富了自身學科語言?；瘜W語言主要包括文字語言、符號語言和圖表語言等。普適、通用和簡捷的化學語言，能將眾多的物質結構、組成、變化和性質等化學事實表達出來（如化學符號CO，表達了一氧化碳分子的組成、共價鍵成鍵情況、孤對電子數目等信息）?；瘜W學科共同體成員用化學語言表示物質的組成、結構、性能及其變化規律，化學語言是化學學科共同體成員進行化學思維、學術和思想交流不可缺少的工具和中介。
1.3 化學研究和教學行為習慣
學科研究和學科教學是學科最主要的學術活動形式，學科研究習慣和學科教學行為不但是學科文化的重要要素，更是學科文化傳承和發展的基本保障。學科共同體成員的學科教學與研究習慣具有一致性，正是這種一致性保證了學科及其學科文化的延續和發展。學科共同體成員在長期的學術研究和教學過程中，學科知識和觀點逐漸內化成學科成員的學識和信仰，逐漸改變著個人的人生觀和價值觀。伴隨著學科知識的獲取和傳授，學科文化就在不知不覺中深深地影響著所有學科共同體成員的思想、規范、行為和習慣等，并成為他們參加社會生活的重要經驗和手段。
化學教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生掌握系統的化學科學基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展能力，形成一定的學科素養和社會所期望的道德品質?；瘜W教學行為體現了化學學科前輩們進行研究和教學的行為習慣，化學教學行為能夠內化為學生的行為習慣。
化學的學科特點和價值觀點一定程度上決定著化學研究和教學行為習慣?；瘜W服務于人類社會發展的價值取向，促使化學研究和教學關注化學在生產和生活中的應用；化學研究著力解決生產、生活和社會發展中的問題，化學教學關注對學生應用化學知識解決實際問題能力的培養；化學揭示客觀事物本質及其規律的價值取向，要求化學研究應具有懷疑的、思辨的品質，促使化學教學教真實的化學、有用的化學，重視實驗探究在化學研究和教學中的作用；而“化學是一門實驗的科學”這一學科特點也同樣決定了化學研究必須以實驗為主要研究手段，化學教學也應引導學生進行以化學實驗為主要方式的探究學習。
2 化學學科文化的育人功能
教育既是一個知識傳授的過程，又是一個文化育人的過程。這就表明學科教育存在兩個維度，一是知識維度，即以知識為中心，追求知識的系統性、理論體系的完備性，把對事物的認識作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識教育基礎上關注文化，使學科教育成為關注學生如何適應社會并成為全面發展的人的教育。學科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內容。從文化視角研究和探索學科教育思想、方法，可以豐富、發展和完善當前的教育理論，有助于開闊教學的視野，優化師生的知識結構。
今天的化學教育已經不單純是化學知識的教育，通過化學課程的實施，培養學生的科學素養和人文精神是化學教育的最終目標。作為中學課程結構中科學領域的一個科目的化學，既是一種科學知識體系，又是一個教育科目。這就決定了化學學科的知識體系，既必須符合科學知識本身的規律，又要符合學生的學習與認知規律，符合學校的教學規律?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》明確要求，要在人類文化背景下構建化學課程體系，理解化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的重要作用；要在化學課程實施中，結合人類探索物質及其變化的歷史與現代化學科學發展的趨勢，引導學生形成科學的世界觀；要從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，讓學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養其社會責任感、參與意識和決策能力；要通過化學課程的實施，讓學生養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度。
因此，化學學科文化的育人功能是指化學學科文化主體、學科文化場域，以及包括知識理論體系、學科價值體系等在內的學科文化核心要素，對學生理想人格的塑造、價值觀念的形成、思維方式與行為習慣的養成等方面施加影響的能力[5～7]?；瘜W學科文化中的價值取向、思維方式、行為規范、語言系統等都是豐富的教育資源，對于學生的成長和發展具有重要的定向和規范作用。在中學化學課程實施中，在重視化學學科知識的教育意義的同時，關注化學學科知識背后潛藏的文化背景和價值體系的教育意義，既能引導學生思維和行為方式的養成，又能培養他們形成認識世界的科學態度與高尚理想人格，從而提高綜合素質。
2.1 運用化學學科文化，塑造學生的理想人格
人格是人的內在品質結構與外部行為方式的一種相對穩定的個性綜合特征。人格既是個人所獨有的特質，又是個人經社會化所獲得的整體，具有鮮明的時代特征。當代學生的理想人格應該包括“有理想、有信念，具有與時俱進的人生觀和價值觀；既具有良好的自我意識和獨立能力，又具有良好的團隊精神和和諧的人際關系；能積極參與社會實踐，勇于開拓創新，具有強烈的社會責任感”等。學生人格的塑造事關社會的進步和發展，基礎教育承載著幫助學生建構既適應時代的需求又不失學生個性特色的理想人格的任務。
徐光憲先生曾經說“化學是一門承上啟下的中心學科”。他認為科學可按照它的研究對象由簡單到復雜的程度分為上游、中游和下游。數學、物理學是上游，化學是中游，生命、材料、環境、能源等朝陽科學是下游?；瘜W是中心科學，是從上游到下游的必經之地。盡管今天的化學看上去沒有那些學科炫耀和光彩，卻始終默默地發揮著本學科必不可少的作用?；瘜W學科發展的終極目標是促進人類社會發展。從生產生活實踐中孕育產生的化學科學，從誕生之日起就深深打上了服務于人類社會的烙印，化學學科共同體成員在化學學科中所進行的研究都是以服務于人類社會為終極目標的?；瘜W學科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關，而且通過與相關學科的滲透、交叉與融合而產生了眾多新興的應用性更強的學科和研究領域，其成果應用極大地推動了人類社會進步和發展，并造福了人類?；瘜W學科服務于社會發展的價值取向能夠有效地塑造學生報效社會的價值觀，培養學生的社會責任感和使命感。
在化學科學發展進程中，許多化學家為化學科學的發展做出了杰出的貢獻，他們為科學而獻身的事跡是化學學科價值的核心內容?；瘜W家們的事跡是我們進行學科文化教育，塑造學生理想人格的重要資源，門捷列夫對元素周期表的編制、居里夫婦對放射元素鐳的發現、候德榜制堿工藝的發明，無一不閃爍著為科學進步和為社會發展堅持信仰、勇于創新、不懈追求的人格力量。而化學學科所取得的每一進步，都體現著“在爭論中堅持追求、在合作中取得創新、在堅守中獲得成功”的特點，更能對學生進行理想人格的塑造。
2.2 運用化學學科文化，培養學生的思維方法
不同的學科中有著各自公認的觀察問題、分析問題和解決問題的方式及衡量標準。學生通過學科學習，在耳濡目染中習得了該學科文化定的感知、思維和行為模式，即學會了本學科特有的觀察問題、分析問題和解決問題的方式，形成了該學科特定的專業習性。學生在學科學習中形成的學科習性不僅限于專業領域之內觀察問題與分析問題的方式，也會（自覺或不自覺地）影響到學生觀察社會和世界的方式。
化學科學形成和發展過程中經常運用的、具有化學學科特征的化學科學研究方法是很好的培養學生思維方式的素材?；瘜W在研究客觀事物及其變化、創造和識別物質的過程中，運用觀察、實驗、分析比較、假說、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學方法，推動了化學科學的發展。例如，化學對物質結構認識所經歷的“歸納事實提出假設建構模型發現新的事實實驗驗證……”的發展模式，化學原理和理論發現（如酸堿理論的發展）經歷的“歸納實驗事實提出理論假設實踐檢驗……”的發展歷程，都是化學教育的重要內容。這一整套科學的學習和訓練過程，使得學生在掌握學科知識的同時，不斷內化形成看待問題的嚴謹的邏輯分析能力和思辨的實證精神。因此，在化學學習中形成和發展的科學思維方法，不僅有利于化學學習，而且更能夠為學生的終身發展服務。
2.3 運用化學學科文化，規導學生的行為習慣
化學教學對學生行為習慣的養成具有重要意義。通過化學課程的教學實施，可以幫助學生了解化學科學發展的線索，了解化學基本概念和基本理論演進變革的總輪廓，并透過歷史過程，認識它們的發展規律；通過化學課程的教學，能讓學生更好地理解化學理論和實踐的辯證關系，具體地展示化學學科發展是如何依賴于化學實驗的進步，在實驗的推動下發展和更新理論，新的理論又如何反過來指導和開拓新實驗、新技術；通過化學課程學習，能讓學生明確化學發展的動力，認識化學發展同社會生產和科學技術發展的關系；通過化學課程教學，能夠讓學生了解化學發展歷史上有不少具有真知灼見、不畏艱難、孜孜以求、勇于創新的化學家，在曲折崎嶇的科學征途上，為后人留下他們的業績，他們高尚的思想情操，大膽的創新精神，嚴謹的科學態度，刻苦的治學道路，是永遠值得借鑒與學習的。
化學研究的對象是分子層次的實物粒子及其聚集體，實物粒子的客觀存在性決定了化學學科具有真實性的特征。教真實的化學，可以幫助學生形成講真話、做真人的行為準則?；瘜W堅持將化學實驗作為衡量化學理論和原理的準繩，以實驗為基礎，讓事實說話。教實驗的化學，在做中學化學，可以幫助學生形成實事求是的科學態度，鍥而不舍、頑強執著的科學精神?；瘜W學科產生于社會實踐，化學學科發展促進了人類物質文明，可以引導學生更加關注社會實踐活動，培養學生的實干精神。而實驗教學、情景教學、探究教學、問題解決教學、合作學習等化學教學方式的應用，則能更好地培養學生在學習和生活方面良好的行為習慣。
傳承化學學科文化、促進學生發展的化學課程的實施，一定要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的化學課程目標體系；一定要重視化學方法教育，重視化學實驗教學，重視化學服務于人類社會發展的教育；一定要強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，引導學生像科學家那樣進行探究學習；一定要幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生應用化學知識解決實際問題的能力；一定要理解化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神和科學素養的重要作用。
參考文獻：
[1][2]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1988：1126.
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化學學科核心價值范文4
關鍵詞：核心素養；科學精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應方程式；微習題
一、背景說明――化學學科核心素養
2014年3月30日，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中首次出現了“核心素養”這個概念。日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》認為，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。
2016年9月13日，在北京師范大學舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學生發展核心素養”研究成果正式，北京師范大學教授、課題組組長林崇德了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中第五點：科學精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。
化學科學在漫長發展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學
知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結出了現代化學包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學習和研究化學，不僅要從宏觀的視角對物質的性質和變化進行觀察和描述，還要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律，還要用化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系以及在三者之間自由靈活地轉化，這已成為國際上公認的化學學科不同于其他學科最特征的思維方式。
二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀
例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產工藝如下：
■
回答下列問題：
（2）寫出“反應”步驟中生成ClO2的化學方程式 。
（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，該反應中氧化產物是 。
例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：
（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應的離子方程式為 。
考綱要求：①理解質量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應的本質是電子的轉移。③了解常見的氧化還原反應。④掌握常見氧化還原反應方程式的書寫和相關計算。
教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩過渡――2016年高考全國卷化學試題特點剖析》一文中總結道，2016年全國卷化學高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質數據信息、反應信息以及流程圖等方式，要求學生利用這些新信息分析和解答問題。
單旭峰老師也特別指出，高考化學試題繼續提供一些對學
生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應和數據圖
表信息），豐富試題的呈現形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現場獨立自學”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發現數據之間的關系，同時與學過的知識整合，形成較全面的網絡化知識體系，將這些知識體系進一步應用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應方程式的書寫恰恰是體現了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學核心素養的重要組成部分。
表1 近三年全國高考新課標I卷化學試題陌生氧化還原反應方程式書寫的考查及變化軌跡
■
我們不難得出如下幾個主要結論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩中有升；（2）題目與生產、生活聯系緊密，體現了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應的基本概念、基本規律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化
合物的性質。②利用題目信息判斷主要反應物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質量守恒等手段配平方程式。④結合題目溶液的環境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。
三、教學設計――考點突破、能力提升
英國哲學家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！爆F代課堂注重講練結合，以學生為主體，以練習為主線，精講精練，這樣學生才能更好地完成知識構建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎上提升能力，進一步培養學生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學精神。
1.知識構建：陌生氧化還原反應方程式的書寫步驟（例2）
（1）找產物（基礎）：認真審題，結合題目信息判斷氧化還原反應的主要反應物和主要生成物。
Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-
（2）看得失（核心）：抓住本質，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。
Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-
（3）配系數（難點）：結合題目環境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應進行必要的補充，并結合電荷守恒、質量守恒進行完整配平。
Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O
（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規律對方程式進行檢查。
Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O
2.練習提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數法進行得失電子守恒的基礎計算
練習1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產品，具有較強還原性，回答下列問題：
（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學鍍銀。利用H3PO2進行化學鍍銀反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為4∶1，則氧化產物為 （填化學式）。
練習2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：
（1）工業上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應氧化劑與還原劑物質的量之比為 。
3.練習提升（2）考點突破的難點：結合題目酸堿性環境將方程式補充完整
練習3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。
（2）在鼓泡反應器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應一段時間后溶液中離子濃度的分析結果如表2。
表2
■
①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應的離子方程式
。
②隨著吸收反應的進行，吸收劑溶液的pH逐漸
（填“提高”“不變”或“降低”）。
練習4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應可制取K2FeO4，其反應的離子方程式為 。
四、教學反思――化學學科核心素養培育的回歸
1.根本出發點：立德樹人
素養，決定于后天的養育因素和環境影響的那些部分，強調了學校教育的重要性，學校教育大有可為，更應該有所作為。從素質教育到核心素養，是我國基礎教育改革向前邁進的一大步。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養什么人”的問題。
2.化學學科的核心素養
化學課堂的主體：學習內容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?；趯瘜W主體的認識，上海師范大學吳俊明教授對化學學科核心素養的組成、結構與表述為：
（1）作為化學學科核心素養的基本觀念：化學物質觀、化學變化觀、化學學科觀、科學技術觀、科學世界觀、科學發展觀以及人生觀等重要觀念；
（2）作為化學學科核心素養的關鍵能力：化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力；
（3）作為化學學科核心素養的重要品格：敢于質疑、創新，不怕困難的精神（科學精神）；積極、認真、實事求是的態度；強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關愛心以及家國情懷等。
基于“核心素養”“三重表征”的這樣一節《陌生氧化還原反應方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應的基本概念、基本規律等化學基礎知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現化學學科的育人功能。
首先這節課的設計從多個維度體現了辯證唯物論：世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的，我們要做的就是理解和掌握規律，并學會運用，同時這節課也注重了多個化學學科核心素養的培育。
①物質變化、守恒、三重表征等學科思想、學科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學知識解決問題的能力
等學科能力的培養；
②通過學科知識的構建立德樹人，培養學生正確的化學學科觀、科學世界觀、物質變化發展觀；
③培養學生遵循規律、迎難而上、嚴謹踏實的科學態度。
參考文獻：
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[2]單旭峰.深化改革 平穩過渡：2016年高考全國卷化學試題特點剖析[J].中學化學教學參考，2016（7）：62-63.
化學學科核心價值范文5
關鍵詞：化學學科核心素養
化學核心素養屬于化學學科的基本素養，教師應重視認識其體系的構成與特點，改進落后的教學理念與方式，提高化學教學質量，促使學生全面發展，為社會培養高素質的創新型人才.
一、培養學生的化學素養
1.基本知識與技能.在培養學生的化學素養時，首要任務是促使學生掌握基本知識與技能，深化學生對于化學概念、原理等的理解，增強學生透過化學現象看到化學本質的能力，促使學生把握化學基本規律，培養學生的化學科學觀念，提高學生自主學習、合作學習化學的能力.
2.化學思想.化學思想的主要內容是認識化學本質、特點與價值應用科學方式的思想意識，主要包括守恒思想、控制變量思想、對立統一思想、驗證探究思想以及綠色化學思想等.
3.化學方式.傳統的化學方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實驗、圖像以及遷移法等方式.隨著科學技術的進步與發展，學科之間日益互相滲透，時常在化學研究中綜合應用多種方式，如化學方式中融入生物、物理以及數學等方式.
4.化學精神.化學精神屬于一種科學精神，特點是具有濃厚的化學色彩.學習化學今后不一定從事與化學相關的工作，但是化學學習的目標在于掌握化學方式與精神，化學精神也成為核心素養的重要基礎內容.化學精神強調的是，在理解化學規律、原理概念以及解釋化學現象時，堅持科學嚴謹、求實務真、堅強不屈、獨立自主等高尚品質.
二、培養學生的化學信息素養
這里強調的化學信息主要指的是，關于化學學科的信息技術、書刊圖表、數據模型、互聯網、音像、化學資源以及化學程序等.首先，提高學生化學信息的意識，培養學生應用化學信息工具與信息資源的能力，使學生在獲取、顯示、存儲、應用、傳遞信息中具有應用計算機、通信技術以及智能控制等能力.其次，培養學生獲取與識別化學信息的能力，提高學生的信息處理、傳遞與創造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發現，越來越重視考查學生的信息素養與學習能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學生通過分析與處理信息，從而總結與歸納規律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強學生的信息交流與合作，提高學生的創新能力和實踐能力，促使學生信息理論的形成.教師要注意培養學生描述實驗現象的能力，引導學生獨立自主地分析、加工與評價信息，并得出正確的結論，提高學生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學生應用化學信息與化學知識靈活地解決面臨的各種化學問題，從而提高學生的創新意識，增強學生抵御不良信息的能力.
三、培養學生的化學能力素養
1.動手能力.在化學教學中開展化學實驗，有利于提高學生的動手能力.然而，在應試教育的影響下，教師往往減少實驗以留出更多的講題時間，導致學生雖然可以在化學考試中獲得高分，但是在動手能力方面非常薄弱.該教學方式嚴重阻礙了學生的創造性思維，對學生今后的發展會產生不利影響.因此，在化學教學中，教師要適當增加探究性實驗與設計實驗等，由學生自主或者以合作的方式設計實驗方案與實施實驗，提高學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生設計實驗與操作實驗的能力，從而提高學生的創新能力.
2.團結協作能力.在經濟全球化的熱潮下，對于人才的人際交往能力提出越來越高的要求，組織協調、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質.因此，培養學生的人際交往能力是核心素養中的重要內容.除了要重視學生的學習自主性與獨立性，教師還應引導學生加強彼此的團結協作，培養學生的集體意識與協作精神等.
化學學科核心價值范文6
關鍵詞：燃料的合理利用與開發；核心概念；學科本質；教學策略
文章編號：1005-6629（2013）6-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在2012年人教版《義務教育教科書·化學（九年級上冊）》中，有“燃料的合理利用與開發”這樣一個“化學與社會發展”類課題，在這個課題中依次介紹了“化學反應中的能量變化”，“化石燃料的利用”，“使用燃料對環境的影響”，“能源的利用和開發”等四個方面的知識。課題中的文字內容比較多，與社會生活聯系非常緊密，涉及到的教學素材也比較豐富，教學內容的開放性很大，那么該如何講好本課題呢？很多教師感覺到沒有教學思路，或者講不出“化學味”。究其原因，是沒有搞清楚支撐“燃料的合理利用與開發”的學科本質是什么？
學科本質即學科獨立存在的根本屬性，比如研究對象、學科性質、理論體系、研究方法和學科發展等等本質問題，它是一切教學法的根本，思考學科本質問題可以幫助教師透過現象看到問題的本質，以不變應萬變。教師可以通過提煉課題核心概念的方法來突破這類課題的教學，提煉核心概念是揭示學科本質的一個很好途徑，可以幫助教師進行基于學科本質的化學教學。
1.課題中的核心概念分析
在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中，對“化學與社會發展”類知識的學習要求是：“化學科學的發展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發展。但是有的物質或某些化學變化對人類的生活和社會發展可能產生一些不利的影響，因而幫助學生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的?！庇纱丝梢姡瑢W生也需要辯證認識“燃料的合理利用與開發”。面對豐富的教學素材和零散的學習內容，如何幫助學生從學科本質的高度認識和理解有關燃料的問題顯得尤為重要。化學視角中的“燃料”應該是怎樣的？如何從化學視角認識燃料的開發和利用？如何利用化學的方式解決燃料燃燒過程中所帶來的環境問題？這些都是教師進行教學之前需要思考的本質問題。
在本課題之前，學生已經學習了本單元中有關燃燒的知識，知道了燃燒的定義和燃燒所需要的條件，這為學生學習有關燃料的知識和解決有關燃料的問題打下了基礎。在本課題中涉及到的物質主要是煤、石油和天然氣，在不同的生產和生活用途中它們可以扮演不同的角色，比如礦產資源、化工原料、戰略物資等等，但是在本課題中它們的角色定位是“可以用來獲取能量的燃料”。通過整體分析本單元的教學要求和深入研讀本課題的知識內容，不難發現“化學反應在生成新物質的同時，還伴隨著能量的變化”是理解與燃料相關諸多事實和問題的核心概念，最能體現本課題知識的學科本質。比如，燃料的燃燒是一種釋放熱量的化學反應，燃料作為一種反應物會不斷被消耗，在獲取能量的同時也會產生新物質，產生的某些有害物質會污染環境，等等，這些事實和現象看似雜亂無章，毫不相關，但是都可以通過這個核心概念將其學科本質揭示出來，建立起它們之間的本質聯系。
2.利用核心概念揭示有關燃料問題的學科本質
為了更好地利用核心概念揭示有關燃料問題的化學學科本質，可以把核心概念的表述方式變式成化學反應的文字式來理解（見圖1）。
當把“燃料”放置到化學反應的背景中來理解時，與燃料相關的問題都會在其中找到根源。比如，（1）燃料燃燒可以產生大量的能量，人們利用燃燒的主要目的就是為了獲取能量。（2）燃料燃燒釋放能量的同時也會產生新的物質，產生的某些有害物質又會對環境造成影響，所以需要采取措施吸收有害物質或者開發新能源避免有害物質的產生。（3）每種化石燃料都有自己的特點（比如組成、結構、性質、變化等），并且資源有限，燃料資源的開發會破壞自然環境；作為一種反應物，燃料在燃燒過程中會不斷被消耗直至枯竭，所以需要合理開發化石燃料或者開發新能源替代化石燃料。（4）燃料燃燒需要充足的氧氣，燃燒不充分或者未燃燒都會浪費燃料甚至污染環境，所以為了提高燃料的利用率需要提供足夠的空氣或者增大燃料與空氣的接觸面積。
從上述分析中可以看出，“燃料的合理利用與開發”的課題內容表面上看起來松散、開放，但實際上有關燃料的各種問題都可以通過核心概念將其化學學科的本質揭示出來，抓住了這些學科本質也就是會使得本課題的教學具有很強的學科邏輯。
3.基于學科本質的教學思路
結合對有關燃料問題的學科本質分析和學生的認識發展順序，設計了教學思路（見圖2）。
圖2中“基本思路”體現了學科知識邏輯和學生認識發展順序的有機結合，是整個教學的核心線索。根據實際教學情況，需要把“基本思路”細化成具有邏輯性的教學環節，每個“教學環節”中都要明確指出需要解決的“核心問題”，通過問題把學生的思維引向對化學學科本質的思考，同時也為教師整體把握教學思路提供了保證；針對每個“核心問題”選擇素材設計“教學活動”，讓學生通過參與這些教學活動，把思維和行為統一起來，在情感得到激發的條件下，自主地思考事實背后的學科本質。
4.教學策略及建議
新課程改革背景下，化學教學越來越關注學生的學習，越來越關注化學學科對學生思維和行為的影響。諸如“燃料的合理開發與利用”、“人類重要的營養物質”、“金屬資源的保護和利用”等化學與社會發展類課題的教學，要求學生占有一定量的學科事實和現象是非常必要的，但如果教學僅僅是堆積大量事實而不去關注背后的學科本質則無助于發展學生的深層次理解，也無助于發展學生的化學學科思維。所以，教師要進行超越事實的化學教學，深入挖掘事實和現象背后的學科本質，致力于發展學生的遷移和應用能力。具體可以參考以下幾點做法：
4.1要善于借助課標和教科書思考學科本質
無論采取什么樣的教學方式，選擇什么樣的教學內容，課程標準是唯一的標準。仔細研讀課標不僅可以幫助教師正確把握教學方向，快速把握教學的核心內容，而且還可以為教師的教學設計提供一些思路和方法。
教科書是基于課程標準編寫而成，是課程標準的具體體現。雖然，新課程理念提倡教師要靈活使用教科書，但是并不意味著要完全拋棄教科書。一些高質量的教科書在內容選擇和結構編排上集中了很多專家的智慧，對化學學科的基本問題有著比較深入的理解，這都有利于教師正確把握學科本質，對設計教學思路具有很好的啟示。
當然，教師也要幫助學生養成閱讀教科書的良好習慣，通過閱讀體味化學學科的思維方式，熟悉化學學科的語言邏輯，要比多做幾道練習題有價值得多。
4.2要善于提煉教學內容中的核心概念
教學內容分析是進行教學設計的必修課，但教學內容分析卻不僅僅是要弄清楚要教哪些內容，更重要的是要深入思考為什么要教這些內容，怎么樣教才有效？
落實到具體的操作上，就是需要教師勤于思考化學學科的基本問題，能夠透過課題提供的事實和現象看到背后的學科本質，提煉出課題教學內容中的核心概念。提煉核心概念是進行基于學科本質教學的首要環節，提煉核心概念的過程也是教師揭示學科本質的過程，這既是一種挑戰，也是教師提升自身學科素養的有效方式。核心概念不同于具體的知識，它是對事實和現象內在規律的抽象概括，也是學科本質的一種具體呈現形式，但是不拘泥于具體的表述方式。在實際教學中，核心概念可以起到化繁為簡的作用，能夠減輕學生的學習負擔，發展學生的遷移和應用能力，提高化學教學的品質。
4.3要利用核心概念構建揭示學科本質的思維路徑
由于核心概念具有較強的概括性和抽象性，與具體事實之間還存在一定的距離，還無法直接應用到實際教學中。所以，教師還需要將核心概念進行逐級分解，或者從具體的事實和現象中進行概括總結，深度挖掘核心概念和課題內容之間的縱向聯系，形成一條清晰的、能夠揭示學科本質的思維路徑（如圖1）。
教師教學中遇到的最大問題就是核心概念與具體教學內容脫節，究其原因是教師自身并沒有形成這樣的思維路徑，因而也就無法利用核心概念指導教學，所以，這個環節是實現基于學科本質教學的關鍵環節。
4.4要把揭示學科本質的思路和方法傳遞給學生
教學設計即為學科知識心理學化的基本過程，結合上面的思維路徑和學生的實際情況，需要勾勒出一個基本的教學思路，在此思路的基礎上整體設計教學環節、教學問題和教學活動，讓學生通過參加教學活動、思考教學問題感悟事實和現象背后的學科本質。
當教師對核心概念和思維路徑有了比較清晰的認識之后，活用教科書就有了基本的依據，教學素材的選取就不需要拘泥于教科書，可以根據學生的生活經驗選擇那些熟悉、有趣的素材，引導學生分析和認識這些素材背后的化學學科本質，從而把化學與學生的生活經驗緊密聯系起來。
