前言：中文期刊網精心挑選了小學語文朗讀教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文朗讀教案范文1
關鍵詞： 情感 小學語文 高效課堂
自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現代化教學背景下提出的更適合學科發展的新型理念，情感教學正是伴隨小學語文教學改革的深入而產生的，與其他傳統教學方法相比，情感教學是更符合小學語文的一種教學手段和方式。為了促進小學語文課堂由“低效”轉向“高效”，教師應注重情感在課堂中的作用，提高小學生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談談看法：
一、了解“情感”紐帶
以情感為紐帶是構建小學語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學效率。所謂情感即態度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態度體驗，而道德感和價值感是其主要構成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應生存；二是情感可以激發人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學語文課堂中的地位，同時也是我們在小學語文課堂中開展情感教學的重要原因。教師合理地運用情感教學，在滿足學生情感需要的同時促進教學活動的開展，使小學生在愉快的氛圍中快樂、自主地學習語文。可以說，發揮情感作為小學語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學任務的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準確的把握，語文教師應該在教學中合理滲透情感因素，從而發揮非智力因素對學生學習的影響，使小學生的語文學習更積極而主動，幫助小學生豐富精神生活，塑造健全人格。
二、教學策略
1.樹立良好印象?？梢哉f，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響，小學生對教師是十分尊重的，但同時一些小學生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學語言，多使用鼓勵性、幽默風趣的口頭語言給學生以肯定，這種語言的藝術正是語文的魅力所在。其次，教師要學會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準確地掌握每個學生的心理狀態和學習情況，并給予更具針對性的輔導。當學生對某一問題產生爭執或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調節這些問題。小學生在語文課上的緊張感，使小學生在輕松的氛圍中高效地完成學習任務，達到“安其學而親其師”的效果，促進情感與學習之間的良性循環。這種融洽的師生關系是教師個人修養的直接體現，教師通過自身積極正面的情緒給學生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。
2.重視教案設計。教案設計情況會影響整節課的教學效果。教師在設計教案時應明確課文的重難點內容，還要對文章創作的相關背景和歷史做充分調查，深入研究分析作者的經歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學習蘇教版小學語文《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學交流?！笆芳抑^唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導讀，然后讓學生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導讓學生學會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現感情上的升華，鼓勵學生學習司馬遷矢志不渝的精神。
3.改進教學方法。教師要通過不同的教學方法給學生以情感的刺激，激發學生學習語文的興趣。首先，教師要突破傳統教學方式的弊端，結合實際教學實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學生帶來的枯燥感，教師可以設置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學生的積極性。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉化為提高效率優點。小學生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學生前進的動力，為了幫助小學生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創設教學情境，為學生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據學生之間的差異性布置難度不同的作業，使每個學生都學有所獲，還可以巧妙地運用學生的錯誤回答，解除思維障礙，在設置一個問題時先讓學生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。
情感是小學生進行語文學習的紐帶，是構建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應重視發揮情感對學習效果的作用，使情感成為學生學習的有效助力。
參考文獻：
[1]樊愛軍.以情感為紐帶構建高中語文高效課堂[J].中學教學參考，2014（34）：28-28.
小學語文朗讀教案范文2
關鍵字：小學語文教學；化簡為繁；化繁為簡
G623.2
近年來，隨著新課改的到來，國家對于學生的綜合素質提升有了新的要求。相較而言，小學語文不僅課時較多，課文的內容也十分豐富，覆蓋面廣，如果教學方法得當，能夠很容易引起學生的興趣，寓教于樂，在提高學生語文成績的同時，也能夠“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”。
一、小學語文教學中的“化繁為簡”
（一）小學語文教學中的繁
1.滿堂灌
“滿堂灌”的教學方法一直受到社會各界人士的詬病，教育部也多次發文要求“反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維’目標的達成”。然而，一些小學語文老師出于實際情況的考慮，如：趕課時、省時間、抓成績等等，仍然將“滿堂灌”作為語文教學的主要方法。在教學過程中，要求學生先讀文章，然后回答老師的問題，然后根據學生的回答，老師針對這些問題再進行深入的講解。這種教學方法的主要表現是課堂上一直聽到老師在講，學生在聽，老師講重點，講考點，但是學生學習到的東西支離破碎，三個課時的時間，老師只是將一堆重點和難點一股腦地丟給學生，學生面對這些錯綜復雜的知識點，根本無法分辨出哪些才是自己需要的。
2.空泛拓展
許多小學語文老師在設計教案時，會根據課文的內容來設計一些學生自主學習、思考的環節，從而讓學生學習到課文擴展出來的一些知識。然而，如果不能仔細安排這些拓展內容，而為了拓展而拓展，就很難避免會出現一些十分勉強、空泛的拓展。以《司馬光》這篇課文為例，一般老師在講解這篇課文時，都會肯定司馬光“救人”和“隨機應變”這些方面，也會向學生傳授這方面的道德品質。但是，一些老師為了讓學生從這篇課文中學到更多的知識，就設立了一個討論環節：“在現代社會，遇到和司馬光一樣的情況，我們要不要砸缸？”然后，老師通過講解現代社會砸缸是不好的行為，來討論遵守規則與破壞規則之間的界限。雖然很能引起學生討論的興趣，也能夠帶動課堂的氣氛。但是，實際上這個討論與課文本來的意思相差甚遠，也很容易讓學生對“救人”和“隨機應變”的理解出現困難。
3.多媒體
近些年，很多小學的教室都安裝了多媒體設備，電腦、投影儀、話筒等等設備，讓小學語文教學有了更多的手段。老師可以設計出更豐富、生動的教案，來讓課文“動”起來，提升語文教學的質量。然而，如果缺少對多媒體的足夠認知，很容易出現抓不住課堂教學中心的問題。在一次公開課學習中，授課老師為了展現《看》這篇課文的魅力，通過圖片和文字制作了精美的PPT，并編輯了一部視頻來展示的美。學生和老師沉浸在的美麗之中，久久不能自拔。等展示環節結束，老師開始講解課文的重點內容時，而一節課四十分鐘，已經過了接近一半的時間。這種對于多媒體的應用，不僅占用了大量的授課時間，也會讓學生沉浸在動畫的美麗之中，很難在短時間內把學生們的心思拉回到課堂之上。
（二）化繁為簡
“少則得，多則惑”，對于小學語文教學而言，一些教學手段費時費力，卻得不到我們想要的結果，歸根結底，就是我們沒有做到化繁為簡。在小學語文教學中，我們需要進行取舍，要抓住重點。尤其是在教案設計過程中，要突出重點，老師首先自己就要弄明白自己想要向學生傳達什么，讓他們學到什么，而多媒體不應該成為課堂教學的中心，只能作為點綴，讓小學語文教學“錦上添花”。以《吃水不忘挖井人》這篇課文為例，在教案設計時將目的制定為：一、學會五到十個生字和生詞；二、能正確朗讀和背誦課文；三、學會“感恩”，知道“感恩”，不要忘記那些對自己有過恩德的人。在有目的的前提下，再進行各個課時的具體教學方法和內容的設置，并搭配一些體現革命先輩、父母艱辛的圖片，對學生造成情感上的沖擊，讓學生明白什么是感恩，為什么要感恩。
二、小學語文教學中的“化簡為繁”
（一）化簡為繁
對于小學語文教學而言，絕不能僅僅停留在讓學生“讀、聽、寫”的層次之上，理解能力、概括能力、創新能力等等綜合素質的培養，也是小學語文教學必須實現的目標之一。因此，在小學語文教學中不能僅僅化繁為簡，因為怕麻煩、省時間就忽視課文之外的一些知識的傳授。
一般而言，所謂的化簡為繁，就是充分發揮學生的主動性，讓他們自主學習、自主思考，從而得出獨一無二的答案。例如，在成語學習過程中，本來老師在一個課時只能講解幾個成語的意思和用法，雖然課程相當簡單，但是也同樣無法引起學生學習成語的興趣。但是，通過舉行成語接龍的活動，老師先給一個成語，然后讓學生自己去接龍，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，讓他們自主去查找成語詞典，也能夠加深學生與學生之間的交流和合作，調節班級的整體學習氛圍。舉行活動相對復雜，老師也無法把握學生們到底會得出什么答案，但帶來的好處也是顯而易見的，學生們不僅在課堂上對于成語學習的熱情大漲，回家后也會自主進行成語的學習，甚至跟家長互動，而在作文中的成語使用，也明顯多了起來。
（二）實例分析
在《吃水不忘挖井人》這篇課文教學中，我們也可以充分利用化簡為繁的方法，讓學生可以學到更多的東西。在第二課時的教學過程中，可以將“吃水不忘挖井人，時刻想著”的意思進行延伸：今天有許多叔叔阿姨為我們能夠過上幸福的生活而辛勤勞動，同學們能說出這些叔叔阿姨的崗位嗎？通過讓學生回答“環衛工”、“售票員”、“科學家”等等崗位的名字，加深學生們對于這篇課文的認知。同時，也讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。
此外，還可以將第三課時、寫作課、班會和家長會進行結合。《吃水不忘挖井人》的主旨是讓學生學會感恩，而學生最需要的感恩的就是他們的父母。
三、結語
事實上，小學語文難不難，歸根結底還在于我們老師有沒有選擇正確而合理的教學方法。無論是“化繁為簡”，還是“化簡為繁”，其最終的目的，都是為了凸顯語文這門課程的感染力，提升學生各方面的綜合素質。
參考文獻：
[1]吉木賽.新課程標準下的小學語文教學研究[J].中華少年.2016（25）：134.
小學語文朗讀教案范文3
關鍵詞：小學語文；分層教學；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0080-01
義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。
一、分層教學的內涵
分層教學就是以班級大課堂為基層，針對學生的個性特點、知識基礎和學習理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對不同層次學生實施不同教學方法和輔導策略的一種教學方式。分層教學包括了分層小學目標、分層備課、分層教學、分層布置作業、分層評價等內容，意在使學習好的學生學到更多的東西，學習后進的學生也能迎頭趕上，從而全面提高班級整體教學水平。
二、以人為本，合理分層
學生受各種因素的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。在教學實踐中我們要始終注意這些變化，及時地進行調整。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
三、因材施教，分層備課
教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。
四、分層教學，多層互動
課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。最終達到共享學生自己的成果的目的。總之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。
五、因人而異，分層評價
小學語文朗讀教案范文4
關鍵詞：小學語文；看圖學文；課文插圖；學生素質
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-091-01
小學語文課本里的“看圖學文”，圖文相映，內容生動，是一種適合兒童特點，深受小學生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學，有利于對學生的思想教育，有利于學生學習觀察的方法，有利于學生訓練朗讀的能力，有利于學生思維的發展。因此，教好“看圖學文”是培養學生素質的好途徑。就教學中的具體做法，談幾點淺見。
一、借助插圖，進行詞句教學
借助插圖進行字、詞、句的教學，是“看圖學文”的特點。圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，從指導看圖入手，根據學生的實際情況，精心提問和提示，讓學生口述全圖大意，從而發展學生的語言。如教人教版小學一年級語文上冊課文《小山羊》一文時，請學生仔細看圖。回答下面問題：①圖上畫了哪些動物？它們長得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學生在這樣的提問下，展開積極思維，尋找答案，明白圖意，進而讓學生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學生腦子里形成。接著，再讓學生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語，在段中理解句子。通過“請”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學生用這兩個詞各說一句話或幾句話。這樣學生既看懂了圖意，理解了課文，又學會了字詞，也發展了語言。
二、圖文結合，理解課文內容
“看圖學文”是通過觀察圖畫，理解課文內容。因此，在教學中應始終把圖片和文字結合起來。如教人教版小學語文一年級上冊課文《秋天來了》，先請同學們仔細觀察，圖上畫的是什么季節？哪些地方可看出秋天的季節？按從上到下的觀察順序，認識到：天空是那么藍，那么；一群大雁往南飛；一片片樹葉從樹上落下來，這一秋天景象。這些都是秋天的特點。那么，課文又是怎樣寫好這些景色呢？請同學們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹葉黃了會從樹上落下來，顯示了秋天的特點。天空的特點是那么，那么藍，大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成一個“一”字，這是大雁飛行時的樣兒讓學生知道秋天到了，所以情不自禁地說：“??！”這里表示“知道了”，“看出來了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點呢？通過想象，學生紛紛發言：燕子飛到南方過冬；稻子成熟了；開了；根據學生回答的內容，用彩筆畫出簡筆畫來。這樣學生既看懂了圖意，理解了課文，同時在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養。
三、理解插圖，滲透思想教育
語言是人類重要的思想交流工具和思維工具，在小學進行語言文字教學訓練的過程中，潛移默化地對學生進行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。
1、以圖激發學生對大自然的熱愛。義務教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點，富有兒童情趣，對兒童有吸引力。根據這一特點，充分利用課文插圖與實際相結合，讓學生得到思想教育。教人教版小學語文一年級上冊課文《秋天到了》一文時，讓學生了解圖意后可提問“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學生討論，使學生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發小學生對秋天的熱愛，對大自然的熱愛。
2、抓住重點句啟發思考，教育學生做事不能純模仿。人教版小學語文一年級上冊課文《小貓種魚》是講小貓看到農民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚的故事。教學時要緊扣重點句子設問，讓學生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時，可提問：①小貓看到農民把玉米和花生播到田里，它也把小魚種到田里，說明了什么？（小貓有向別人學習的思想）②它的想法能實現嗎？（不能）③為什么不能實現？（玉米和花生跟魚的生長條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長；魚是動物，在水里才能養活）從而讓學生明白：向別人學習時要動腦筋，不能生搬硬套別人的做法。
3.扣緊重點詞語，進行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進人們的互相溝通，建立和諧的人際關系。因此，語文教學在語言文字的訓練過程中，應選好“訓練”與“教育”的結合點，有機地進行思想教育。課文中有些詞語蘊含著很多的教育意義，講讀時，既要引導學生掌握本義，要重視理解這些詞在表達思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請”“謝謝”這兩個詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語。
總之，要充分利用“看圖說文”的教材特點，對兒童進行兩個素質的培養，為提高中華民族素質，為中國走向世界，讓世界了解中國打下扎實基礎。
參考文獻：
1精品論文doc[OL].互聯網-其它論文-道客巴巴.
2 三年級語文]公開課課件《月球之謎》[OL].互聯網-豆丁網.
3《燕子》說課稿 PDF[OL].互聯網-技術總結-道客巴巴.
4二年級下冊語文教學反思[OL].互聯網-百度文庫.
5小學一年級語文教案《小山羊》[OL].互聯網-[斐斐課件園].
6教學反思[OL].互聯網-百度文庫.
小學語文朗讀教案范文5
關鍵詞：新課改；創新；提問；藝術；質量；有效性
語文課堂的提問藝術是師生之間思維與情感溝通的橋梁，是提高學生綜合素質的關鍵。通過觀察課堂提問就可評價一個教師教學水平的高低和駕馭課堂的能力。因此，語文課堂提問在全面推行素質教學的今天，受到越來越多的關注。
一、目前小學語文課堂教學提問的問題及原因
就目前的小學語文課堂教學的提問狀況來看，提問藝術未能真正發揮其重要作用。提問整體狀況不容樂觀，主要表現在以下方面：一是提問抽象、空洞，學生找不到回答思路，常出現提問后冷場的現象。二是教師提問多，但給學生思考和回答的時間短。三是只提問不深究是課堂提問的又一問題，一問一答的形式導致淺嘗輒止，學生不深入探究問題。四是教師以自身的思維設計問題，學生只是被動地接受教師的安排，這嚴重影響了學生學習的積極性。像這樣的課堂提問問題還很多，主要表現就是以上幾點。導致這些問題出現的原因有很多。
首先，受傳統教學觀念的束縛，教師未能真正理解和運用新的教學觀念和教學模式，正處于傳統與創新的過渡期。教師在設計課堂問題時想有所創新，但受到舊觀念的影響，以教材為主，以教案為中心，忽視學生的主體地位，依舊存在教師高高在上的心態，不去深入了解學生，提問形式化、抽象化、刻板化等，缺乏對學生的啟發作用。
其次，教師對課堂提問重要性認識不足。一些教師雖然認為提問是課堂的一部分，但未能意識到提問對學生的真正價值。教師根據教案對學生進行提問，學生準確回答，一些教師就認為達到了教學目的，不去激發學生多元化、全新型的思維；如果學生提出異常問題，教師也只會敷衍學生而不是去全面的回答。這樣對于學生思維是一種束縛。
最后，教師綜合能力有待提高。在新課標的實施下，教師除了具備專業的知識素養外，還要具有一定的職業道德，通過還要具有與時俱進，勇于創新的精神。然而，部分教師的文化知識面窄，對語文之外的內容了解甚少。教師在繁重的工作任務下，學習交流的機會較少，只會在語文范圍內對學生進行教育，不去豐富和創新教學提問內容和形式，制約著語文教學作用的發揮。
二、如何運用課堂提問藝術
1.增加提問的趣味性，激發學生的學習興趣
小學階段的學生好奇心強，注意力容易不集中，因此，在課堂提問中，就可根據學生的階段特點，注意提問內容的新穎、有趣，讓學生聽后產生濃厚的興趣，進而積極思考，并激發學生的探究欲望。就一些學生熟悉的教學內容，教師要變換提問形式和提問內容，讓學生對熟知的內容有一個全面的認識。例如，在教授《狐假虎威》這一課時，可以這樣提問：“誰是森林之王？那你們見過老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？今天老師要給大家講一個老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽？是不是想迫不及待地聽到呢？那請打開課本《狐假虎威》。這樣，教師的提問不但增加了課堂的趣味性還激起了學生思維內部的矛盾，學生學習更加具有積極性和主動性。
2.明確提問的目的性，提高學生學習效率
在語文課堂教學過程中，每一節課都有明確的教學目標，課
堂中的任何部分都要以教學目標為準，每一個問題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學生認真朗讀課文到課后練習題的回答，教師都應在給學生的每一個提問時表達提問目的。例如，教師不能簡單地說讓學生自由朗讀課文，而是學生應該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達作者情感的句子等等，這樣就避免了提問的形同虛設，還能提高學生對內容的掌握速度。
3.提問堅持適度原則
在小學語文教學中，由于語文課程本身涉及范圍較廣，教師對于提問內容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問要堅持適度原則，對于寓意深刻的問題要由難入易。教師通過對整篇文章進行宏觀把握，有計劃有步驟地設計提問，使問題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入?？赏ㄟ^把難題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，總之，提問切忌盲目和死板，要堅持適度原則。
總之，隨著新課改的實施，教學過程中的各個階段都需要進行研究和創新?？茖W的課堂提問，可以稱之為是一門藝術。課堂提問作為教學的主要方式，值得教育者更深入地研究和創新。
參考文獻：
[1]唐亞玲.淺談小學語文課堂教學的提問藝術.中國校外教育，2011（17）.
小學語文朗讀教案范文6
面對瞬息萬變的知識經濟時代和信息網絡被廣泛應用的今天，如何恰當地、適量地搞好小學語文課堂教學將顯得更加重要。目前，如何提高小學語文課堂教學質量，讓學生掌握更多的基礎知識，培養學生主體的能動性、自主性、參與性等問題，都需要我們去探究，是每個教師的責任。
一、突出重點，大膽改革
新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應該是自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學改革中，《語文課程標準》明確提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。這些要求對教師提出了全新的教學觀念，更加明確了課堂教學的標準和方法。因此，教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標準》及其相關教育理論，不斷更新教育觀念，把握它的精要，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉化，樹立教學新理念。我們只有明確了語文課程的性質是工具性和人文性的統一，才能更進一步明確語文課程的目標和任務。在積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略中，師生要樹立教學新理念，明確改革的方向，因為合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養。所以，教師要轉換角色，為學生創設良好的自主學習氛圍。
二、把握新教材，探索新教法
教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習新教材，把握新教材特點，探索新教法。因為《語文課程標準》修訂的新教材全面、準確地體現了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。《語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式?！彼裕Z文教師必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習的做法，要注重激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性，強調學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如對年段的不同、課文體裁和內容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內容、思想、情感，從而培養學生的想象力和創造力。
三、創設良好的學習氛圍，激勵學生自主學習
教師應為學生創設自學氛圍，教給學生自學方法。而我們讓學生自主學習，并不是放任自流。創設良好的學習氛圍，激勵學生自主學習，主要是通過影視、多媒體、畫面的展示，讓學生自己去觀察，并在感性認識的基礎上讓學生展開聯想，這樣才能以心貼近文本，發現事物的特點，加上豐富的聯想，在他們心中才能架設起文本的橋梁。譬如《初冬》一文中描寫“下霧時”“霧散后”的太陽：“太陽像個紅球，慢慢升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼?！薄办F慢慢地散了，太陽射出光芒來。”教師教授時抓住“發出”“射出”這些重點詞，帶領學生進行比較，了解太陽產生不同狀態的原因，在學生頭腦中繪出形象，從中體會語言的形象感，從而達到讀好書的心境。
四、要強化目標意識
小學語文課堂教學，教師應針對不同年級的教學內容，制定出不同的教學目標和任務，讓學生心中有自己努力方向，明確自己學習的目標和任務。如《語文課程標準》明確指出，一、二年級的學生在口語交際中應有表達的自信心，積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。作為教師就應有計劃、有目的地幫助學生實現“口語交際、樹立自信心、積極參與討論”的個人目標。又如，每學期要求每個學生多認識幾個漢字、寫好鋼筆書法等目標內容，幫助學生實現學習目標。
五、以學生為本，增強訓練意識
