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學前教育的核心課程范文1
一、改變教學理念來提高教學質量
現代計算機及網絡技術為研究性學習、合作性學習提供了一
個很好的平臺，信息技術在教育教學中的應用，帶來的不僅僅是更為有效的教學手段，而且必將引起真正的教育教學的全面改革。在現代教育理論的指導下，創建一種以教師為主導、以學生為主體的
教學理念是非常重要的，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，從而達到培養學生學會學習、學習思考、學會創新的目的是非常有意義的。
二、創設良好的教學環境是順利進行學科教學整合的重要保障
開展信息技術與學科教學整合，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行學科教學整合的重要保障。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境，我校也配置了備受教育市場關注的交互式電子白板設備18套，同時多媒體教室、教師電子備課和學生電子閱覽室的建設，為全面開展教育現代化打下了
扎實的基礎。信息技術與學科教學整合對一些教師來說是一個全新的概念，他們對現有的教學軟件知之甚少，更談不上熟練地使
用，這是一個極大的困難。近年來出現了一批有教學應用價值的軟件，教師也在積極地使用教學型軟件和一些優秀的工具型軟件，如Word、Excel、Powerpoint、Authorware、幾何畫板、Flash和電子白板
等。要對這些軟件能夠按照各科的不同需求，組織培訓或交流。
三、構建信息技術與學科教學整合的教學模式
“課程整合”是“信息技術與其他課程整合”的簡稱，它使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現了教學的突破與發展。構建信息技術與學科教學整合的教學模式是實現“整合”的核心。以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示和交流。對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以采用按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋的個別學習型模式；在不脫離教材的前提下對所學知識以一個明確的學習任務為驅動，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。
學前教育的核心課程范文2
關鍵詞：信息技術 課程整合 教學模式 能力培養
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。因此，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭已日趨激烈，世界各國也均不同程度地加強了對中小學生信息技術教育的重視程度。我們的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，還將面臨著巨大的挑戰。
在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合中，信息技術起到了什么作用？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就 “信息技術在教學中的應用、信息技術與各學科課程教學整合的含義、原則和基本措施”談幾點認識。
1.信息技術在教學中的應用
我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師--黑板--教科書--學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術、衛星通訊技術、計算機多媒體技術、計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術。
在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果；在教師的備課中，教師可根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料來補充教學內容；在學生的自學中，學生可自定學習進度，自選學習路徑，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，從而更好的培養了學生的自學能力和探索創造能力。
2.信息技術與各學科課程教學整合的含義和原則
“課程整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本原則：
2．1 學習方式要以主題為中心，以任務來驅動
課程整合是以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．2 信息技術作為學生學習的認知工具
在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。
2．3教學結構體現教師為主導，學生為主體的精神
在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動的、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中一個重要環節。
3.發展信息技術與各學科課程教學整合的基本措施
信息技術與各學科課程教學整合是信息時代課程教學深化改革的需要，是信息時代人才培養的需要，是信息技術自身發展的需要，是創造新的教學模式的發展趨勢和方向。那么發展信息技術與各學科課程較需整合應采取哪些措施呢？
3.1 教育觀念的轉變
要進行信息技術與各學科課程教學的有效整合，必須在教學中實現以下幾點轉變：轉變傳統的知識觀和人才觀；轉變傳統的教育技術觀；轉變傳統學校觀；轉變傳統的師生觀；轉變傳統的教學觀和學習觀；轉變傳統的課程觀和教學模式觀；轉變傳統的教學組織觀；轉變傳統的多媒體觀；轉變傳統的教學管理觀和教學評價觀。
3.2 新的管理機制的建立
3.2.1 加強管理與激勵機制。信息技術在教育中的廣泛應用必將促進學校內部管理機構職能的逐步轉變和教師工作方式的變化，學校必須制定一些積極的配套管理與獎勵政策并調整相關機構的職能。
3.2.2 建立示范學科。建立應用（教學應用為主）示范科目，培養骨干教師，推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學科，推動整個學校的課程整合深入發展。
3.2.3 全面推進課程教學的整合。將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程教學的全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。
4.課程教學整合過程的實施
4.1 加強教師主導作用，發揮學生主體潛能
首先，根據教學目標合理創設學習情境，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣。其次，加強教師自身應用信息技術的水平，掌握網絡環境下教學平臺和多媒體教學系統的使用以及網絡教學軟件的開發制作、常見問題的解決與故障的排除等，為主導課堂教學提供技術支持與保障。再次，加強對學生學習成績和效果的評價，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
4.2 注重學生能力、情感、價值觀等信息素養的均衡培養
在課堂教學中，在傳授學生學科知識和實踐能力的同時，要進行情感態度、正確的價值觀的導向。啟發引導學生在網絡化學習中發揮友好互助精神，開展協作學習和小組學習，培養團隊精神。
4.3 教材內容與教學安排的革新
根據當前信息技術的發展和信息技術課程的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，增加與信息技術相關的內容，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。其次，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼與能力，特別是思維能力、創造力的培養。
參考文獻：
[1] 李克東. 信息技術與課程整合的目標和方法[J]. 中小學信息技術教育，2002，4
學前教育的核心課程范文3
一、激發學生興趣,調動學習積極性
法國著名的啟蒙思想家盧梭說過:“兒童本來有自己的情感和感受方法,可是社會卻把成人的情感和感受方法強加給他們?！焙芫靡詠?體育教學中那種命令式的口吻造成了師生雙方立場上的隔閡,使學生始終處于一種被動的學習狀態,無論學生有什么想法,都必須按照教師的意愿和口令來完成,導致本來喜歡體育活動的孩子大部分變得不喜歡體育課,甚至不喜歡體育活動了。
而在教學中恰當地使用電教媒體、網絡,以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物,圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容,能在很大程度上滿足學生的視聽感官需求,激發學生的學習興趣,改變教學中教師“要我學”的強制型體育教學為學生“我要學”的主動型體育教學。如在教學第二套全國中小學生(幼兒)系列廣播體操“雛鷹起飛”時,我先帶學生到多媒體教室,利用多媒體教室里的大屏幕觀看VCD。那優美的旋律,優雅的動作,整齊的操練,一下子就吸引了學生的注意力,看到有的同學已迫不及待地跟著比劃起來,我知道,我的目的已經達到。果然,下課后,就有學生來找我要圖紙,找我要學操了。
二、細化動作,解決難點
體育課一般是靠教師動作示范教學,但有些復雜的技術動作需要分解成幾個部分進行教學,讓學生充分了解動作的結構和完成的過程,這時,教師邊動作邊講解就有些困難,運用計算機輔助教學,教師可根據需要,把一個技術動作分解成“組件”定格、慢放,不僅能清楚看到動作的全過程,而且關鍵性動作一目了然。學生邊看邊模仿、互相幫助、互相指導,就能化“難”為“易”,并配以逼真的音響效果進行教學,這樣,不僅學生能很愉快地領會其要點,理解其精髓,而且保證了教學的進度和質量。 如以學習“雛鷹起飛”這套操為例,在學生“我要學”的積極狀況下,先在教室播放廣播操的錄像,學生對廣播操的動作有個印象,再放分解動作,讓學生跟著錄象自學自練,由于錄像形象,學生很快就能掌握各節的動作要領。教師只在一旁巡視指導,當學生的鏡子,在學生動作有誤時及時給予糾正,這樣,不但學生的主體地位得到了很好的體現,而且克服了教師既要講解示范又要巡視糾錯而分身乏術的困難,增強了教師的主導作用。
三、促進教師之間的交流與學習
處身于瞬息萬變的信息時代,面對著一浪高過一浪的改革浪潮,肩負著培育世紀新人重任的教師,只有不斷地學習,不斷地充實自己,才能無愧于“人類靈魂工程師”這一光榮稱號。但是,傳統的時空限制了教師之間的交流與學習。而利用信息技術的開放性和共享性特點,通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”等欄目板塊,則可以促進教師之間知識和經驗的交流,沒有了時空的界限,無形中提升了教師的個人能力。
如我在網上看到有一個體育教師結合本校實際,在整齊的隊列練習后,打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操,模仿操等活動的教學方式,設計了隨著優美的樂曲聲,教師帶領學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習,使學生在美妙的樂曲伴奏下,在優美的形體舞蹈練習中,在新鮮感的驅使下,進行了積極活潑的熱身運動。這一段話給了我很大的啟發,我依葫蘆畫瓢,果然收到了很好的效果。
四、促進師生、生生之間的互動交流
學前教育的核心課程范文4
【關鍵詞】信息技術 課程 語文教學 實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.010
時代的進步要求語文的教學要具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，這對學生語言文字運用能力和文化選擇能力能否適應高速發展的信息社會提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。而在語文教學中采取信息技術與課程整合正是為了學生的全面發展和終生發展而做出的一次嘗試。
在信息技術與課程整合這一名詞中，共有三個要素：信息技術、課程、與整合。在這三個要素中，信息技術在其中扮演的角色不是一成不變的，與各個學科教學的不同特點有著密切的聯系。在語文學科中，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，存在于人類生活的各個領域。當今社會的信息化趨勢不斷增強，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。
本文運用當前先進的研究成果以及學校的信息技術與語文課程整合的實例，淺談信息技術與課程整合在語文教學中的應用與收獲。
一、整合課程的應用與開展
整合課程的設計與開展為前期課程設計階段，要結合語文學科的目標來結合進行。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養；繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感和民族凝聚力。語文課程教學著眼于學生的全面發展和終生教育。信息技術與課程整合在語文教學中的實踐，需結合語文學科的相應特點，在整合中更加注重文學素B的培養，同時與信息學科的信息素養相結合。
對傳統的一對多課堂教學來說，整合課程能改變老師的數量的缺乏和教學時間上的局限。尤其對于語文課堂的教學，一個問題的常常沒有標準，需要同學們進行泛在思辯，而關于問題的解答也不能僅僅依靠學校的時間。信息技術與語文整合能最大程度的改變這種現狀。課程結構的變革，是為了盡可能的改善教學效果。在語文課程的整合設計中，有以下幾方面的嘗試：
（一）嘗試多種教學模式，找到最合適的一種
在教學模式的選擇中，應銘記“教學有法，但無定法”，每種教學方法都有其對應的優點與不足。沒有十全十美的教學方法，設計者在設計中可以采取同課異構，選擇不同的教學模式來進行整合實踐。根據每種教學模式授課后的教學效果來甄別最適合的教學方法。而具體的選擇莫一種教學模式后，整合的過程就必須遵循非教學模式的步驟與方向 ，而不是盲目地套用。
在整合中，常用的教學模式有以下幾種：
1.基于資源環境的主題教學模式。
基于資源環境的主題教學模式一般圍繞一個主題，該主題能夠充分發掘和利用各種不同的資源，使學習者遵循科學研究的一般規范和步驟而進行一系列的探究活動。其最終目的是為了讓學習者能夠提高解決問題的能力和創新能力。該教學模式在教學媒體的選擇上強調對學習者有幫助的就是有用的學習資源，學習者對資源進行加工內化，在一定的情境下解決問題所帶來的任務，這些任務是突破語文學科本身的，需要多學科的綜合，能夠培養學生融會貫通的解決問題的能力。在教學過程中，強調自主探究和協作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識，內化知識，倡導學生積極動手、動腦、使學生愿意學，體會如何學。
2.基于問題的教學模式。
基于問題的教學模式是一種基于建構主義理論的學習主張，與傳統的教學方法大有不同，是把教學或學習置于復雜的有意義的情境之中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發展解決問題能力的一種教學模式。因此問題的解決必須具有明確的目的性，無明確目的不是有效的問題解決教學模式?；趩栴}的教學模式的操作序列為：必須包括一系列的心理操作與認知操作。
基于問題的教學模式適合語文教學中的很多方面。給出一個相應的情境，在該情境中首先由教師提出設計問題，引導學生問題進行細化甚至對問題進行質疑。學生主動的關于文字能夠進行交流感悟，提出自己的看法?；趩栴}的教學模式注重的是幫助學生認識到語文學科所帶來的實用和人文價值。
3.基于任務驅動的教學模式。
基于任務驅動的教學模式是一種常用的教學模式。在教學過程中，教師首先根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式來呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在老師的指導下，根據老師提供的資料或查找的信息進行各別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成相關任務。最后師生一起進行學習評價、反饋。
在語文學科的整合中，任務驅動教學模式更適合閱讀報告，學生閱讀書目或文章為主任務，最后形成讀書報告或讀書感想等。在這一過程中，學生需要對閱讀書目的章節分別進行閱讀、理解、查閱相關資料等等相關的小任務，最后對整個書目形成一份自己的閱讀報告。閱讀報告的形式多樣，可以使用各種信息技術相關的形式體現。
4.WebQuest教學模式。
Webquest教學模式是一個以調查研究為導向的學習活動。在這一活動中。部分或所有能讓學習者進行交互的信息都是來自互聯網資源或錄像等參考資料。Webquest關注的是如何運用信息，以幫助學習鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力，而不僅僅是信息搜集能力。通過構建腳手架的方式，螺旋上升式的幫助學生進行高階認知活動。
但Webquest教學模式存在的局限性不容忽視。主要體現在對硬件設施要求高，需要資源量多，這些資源也需甄別；對比其他教學法，Webquest教學法難度大，耗時多，學生不可能每次課都保持高度的積極度和參與度。如果沒有學生積極的投入，就失去了本身的價值。
（二）教學反饋
在語文課程的整合中，教學反饋尤為重要。加涅曾說：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。反饋是學生對整個教學活動的認可度，根據教學反饋才能夠更好的優化課程整合的策略。整個課堂的教學由教師主導，學生處于主體地位，師生之間的互動與反饋需要確保即時性。比如在課前基礎學習中，教師需要給出相應的課前檢測和獎懲機制。根據反饋的結果收集學生的易錯點，根據結果靈活的改變n堂教學內容。而獎懲機制一般適用于小組學習中，能夠為學生的自主學習增加動力。小組長的促進和與小組成員間相互監督，能夠推進整個小組的任務完成進度，組員之間通過任務分配的方式共同完成任務，成員間進行頭腦風暴不僅可以集思廣益，也可以反思自我不足。
在整合的課程設計與課程開展階段，教師需把教與學中“教師主導，學生主體”的關系置于首位，不僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這是一個學生主動適應的過程。
二、收獲與反思
（一）收獲
信息技術與課程整合在語文教學中的的改善效果是顯著的。比如文言文的學習，學習者課前對字詞進行基礎積累、在線的試卷檢測，檢測的結果通過數據整理出易錯點，教師在課上針對性的復習鞏固。學生在教師的引導下初步感受文言文句子，之后學生獨立探究，互相協作，在信息技術提供的自由空間里進行學習，深入探究，對自己感興趣的進行收集并以多種形式匯報展示；又比如作文的學習，語文中作文的學習是占有重要的地位。而在作文的學習中，一方面是專題性的素材積累，另一方面就是怎樣運用成文章。在語文寫作中，積累是很有必要的，所以，可以將優秀的作文，有益的書籍等相關資源搭建起專題學習網站。網站的學習是交互式的，論壇式的，學生在對應的區域學習與之對應有相應分數，在線的討論和與老師的回帖問答等都是構成網站學習分數的一部分。
從整個教學實施的效果來看，課程整合一般在情境中學習，融入情景。在這種教學模式下，學生能夠變更學習工具，轉換學習理念，增強探索精神和求知精神，在訓練時間中主動的去獲得知識，整合知識。在整個教與學的過程中，每個學生都有自己的表達與探究，整個課堂不再局限于學校的課堂，而能夠自然的延伸至課外。每個學生都在學習中不斷的尋求答案，在廣闊的學習平臺和網絡空間里解決疑惑。這樣的教學模式下，超越語文教育的時空界限，真正使學生能夠全面發展。培養學生主動求知，學會信息時代下的生存技能，更為學生成為一個合格的信息時代公民打下了堅實基礎。
（二）反思
注重利用新型的評價觀評價學習過程，要求學生和教師在反思過程中不斷反思，不斷地完善探究學習過程。而在課程整合的實踐中，常常需要進行反思的一個問題是：怎樣控制網絡這把雙刃劍在課程學習中發揮的作用?？陀^來說，網絡在使用于學習中本來就會引起社會的擔憂：學生在這樣的學習環境下能夠堅持嗎？這樣的擔憂不無道理，由于網絡本身是一把雙刃劍，我們只能盡量趨利避害，不能因為會產生負面影響就因噎廢食。
怎樣控制學生在學習中高效的使用網絡空間，確實是應該加以反思和控制的部分。因此，語文課的上課地點完全可以不局限于傳統的課堂授課地點，學校的多媒體網絡教師等可以成為信息技術與語文課程整合的授課地點，學習者是在教師的網絡監控下進行高效學習。
參考文獻
[1]袁斌.信息技術與課程整合在語文教學中的初步實踐[N]，雅安職業技術學院學報.2004.3（1）：15-16
學前教育的核心課程范文5
關鍵詞：主導； 主體； 自主學習
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-037-002
新課程環境下的課堂教學強調以學生為主，在教與學的關系上要以學生的自主學習為主。但自主學習不是對學生放任自流，由于學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領、參與調度。它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，那么，如何在教學中把這種先進的理念落到實處，讓它成為正確處理教與學關系的基本要求呢？
一.教師充分發揮主導作用，是實現自主學習的關鍵
課堂上“教”必須致力于“導”，服務于“學”。教師充分發揮主導作用，是實現課堂學習自主的關鍵。怎樣才能體現教師引導到位呢？筆者認為，教師應在引趣、設問、點撥上下工夫，在“精”字上做文章。
1.引趣精妙
興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。課堂引趣，一是要“精”，要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。例如在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成的殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。
2.設問精當
學貴有思，思貴有疑。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生去深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探、然后得出結論。如在三角形內角和這一節課上，首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出：“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這是綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”我適時地提出：“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系？”經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出：“由于具體測量會有誤差，但和數都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？”請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了一個怎樣的角？學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構成一個平角。經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到證明方法。 以上教學，教師通過精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生不僅學到了知識，而且數學思維能力得到了切實的培養。
3.點撥精巧
學貴有思，教重在引。教學中點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、梳理；二是要“巧”，在學有困難，學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。如在學生運用研究性學習方式列方程（組）求解實際應用題時，教師就應該針對七年級學生數學化意識欠缺，尤其很難發現有一定隱蔽性的等量關系這一實際學情，適時指導學生從中挖掘、探究出所隱含的等量關系。
例如從甲地到乙地的長途汽車需行駛7個小時，開通高速公路后，路程近了30千米，而車速平均每小時增加了30千米，只需4個小時即可到達。求甲、乙兩地高速公路的路程。
雖然行程問題中路程、時間、速度的關系早已為同學們掌握，但是例題中這個問題描述了兩種行駛方式，路程具有相關性，速度也具有相關性，這就給理解水平較低的七年級學生帶來了不少的困難，剛開始時，不少學生難以找到相應的等量關系，課堂上討論盡管熱鬧，然而探究學習效果不大。顯然，學生探究學習已陷入了困境。
這時，老師及時調整教學策略，對此問題的求解做了點撥指導――即幫助學生設法凸現較為復雜的數量關系。設甲、乙兩地之間高速公路的路程為x千米，可列出下表：
由此學生容易列出方程問題即可迎刃而解。
這樣教師在學生產生思維障礙和心理困惑時適時介入，強化點撥指導意識，排除了學生思維障礙，體現了教師的引導得法。
二、學生充分發揮主體作用，是實現自主學習的根本
布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要，因此，在課堂教學中，教師要努力發展學生的主動性，要讓學生自己動起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手） 都充分發揮作用，形成一個主動接收、協調、反饋的信息網絡，使學習的各個環節都得到優化，訓練處處到位。
1.優化看的過程，觀察到位
觀察力是人類智力結構的重要組成部分，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造，因此，在各種問題的解決中，引導學生多角度、多層次地進行觀察、發現，培養學生的觀察能力。
例如在進行“生活中的立體圖形”這一節教學中，我親自制作的一些立體圖形模型，并讓學生自帶生活中的各種物品，然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類。在觀察討論時，有學生發表看法：“乒乓球、籃球滾來滾去，站不住算一類；其他的可以固定位置，不易移動，算一類。”也有學生說：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類，其它算一類?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維過渡顯得理所當然。
2.優化做的過程，操作到位
瑞士教育心理學家皮亞杰說：“知識來源于動作。”因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，讓學生操作，促使其順利到達認知的彼岸。在上“圓與圓的位置關系時”，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。這樣充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主觀能動性。
3.優化聽與說的過程，表達到位
教學是師生之間、學生之間多向交流的活動?！奥牎迸c“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明：學生課堂上獲得的知識和技能，80%以上是靠“聽”與“說”攝取的。學生通過聽，既對教師傳授的知識進行吸收和理解，又對同學發表的意見進行評判和認識。學生通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師，為教師隨機調整教學提供依據，以提高教學實效；另一方面學生在說中互相交流，共同加深了對知識的理解。古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思?！币虼私虒W中要通過有意識的語言訓練，來培養學生的表達能力，發展學生的思維能力。常用的做法有：讓學生說操作的過程，說課本上的圖意，敘述應用題的解題思路，說出概念的本質屬性及公式、法則的推導過程等。
4.優化想的過程，思維到位
數學教學的核心是發展思維。因此確保學生的思維到位，必須以數學活動貫穿教學始終，讓全體學生參與知識發生、發展的全體過程；思維到位，在課堂上要給學生多創造一點思考的機會，多提供一點表達思維的機會。如在“多邊形的內角和”教學中，筆者是這樣安排的：
①猜想：一般四邊形的內角和。
動動手：畫一個任意的四邊形，用量角器量出它的四個內角，計算它的內角和，并交流結果；再畫幾個試試。說說得出的結論。
②猜想：能否借助三角形的內角和，也得到四邊形的內角和呢？
動動手：（引導學生作出四邊形的任意一條對角線）通過作出四邊形的對角線，把四邊形分成兩個三角形，從而得到四邊形的內角和為360°。
③讓學生完成五邊形、六邊形內角和的推導。
問題：通過以上問題，你能發現多邊形的內角和與邊數的關系嗎？
④讓學生完成多邊形內角和的推導，從而得出多邊形的內角和公式。
⑤猜想：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法，能得出多邊形的內角和公式嗎？這樣層層遞進，步步深入，引導學生探索思考，學生全程參與了知識的形成過程。
5.優化練的過程，演練到位
練習是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式，也是學生學好數學的一個重要環節，那么，如何優化練習，確保演練到位呢？好的練習題目一要緊扣新授內容，二要典型，三要具備一定的變式。如我在教學乘法公式時，在課堂上設置了這樣一組練習：
“教為主導、學為主體”是現代教學思想的一個基本點。正確處理好“教”與“學”的關系，是學生“自主學習”的前提和保證，是落實“新課程標準”的有效途徑。因此在教學中，教師應認真設計教學，力求能使教學呈現“學多于教”的情形，追求好的教學效果。教學的品質好壞主要取決于“教”與“學”雙方的互動關系。要想追求卓越的教學品質，一方面，教師應當進行切實的努力，認真設計教學，科學施教，改進教法，不斷發現，正確引導、及時修正教學。另一方面，教師應努力調動學生參與教學過程的動機，通力配合，最終才有好的教學效果。應堅持為學生擴展自主學習的時空，讓學生在自主學習中真正實現思維的放飛。
參考文獻：
[1]陳在瑞，路碧澄著.《數學教學心理學》，中國人民大學出版社出版
[2]吳霓主編.《課堂學生學習方法指導全書》，國際文化出版公司出版
學前教育的核心課程范文6
關鍵詞：Moodle；小學教育；信息技術與課程整合；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03
一、引言
信息技術與課程整合從啟動至今已有十余年的發展歷程，相關的理論研究與實際應用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞。教師是信息技術與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數教師是按照他們入職前所接受的教學方式開展教學工作的。因此，要想突破信息技術與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養，探究信息技術與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學教育本科專業設置的宗旨是培養本科層次的小學教師。本文將探索基于Moodle的信息技術與課程整合小學教師教育模式。
二、信息技術與課程整合教師教育模式的系統設計
在信息化的今天，學生的學習不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學會創造性地開發和應用知識。開展高效深入的信息技術與課程整合是培養學生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎教育由“知識傳授型”向“知識創造型”的轉換，教師首先要具備職業轉換的能力與素質。信息技術與課程整合作為教師教育的一項重要內容，應該以培養和提升教師適應這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創造者”。因此，必須要探索教師信息技術與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導下，與教師培養直接相關的制度策略以及具體實踐措施，該模式應具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓研究和實踐的基本參照。
（一）系統設計的理論基礎
小學教育專業定向在小學，定位在教師。作為未來信息化環境下教育改革和創新的中堅力量，必須要具備信息技術與學科課程深層整合的能力，做到“在做中學，在學中研究，在研究中成長”，使職業發展成為一種積極主動的個體體驗。
美國教育家杜威在談到主動作業在教育上的地位時，指出教學應從學生的經驗和能力出發。使學校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學生進行有效學習，使知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。小學教育專業的畢業生日后絕大多數要從事小學教育工作。在基礎教育信息化基礎設施建設取得實質性成果的今天，信息技術與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學活動。因此，在小學教育專業信息技術與課程整合教學中，應首先以小學學科課程實際教學中需要整合的項目為核心，項目應能提供給學習者在日常課堂教學中真實的情境體驗。信息技術與課程教學項目應來源于小學課堂教學情境中，突出情境化學習，從而滿足作為未來小學教師的專業發展需求。那種脫離課堂教學實踐的信息技術與課程整合教學只能是非情境化的、純計算機技能的習得。最終結果只能是使得信息技術與課程整合的實踐更多呈現出一種技術中介的課程內容陳述與傳遞，而并不能實現信息技術與課程深度整合。
杜威還十分強調學校必須培養學生反思性思維的習慣，并從思維過程出發提出了作為問題解決法的“教學五步法”?！敖虒W五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學教育專業的學生應用信息技術進行教學實踐的機會非常有限，在學習中主要關注對信息技術與課程整合理論的學習，缺乏對應用現代教育技術進行課程設計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現嚴重的局限。事實上，小學教育專業學生在市屬小學的實習過程中，發現許多小學一線教師對信息技術與學科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導下，基于各學科的實際問題，小學教育專業學生可就各學科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結構與實施方法，并根據計劃對此進行設計、開發與評價。
（二）基于Moodle的問題解決式教學模式設計
本研究重在探究基于Moodle的有效培養和提升職前小學教師信息技術與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構主義和以人為本的設計思想，本模式在設計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學方法注重以建構主義學習方法為主的混合學習。小組成員應積極主動地開展針對教學對象、學習理論、相關技術以及如何改進信息技術與課程整合教學實踐的對話和反思。各小組要確實開發出能在課堂教學中實施的整合技術的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統模型采用模塊化架構，如圖1。
基于Moodle的教學模式并不是將其他教學方法完全排除在外，實質上是一種基于問題的混合學習模式。面對面的課堂學習再輔之以Moodle在線學習，可使學習者的理論學習與實踐體驗有機結合。Moodle提供的各種在線學習體驗活動可以為面對面課堂教學提供有力支持。
1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關注的來自于真實教學一線的信息技術與學科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學習通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內生增長過程的一部分而發生。以問題為中心的問題解決式教學模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學生的注意。增強了學生問題解決和概念技能的發展與應用，促進自我導向的學習進入課程相關的學習領域當中。
2.資源模塊是由教師事先選定的學習材料。教師可將相關的重要文章與報告放置在數字圖書館中。隨著學習進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學過程中，一些成員分享的資源成為其他學習者學習資源的一部分，是參與學習更直接的一種途徑。
3.討論模塊是為小組成員之間以及學生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學生學習的滿意度，降低孤獨感，為學習提供更好的支持。
4.信息模塊提供課程相關的教學進度、教師、學生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學生之家為每一成員在線介紹自己的學習興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應用水平。小組成員在學習過程中要對每一成員提交的信息技術與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。
（三）職前小學教師教學活動的組織實施
小學教育專業本科生信息技術與課程整合實踐能力的發展與培育，不可能僅僅指望“信息技術與課程整合”一門課程的開設而完成。至少應該在一個學年內開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓，以輔助課堂教學。之前，小學教育專業學生應參與過市屬小學的教學實習至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習中形成對信息技術與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發展成為實踐性知識。美國心理學家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經驗”。小學教育專業學生通過實習，獲得一線教師在信息技術與學科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術與課程整合的理解，最終在將來的職業崗位上必能將信息技術與課程整合推向深入。促進小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力發展的關鍵要素如下：
1.基于課堂問題的項目開發?；谡n堂教學實際問題，特別是傳統課堂教學中沒有進行技術整合的問題，小學教育專業本科生開發信息技術與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關鍵。由于是針對小學課堂教學一線的實際問題開發的項目，所以學生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發實踐中，學生可以將自身的教育理念整合在內，教師并不更多地干預應該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設性的意見和建議。項目開發中提倡和重視個體以及小組之間的協作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學實踐”，可以營造一種協作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。
2.基于項目實踐活動的系統反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統反思可以對小學教育本科生的職業發展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習報告的重要組成部分。
3.基于項目的匯報總結。小學教育專業本科生在項目實踐活動結束后要開展關于對專業發展反思活動的正式匯報總結。小組每一成員要在組內匯報信息技術與課程整合的實踐模式與成功經驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結成功的要素，以及超越或重復的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學教育專業學生取得信息技術與課程整合成就以及開展同行協作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業成長和培養自信十分重要，可以促使小學教育學生與未來教師職業崗位需求實現順利對接。
4.基于項目的協作與交流。在小學教育專業本科生信息技術與課程整合能力的培養與教育過程中，在線的與面對面的協作都十分重要。隨著基礎教育信息化進程的加快，區域教師在統一的課程標準和大綱的指導下，就信息技術與課程整合專業發展展開群組協作，開發和分享課程與技術整合的計劃與案例，對于信息化環境下的高效教學具有重要意義。作為未來的教師，小學教育專業本科生不僅要能在面對面的課堂教育環境中開展信息技術與課程整合的合作學習與交流，而且要能在網絡環境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協作與創新。通過在線交流，可以使具有相似經驗與興趣的學生開展交互與支持活動。網上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構非預期的社會和情感支持的作用。
三、結束語
信息技術與課程的深層整合是基礎教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學教育專業作為小學教師培養的主渠道，必須將信息技術與學科課程的深度整合作為職前教師專業發展的重中之重，才能順利適應信息化環境下基礎教育課程與教學改革的基本要求，為日后在教學一線開展技術支持下的教育奠定良好基礎。基于Moodle的問題解決式小學教育專業本科生信息技術與課程整合教育模式，作為面對面教學模式的有力支持，在營造良好的學習環境的同時，為在線協作學習提供了有力保障，可作為職前小學教師專業發展的積極有益探索。
