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小學繼續教育總結范文1
一、教研培訓
重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結，一課三議、三課一評落到實處，不走過場，把每一次“公開課”（開學初的聽課）當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。為保證研究質量，我們提出做好加減法，即有針對性地減少教研課的數量，提高教學研討的質量，落實到位，教導處督促教研組按時完成，活動時教導處成員、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。
今年9月，二年級語文組組集體研討了《春天在哪里》，老師等進行了比較詳細的分析和解說，其他教師也紛紛發表自己的看法和想法。最后確定了一主題設計，全體教師對這一內容進行分散備課。然后由崔主任、劉老師組織對《春天在哪里》的設計過程進行探討和交流，提出個人的修改意見，教師們再一次進行修改。后又以教研組為單位，對《春天在哪里》進行了集體討論，教師們個個熱情高漲，紛紛發表自己的高見，最后形成了一份優秀的教案，并指定劉虎老師執教，組內教師進行了認真的反思與評課，還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。
數學教研組也一樣，在確定主題《比例尺》后，全體數學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統一達成一份教案，由張老師執教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。
英語組、美術組、體育組等都在組長的組織下在10月份組織了一次研討活動，根據研討的內容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領下各自發表自己的意見，各自解說自己的教學設計，而后根據交流對教案進行修改，形成一份優秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。
尤為突出的是教務處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。
二、校本培訓
我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度。每位教師在規定的時間內必須要達到30學時，500字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。
“個體反思”就是教師“自省自察”，教師獨自進行“課前反思--課中反思--課后反思?！彪S感篇幅數量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各教研組通過專題講座、經驗交流、集體討論等活動進行群體反思，
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。
課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。
4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經驗總結。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。
5、采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式
“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關規定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據發展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質得到提高。每次外出學習的領導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。
四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續開展。
我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現為：
1、部分教師認識不夠，忙于應付，沒有從思想上重視起來；(1)
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2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內容 。
3、教師參與繼續教育的激勵機制不夠完善；
4、培訓應注重實效性，避免走過場，達到提高教師政治素質和業務素質的目的；
5、應增加校際間的交流與溝通，達到互相學習、取長補短、共同提高的目的
針對這些問題，我們決定在今后的工作中增強教師培訓的責任感、緊迫感，使之認識到繼續學習、終身學習的重要性，努力營造一種比學趕超的濃厚氛圍，同時，著力解決教師培訓中遇到的具體困難，進一步增強培訓工作的針對性、實效性，力爭使全體教師牢固樹立終身學習的意識，完成由知識傳授型向學者型、專家型教師的轉變，為創建人民滿意教育再做新貢獻！
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小學繼續教育總結范文2
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調?？h、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式?！叭褪h”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、?！比壜搫拥慕處熍嘤枡C制。在點上，不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
小學繼續教育總結范文3
光陰荏苒，歲月如歌?？h區級教師培訓機構在教師繼續教育發展的歷史過程中，經歷了學歷補償培訓、基本功訓練、全員繼續教育幾個階段。在每一個發展階段，縣區級教師培訓機構都做出過杰出貢獻?？梢哉f，在鐫刻基礎教育卓越功勛的豐碑上，銘記著縣市教師培訓機構不可磨滅的歷史功績。
新時期，在建設社會主義市場經濟的進程中，隨著高校的合并、重組和擴建，隨著網絡和計算機技術的發展、普及與提高，隨著教師學歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓機構的生存和發展受到一定的壓力與挑戰。我曾經有幸在湖南省教育廳擔任過七個年頭的教師工作與師范教育處長，結識了許多教師進修學校校長、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學校，環境艱苦，設施簡陋，經費緊張，師資薄弱，辦學條件相當落后；還有的學校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數縣級教師培訓機構的校長教師，面對困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰為機遇，變壓力為動力，主動出擊，爭取領導重視和社會各界支持，積極科學謀劃，大膽創新實踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。
他們在屬于自己的工作領域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創新意義的喜悅。我案頭上的這本《創新之路》就是他們實踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進修學校校長、教師與學校的不平凡的故事和經歷。
《創新之路》精選中小學教師繼續教育40多篇經驗論文，這些文章主要是湖南省部分縣區教師進修學校優秀校長（書記）、副校長在工作實踐和研究基礎上對縣域教師繼續教育工作的總結與思考，反映了湖南省縣域中小學教師繼續教育工作的創新與特色。書中涉及教師繼續教育工作中的機制創新、隊伍優化、資源整合、職能轉變、功能發揮、模式創新、質量管理等方面的內容。該書的出版發行將為廣大教師培訓機構提供可供參考的經驗，為縣市級教師進修學校建設以及教師繼續教育工作質量的提升提供范式，也將對提高中小學教師繼續教育工作和教師培訓機構的地位產生一定的影響，對整體提高湖南省教師繼續教育工作質量具有十分重要的指導作用。
中小學教師繼續教育是一項十分復雜的系統工程，其主體、對象、內容、方法、手段、模式、組織結構、保障體系及其發展規律等，需要進行深入的探討和研究。要提高教師培訓的針對性和實效性，提升服務基礎教育的品位，既要研究中小學教育，也要研究中小學教師繼續教育。特別是我們今天正處于一個轉型時代，隨著現代科技不斷發展，知識更新日益加快，國際競爭日趨激烈，社會對人才的渴求超過了以往任何時代，對教育質量的要求也越來越高，同時，對教師專業化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續教育工作的環境在不斷變化，教師繼續教育的目標、內容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續教育工作者，我們一定要通過反復的實踐和深入的研究，深刻理解社會變革和教育發展對教師繼續教育提出的新要求，準確把握當前教師繼續教育的新特點。
《創新之路》研究和揭示了新時期中小學教師繼續教育具有的新特點、新規律：
第一，培訓目標多樣化。中小學教師隊伍規模大，層次多，素質參差不齊，在教師培訓的理念、目標、對象、內容、形式和方式方法等方面，呈現出多元化發展的趨勢，形成了培訓層次立體化的特點。這就要求培訓機構一定要在廣泛調查的基礎上，研究培訓需求多元化趨勢下的不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓目標、內容、形式、手段的教師培訓，因材施訓，滿足培訓者個體的不同需要，切實保證培訓的有效性。
第二，培訓主體多元化。由于教師職前培養與職后培訓之間在性質、目標、內容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專門的職后培訓機構作為培訓的主體。但是，教師培訓的主體更需要多元化，因為不同的培訓機構具有各自的優勢，可以通過優勢互補，適應教師培訓的不同需求。要在鼓勵和支持有條件的綜合性大學特別是高水平大學參與中小學教師培訓的同時，充分發揮市、縣教師培訓機構的服務與支撐作用。要著力建設中小學教師培訓基地學校，將教師培訓向參訓教師崗位實踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓主體多元化格局。在培訓主體多元化的格局下，縣區級教師培訓機構必須不斷加強基礎能力建設，充分利用教研、電教等方面的優質資源，上聯高校，下接中小學，形成培訓合力，在集中培訓、遠程培訓和校本研訓的組織指導、服務支持等方面發揮重要作用。
第三，培訓手段現代化。隨著多媒體信息技術和互聯網的發展，教師培訓手段也開始朝現代化趨勢發展?，F代遠程教育因為其資源共享、培訓團隊與參訓教師一體化、培訓過程可交互性等優勢，已經成為當今教師繼續教育的一種主要手段。這種培訓手段盡管還存在不少問題，但是，因為其快速、便捷、自主、互動、經濟，能很好地解決工學矛盾和家學矛盾等特點，越來越受到廣大中小學教師的歡迎。教師培訓機構一定要適應現代化培訓手段的需要，盡快從單一的傳統培訓手段中跳出來，積極組織教師參加遠程培訓，加強遠程培訓輔導、管理和服務工作，嚴格學員學習過程管理，嚴格考核制度，切實提高參訓率、學習率、結業率和培訓質量。
第四，培訓模式實用化。目前，開展教師培訓主要采用院校集中培訓模式、校本培訓模式和網絡培訓模式。幾種模式各有優勢，也各有不足。因此，如何揚長避短，創新適應形勢發展變化的培訓模式，一直是我們這么多年來研究的重要課題之一。本世紀初，我們主動進行“中小學教師繼續教育理論與實踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學“十五”規劃課題重點資助，課題研究提出并且在全省范圍內試行“以校本培訓為基礎，現代遠程教育網絡為依托，學分制為驅動手段，非學歷培訓和學歷提高培訓課程相溝通，政府、教師教育機構、中小學協同管理”的中小學教師繼續教育新模式，得到了教育部有關領導的認同與推介。
在實踐的不斷探索中，我們著力構建培訓院校為指導、網絡平臺為支持、校本培訓為基礎的多元化網絡校本培訓模式，重構校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓的針對性，提高培訓的實效性。從培訓的目標上，既滿足學校的發展需要，也滿足教師的發展需要；在培訓的主體上，同時重視師范院校、培訓機構、教育科研機構和中小學校主體地位和主體作用的發揮，尤其重視參訓教師主體地位、作用的發揮，強調教師自主學習，主動學習；在培訓的策略上，既重視理論學習、發現問題、提出問題的培訓策略的應用，又強調問題探究、問題指導和專業引領，同時注重在實踐應用中解決問題，提升專業能力；在培訓手段上，將集中培訓和分散學習相結合，互動交流與獨立完成作業相結合，遠程自主學習和參與合作交流相結合，用任務驅動，著重問題解決和案例分析，發揮專家專業引領作用，強調專家跟進指導、互動交流；在培訓的組織和管理上，教育行政部門推動，教師培訓管理部門監管，教師培訓機構組織實施，實行過程性評價和結果性評價相結合。
針對當前中小學教師繼續教育出現的新特點、新變化，湖南省廣大縣區級教師培訓機構的校長們，他們一邊實踐，一邊思考，一邊研究，總結出繼續教育許多規律和特點，同時也把研究的成果運用到工作實踐中，使研究的成果迅速轉化為生產力，進一步促進了這項工作深入而有效的開展。
我曾經在《哲學詩話》中寫道：未經過咀嚼的生活，是沒有味道的生活；沒有反思的教育，是不可能長進的教育?？h區級教師培訓機構的校長們重視在思考中實踐，在實踐中反思，總結出很多有價值的經驗，把教師繼續教育這項復雜的工作推向更高水平，更高境界，說明這個群體是一個善于思考的群體，是一個善于鉆研的群體，也是一個富于智慧的群體，說明我們正在從事的教師繼續教育是一項大有希望的事業。我為這些校長們高興，為他們通過實踐取得的成績感到高興，同時，也為湖南省在建設教育強省的進程中教師繼續教育事業的欣欣向榮而倍感欣慰。
小學繼續教育總結范文4
關鍵詞：繼續教；問題；對策
近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對教師的職業素質提出了新的要求。為了適應新形勢的需要，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。為貫徹這一輪基礎教育課程改革，全國各教育部門都制定并實施了相應的教師培訓計劃，可以說新一輪基礎教育課程改革極大地推動了教師的繼續教育工作。
雖然中小學教師繼續教育工作己在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但目前中小學教師繼續教育大多情況下依然在傳統的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應對？在此，筆者談一下自己的體會。
一、中小學教師繼續教育中存在的問題
（一）受訓教師存在模糊認識，缺乏積極性和主動性
許多參訓教師認為在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態度，甚至把繼續教育看作可有可無的事情。即使是受訓的教師，大多數人也認為繼續教育的教學內容與任教學科的聯系程度不緊密，學科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規定，才不得不參加培訓。因此，大多數教師參訓的積極性不高。
(二)培訓模式僵化，實效性不強
在目前的培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓中最令人不滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統。
現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式,簡單地說就是“培訓者講，參訓者聽”的模式。這種培訓模式，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創造出有效的教學方法。
（三）工學矛盾影響教師安心聽課
工學矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因?，F在的教師工作壓力大，教學要競爭，否則就會使學生不滿意、家長不滿意、學校更不滿意，就有優勝劣汰的危險。教師們普遍認為，現在當教師除了教學要求，還有科研的要求，參加繼續教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學習不能兩全的重要原因。
從以上可以看出，目前的中小學教師繼續教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續教育培訓模式單-化，方法手段傳統化，仍停留在"補償式"繼續教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離，在一定情況下教師素質的全面性培養被忽視。那么，如何解決這些問題呢？
二、當前中小學教師繼續教育存在問題的對策
(一)強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保繼續教育工作落到實處
作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應教育改革和發展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓，努力提高實施素質教育的能力和水平。同時要根據教育部的《中小學教師繼續教育規定》，制定和完善提高繼續教育的工作規范和評估體系，建立相應的激勵機制和過硬的政策措施，把教師繼續教育工作列入各基層教育行政部門、學校領導班子總體目標和政績考核指標；把教師參加培訓的情況，作為晉升職稱、評選先進、提拔的必要條件，使參加培訓成為各校在職教師的自覺行為。
(二)加強繼續教育師資隊伍建設，改進培訓內容和方式，切實提高培訓質量
教師進修院校要狠抓施訓師資隊伍的教學質量，一是聘請實踐經驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設，特別注意解決教師進修院校教師對中小學教育教學現狀不夠熟悉，指導中小學教師能力不夠強等問題，可通過下派教師到中小學鍛煉或兼課，建立教學實踐和調研制度，積累中小學的教育教學實踐經驗，同時加強進修院校間的橫向聯系，學習先進的師訓經驗。
此外，教師一面從事教學，一面又要參加學習，困難較多，只有繼續教育形式多樣性，才能使參加繼續教育的教師出成果，學得進，不半途而廢。參加繼續教育的教師是成人，有一定的教育經驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學對象，繼續教育應突破傳統的“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，從成人的特點和教師的實際出發，探索新的、更有效的教育方法?？偨Y以往經驗，根據工學矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學習、個人自學等相結合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學習與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓”，利用遠程教育手段在崗自學，結合短期脫產培訓。校本培訓是中小學教師參加繼續教育的最現實途徑，它既可以提高在職教師的業務水平，又可保證正常的教學秩序不受影響。還可以節省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養團結協作精神。因此應該把校本培訓提到更加突出的位置，充分發揮這種培訓方式的作用。另外，隨著教育技術現代化的迅猛發展，計算機網絡、多媒體進入了培訓領域，以往面對面的培訓方式和單一的培訓手段，應該被以現代化教育技術為中心的網絡化培訓所替代。
參考文獻：
[1]王建華.關于中小學繼續教育的思考[J].教育評論,1998,(05).
小學繼續教育總結范文5
[關鍵詞] 小學教師；繼續教育；課程設計
一、我國現行小學教師繼續教育課程設計存在的問題
現行小學教師繼續教育課程設計基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿，不能充分反映新課程改革對于教師專業發展的需求，不能很好引領教師進行教育教學改革。目前我國小學教師繼續教育的課程設計存在的問題主要表現為：
1、課程內容陳舊，缺乏實效性
現行小學教師繼續教育課程內容基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿與隨意編整。表現在偏重學科知識取向、把傳授科學化的學科知識作為主要任務，忽視了對教師綜合知識的培養，造成教師知識面過窄、綜合能力不高，綜合素質不夠完善；偏重科學主義取向，人文教育和通識教育方面內容薄弱；偏重理論知識取向，忽視教師通過自己感悟、體驗領會后總結出來的且有別于“理論知識”的實效性知識。
2、課程組織單一，缺乏多元化
現行小學教師繼續教育課程組織是按照學科邏輯體系的一種線性結構，這種結構強調本學科的系統性和嚴密性，缺乏應有的彈性。根據教師專業發展的階段理論，教師成長需要經過新任期，適應期、成熟期和主動發展期等階段，這種線性的課程結構已不能滿足不同發展階段的教師的多樣化需求，和教師作為成人靈活多樣的學習要求。
3、課程實施模式單一，忽視教師的主體性
課程實施偏重傳統的集中講授，忽視發揮教師的主體性；“統一化”傾向突出，對個體之間差異關注不夠；過于強調教師對預設課程的適應，缺少結合教師已有經驗對課程的生成；在傳授理論知識時忽視教師已有的經驗，脫離教師實際教學需要，忽視教師對知識的主動建構。
4、課程評價傳統僵化，缺乏開放性
現行小學教師繼續教育課程評價在內容上重視對學科知識的掌握，特別是課本上的知識，忽視了對實踐、創新、情感以及綜合素質的評定；評價方法不能體現成人學習特點；評價傾向于共性和一般趨勢，忽視了個體差異；評價主體缺乏學員的參與；評價結果過于強調終結性，忽視不同時期個體的進步狀況；評價過程封閉，缺乏開放性、動態性、靈活性。
二、新課改背景下小學教師繼續教育課程設計應注意的問題
1、確立合理的小學教師繼續教育課程設計的理論起點
新課程改革背景下小學教師繼續教育課程設計的理論起點，主要包括教師專業化發展和終身教育等理念。
（1）教師專業發展理念
20 世紀80 年代以來，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教師教育的熱點問題之一，新課程改革的實施則進一步突顯了教師專業發展的緊迫性?！皬谋举|上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要不斷地學習與探究，進而不斷提高其專業內涵，提高專業水平，進而達到專業成熟的境界”。小學教師繼續教育課程設計應該滿足新課程改革對教師素質的新的要求，突出小學教師專業發展的時代特點。
（2）終身教育的理念
終身教育是“一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發展，包括了教育各個發展階段各個關頭之間的有機聯系?！边@一思想提出后在國際上產生了重大影響，在學術界成為研究成人教育的基本價值取向。小學教師繼續教育的課程設計應該體現出終身教育的基本理念 ，摒棄以學歷補償為目標的終結性價值取向，立足于小學教師的終身學習，關注小學教師繼續教育課程的連續性和整體性。
2、確立合理的課程目標
課程目標是課程設計的基礎，是課程內容選擇、課程實施和課程評價的依據。在新課程改革背景下，小學教師繼續教育課程設計要樹立全面發展的課程目標觀，堅持以促進教師的專業發展和個性發展，最終實現教師個體的全面發展。既要重視教師專業知識的更新，也要重視教師人格、意志、情感因素的培養。
3、注重課程內容的綜合化
新課程改革背景下，課程內容的選擇要立足于提升小學教師適應并引領新課程改革的能力及其專業發展。課程內容要注重綜合化、關注教師的精神生活、重視教師的實踐性知識。新課改背景下，單一的學科型教師已不能適應綜合性、研究性、實踐性教學的新要求，學科間專業壁壘的打破要求一線教師主動調整其知識結構。因此，小學教師繼續教育課程設計要打破原有的分科課程所造成的知識隔閡，更好地加強當前學科間知識的滲透、交叉與整合，拓寬課程口徑，注重培養小學教師的創新意識和創造力。同時，重視情感意志方面以及實踐性知識的課程設計，關注教師的職業態度、職業情感、職業素養的培養與提升，充分重視小學教師已有的教學技能和教學經驗，注重教育教學實踐智慧和能力的提升。
4、突出課程實施的多樣性
小學繼續教育總結范文6
作者曾受廣西中小學教師繼續教育指導中心的委托，對廣西“中小學教師繼續教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查。調查的對象主要為廣西中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學教師繼續教育的主要現狀之全貌，有利于及時發現問題及提出解決相關問題的對策。
一、中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價與建議
在本次調查過程中，我們對中小學教師作了廣泛的抽樣調查，共發放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統計處理，將中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價總結如下：
1、通過培訓對現代教育理論和觀念的理解提高程度認為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。
2、培訓后學科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。
3、培訓后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。
4、通過培訓在運用現代教育技術手段輔助教學方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。
以上數據說明通過培訓教師在現代教育理論和觀念以及學科知識方面收獲較大，在科研能力及現代教育技術等實際操作方面收獲較小。
5、關于參加培訓的原因有：10．5％的教師認為是職稱評審的需要、81．7％的教師認為是自身發展的需要、19．8％的教師認為是上級的規定。從這組數據中可以看出絕大多數中小教師對繼續教育持積極的態度，具有內在的培訓需求和動機。
6、對培訓者的下列表現表示感到滿意的：敬業精神31．4％；學術水平39．1％；實踐經驗31．4％；授課能力21．4％；培訓效果13．9％。
從以上數據可以看出中小學教師對培訓者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓效果方面。出現這種情況的主要原因是培訓者對中小學的實際了解不多，從而造成教與學之間的脫節，浪費了培訓資源。
7、認為會影響培訓效果的因素：培訓I方法58％；受訓人員參與培訓過程19．1％；體驗與感受培訓環境與氣氛15．2％，提高受訓人員接受培訓的主動意識36．7％。從這些數據看出培訓方法的適切性是影響培訓效果的首要因素，其次是提高受訓人員接受
培訓的主動意識。
8、受訓者認為培訓者使用的教學方法對受訓教師在中小學課堂中使用的教學方法能起示范作用有較高的相關性12．2％，有中等程度的相關性 54．8％；較低程度的相關性24．9％；沒有相關性 3．1％。這些數據說明培訓者在培訓時所使用的教學方法大部分受訓教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學中表現出來。因此培訓者應注意自己教學的示范作用。
9、中小學教師認為“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結果統計比例分別是
――培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統虧3．9％。
――經費不到位，培訓的旅差費、培訓費得不到十艮銷46．8％。
――培訓教材內容陳舊，形式單一23．3％。
――培訓者對基礎教育改革的發展了解不夠，對中小學教學實際了解不夠35．4％。
――對現代教育技術培訓的目的認識不一 14．3％。
――由于學校工作壓力，參加培訓難以成行或不予放行17．6％。 ．
以上統計數據說明，中小學教師認為實施“中小學教師繼續教育工程”的主要困難與問題是培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統，這將是今后首要解決的問題；經費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓者本身的素質是影響“中小學教師繼續教育工程”實施的重要因素，目前培訓者素質有相當一部分不能滿足培訓的實際需求，培訓教材的內容與形式、教師的工學矛盾、部分教師對培訓目的的認識也都影響“中小學教師繼續教育工程”的順利實施。
10、中小學教師對“中小學教師繼續教育工程”實施的建議綜合起來如下
――增加經費投入，減輕教師的經濟負擔。
――培訓者應先接受培訓，應了解中小學教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農村中小學的實際；制定培訓規劃、目標時應分層次提出要求，不能搞一刀切。
――采取多種培訓形式與手段，滿足教師的不同需求。
――改革教材，使教材適應新形勢要求。應加強科研意識、能力及現代教育技術的培訓。
――注意培訓的實效性。
三、培訓機構與培訓者對培訓工作的評價與建議
在這次調查中我們對廣西區所有培訓機構發放了調查問卷，回收了有效問卷159份。通過統計分析，將培訓機構與培訓者對培訓工作的評價情況總結如下：
1、關于培訓者，你認為目前需要進一步改善的有(數據為選擇該項的人數比例)
A學術水平44．7％；B敬業精神18．9％：C授課能力39％，D培訓效果39．6％，E實踐經驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。
此組數據說明培訓者自身的教育科研能力、學術水平亟待提高，其次在授課能力、培訓效果、實踐經驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓者的敬業精神都較好。
2、培訓者對所在培訓機構的評價
――硬件建設方面：9．4％的人認為能滿足各種培訓需要；46．5％的人認為基本能滿足需求，37．1％的人認為大部分情況不能滿足培訓需求。
――經費預算與投入：認為合理的占0．6％；認為較合理的占20．1％；認為不能滿足需要的占 69．2％。
――師資結構及素質；10．7％的人認為能滿足各種培訓需求，60 74％的人認為基本能滿足；21．4％的人認為不能滿足各種培訓的需求。
由以上數據可以看出，培訓者有1／3以上的人認為培訓機構的硬件建設不能滿足各種培訓需求，這說明加大資金投入，完善硬件設施是當務之急，經費預算及投入有2／3以上的人認為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓機構的師資不能滿足培訓需求，加強培訓機構的師資隊伍建設也是當務之急。
3、關于“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓者的意見如下
――認為經費不到位的占74，8％。
――認為培訓院校、教科研機構、電教部門彼此之間協調不夠的占28．9％。
――認為培訓教材內容陳舊、形式單一的占 32．7％。
――認為教師參加培訓的積極不高的占 57．9％。
――認為培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統的占37．7％。
――認為培訓機構硬件建設不能完全滿足各種培訓需求的占44％。
――認為培訓教師對中小學實際了解不夠的占 40．3％。
從以上數據可以看出，經費問題是制約“中小學教師繼續教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓的積極性不高原因主要是：有些培訓內容與教師的需要脫節、不能做到按需施訓、培訓的模式較為單一、經費的限制、工學矛盾等；培訓機構硬件建設、培訓者對中小學的實際缺乏必要的了解、培訓內容陳舊、教學模式單一等都是制約“中小學教師繼續教育工程”順利實施的主要因素。
4、如何提高培訓質量，使培訓更能滿足第一線教師的實際需要，培訓機構與培訓者的建議主要有
――應進一步開展培訓者培訓，此類培訓內容要新，方式要靈活，要講究質量。
――應對各級培訓機構的培訓權屬做出相應的規定，使培訓機構之間的協調有個依據。
――加強培訓基地的硬件建設，應按照規定收取教師的培訓費，以免影響教師的參培極性。
――組織培訓者深入第一線進行調查，根據第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓。
四、各級教育行政部門對培訓工作的評價與建議
此次調查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調查，共回收有效試卷110份。根據統計結果，將各級教育行政部門對培訓工作的評價總結如下
1、關于培訓機構
――師資結構及素質：不能滿足的占30。9％。
――經費預算與投入：認為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。
――硬件建設：認為能滿足各種培訓需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓需求的占40％。
各級教育行政部門對培訓機構的建設無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經費的投入。這表明加快對培訓機構的經費投入，盡快使硬、軟件達標是一項迫在眉睫的事。
2、認為參與教師培訓的機構應該有(選項后數字為選擇該項的人數比例)：各級教師培訓機構 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學術團體15．5％；電教部門58．2％。
以上數字說明，應廣泛發動各種資源參加教師的培訓工作，各部門應廣泛聯合，協同搞好培訓工作，但應注意做好宏觀調控工作。
3、關于培訓機構的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓效果21，8％；實踐經驗15，5％；敬業精神63．6％，學術水平23．6％；授課能力 20．9％
從以上數字我們可以看出教育行政部門對培訓機構師資的敬業精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓者的培訓顯得十分迫切。
4、對“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是
研機構、電教部門彼此之間協調不夠。
――有90％的人認為經費不到位。
――有66．4％的人認為培訓教材內容陳舊形式單一、方法手段比較傳統。
――有58．2％的人認為培訓的形式主義比較嚴重，缺乏實效性。
5、對于如何順利實施“中小學教師繼續教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下
――鑒于有相當部分教師經濟困難，建議上級能加大對教師繼續教育經費的投入，減輕受培教師經費負擔。
――由于教師教學任務繁重，對教師的培訓時間應安排在假期進行；制訂切合農村中小學教師實際的繼續教育方案，不能搞一刀切。
――繼續教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓機構要通力合作、定期協商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協調好關系。
