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摘要：本文主要分析目前我國農村中小學英語教師繼續教育存在的問題，并提出相應的改進農村中小學英語教師繼續教育問題的對策。
關鍵詞：農村中小學英語教師；繼續教育；對策
1農村中小學英語教師繼續教育存在的問題
1.1繼續教育的教學內容和實際需求脫節
中小學英語繼續教育的教育內容實效性不強，其培訓內容并沒有將農村中小學英語教師的實際需求充分考慮進去，導致培訓的內容和實際需求相脫離。比如培訓內容和農村地區的教學不相符；其教學內容和農村的實際教育不切合等等。
1.2繼續教育的教學形式單一，英語教師的學習興趣不高
繼續教育的教學形式大多是集中培訓，教學方式也較單一，很難反映不同英語教師成長的需要，導致教師參加繼續教育的積極主動性不高。同時繼續教育的課程教學大多以記憶性教學為主，使得受教者對教學的興趣度不高，而且不適合成人的特點，導致很難將教師的學習興趣激發出來，讓他們主動參與教育活動。
1.3繼續教育流于形式
由于繼續教育在考核評估方面不嚴格，甚至存在走過場現場，使得繼續教育出現形式化現象。缺乏操作性強的有效的教育教學的質量考核評價機制，只重視學時總量，較忽視實際教學效果，而教師能在今后教學中得到有效運用才是繼續教育的目的所在。
2改進農村中小學英語教師繼續教育問題的對策分析
2.1將教學內容和實際需求有機融合，并建立嚴格的質量考核評估機制
農村中小學英語教師繼續教育存在教育內容和實踐脫節問題，為此，首先必須對農村地區的中小學英語教育的實際情況進行有關調查、走訪，以不斷增強繼續教學的適應性以及針對性。其次，繼續教育機構和有關人員應多和基層學校進行聯系，并深入到農村中小學的實際教學活動中去，切實了解學校和教師的英語實際教學需求。多和校長、教師和學校其他人員交流，深入了解農村教育的實際問題，著重聽取農村地區一線教師的意見。最后，將獲取的信息進行匯總、整理和分析，找準原因和涉及到的有關理論等等，之后再根據分析的信息來確定繼續教育的教學內容，采用何種教學形式，確定參加培訓的人選等。以免在繼續教育中說空話，使受教育者失去學習的信心。此外，還需建立繼續教育學習質量的考核評估機制，采用“寬進嚴出”方式，有機結合過程性評價以及終結性評價，也就是說，不僅要對教師的出勤率進行考核，更注重教師學習的課堂表現、課堂發言、作業、以及教育實踐等進行評估。同時全程跟蹤，對參加繼續教育的英語教師間進行綜合評價，若達不到畢業要求一律不予畢業。
2.2創新教育教學方法
部分中小學英語教室參加繼續教育的積極性不高，興趣也不高，且存在考試敷衍了事的情況，這些均反映出繼續教育教師在教學方面的吸引力不夠，并沒有考慮到中小學英語教師具有豐富的人格化且個性化的經驗。所以必須創新教學方法，根據受訓教師的特點以及實際需求，讓他們積極主動參與到繼續教育的教學活動中去，比如；案例式、參與互動式、觀摩研討式、專題講座式等等教學方法。對農村中小學英語教師進行多元化的培訓，讓受訓教師能主動地參與教學中去，并積極和他人進行互動交流，在各種教學活動中，在和他人進行交流合作中，不斷反思自身已有的觀念以及教學經驗，從而不斷生成新的知識與經驗，進而在學習中不斷獲得提高和發展。
3結束語
農村中小學英語教師的繼續教育是一項艱巨又重大的工程。我國目前的農村中小學英語教師的繼續教育仍存在一些問題，對此，我們要將教學內容和實際需求有機融合，并建立嚴格的質量考核評估機制，同時創新教育教學方法，從而為廣大農村地區教師構筑教育交流的平臺，有效提高農村中小學英語教師繼續教育的質量和效率，進而推動我國教師的繼續教育的健康長遠發展。
參考文獻：
[1]馮彬.農村初中英語教師繼續教育的現狀調查與對策[D].山東師范大學,2012.
[2]萬明科.河南省農村中小學英語教師繼續教育研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2012,9(03):184-185.
作者:李慧 單位:宿遷學院
