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教師現狀分析報告范文1
關鍵詞：農村剩余勞動力轉移 職業教育 農村職業教育
注：此文是2012年度衡水市社會科學研究課題《發揮職業教育陣地作用 為農村勞動力轉移輸出提供技能訓練平臺》的結題報告
中國當前正處在工業化中期，職業教育事實上已經成為緩解勞動力結構性矛盾的關鍵環節。衡水市屬欠發達地區農村人口偏多，擁有更多的農村剩余勞動力，在當今城市化飛速發展、城市問題進一步凸顯的情況下，全面普及職業教育顯得尤為重要。通過發展農村職業教育，把人口壓力變為人力資源優勢。力爭以農民工的高素質提高城市的產業水平及生活質量，以農民工向市民的轉變推進城市化的進程，以教育公平促進社會公平、以農村剩余勞動力問題的解決促進社會和諧發展。
一、職業教育對農村剩余勞動力轉移的作用
1.使農村剩余勞動力轉移減小回流
許多農民工雖然在城鎮打工多年，卻始終是城鎮的邊緣群體，而很難真正融入城市之中，最終還是回流到原地。這其中固然有制度的因素，但其本源卻是農村剩余勞動力文化素質和職業技能素質較低。據調查顯示：返回的轉移勞動力的文化程度分布為：文盲和半文盲為5.88%，小學為25.72%，初中為56.73%，高中為9.47%，中專為2.09%，大專以上為0.10%，由此可見，未受專業培訓的、文化程度較低的農村勞動力返回農村的可能性較高。
現在，勞動力市場的選擇標準正在從簡單體力到知識和技能的轉變，農村剩余勞動力的技能水平如果不能適應勞動力市場需求的發展。按照他們目前的技能水平，能夠在城市長期穩定就業恐怕非常困難。
2.使農村剩余勞動力提高擇業競爭能力和就業適應能力
農民要想真正融入城市生活中去，職業轉化是關鍵。城市工業化發展需要大量有知識、懂技術的人才，據有關部門統計，56%以上的城鎮就業崗位要求達到初級工以上的水平，近60%的崗位要求熟練的技術工人。
一般來說，勞動力文化程度越高，越易于學習和掌握先進的知識和技能，越易于為非農產業所吸納。隨著知識經濟的發展和市場競爭的加劇，農村勞動力進入非農產業的門檻逐漸提高，致使大量的勞動力只能滯留在農村。
農村剩余勞動力為了進城工作，往往要付出比市民更高的代價——拿最低、最少的工資。大多數農村剩余勞動力只能進入次級勞動力市場，尋找一些城市人的“剩余”工作——承擔城市最累、最苦、最臟、最險的工作，其根本原因還在于缺乏職業技能。加強職業教育，可以使勞動者具有一技之長，改變原來就業狹窄范圍和較低的層次，提高擇業競爭能力和就業適應能力。
二、發展職業教育推動農村剩余勞動力轉移的建議
1.擴大宣傳，轉變觀念，提高認識
各地、各有關部門要組織開展形式多樣的宣傳活動，宣傳加快職業教育發展的政策措施；宣傳通過接受職業教育順利就業甚至自主創業的典型事跡；宣傳職業教育先進辦學經驗；宣傳職業教育在經濟社會發展中的重要地位和作用。動員各方面力量積極參與職業教育攻堅工作，著力營造全社會關心支持職業教育發展的良好氛圍。
的確，很多農村家長還認為農村職業教育是子女不能跳出“農門”的教育。要求子女向“成功者”方向去努力，而結果往往是其中的大部分難以如愿以償。只有真正營造出多元、開放的人才觀和成功觀的社會氛圍，職業教育才不再會是家長和學生無奈下的退路。
只要他們能根據自己的潛能、興趣和特長做出主動選擇，通過職業教育掌握一技之長，也能找到適合自己的成才之路。社會需要千千萬萬個適應崗位、能知會干的各類專門技術人才。
2.加快發展面向農村的職業教育
近幾年，河北省加大了對農村職業教育的投入力度，但是在硬件建設方面的投入占了農村職業教育投入的主要部分，軟件方面與城市仍然相距甚遠，優質師資留不住、教學質量較低、畢業生沒有穩定的出路。“職業教育是教育中的短板，農村職業教育是短板中的短板?！边@是業內當前的共識。
我市應根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》的要求，抓住契機，加快發展面向農村的職業教育。一是在規模上要“加快發展”，二是在服務“三農”的主體上，不論是在縣、鄉、村的職業院校，還是處在城市的職業院校，只要是“面向農村”的職業教育，都應“加快發展”。
3.服務區域經濟，打造服務特色
河北省是農業大省，農村職業學校在鞏固已有強勢專業的同時，建設符合當地實際的特色專業。重點打造與農業產業化、農村城鎮化發展相適應的種植、養殖、農產品加工等特色骨干專業，使之與農業生產的產前、產中、產后諸環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上保證人才培養的適銷對路，以便更好地為當地農業經濟發展服務。在農業產業化經營的新形勢下，衡水市農村職業教育的專業設置應密切注意農業產業化發展的要求，圍繞當地經濟結構和主導產業設置專業，做到“以產業促專業，以專業帶動產業”。
參考文獻：
[1]高利兵.新農村建設中的區域職業教育發展對策.職業教育研究，2008（1）
[2]李莉.新農村建設中的教育問題初探.安徽農業科學，2007（19）
教師現狀分析報告范文2
論文關鍵詞：化學實驗教學 實驗教學評價 實驗教學功能 實驗教學資源
論文摘要：對寧波地區實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。
1問題的提出
浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發揮化學實驗的教育功能，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養的重要作用?；瘜W新課程創造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發現課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距?；瘜W教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調查對化學新課程實驗教學的現狀作一分析。
2調查內容的設計和實施
2. 1調查內容的設計
在進行此次調查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調查表。
(2)對實驗開設情況的調查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調查。希望通過對實驗的具體開設情況的調查掌握第一手真實的事實數據，從中發現問題、總結經驗。
(3)實驗評價方面的調查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。
以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發是保障。
2. 2調查的實施
調查的形式是問卷調查，此次調查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調查問卷發放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。
3調查結果及其分析
3. 1對實驗教學功能的認識
由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。
表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。
由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經驗，如何組織教學還在探索過程中。
3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調查
浙江省使用的是蘇教版化學教材。調查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數量偏多。大多數學校實施新課程后，沒有根據新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。
3. 3對實驗開設情況的調查
(1)課堂實驗教學的組織形式的調查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。
(2)教師對實驗教學的態度和做法。表4顯示，絕大多數教師對化學實驗教學是重視的、態度是端正的，表現在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發和利用很少。
(3)“實驗化學”的開設情況?！皩嶒灮瘜W”為浙江省高考理科學生必考內容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。
3. 4學生實驗中學生的活動方式
3. 4. 1學生實驗的方式
調查發現，學生實驗中教師(75.0%)強調“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反常”現象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。
3. 4. 2實驗教學的開放
調查發現，只有一半左右的教師“經常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發現主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。
3. 5實驗教學中對學生的評價
3.5.1實驗評價的方式
調查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數學校“不單獨進行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。
3. 5. 2教師對實驗評價的態度
調查顯示，教師評價的態度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)
3. 5. 3過程性評價情況
表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。
3. 6實驗資源的開發和利用
調查結果表明，學校班級數在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學?；瘜W實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區、科研單位的資源開發?！跋蛐值軐W校或其他單位借用實驗儀器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區資源”的學校占6.3%。
4反思和建議
4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖
4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標
《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內容應創設條件讓學生親自操作和探究。
4.1.2充分發揮實驗教學的功能
課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發學生學習化學的興趣;
其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統而深刻的認識?！秾嶒灮瘜W》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養對科學的興趣和情感，發展學生的創新精神和實踐能力。
調查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發揮其應有的教學功能。4. 2教師應創造性地進行化學新課程的實驗教學
4. 2. 1整合、共享、開發實驗教學資源
課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件?！保吧鐓^是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發和利用社區學習資源，是化學課程順利實施的重要保證。”
新課程大大加強化學實驗，使儀器的數量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調查發現大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區資源基本沒有開發利用。需要整合現有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。
4.2.2使學生成為化學實驗的主體
化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統一規定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創造空間。這利于教師創造力的發揮，利于促進教師的專業發展。
要實現化學實驗教學的目標，必須發揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協作進行化學課題研究。
4. 3發揮教研部門在實驗教學中的作用
4. 3. 1彈性規定化學實驗開出的內容和方式
針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據本地區的教育發展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據可依，可以保證實驗教學的底線。
4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動
當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經常開展教師實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。
4.3.3加強實驗教學評價，規范實驗考查
化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態度、在實驗中發現問題提出質疑的數量、實驗結果和實驗的創新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當地教研部門是否可以根據本地實際承擔起組織統一實驗考查的任務。
4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材
4. 4. 1優化化學實驗的呈現方式
教材中的實驗應根據教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現方式。例如，在用實驗創設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。
4.4.2改進某些費時低效的實驗
在幾年的教學實踐中，已發現某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進行更換或改進。例如，蘇教版《實驗化學》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應，從實驗現象判斷和從結構預測的反應速率不一致。又如，《有機化學基礎》中苯的澳代反應實驗，設計者關注了綠色化和與實際生產的貼近，但裝置過于復雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。
教師現狀分析報告范文3
關鍵詞：財務分析；中小學；數據；財務報告
所謂財務分析，就是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對過去和現在有關籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經濟管理活動。
社會中經濟個體進行財務分析，有利于合體管理其財務的收支，為了解歷史財務活動，基于現實財務狀況，做出關于未來財務活動決策提供相關合理的財務數據支持和財務引導。中小學的財務工作中，對于國家撥款的金額的管理，應該包括撥款金額在會計賬目中的收入記錄和支出記錄，對于撥款金額相關的會計活動按照重要性原則做合理記錄，并分析學校對撥款資金利用效率，這不僅有利于提高學校對撥款資金的利用效率，同時也可以通過合理規范的國家撥款資金高效使用的財務數據報表凸顯學校發展效率和發展需求，方便學校財務相關成績的匯報，從而為學校的發展取得更多更具優勢的國家政策支持。
一、中小學財務分析的重要性
通過財務分析主要目的是為管理決策作出相關的評價。中小學也需要做好財務分析，根據財務分析為學校接下來的一段時間里的計劃作出評價，并適當的改變某些計劃，從整體大局上促進學校的發展。這是學校提高財務分析想要達到的一個效果。除此之外，由于財務分析涉及到了學校運作的方方面面，從財務分析中，可以看到很多現實的學校的情況。如：學校財務預算的情況、學校近期想要達到的發展成果的情況。
學校通過財務分析，對過去學校的情況查漏補缺，對于不足之處想辦法在將來彌補，不再發生同樣的問題。另外，根據財務分析指導未來的教學工作。隨著社會的發展，國家在教育上的投資也越來越多，在教育上實行一系列的改革措施，以期實現全民高素質的教育。在這樣的環境下，學校更應該注重財務管理，避免教學資源的浪費，減少資金的浪費。將教學資金切實的用在教育上，提高教學質量，促進學校的健康發展。
二、中小學財務分析的內容
1.分析學校當期收支情況
中小學校要采取定期和不定期的財務分析，如學期末、學年末、月、季度等形式的財務分析。分析學校當期資金收支情況，主要就是學校在固定的一段時間內是否出現財政赤字，學校的資金是否有出現被他人挪用等現象。分析學校當期的收支情況主要是通過分析學校的財務報表來進行的，分析學校當期結余情況，為學校接下來的教學計劃提供一定的指導。
2.分析經費收支明細
中小學校實際生均公用費用=公用經費的累計數/年均學生數。對比生均公用費用支出和財政補助的生均公用經費的差異，如果是差異小于0，那么就要注意學校是否有一些教學設備的開支，例如新購進一批教學實驗設備、修葺學生宿舍等。分析經費收支情況后，預測學校資金風險情況，對學校下一期的經費使用計劃作出相應的調整，促進學校的健康發展。
3.分析教學交流的費用
在中小學中，經常會有不同的學校進行交流的情況，或者說是一些相關的領導來考察的情況，那么這個時候就會產生一個接待招待的費用。一般而言，這個費用在學校的公用經費中是不能超過2%的，如果超過了，學校就要分析超過的原因，以便在以后的招待的時候要注意費用的控制。比如：接待的時候，讓來訪人員住在學校的教師公寓、在吃飯的時候則在學校的食堂。節省費用，倡導節約的作風，將更多的經費用到學生身上去，用于教學設施的配備上等。
4.分析學校教師培訓費用
分析當期學校用于教師培訓的費用。按照國家的規定，中小學用于教師培訓的費用是占到公用經費的10%以上的。如果沒有達到，則在以后的教學中更加注重對教師教學能力的培訓上，提高教學質量。
5.分析學校往來款項的情況
在分析學校的往來款項中主要的就是學校的代收費、代管費、教師的個人所得稅、社會保障費用等費用的情況。在學校對學生的代管費中，按照國家規定，應該是遵循“學生自愿，按實收取，及時結算，定期公布”的原則。財務分析中要分析學校的代管費用，是不得盈余的，嚴格按照規章來辦事。在教師的個人所得稅和社會保障費用的收取上進行核查清理，如果沒有及時的交付，則應該督促教師盡快補齊。
三、中小學財務工作的注意事項
1.重視財務分析在學校教育中的重要性
中小學的相關領導要改變思想，認識到財務分析在學校運作中的作用，認真的督促財務部門做好財務分析工作。由于學校的一切運作都離不開資金，自然也就離不開財務部門，財務部門的工作與其他的部門的工作是緊密聯系的。因此，學校應該給予財務部門一定的職能，促進財務工作的順利開展。
2.財務分析的客觀性原則
中小學的財務分析主要就是對一些報表、數據進行分析，而分析中不可避免的會出現一些主觀思維的影響。當發現某一項的分析有問題時就需要尋找原因，以便調整今后的教學工作。而在尋找原因時有時會有一些個人主觀因素的影響。那么，學校在開展財務分析時，不能把一項工作交給一個人來做，應該幾個人一起，大家一起尋找原因，因為有時候這個人會遺漏一些東西，但是另外一個人就會注意到了。這樣互相彌補，最終達到財務分析的客觀性。
3.財務分析數據的準確性
中小學校的財務分析就是數據的分析，這就要求數據一定是真實準確的。而目前我國中小學校的財務工作進行得不夠好，在一些數據上的表述也是多種多樣，不合規范。財務工作人員沒有考察國家相關的規定，就任意的將自己以為的數據用于分析中去。比如：國家規定的中西部地區農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活補助標準為每生每天小學生4元、初中生5元（按每年250天計算）。但是中西部的學校在做財務分析時，卻將數據弄錯，這樣直接導致之后的分析都存在問題。因此，中小學在做財務分析時，對于分析中的每一項數據都要進行核查，確保數據的準確性，不可將模棱兩可的數據用于分析中去。
4.財務分析報告的撰寫
由于我國目前中小學普遍的不重視財務工作，即使是做了財務分析，在財務分析報告的撰寫上也不合規范、不科學、不合理。做財務分析必須要有相當專業的財務知識，能夠正確的對數據進行分析，并且尋找原因，提出今后教學工作中應該改進的地方。
很多中小學的財務分析只是各種數據的羅列，而沒有進行相關原因的分析。另外，在財務報告的撰寫規范上，也沒有按照應有的格式來撰寫。雖說，財務分析沒有固定的格式，但是還是有基本的要求的，也是有規律可循的，所以財務分析報告其實也是有一定的格式要求的。因為財務分析會分成很多形式，而不同形式的財務分析報告的內容和撰寫格式也是不同的，所以學校在做財務分析之前，一定要搞清楚自己做的是什么分析，最后要怎樣來撰寫財務分析報告。
四、結束語
總之，中小學的財務工作很重要，它關系到了學校的正常運轉，關系到學校教學質量的提高，而財務分析又是財務工作中的重要組成部分。政府應該對學校進行相關財務方面的教育，讓各中小學校的領導注重財務工作，注重財務分析在學校發展中的作用。為學校的財務部門選取一批高質量的專業素養和職業道德素養高的人才，促進學校財務工作的順利進行。同時，學校領導要重視財務分析工作在學校決策中的影響力，督促財務部門定期和不定期的進行財務分析，為接下來學校的計劃提出相應的建議，促進學校的健康發展。
財務工作人員在做財務分析時，也要時時注意相關問題。對數據的分析時確保每一項數據的正確性，在做原因和對策的分析時要保證客觀有效，能在實際操作中切實的起到相應的效果。在財務報告的撰寫上也要使用專業的術語詞匯，確保財務報告的專業性。
參考文獻：
教師現狀分析報告范文4
關鍵詞：中職師資培養；思路；方法
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03
中職師資培養是指在現代職業教育教學思想觀念的指導下，為了完成培養人才的目的，立足學校內部，組織與策劃對本校在職專業課教師的培養。
一、中職師資現狀與問題
中職教師包括專業課教師和文化課教師。專業課教師包括專業理論課教師（又稱技術理論教師）和生產實習指導教師。專業課教師有的是專任教師，有的是兼職教師。目前，中職的教師在數量上是不足的，特別是熱門專業的教師，比如汽修專業、建筑專業等。中職的教師在質量上是不達標的，理由包括以下三點：一是有的教師沒有學習過教育學、心理學等相關課程，因而沒有相應的教師資格證書，也就是說教師是不合格的教師；二是有的教師的學歷教育專業與所教專業不一致，也就是說教師的專業性不夠強，教師不是科班出身，而是半路出家；三是有的教師是從學校到學校，沒有到企業工作的經歷和經驗，雖然有一定的專業理論知識，但是實際操作的技術技能水平不高。無論在質上還是在量上，中職教師都無法達到國家對職業院校師資規定的要求。中職急需解決教師數量不足與質量不高的問題。
二、中職師資培養目標
中職教師應該是向學生傳授職業知識、技能和行為方式，促進學生思想品德、職業能力和身心健康發展，本人受過專門訓練的專門人員。中職教師不僅會教授理論知識，而且會實際操作，既要有理論，又要有實踐，還要會教學。根據教育部要求，要建設高素質“雙師型”教師并且在專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面嚴格要求。中職師資培養的目標就是要建設高素質“雙師型”教師。
三、中職師資培養思路與方法
（一）教師自我診斷
教師自我診斷就是教師的自我檢查、自我分析和自我判斷。內容包括教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力。在專業理念與師德上主要診斷職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為；在專業知識上主要診斷教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識知識；在專業能力上主要診斷教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理活動與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。教師應從以上方面全面地檢查、分析、判斷自己的狀況，形成一份診斷報告。教師自我診斷的目的是讓教師個人發現自己的優點與缺點，正確地認識自己，全面地了解自己。
（二）校內專家診斷
校內專家診斷是專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內容是對教師自我診斷報告進行分析，診斷的目的是通過分析教師自我診斷報告達到對教師科學分析、綜合判斷的目的。校內專家診斷的結果是一份關于本校專業教師的現狀分析報告和培養需求報告分析以及教師定制式培養方案。校內專家診斷的好處使學校了解教師的水平，為開展針對性的培養打下基礎，有利于提高培養教師的效益。
（三）第三方診斷
第三方診斷是校外專家對教師的檢查、分析和判斷，診斷的內容是校內專家診斷的報告和教師培養方案，診斷的結果是關于校內專家診斷報告的分析報告以及關于教師定制式培養方案的修改建議，診斷的好處學校可以得到關于教師的權威性的診斷結果，再次修改教師培養方案，增強了培養方案的可行性和有效性，在培養過程中可以少走彎路。
（四）定制式培養的方法
定制式培養是學校針對不同起點、不同需求的教師，為達到培養目標而制定的培養方式。定制式培養包括校內培養和校外培養。校內培養是對教師專業理念與師德、專業知識、專業能力的培養，也就是要全面覆蓋教師診斷的各個方面。校外培養主要在于專業技術技能（實際操作）。
1.校內培養的過程
校內培養分成四個階段，兩年完成。第一階段是學習理論，夯實基礎；第二階段是自我探究，內化知識和能力；第三階段是模仿他人，改變自己；第四階段是實操演練，展現自己。如果將對教師的培養比喻成植物的生長，那么相應的第一階段就是播種階段，第二階段就是栽培階段，第三階段就是發芽階段，第四階段就是成熟階段。以下是學習的四個階段的具體分析：
第一階段的培養安排就是從校外聘請職業教育界的專家對學校教師進行關于專業理念與師德、專業知識、專業能力方面的理論知識的講授。學校教師的身份轉換為學員，從其他單位聘請的專家才是教師。關于專業理念與師德包括職業理解c認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為四個方面的內容；關于專業知識包括教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識知識；關于專業能力包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。學習的順序為專業理念與師德、專業知識、專業能力。在培養的過程中對學員提出嚴格的要求，學員不僅要在課堂上認真聽講、寫下聽課筆記，而且要在課下認真反思和總結。在聽課過程中，授課的知識如有疑惑，可以在第一時間與授課教師溝通，與教師共同探討，最終獲得最振奮人心的解答。在每一個方面的知識學習完成以后，要求學員寫一份關于這段時間學習的反思與總結，并且對學員進行嚴格的考試，考試就是閉卷筆試，考試試卷由校內診斷的專家制定并要經過校外診斷專家的審核。學員的最終成績由三個部分組成：分別是課堂筆記占總分的20%，學結與反思報告占總分的20%，筆試成績占總分的60%，在第一個階段只有最終成績合格的教師才能夠參加第二個階段的學習。
第二階段――自我探究，內化知識和能力。如果說第一個階段的培養是顯性培養，那么第二階段的培養就是隱性培養。在這一階段要求學員進行探究式學習，自我探究，自我學習，自我提高。學習的內容寬泛而不具體，但是大主題不能離開教學、不能離開專業，只是探究的題目由學員自己確定。學員在選題時要注意題目的價值性、可行性和時效性。對于學員學習的時間和地點是不做特別說明的，在這個階段的學習是自由的，但是學員在每個星期五要上交一次探究學習成果報告，內容包括探究題目、探究內容、探究過程、探究結果、探究反思。在這個階段，教師需要提交8個探究成果。關于這個階段的考核成績，要經過校內外專家的共同商討才能確定，考核的成績由優良中差的等級形式呈現。凡是在這個階段獲得中級及中級以上考核成績的學員才能繼續參加第三階段的學習。
第三階段――模仿他人，改變自己。經過了第一階段和第二階段的全面而精細的培養之后，第三個階段是對學員能力的再提高，在這個階段，學員可以走近優秀教師，走進優秀教師的課堂。這一階段派送學員到兄弟學校聽取優秀教師的常態課。學員可以親眼觀摩優秀教師的課堂，學習優秀教師的經驗。要求學員在聽課的過程中記錄下課堂整體狀況，特別需要記錄優秀教師的教學方式、教學方法、教學組織形式、教言教態，體會優秀教師把控課堂的能力和程度，體會優秀教師講解的真諦。學員通過多次觀摩、模仿，在身臨其境和潛移默化中就會改變自己，逐漸地將自己打造成優秀的教師。
第四階段――實操演練，展現自己。第四階段是收獲的階段，在這一個階段，由校內和校外診斷專家組成專家委員會評價學員現場演練并提出改進建議。這個階段活動安排四次，每一個月進行一次，每月的下旬，抽出一至兩天的時間完成此次任務。學員通過抽簽的方式確定自己的考核題目，在考核之前學員有一個小時準備演練內容，學員可以通過手機上網、電腦上網、查閱圖書等多種方式查閱自己需要的內容。現場演練以后，專家委員會成員立即對學員進行點評并提出改進建議，在這個過程中，學員要做好相關的筆錄，以便以后的學習和改進、提高。在這一階段，經過四輪的實操演練，學員不僅可以盡情地展現自己，而且可以遇見更好的自己。
2.校外培養的過程
校外培養的目的是提高教師的技術技能水平，學校一方面安排教師到校外的大型企業進行實踐，每個月至少有一個星期時間在企業工作，另一方面安排教師參加教育部組織的教師專業技能培訓，嚴格要求凡是參加培訓的教師一定要獲得結業證書。除此以外，為了促進產教深度融合，學校要與企業建立科研合作項目主要是關于應用技術研究，要求學員認真負責，本著將研究成果應用到實踐中的目的開展此項合作。
3.科學評價
在教師參加培養的過程中，凡是成功通過培養過程中關卡的教師都可以提高相應的工資待遇，也可以改變教師職務。教師在培養的階段，可以x擇參加專業資格考試或專業考評員資格考試，不斷地提高自己的專業等級，凡是獲得與專業相關的等級證書的教師都可以獲得一定的獎勵。學校就是以獎勵和職務晉升作為激勵教師多角度多層面提高自己的知識、能力和素質的重要尺子。學校規定教師每五年要進行一次校內培養，校外培養是持續不斷進行下去的，只有這樣才能使師資隊伍不斷更新，不斷壯大。
教師現狀分析報告范文5
關鍵詞 中小學教師專業發展；網絡服務體系；學習共同體
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0024-02
1 引言
在信息時代的今天，網絡學習成為終身學習的主要手段。在網絡環境下，建立由教育專家、高校教師、在職中小學教師、師范生共同組成的中小學教師教育網絡學習共同體，在其中教師的自我發展意識將得到提升，學會自我反思與從別人的失敗當中吸取教訓，解決教學實踐當中的問題。因此，構建網絡學習共同體是促進中小學教師專業發展的有效途徑。
“全國中小學教師專業發展狀況調查”項目組在《中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告》中提到，作為教師教育工作基本主題之一的“教育技術”，在目前實際教學實踐中總體使用頻率偏低，技術層次也較低。經常使用教育信息技術的教師只占11.4%，而且更多的是使用比較初級的教育信息技術，如上網查資料、文字與數據處理等，而對于寫博客、用網絡聊天工具與學生交流等要求較高的教育信息技術則很少使用。能否構建友好的網絡服務體系，為教師網絡學習、交流和專業發展提供一個有效的平臺？
網絡資源服務系統琳瑯滿目，有針對不同學習年齡層次和學科的，然而真正專門服務中小學教師專業發展的網絡資源比較稀缺?？梢姡鳛榍钒l達地區的桂中地區教育信息化建設顯然需要大力推進，完善區域性教師教育的網絡服務體系勢在必行。
2 國內外研究現狀分析
2.1 國內研究現狀
教師專業發展的論述和研究已經很多，但是關于對中小學教師專業發展的論述在中國知網上搜索到195篇。從搜索到的資料中，學者多是就中小學教師專業發展狀況進行研究。從搜索到的文章中再從內容上篩選出基于網絡的中小學教師專業發展的研究有5篇，有《應用現代教育技術促進中小學教師專業發展》《面向信息化的教師專業發展――湖北省農村中小學教師的個案研究》《信息技術環境下的教師專業發展研究》《博客圈學習共同體：信息技術教師專業發展新平臺》《網絡環境下農村中小學教師專業發展學校建設的實踐研究》，對本研究有很好的指導參考價值。
關于學習共同體的探討很多，隨著網絡教育的日益普及，網絡學習共同體應運而生。以“網絡學習共同體”為主題詞在知網上搜索到相關文章122篇，其中有定義概述研究、模式構建設計、技術支持研究，應用研究方面有教師能力培養，但在中小學教師專業發展方面的研究目前缺稀，未搜索到相關研究。
就筆者目前在互聯網上查找搜集到的資料和實際情況調查，在教師教育網絡服務體系建設方面，區域性建設中欠發達地區建設緩慢，在桂中地區幾乎沒有構成。
2.2 國外研究現狀
在國外的研究中，中小學教師的專業發展基于網絡學習很普遍，發達國家和地區有優良的網絡服務體系。在美國的教師專業發展中，網絡學習是一種普遍的發展途徑。大學緊密地和中小學配合，為中小學的在職教師在不同工作階段的進修提供機會和條件；同時，中小學也積極配合大學里的準教師培養工作，為他們提供一手的教學資源和實踐指導。為了更好地實現大學和中小學的合作，美國設立了教師專業發展學校，這些專業發展學校一般建在大學校園內，常以學術沙龍和講座的形式將準教師和在職教師聚在一起，平等探討問題，實現共同發展。
在歐盟國家，為教師專業發展搭建網絡信息服務平臺，培訓者培訓網絡（The Training of Trainers Network，TTNet）是一個泛歐的論壇，促進歐盟范圍內職教師資培訓領域的專家和政策制定者開展有效交流與合作，分享研究與實踐經驗，促進職業教育教師與培訓者的專業發展。
綜述，目前，就網絡學習共同的中小學教師專業發展網絡服務體系的研究還處于初步階段，然而桂中地區該領域的研究仍是一塊凈土。
3 研究設想
本研究緊密結合教師教育基地基礎設施和桂中地區中小學教師專業發展的實際情況，首先，提出基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展策略；其次，進行網絡服務體系規劃與設計；最后，進行桂中地區中小學教師教育網絡服務平臺群的初步建設，推廣研究成果。
柳州師范高等專科學校是桂中地區唯一的普通高等師范院校，在柳州市、來賓市的10多個中小學建立了實習實訓基地。這些現有的條件為研究實驗的開展提供了很好的基礎。借鑒收納區域內高校和地方中小學、中小學校際的合作與交流精神，基于教師教育基地的基礎建設，配合廣西區域性教師教育網絡聯盟公共服務平臺建設，規劃設計建立一個集教育資源、遠程教育和教師培訓與管理于一體的功能完善的網絡信息化服務平臺，實現桂中地區優秀教育資源的共享，為師范生的學習和在職教師的教學、學術研討、課程管理等提供全面的信息化服務，滿足桂中地區職前教師培養和職后教師培訓的需要?；谏鐣攒浖煤屯ㄟ^教師教育網絡服務平臺群的規劃與初步建設，實現桂中地區優秀教育資源的網絡共享平臺框架。
參考文獻
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教師現狀分析報告范文6
關鍵詞：勝任能力 會計學 培養模式
中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0114-02
一、會計學專業勝任能力框架的構建
隨著全球經濟一體化、市場環境的日趨復雜，社會對會計職業的需求發生了巨大的變化，對會計人員的專業勝任能力也提出了更高的要求。美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家的會計職業組織及國際會計師聯合會先后出臺了用以指導職業會計師選拔、考核的會計師勝任能力框架。歸納總結西方發達國家會計職業組織及國際會計師聯合會對會計人員勝任能力框架的研究成果，結合我國會計職業發展過程的現實狀況，在通過發放問卷就“實務界對財會專業勝任能力的需求”及“應屆會計學專業本科畢業生專業勝任能力現狀”進行充分調研的基礎上，本文構建的會計專業勝任能力框架如下圖所示。
二、基于“勝任能力”的會計學專業培養模式設計
（一）基于“勝任能力”的會計學專業課程體系的設置
根據會計人員勝任能力的需求，為培養適應全球經濟一體化和社會主義市場經濟建設的專門人才，會計學專業培養方案中課程體系的設置如下頁表1所示。
（二）基于“勝任能力”的會計學專業教學手段及教學方法設計
1.基于“勝任能力”的會計學專業教學手段設計――突出網絡平臺的功能。近年來，以信息技術為核心的高新技術飛速發展，全面、深刻地影響著社會政治、經濟和文化，有力地促進了人們生活、工作、學習方式的變革，成為教育改革與發展的強大動力源。信息技術的發展改變了教育者的教學觀念，充實和豐富了教學內容，對傳統的學習方式也提出了挑戰。特別是網絡的繁榮與發展為學生提供了多種獲取知識的途徑和方法。在網絡平臺下，學生可以根據自己的需要選擇學習內容、確定學習時間，并實現與其他同學的協作學習，充分體現了學習者的主體參與性（網絡平臺學習的主體性特征）;在網絡平臺下，學生能夠根據自己的特點選擇獨特的學習方法、獨立地掌握專業理論知識、獨立地開展科學發現和實踐活動、獨立地進行自我評價、獨立地規劃未來發展（網絡平臺學習的獨立性特征）;在網絡平臺下，學生可以通過搜索工具快速地查詢到所需要的學習資料，開展創造性學習，創造性運用學習策略，獨立思考、積極探索（網絡平臺學習的創造性特征）。
網絡平臺在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了教學模式的創新與應用，拓展了教學的寬度及深度，提高了教學質量和學習效率。為培養造就具備“勝任能力”的會計專門人才，積極借助網絡平臺，不斷探索、及時總結，是高校教師的必然選擇。
2.基于“勝任能力”的會計學專業教學方法設計――強調自主學習、PBL教學、案例教學。為培養造就具備“勝任能力”的會計專門人才，必須放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統教學方法，增加原創性分析、培養思考問題及解決問題能力的教學方法，變傳授知識為培養能力。會計學專業的教學方法應以學生為中心、以“勝任能力”培養為動因、以問題為導向，強調自主學習、廣泛運用PBL教學法、案例教學法，進行發現式、探索性的教學。
自主學習是學習者自覺確立學習目標、選擇學習方法、進行學習監控、評價學習結果的過程。作為人才能力結構中最基本、最重要的能力，自主學習不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。在大學期間，大學生自主學習能力越強、水平越高，意味著他走入社會時自覺獨立、自我提升的起點越高，社會適應性越強。
“PBL（problem-based learning）”模式是一種以學生自主學習為主、教師積極引導為輔，基于問題導向，通過小組作業、團隊合作運用所學理論知識解決實際問題的教學模式。相對于傳統的諸多以教師為主導的教學模式，“PBL”模式強調以學生為主體，強調學生的自主學習。該模式以問題為導向，將學習與問題（或任務）相聯系，使學習者投入到復雜的、有意義的問題情境之中，通過小組作業、相互合作來解答問題，從而掌握相關的專業知識，塑造相應的專業勝任能力。
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的教學方法。案例教學法既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識，又能大力發展學生智能，提高學生的基本素質;案例教學法使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性;案例教學法通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生的語言文字表達能力。
（三）基于“勝任能力”的會計學專業教學評價機制設計
1.基于“勝任能力”的會計學專業學生學習績效評價機制設計――突出職業能力培養考核?；凇皠偃文芰Α迸囵B的要求，會計學專業學生學習績效的考核應以考核學生的職業知識、職業技能、職業價值觀為導向。就考試內容而言，應以教學大綱為基礎，考題源于教材而又不拘泥與教材，應具備一定的探討性，以考核學生具備的職業知識和職業技能為核心，適當安排一部分主觀題，鼓勵學生自由發揮、標新立異。就考試形式而言，應該變過去閉卷多、開卷少;筆試多、口試少;理論考試多、技能操作實踐能力考查少的現象，采用多樣化的考試方式，在傳統筆試的基礎上，增加口試答辯、實踐操作、案例討論、應用能力測試等考核形式。就成績評定而言，應綜合反映學生的學習態度及學習效果，突出過程控制、加強日?？己?，在注重終結性期末考試的基礎上，更加強調形成性考試。
2.基于“勝任能力”的會計學專業教師教學業績評價機制設計――強調“雙師型”素質、強化實踐教學能力。會計學專業學生“勝任能力”培養，需要一支具備“雙師型”素質、具有實踐能力的教師隊伍。高校在教師教學業績評價機制的設計上，應突出培養“雙師型”的師資隊伍，在職業培訓、職稱晉升、考核評價方面應予以一定的政策傾斜。就會計學專業教師而言，應定期組織專業教師到國家會計學院進行培訓或深入企業進行實踐，以此作為專業帶頭人和中青年骨干教師的選拔條件之一;強調產學研相結合，加強教學科研基地的建設;鼓勵教師取得注冊會計師、高級會計師、注冊內部審計師等職業資格，鼓勵教師積極到社會兼職，通過“雙師型”師資的培養，強化教師的實踐教學能力。X
參考文獻：
1.劉勇.網絡平臺下大學生自主學習能力現狀及對策[J].時代經貿，2013，（4）.
