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電工電子安全教育范文1
1．電工實訓安全問題現狀
在目前的電工實訓中由于部分學生缺乏學習興趣，安全教育并沒有起到實質性的作用。在實訓期間，很多同學違反老師強調的規范性動作，操作中粗心大意，缺乏安全意識，造成不同程度的安全事故。比如在焊接電子元件的時候，學生初步使用沒有嚴格按照規范進行操作，導致皮膚燙傷。或者在電路實驗中，當自己的電路連好后沒有及時報告老師，而是擅自去合閘，導致周圍人可能觸電。所以在實訓過程中會存在很多的安全隱患，威脅到學生的人身安全，對學校和社會都會有嚴重的影響。平時要注重電工實訓的安全教育，使學生掌握必要的操作技能，避免安全事故發生。
2.“三生教育”在電工實訓教育中具體應用
2.1在電工實訓中融入生命教育
在電工實訓中的安全隱患有觸電以及電氣事故等。由于操作不當或者發生意外導致生命安全受到影響，在電工實訓期間，特別是在開始的階段要多加注重學生的操作環節，避免違反操作規范的現象發生。所以老師在進行電工實訓培訓時要在講課的同時做好安全教育的工作，對于操作中的難點要有針對性的講解，并做好示范動作。讓學生清楚的了解操作的每個過程，使學生安全操作，避免安全隱患的發生。由于觸電事故具有突發性以及高死亡率的特征，所以學生在進行接線、維修、處理故障的時候要嚴格遵守安全操作守則，不能擅自主張的拆卸電路，為了防止這種觸電事故的發生，必須要實行嚴格的教學管理手段。一般在實訓期間的設備電壓都是在220V或者380V，這樣的電壓足可以造成重殘、死亡等重大事故，在學生用金屬工具進行手工操作的時候，在規范操作準則后還要選取一名技術好的學生作為安全督導，在學生進行通電試驗的時候，學生連接好設備要跟老師報告，然后告訴周圍人遠離設備，由老師親自進行合閘送電。在實訓過程中督導員和老師一起監督學生的常規操作，避免安全事故的發生。通過講解電工實訓中的安全事故給生命帶來的威脅，使學生認識到生命安全的重要性，樹立正確的生命觀、價值觀，在電工和實訓中學生能夠標準化、安全化操作。
2.2在電工實訓中融入生存教育
安全教育是電工實訓的重要的環節，在進行實訓期間，電工教師就要采取一些手段讓學生清楚的知道怎樣處理意外事故，要使學生從視覺以及聽覺和感覺上都要感受到這種方式的作用。所以老師可以通過在實訓現場進行演習一些安全事故的發生，然后通過老師的操作讓學生明白處理事故的方法。通過學生自身的實踐操作，老師的隨時督導，糾正學生的操作誤區，可以鍛煉學生處理事故的能力，而且會將這種正規的操作保留深刻的印象?；蛘咄ㄟ^將近幾年在實訓期間發生的事故匯總，然后做成視頻，通過在教學中播放可以與學生共同探討事故的起因以及預防措施，這樣在身邊真實的例子可以使學生深刻體會到不規范操作帶來的沉痛教訓。使學生能夠在實訓期間引以為戒，規范操作流程，熟練掌握安全技能。在實訓期間要嚴格規范管理與考核，所以首先要建立符合實訓的設備場地，同時還要提高其硬件設備，減少實訓中設備帶來的安全隱患。其次在考核上要符合大綱要求，學員考勤、課時計劃以及實訓內容都要有相關的規定，要加強現場的督導管理，使學生遵守操作準則。最后對學生的培訓檔案要做好管理工作。通過在電工實訓中融入生存教育，可以幫助學生提高生存能力，當遇到電工事故的時候能夠及時的采取措施，在電工實訓安全教育中培養學生正確的生存觀。
2.3在電工實訓中融入生活教育
電工實訓可以使學生更加熟練的掌握所學的知識，并且對于專業課的操作技能得到很大的提升。由于實訓期間每個學員的能力不同，導致在開始的實訓階段就會出現操作水平的參差不齊，而且很容易發生操作上的安全隱患，不良的學習習慣導致對于實訓的內容沒有興趣，所以要激發學生的學習熱情，讓他們在實訓中體會到生活的樂趣。這就要求老師在平時多與這些學員進行溝通，針對性的演示實驗操作，對于存在的安全隱患依次指出來，培養學生操作的行為準則。在實訓期間多舉一些有關生活方面的例子，使學生在實訓中體會到更多的樂趣。通過在實訓期間融入生活教育的理念，可以是以學生認識到生活的意義，電工實訓期中激起學生的學習興趣，規范了操作行為，樹立了正確的社會價值觀，讓學生能夠理解實訓安全教育的意義，使學生更加尊重生命、熱愛生活。
電工電子安全教育范文2
關鍵詞：中職學校 電工電子實驗 教學改革
【中圖分類號】G638 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0011-02
電工與電子技術是我校電類專業學生的專業基礎課，其實驗教學對鞏固學生的專業理論知識、培養學生觀察能力、動手能力、創新能力和提高學生綜合職業能力方面起著非常重要的作用，但長期以來，由于受傳統的實驗教學培養模式的制約，使得實驗教學難以起到相應的作用，不能滿足當前中職學校培養應用型人才的需要，因此必須對電工電子技術實驗教學進行改革，筆者近兩年來在這方面進行了一些嘗試，下面結合自己的一些體會談談電工電子實驗教學改革的一些措施和觀點。
一、傳統電工電子實驗教學的弊端
傳統電工電子實驗教學主要以配合理論教學為目的，在整,個教學的實施過程中，它處于“教輔”的地位，實驗課時較少,通常只占總學時的10學時左右，實驗也不進行專門的考核，實驗成績只占平時成績的一小部分或不計成績。實驗內容也基本上為驗證型實驗，通常是在教師講授完某部分理論知識后，學生按照實驗指導書上的操作步驟，在老師的示范下按部就班地進行電路連接、數據測量、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告等。由于學生是在實驗結果已知的情況下進行實驗，實驗的目的就是為了驗證所學理論知識的正確性，因此在整個實驗中，學生的興趣點和注意力都集中在實驗的最后結果上，而對整個實驗過程以及實驗中所出現的現象并不關注，大多數學生根本不明白實驗為什么要如此設計，更不懂得如何去設計一個實驗方案，因此在開始另一新的實驗項目時一切又需從頭開始。同時由于實驗項目固定單一，實驗接線圖、步驟及所使用的實驗器材，儀表都已確定，學生很少需要動腦筋思考，造成實驗中學生自主操作的自由度幾乎為零，完全處于被動狀態，因此實驗難以激發學生的興趣，更談不上對學生創新能力的培養。另一方面，教師由于受到教學大綱和實驗課時的限制，無法根據每個學生的學習情況進行因材施教開展分級別的實驗教學。加上實驗設備數量有限，實驗中往往是兩人或多人一組，學生沒有足夠的動手操作機會，使之造成個別學生依賴和推諉心理，形成“實驗課來報個到，實驗中看一看，最后抄抄數據算完成”的現象，學生的實驗成績也難以反映出學生的真實水平，實驗教學難以達到提高學生綜合職業能力的目的。
二、電工電子實驗教學改革的思路和做法
針對電工電子實驗教學存在的弊端和目前中職學生現狀，我校嘗試對電工電子實驗教學進行以下改革。
1.獨立設課，單獨考核，以實驗引領理論教學
將電工電子實驗課獨立設課，單獨考核，自成體系，與理論課同步進行，加大實驗課的課時，提高實驗教學的地位，改變過去“先理論，后實驗”的教學方法，讓實驗引領理論教學，在具體的操作過程中，通常一個教學班的理論教學與實驗教學為同一個老師，這樣便于課程內容的安排與實施，實驗引領理論教學的重點在于通過實驗提高學生的學習興趣，增加學生的感性認識，從實驗中發現問題，引領學生在后續的理論學習中帶著問題學習，并嘗試找出解決問題的方法，做到實踐操作與理論知識相互滲透、相互融合。例如，在講授“整流濾波電路”這節內容時，過去的教法通常是先理論闡述整流、濾波的概念和波形的形狀，然后再用實驗驗證，學生通常對整流、濾波概念和波形感到抽象，難以想像，因此在理論學習中有一定的困難。實驗獨立設課后，學生通過提前完成整流濾波實驗，直觀地觀察到整流后輸出的脈動的不連續的直流電壓波形和并接濾波電容后變得連續平滑了輸出電壓波形，有了這些感性的認識，學生再學習整流濾波電路理論知識時就比較容易理解和掌握了。
實驗課單獨考核，提高了學生對實驗的重視程度，使絕大多數學生都積極主動地參與到每一次實驗中，一改過去“只看不做，抄數據”的現象，考核的方法和內容從一開始就向學生說明，考核注重學生的參與度和解決問題的能力，包括平時實驗教學過程中學生的表現、對待實驗的態度、實際的操作水平、運用知識、技能及應變能力、實驗完成后儀器設備的整理等?？己朔绞讲捎梅峙⒎纸M的形式進行，邊做、邊問、邊答,每個學生的實際操作能力教師都非常清楚，因此從根本上杜絕了個別學生想抄襲作弊的心理。考核的成績分為優秀、良好、中等、合格和不合格幾種。為鼓勵學生學習的積極性和提高自信心，容許學生自己選擇考核內容，但考核成績相應降低一級。
2.重組實驗內容，分階段、分層次實施教學目標
以往的電工電子實驗內容是完全跟隨理論教學內容來確定的，通常是實驗中需要用到什么器材、設備，就和學生介紹這部分內容，學生通常只知其一，不知其它。例如學生在做完“直流電路中電壓、電流測量”這個實驗后，僅僅學會用萬用表來測量直流電壓和電流，而對實驗臺上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個實驗內容的設計不能很好地開發學生的學習應變能力和創造性，極大地限制了學生素質的提高。為改變這種現狀，筆者在分析了學生的學習基礎的情況下，依據課程的教學大綱和電工電子實驗室整體的設備情況將整個實驗內容進行重新組合，把實驗內容分為：①常用儀器儀表的正確使用；②元器件的識別與測量；③基礎性實驗；④設計性實驗；⑤綜合性實驗五部分。根據學生的認知規律，由淺入深，循序漸進的原則分階段進行實施：
第一階段：以學會萬用表、交直流電流表、電壓、示波器、信號發生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表的使用方法為教學目標，要求學生能靈活使用多種儀器、儀表對同一個電量進行測量。
第二階段:以學會常用元器件的識別和性能判斷為教學目標，要求學生會對元器件極性、管腳、性能的好壞進行判別。
第三階段:以完成一些基礎性實驗電路的連接和電路參數的測量為教學目標，加強學生實驗技能的基本訓練，使學生學會實驗數據記錄、處理，實驗結果分析、實驗報告書寫，培養學生嚴謹的，實事求是的科學態度和嚴肅的工作作風。
第四階段:以培養學生自主學習能力和創新能力為教學目標，安排一些設計型實驗。
第五階段:以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力為教學目標。安排一些有難度的綜合性實驗。
考慮到學生之間存在的個體差異，因此在教學中實施分層教學，對于學習基礎較差的學生,只要求完成前三個階段內容，著重教會他們常用電子儀器、儀表的使用和常用元器件的認識和使用，培養他們規范的實驗操作能力,促使他們養成良好的實驗習慣和學習方法。而對于那些基礎較好、學有余力的學生則鼓勵他們在完成前三個階段教學內容后，嘗試完成第四、第五階段的內容。這部分學生根據自由組合的原則，兩人一組（一人一組也可以）利用課后時間根據實驗內容、自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備（期間老師只需檢查設計是否合理，適當給予提示），由學生獨立操作，完成整個實驗內容，最終寫出完整的實驗報告。整個過程以學生自主學習為主，教師只起引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，對于培養學生的自主學習能力以及全面提高學生的素質起到積極作用。
3.加強安全教育，以“6S”管理標準要求學生
由于電工電子實驗通常會在220V、380V電壓的環境下進行，而中職學生的年齡偏小、好動，對電充滿好奇心，同時又缺乏安全意識，因此在整個實驗教學過程中，我們重點加強安全教育、嚴格要求學生遵守實驗室的規章制度，明確“安全用電”的重要性，樹立“安全第一，預防為主”的思想，提高學生的安全意識和事故預防能力和應急處理能力，確保實驗安全。同時為了培養學生良好的行為習慣和職業素養，實現校、企文化對接、塑造學校的良好形象，增加學生就業的竟爭力，在電工電子實驗室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目標要求學生。
4.建立學生社團、有限開放實驗室、充分調動學生的學習積極性。
為了能有效地實施電工電子實驗教學的改革，實現預期的教學目標,我們在學生入學初期，就在全校范圍內吸引愛好電工、電子的學生參加電工維修社團和電子制作社團，并利用下午7、8節課的時間對學生進行理論知識和基本技能的輔導，通過讓學生制作一些具有實用性和趣味性的電路，以激發學生的學習興趣，對于制作過程中出現的問題，老師與學生一起分析，幫助引導學生找出解決問題的方法，逐步提高學生的維修技巧，同時鼓勵學生從身邊的小家電維修入手，吸引和帶動更多的學生參與到電器維修和電子制作中。學校每年還舉辦一次技能節，為有電器維修和制作特長的同學提供施展本領的舞臺，極大地提高了學生的自信心。為了給學生營造一個能充分動手的實驗,發揮其想象力、思維力和創新力的環境,我們利用課后時間，對實驗室實行了有限開放，在保證安全的前提下鼓勵、支持部分學生自主進行實驗探索，對促進學生的自主學習和個性發展起到了積極的作用。
結束語：
總結這兩年我校在電子電器專業嘗試的電工電子實驗教學的改革，深感教學改革任重道遠，如何在當前以課程改革為著力點的教學改革中進一步把電工電子這門實驗課程開好，使學生在經歷了電工電子實驗后，動手能力、創新能力和綜合職業能力有進一步的提高是一個值得我們廣大教師不斷探索和不斷完善的課題。
參考文獻：
[1] 張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革.西安郵電學院學報.2008(3).
電工電子安全教育范文3
【關鍵詞】維修電工 技能訓練 教學方法
【中圖分類號】G712；TM07-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
Abstract： Vocational school is the cradle of training skilled and applied talents. The professional course practice teaching occupies an important position in vocational schools teaching. For the kind of mechanical and electrical vocational schools，it is an important channel that improving students’ practical knowledge needed for maintenance electrician，being familiar with the professional environment，cultivate students' capability engaged in maintenance electrician.
The Maintenance Electrician Skill Training is one of the subject characteristic of practice in kinds of mechanical and electrical vocational schools. From the importance of the Maintenance Electrician Skill Training，it expatiate adopting flexible and varied skills training methods to improve the teaching effect of the Maintenance Electrician Skill Training.
Keywords： maintenance electrician skill training teaching methods
技能訓練是職業技術教育的重要組成部分，突出專業技能訓練是職業技術學校的辦學特色。培養學生的專業操作技能，使學生畢業后能夠直接上崗就業，是職業技術教育的主要任務。對機電類職校，通過多種獨具特色的電工實習教學方法，達到既能讓學生加深對專業技術理論知識的理解，又能讓學生通過實習訓練掌握本專業的實習操作技能技巧教學目的，是十分必要的。只有這樣，才能為培養全面發展的職業技術人才打下堅實的基礎。
1 充分認識技能訓練的重要性
通過專業技能訓練，可以鍛煉學生的實際操作能力，從而達到掌握操作技能、技巧的目的。重視技能訓練，采用科學的教學方法，提高教學質量，才能為社會培養合格的高技能人才。因此說技能訓練是為社會培養技能型、應用型人才的重要途徑。
1.1 培養技能型、應用型人才是現代工業社會的迫切需求
隨市場經濟不斷完善和市場競爭日趨激烈，全社會對“人才”的認識發生微
妙變化，即從注重文憑向注重實際操作能力轉變，人們開始認識到文憑高，但缺乏操作技能的人并不受歡迎，學歷高代替不了操作能力強，反而認識到盡管學歷不高，但動手能力強、技能水平高的人才，才是實際工作中適用和急需的人才。
隨著科技和工業的不斷發展，現代化工業對人的技能要求越來越高。只有技能型、應用型人才才能滿足高質量工業產品的生產要求。
1.2 技能，必須通過技能訓練來培養
技術工人只能靠職業技能訓練來培養。技能的培養，訓練至關重要。實際訓練是掌握技能的基本途徑，多訓練是各種技能形成的有效方法。學生首先通過課本學習掌握相關必要的理論知識，這樣才有利于實際操作技能訓練。但從知到會的轉化過程，關鍵是實際訓練，通過實際訓練，才能由不會操作到會操作，再到熟練操作，直到形成技能技巧。
1.3 思想上要提高認識，明確目標
在電工實訓前，讓學生明確技能訓練的目的和意義，加強學習目的教育，使學生明確：只有熟練掌握專業操作技能，畢業后才能直接上崗就業；學校實行“雙證書”制度，畢業時，學生除取得畢業證書外，電工類專業的學生還必須考取勞動部門頒發的維修電工技能等級證書或特種作業操作證書。雙證拿到手，對于選擇企業，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。
掌握電工操作技能，考取電工技能等級證書，既是學生畢業的前提，又是就業的需要。只有明確學習目的，端正學習態度，才能在技能訓練中克服怕苦怕累的思想，才能主動練好各項操作技能。
2 采用一體化教學模式
我校電工實訓采用一體化教學模式。一體化教學模式，由一體化教師（雙師型）同時擔任專業理論與專業技能的教學，實施過程中師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。一體化模式將理論教學融于實踐教學中，突出了對學生動手操作能力的培養。這種教學模式能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣及積極性，對于拓展學生的思維能力，起到事半功倍的教學效果。
3 采用模塊化教學方式
在《維修電工技能訓練》實習教學中，采用以實訓教學為主線，理論教學為輔的方式進行。具體做法：圍繞模塊教學內容，對理論教學內容及順序做相應調整，一切為實訓模塊、課題做好充分準備工作。將電工技能訓練的教學模塊分為電工基本技能；照明電路的安裝與維修；電動機的維修與檢修技能；電氣控制線路的安裝、調試及故障排除；電子電路的安裝調試與維修；PLC、變頻器控制；單片機實訓、典型機床排故等內容。每一模塊又分若干課題。每個模塊都有明確的學習目標和要求，教學過程強調學以致用，具有較強的教學靈活性。
通過實踐證明模塊化的實習教學具有以下三個優勢：第一，使學生的學習更具針對性。第二，由于每個模塊同時開設有幾個課題，同學們觀察學習的機會多，避免了因單一課題枯燥，導致學生精力不集中的現象；第三，有利于形成良好的學習氛圍，使學生之間互幫互學，共同進步。實踐證明該教學方式為操作能力強、領悟較快的學生提供了施展的舞臺，學得快的同學在完成當前課題后，既可以學習更難的課題，也可以幫助學得慢的同學共同進步，同時對學習散漫的同學起到了鞭策的作用，形成你追我趕的互動性強的學習氛圍。
4 采用靈活多樣的教學方法
單一的教學方法容易使學生出現聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學的效果，靈活多樣的教學方法可給學生注入新鮮的血液，適合于年輕人的感知特點，易于被學生接受，對培養學生的學習興趣具有不可忽視的作用。
4.1 安全教育法
校園安全包括很多方面，教學安全是校園安全里的一個重要環節。電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍有不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，應對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學生：電工作業是特種作業，屬于高危作業，容易發生人員傷亡事故。在對學生進行安全教育的過程中，可通過課件列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，對學生進行安全教育，向學生講明安全用電的重要性，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全實訓人人有責”的思想，認識到安全是時時、事事、處處不可漠視的，安全思想始終貫穿與電工實訓中。
4.2 循序漸進教學法（傳統教育方法）
教師講解演示學生操作練習教師指導學生鞏固歸納總結。這是教師普遍喜歡的傳統教育方法。例如：在進行電氣控制線路配線（三相異步電動機點動控制和自鎖控制明線配線）模塊教學時，本人采取了循序漸進的教學方法。因剛剛接觸配板實訓，內容又簡單，學生充滿了新鮮感；加上學生好動手的特點，所以，實訓結果不錯。但是，如果長期使用此法教學，學生在實訓過程中往往會表現出心不在焉、缺乏興趣，有些同學甚至把實訓課當作是玩耍課。在此種教學方式中，由于學生在實訓中只是跟隨教師的步伐，缺乏提問，沒有創造性的思維和舉動。此法優點：訓練中，學生能避免盲目無序，易接受，實訓的紀律好。缺點：教師的教占主導地位，學生主動性差，盲目跟從，依葫蘆畫瓢，缺乏積極參與的主觀能動性。
4.3 類比啟發教學
在電氣控制線路安裝的模塊教學過程中，學生首先學習安裝三相異步電動機自鎖正轉電路，再進行正反轉線路安裝，這時采用類比啟發教學，啟發學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發：如果要實現電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？學生回答：應用限位開關來實現。限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。這樣學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路的教學目的。 轉貼于
4.4 直觀教學法
利用實物教學，可變抽象為具體。在學習常用低壓電器時，將實物發到學生手中，讓學生通過觸摸、觀察、介紹結構名稱，形成表象。利用一些廢舊設備、電器讓學生進行拆卸、安裝，接觸其內部結構，并介紹其功能，講解其工作原理。學生很容易理解掌握。在教學中還可采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授常用電工工具的使用及電工儀表的使用等課題時，采用直觀演示法，邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。
4.5 分組研究教學法
分組研究的教學方法：教師提出問題學生分組研究小組操作教師檢查、評價、總結。這種方法學生占主導地位，能夠充分調動學生的積極性，使學生眼、手、腦三者并用，發揮集體智慧的作用，共同學習，共同提高。教師檢查發現問題要及時引導，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，充分激發他們的學習興趣，提高操作技能。在進行電子焊接放大電路的安裝與調試課題時，采用此法，同學們研究情緒特別高漲，六組當中竟然有兩組完成地很好，電子元件安裝布局合理，焊線橫平豎直，焊點美觀、光滑、整齊，無虛焊、漏焊現象，工藝水平較高，通電調試一次成功，當公布總結評價結果時，同學們高興得歡呼雀躍。這種方法較循序漸進雖然用時較多，但學習效果好，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，同時讓他們學會了團結協作、發揮集體智慧的能力。
4.6 實習工廠參觀法
參觀教學，是培養興趣的基石。要求組織學生對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固已學過的知識的一種教學方法。通過參觀，讓學生直接觀察與教學有關的事物及現象，從而獲得感性知識，同時能充分調動學生的興趣，收到良好的教學效果。參觀教學，首先，要對學生進行安全教育，實習工廠不同于實訓室，各種設備幾乎都在帶電工作。如果學生亂摸亂動可能造成設備事故或人身事故。其次，組織管理要嚴密 由于生產場地的限制，要使學生得到全面的實際訓練機會，教師要根據實訓的要求將學生分成幾個小組，實行定期輪換。如在學習電動機模塊時，其中課題：三相異步電動機繞組的重繞，采用此法教學。在實習工廠，學生參觀、觀摩現場工人師傅如何繞制繞組、了解了制作繞組的工序，電機鐵心制作過程，仔細學習如何進行電機的嵌線，嵌線的步驟、工藝流程及相關的注意事項。參觀過程中，學生學習的興趣、積極性非常高。在后序模擬嵌線實訓時，從絕緣材料的下料、線圈的繞制、鐵心的處理及嵌線過程，進行地非常順利，大大提高了教學效果。
4.7 多媒體教學法
多媒體教學具有直觀真實的教學效果，由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。 充分利用這種教學手段，能把抽象變具體，使教學內容變得更加直觀，使實訓教學變得生動而有趣。如學習安全用電知識、電機的制作工藝流程及安裝及拆裝等內容時，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。這種教學方法增強了學生的感性認識，提高了技能訓練教學效果。
4.8 仿真教學法
仿真教學，是指應用軟件和技術借助windows平臺進行輔助教學活動。將仿真技術引入課堂教學和實訓中，例如PLC、典型機床的排故實訓可采用此法。
顯著地提高了教學效率、效果，節約了教學成本，有效地提高了學生學習應用新知識、新技術的能力，受到了學生的普遍歡迎和好評。通過仿真教學加深了學生對理論的認識，教學效果良好。
5 對學生的技能及時評價
每項技能訓練，教師都應及時對學生的操作技能作出評價，及時評價能督促和激勵學生更好地達到教學目標的要求。一方面，通過評價肯定學生取得的成績，能增強學生的自信心，提高學習積極性；另一方面，通過評價可以發現學生的不足，以便在下一步的教學中及時改進。為了更好地進行技能評價，在每個訓練項目開始前，教師都應制訂一個評分標準，學生對照評分標準，可以了解技能訓練的具體要求，教師則可利用評分標準對學生進行全面評價。此外，教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，激發熱情，進一步調動學生參與技能訓練的積極性。
以上所談，只是粗淺的看法，在維修電工技能訓練中，隨著科技的不斷進步，教學方法也要與時俱進。如何更有效地提高電工實訓教學質量，這需要我們不斷地去進取和探索。轉貼
參考文獻：
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〔3〕丁福強 侯金環 試論電工實訓＼實習課中教學方法的探討 職業教育 2011.8
電工電子安全教育范文4
技術的飛速發展，學生在畢業后從事的工作中都會較多的接觸電氣設備，如果工作崗位是在工廠企業的生產一線，那么就會接觸到較大容量的用電設備，掌握安全用電的基本操作，確保生產安全順利進行是非常重要的。統計資料表明，我國工傷事故中，電氣事故占得比例相當大，這說明了人們對于電氣安全重要性的忽視。因此，學生應該充分利用在校時間，利用學校中的實驗設備，學習和掌握正確用電以及安全常識，對于畢業后從事相關工作也具有一定的意義。
2改革電工學課程，使學生掌握電氣安全技術
為了解決上述問題，我們一方面在學生中進行了大量的走訪和調查，對電工學理論課和實驗課中征求學生的意見。另一方面對一些企業進行調研，了解企業對員工實施安全教育的內容和方式。在新的認識基礎上，對電工學課程進行了改革，增加了電氣安全教育環節，達到了較好的效果，對于學生安全用電能力和職業素質的培養起到了積極的作用。《電工學》課程理論課方面做了一定工作。在教學計劃中減少一些比較枯燥的理論知識的講解，比如說復雜電路的計算和分析，增加供電與用電實用知識的講解。在講到交流電源這一部分時，采用啟發式教學，以日常生活中的最簡單的單相交流電路———照明燈接線為例，讓學生明白單相電路的組成。三相電路以大家最熟悉的電動機的啟動和停止為例，使學生感覺沒有理論講解那么復雜。學生充分的理解和掌握了電源組成后，再慢慢地增加日常用電常識的學習，這部分一定要采用多媒體教學，以動畫的形式展示給學生，讓學生理解透徹、記憶深刻。實驗課方面，傳統的實驗都為驗證性實驗，針對的是理論和定理的驗證，大多數學生不感興趣，只是應付了事。因此我們把實驗改為獨立的實踐模塊，不完全都在實驗室中進行，而是與理論課程緊密結合，完全實現“教、學、做”一體化的實訓課程，把以課堂為中心的傳統教學模式改為教學過程與生產實踐緊密結合的新模式［4］。在教學過程中，初步分為四大實訓模塊:第一模塊:“日常用電常識”。相關理論就是課堂中講過的單相交流電路的組成，學生也已經觀看過多媒體，形成了初步的印象。這次實踐課程可以直接在教室里面進行，讓學生分組在教室中尋找用電設備、插座、照明燈等，然后根據自己的理解把教室的用電設備的實物接線圖畫出來，分組討論結束后選擇一個最優電路，將實物連接圖建模，畫出電氣元件連接原理圖。接下來教學生正確使用試電筆區分火線零線，分析三頭插座和兩頭插座的區別，開關的接法，最后進行總結討論。這種上課方式受到學生的歡迎，所有的學生都能參與到其中，所學知識也能有深刻的記憶。通過這一模塊，學生已經明白了生活用電電路的組成和接線方式，也知道了電氣安全的重要性。第二模塊:“實驗室用電安全”。帶領學生進入實驗室，先全面了解實驗室的基本用電情況，分為照明用電和實驗儀器用電兩大部分，照明用電不再重復，對學生分組，通過老師講解和學生討論，畫出用電設備實際接線示意圖和元件連接原理圖，觀察實驗室中用電設備和儀器的銘牌，記錄各項參數，然后針對不同實驗儀器，分析在使用中可能出現的各種用電故障及這些故障所導致的后果，針對每一種故障提出相應的處理方法。在實驗室中已經有相應的保護裝置，讓學生根據自己提出的保護措施，對比已有的保護裝置，找出差異進行討論。這一模塊結束后，學生已經明白了用電設備可能存在哪些故障，對應用什么裝置進行保護。第三模塊:“工廠安全用電常識”。這一模塊由于條件限制，因此主要由教師在工廠企業中進行調研，了解三方面內容:在工廠低壓用電中可能潛在的安全問題;工廠低壓用電中的安全防護設備和措施;企業對員工實施安全教育的內容和方式［5］。在課堂上先對調研的三方面內容進行講解，可附上實物圖片，加深印象。然后主要采取案例教學法，選取工廠用電安全方面的典型案例，讓學生參與分析、討論、發言，在具體問題中積極思考、主動探索，從而提高學生的綜合能力和素質［6］。第四模塊:“觸電類型及急救常識演練”。這部分主要為實訓模擬演練，先是理論講解，結合前面學過的單相交流電路和三相交流電路，講解在生活用電和工業用電中最常見的觸電方式，通過幾個案例分析，掌握常見的觸電類型及帶來的后果。實訓演練內容觀看電廠電氣安全培訓視頻和觸電急救視頻讓學生了解急救過程和方法，然后針對不同的觸電情況分別進行模擬演練，提高學生的應變能力和急救水平［7］。學生通過親身體驗和參與，不但產生了興趣，也掌握了基本的觸電急救能力，有一定的預防意義。課程結束后，對傳統的考核方式也可進行改革，目的是讓學生既學會了電工電子相關理論，還掌握了實踐動手的能力。除了了理論部分的考試以外，實踐課程考查改為兩部分:首先讓學生寫出該課程學習的心得體會，與其他同學交流和分享，其次要求每位學生查找資料，找出一個與課程相關的案例進行分析，寫出分析報告，提高學生的應用能力。從理論考試成績以及學生交來的課程體會中可以發現，對電工學課程進行改革后，相對于教學傳統方式有幾點優勢:學生學習的興趣增強了，課堂上也更加愿意參與其中;學生掌握的不再是死知識，而是對于工作生活中的電氣設備的用電方式、電路連接有了一定的了解;在實驗過程中，改變了應付了事的態度，積極地參與到實踐環節，敢于提出疑問，勇于進行分析討論，有自己的想法和見解;對于今后的職業素質培養也有深遠的影響，學生將會對電子電氣設備規范操作，明白用電安全的重要性，提高生產過程的安全性和可靠性。
3結語
電工電子安全教育范文5
論文摘要：電工實訓是中職學校機電類、電子電器類、數控類、交通運輸類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。
中職學校學生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。
一、安全教育法
校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬于高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以采用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
二、直觀演示法
學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的心理，在教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
三、項目教學法
所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生(實訓結束后收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標準:
1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。
2.考核標準(見下表):
四、啟發式教學法
啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，指導教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
五、激勵教學法
電工電子安全教育范文6
馬上就是國慶節，為了使全體師生過一個愉快而又安全的“十一”長假，嚴防安全事故發生，確保生命及財產安全，我在這里強調一下國慶節期間安全注意事項，希望做到：
一、遵守交通規則，注意交通安全。
1.在公路上行走要靠邊行，騎車的必靠右走。
2.不準在公路上、街道上追逐、打鬧、做游戲等。
3.不準追逐、攔、爬機動車輛，不乘座“三無”(無行駛證、無駕駛證、無保險)和超載車輛等。
4.橫過公路和下車時必看清左右兩頭有無車輛，更不得突然橫穿公路和翻越欄桿，不與機動車搶行。
5.無駕照不得駕駛摩托等機動車，更不得駕駛“三無”車輛。
6.來校和回家時，有同伴的同學要結伴同行，不得在路上逗留、玩耍；離校返校時，不乘座摩托車和三輪車。
二、旅游、活動安全
假期外出旅游應加強安全防范措施，防止意外傷害。
1.不要私自參加旅游，做到結伴同行或有家長陪護。
2.不要私自到礁石、海邊等區域玩耍。
3.住酒店、旅館時應先熟悉住宿環境，特別要熟悉酒店、旅館的疏散逃生路線。
4.外出旅游時不要掉隊。
5.參加體育活動前應先檢查活動環境，確保周邊安全的情況下，然后再進行鍛煉。
6.合理安排作息時間，保證充足睡眠，不要長時間沉迷于電視或電腦，不模仿電視或游戲中的暴力行為。
7.不要到河塘、水庫、海邊玩?；蛴斡?。
8.國慶期間，街上游人較多，尤其是有文藝演出活動或者逛商場時，同學們要注意遠離人員密集的場所，避免擁擠和踩踏事件的發生。
三、治安安全
1.遵紀守法，遵守社會公德，不賭博，不參加封建迷信活動。
2.不進舞廳、網吧、游戲廳等中學生不宜進入的地方。
3.正確處理同學間的關系，交友要有選擇，生活要有規律，不要與社會閑散人員交往。
4.不與陌生人交往，以免被拐騙和受到傷害。
四、防火、防盜、防煤氣中毒。
（一）防火、防煤氣常識
1.熟悉住所地理環境，確保通道在任何時候都暢通無阻；
2.了解居住地消防設備及使用方法；
3.切勿使電路超負荷，如需增加室內電器，必須由具有上崗證的電工進行安裝；
4.室內切勿存放任何易燃易爆等危險物品；
5.應向家庭成員指示電源總開關所在，如遇火災，及時切斷電源；
6.使用燃氣時，應將窗戶盡量打開，以防萬一燃氣泄漏時發生意外。停止使用煤氣時，應關閉其總開關；
7.定期檢查電器、電線及接駁燃氣的膠喉，如發現損壞時，要立即更換；
8.若發生火災，應保持冷靜，立即向消防部門報案，并正確告知起火點和火勢；
9.安全燃放煙花爆竹，預防一氧化碳中毒。
10.注意廚房用火安全，及時檢查煤氣滲漏情況，做到及時關閉閥門。
11.不同種類的燃燒物應用不同種類的滅火器撲火：木、紙等物燃燒應用加壓水力滅火器；油、燃料、汽油及其他易燃液體燃燒時應用干粉或泡沫滅火器；電線、電器、馬達燃燒應用干粉或二氧化碳滅火器；
（二）防盜常識
1.出門隨手關好門窗；
2.家里裝有報警設備的，出門時將家內的報警器置于警戒狀態；
3.提高防衛意識，不要隨意讓陌生人進入樓道電子門；
4.一旦發生盜賊入室，及時報警，并保護好現場，如有人在現場，應保持冷靜，靈活與盜賊周旋，暗中啟動緊急鍵向管理中心求救或伺機報警。
五、飲食衛生安全。
1.飲食要注意合理營養，切忌暴食暴飲。
2.飯后休息半小時再從事體育運動。
3.不買街頭或小店“三無”食品，不吃腐敗變質的食物，以免食物中毒，購買食品時應先檢查生產日期、生產廠家、保質期等。
4.預防紅眼病和呼吸道疾病。
六、用電安全。
1.自覺遵守安全用電規章制度，禁止私拉電網、私安電爐、用電捕魚和捕鼠等。
2.曬衣服的鐵絲不要靠近電線，以防鐵絲與電線相碰。更不要在電線上曬衣服、掛東西。此外，還要防止藤蔓、樹木等接觸電線。
3.不要玩弄電線、燈頭、開關、電動機等電氣設備，不要到電動機和變壓器附近玩耍，不要爬電桿或搖晃電桿拉線，不要在電線附近放風箏，萬一風箏落在電線上，要由電工來處理，不要自己猛拉硬扯，以免電線相碰引起停電和觸電事故。不許用石塊或彈弓打電線、瓷瓶上的鳥，以防打傷、打斷電線或打壞瓷瓶。
4.發現落地的電線，離開10米以外，更不要用手去拾。同時，要設法看護落地電線，并請電工來處理，以防他人走近而發生觸電。
5.在雷雨時，不可走近高壓電桿、鐵塔、避雷針的接地線和接地體周圍，以免因跨步電壓而造成觸電。
七、防溺水，今年全省中小學生發生42期溺水事故，死亡67人。私自下河游泳、失足落水、救助不當是造成事故的主要原因，所以提醒學生不要靠近危險水域、不要私自下河游泳、合理救助。
