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教育心理學理念范文1
關鍵詞：有效教學；創新能力；知行合一；知識遷移
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）02-126 -02
一、有效的教學的提出
20世紀上半葉西方的教學科學化運動,特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動,引起了世界各國同仁的關注。受科學思潮的影響，伴隨著心理學特別是行為科學的發展，人們開始關注教學哲學、教育心理學、社會學理論基礎，運用觀察、實驗等方法來研究教學問題，在這種背景下更加突出了有效教學研究。
二、高中英語教學中如何進行有效教學
（一）為創新能力的培養營造一種氛圍
如同平庸蘊含于標準化之中一樣,創造性蘊含于個性之中。個性的發展離不開他所生活的環境，個性是在與他的生活環境相互刺激的過程中形成的。環境如果不斷刺激一個人做出主動的獨特的反應，為他提供個性發展的機會，他的個性自然就會得到較為充分的發展。
在日常的英語教學中，有很多的學生對英語聽力感到很頭痛。有的同學是因為以前的基礎不好而聽不大明白，而有的同學則是感覺一星期聽三四次，自己的成績也沒有什么明顯的進步。久而久之，很多的同學對英語聽力就不太感興趣了。在這種情況下，作為教師我們要為學生所做的事情有三件。
其一，我們要激發他們的斗志，擁有明確的目標。我們的學生都知道有這樣一句話：Nothing is impossible. 我們可以從教育學和心理學的角度去讓學生明白這個道理。學生們在學習的過程中自然會遇到各種困難和挫折，但能不能成為學習的主人最重要的一點是要主動地、創造性地去適應并且去解決難題。采取了心理上的戰術之后，學生的心理負擔小多了。
其二，我們應該去營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生能主動形成探求創新的心理愿望和性格特征。比如，我們可以采取精聽與泛聽相結合，課堂內向課堂外延伸的方法來對他們的聽力進行訓練。在聽的內容上可以變化，課堂上我們可以化幾分鐘的時間讓學生去學一首英文歌曲，課后要求他們再去聽，直到完全聽會為止。
其三,抓住英語語言的本身。在同學們聽的過程中不妨讓他們閉上眼睛盡量去享受它的美感、起伏感、節奏感和那種行云流水般的有一個音樂感。這樣，學生聽起來不僅輕松而且印象深刻，有一種身臨其境的感覺。
（二）知行合一，知其然方能知其所以然
教育的目的需要有相配合的教育內容，學生不僅學習這些內容，記住這些內容而且要接受其中的思想，形成相應的道德規范和行為方式。但是“做”――實踐，要比對內容的理解更重要。知和行這兩者要高度地結合和統一。知行結合、強調力行是中國教育方法的最大特點。孔子很早就提出了“行有余力，則以學文”的程序。他把“行”看的比“學文”更重要。 “知是行的注意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。
在高三的英語教學過程中，我發現很多的同學自身已經掌握了很多的英語語法知識，但是他們在做題的過程中總是不斷地出錯，學習的效果不是很理想。特別是他們在做完型填空和閱讀理解這兩大類型的題目時，他們感覺很苦惱。通過不斷的研究和探索，我發現要做好這種類型的題目并不是簡單地把句子看懂，然后翻譯成漢語，最后把答案選出。教師要做的最重要的一件事情就是要帶著學生一起找到一種規律和方法。教師要調動學生的積極性去探索，去思考，讓他們在不斷的解題過程中獲得豐富的經驗和技能。
我們同學做了各種題材的閱讀文章之后，我讓他們思考這樣一個問題：英語小短文中夾敘夾議類文章的特點是什么？同學們經過觀察、討論和思考，他們給出了如下的回答：文章的結構嚴謹，層次分明，邏輯性強。接下來我又提了一個問題：遇到這樣的文章，你們怎么解題？同學一：通過看文章的開頭和結尾的辦法盡量先了解文章的基本大意。同學二：留心文章的結構安排，盡量抓住文章濃墨重彩所寫的重心。同學三：看題并找到關鍵詞，然后以此為線索，對文章的細節和片段進行突破和查找。同學四：捕捉關鍵詞，忽略不重要的信息。全班的同學經過認真的思考和總結自己找到了學習的方法并且嘗到了其中的樂趣，何樂而不為？
（三）深刻體驗教材，并能將知識進行遷移
我認為學校的一切教育教學工作除了讓他們學到知識，也是為了轉變他們的思想。學生其實能在書本知識的潛移默化中慢慢感受這一切。在教材中學生們能夠認識Shakespeare, Lincoln, Madam Curie等名人。學生們不僅能夠了解這些名人的生平而且他們的科學觀和世界觀也在悄悄地發生改變。在學生們所做的練習中，有一些短小精悍的文章會給我們留下很深的印象。其中有很多文章里面蘊含著一定的哲理，只要我們用心去發現，必能挖掘出其中的改變學生思想的價值！
在我們實際的教學中，我們的教學基本上忽視甚至放棄了看懂這一感受和用心去欣賞的階段。這不是教學方法放的問題而是沒有對學生進行英語中美育教育的觀念問題。讀了有些文章，我們會享受到一種寧靜的，悠遠的，脫俗的美。同時，學生們可以把文章中的一些好的句型運用到自己的英語寫作中去，時間久了必能提高自己的寫作能力。在我們學生學習的過程中，你感受文章的思想到什么程度，你的內心世界就豐富到什么程度。因此，一個學生在課堂上能夠聽懂和看懂多少，能夠理解到什么程度，決定了他的精神世界深刻和廣泛到什么程度。
三、有效教學的宗旨
有效教育的活動是教師和學生的雙邊互動的活動。但在中國，教育、社會、倫理是高度同構的。教師不僅是知識的傳授者，更是精神的指引者。教育和教學關鍵點在于怎樣引導學生去“行”。朱熹的五步學習法是有效教育教學的最好的詮釋：“博學之，審問之，明辨之，慎思之，篤行之?！睂W生學英語怎么去學，學得怎么樣，最后還是看你是否能堅定不移地去做！
參考文獻：
[1] 袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社.
[2]中小學英語教學與研究[M].2008,1.
[3] 駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考.
教育心理學理念范文2
關鍵詞：“浪費”時間 教學理念 教學模式 創新
一直以來，不管是作為學生，還是任何人在面對學習的問題時，說得最多的就是“抓緊時間，珍惜時間，不要浪費時間”。我們常常被“逼著”在一件事情上不停地、反復地投入時間和精力，似乎只有這樣才能把事情做好，才能成為一個領域的專才。小學、初中生的父母、老師要求學生天天抓緊時間精進學習，提高成績，一個原理要做100道題才能應付考試。大學生也在各種各樣的考試要求和壓力下死讀書、硬背書。這似乎已經成為我們一個時代的學習特征和深深的學習烙印。但我們有沒有時間靜下來反思一下，這樣做到底對不對，還有沒有更好的辦法，不斷前進和發展的時代到底真正需要什么樣的人才，教育理念的真諦是否被我們誤讀？不妨讓我們好好想想，沉靜地、發自內心地來重新考量一下這個問題。
1.珍惜時間的好處
恐怕珍惜時間的好處不必多說，每一個老師、每一個家長、甚至每一個人都能說出許多種答案。我們確實應該好好地珍惜時間，珍惜生命。只有好好地珍惜時間，善用時間，我們才能在有限的生命中做出無限的貢獻，為生命創造出更多種未知的可能。但是珍惜時間的說法，不應該讓我們局限的理解，狹隘的闡釋，用太多庸碌的事情填滿我們的時間。特別是在現代教育理念中，我們讓學生珍惜時間，去多做題，考高分，比名次，爭第一，是不是對時間的理解過于簡單，甚至缺失了許多最基本的、更深層的思考。
2.“浪費”時間的“真諦”
這里所謂的“浪費”時間，也不要用老眼光去誤讀，我們在這里提的浪費時間，是想喚起人們給予思考、給予領悟、給予創新、甚至是給予人性一些回歸的機會和條件。“最重要的教育原則是不要珍惜時間，要浪費時間?！边@句話出自盧梭之口。讓我們好好理解一下“浪費”時間的“真諦”吧。
2.1更多的獨立、自我思考的空間
“學而不思則罔”，人如果只是學習卻不思考就會迷惑而無所得。我們必須給予學生獨立、自我思考的時間和空間?，F在有的用人單位提出，一個人光會書本的東西，跟一臺電腦無異，甚至我們“百度一下”，什么都有。人要區別于電腦，人才要不同尋常，必須有自我思考的能力和獨立解決問題的本事。對于教育的理念而言，說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。就精神能力的生長而言，更是如此。所以請允許學生獨立、自我思考的“浪費”時間。
2.2更廣博的知識涉獵
一些最新的人類學研究成果都表明，人之初，在幼兒時期，都是在不斷地接觸各種新鮮事物的過程中得到心智的成長的。學生只有有時間去更多地涉獵廣博的知識，才能真正地理解所學的知識，才會發現人生中還有許多更有意思、更有意義的東西，是傳統教育下一直被忽視的部分。對于有完備思考能力和成熟心智的大學生來說，約翰·亨利有這樣的教育理念：“對于受過基礎教育的聰明學生來說，大學里不妨既無老師，也不考試，任他們在圖書館里自由地涉獵”。[1]
2.3創新社會的本源
許多領域的突破性的創新都是來源于創新者在本領域扎實理論的基礎上，對其他領域的“好奇式”的接觸與涉獵。“人類失去聯想，世界將會怎樣？”如果我們只是?？繉W習、取法前人，而不加上自己的分辨、判斷，就容易遭到前人的思想蒙蔽及限制。當今的社會是一個創新的社會，而創新的本源正來源于我們用更多的時間去思考、去涉獵、去突破。別人做過的，我沒有必要去重復，更何況誰也不知道前人的成果是不是一定是對的，還有沒有更好的。當代教育應該從此得到啟發，給學生更多的時間去思考、涉獵，才可能有所突破，取得創新。
2.4人性的回歸
在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。[1]我們珍惜時間，不免總是想著“為了這個、為了那個”，目的性極強。人這一生，要追求的東西很多，我們的教育似乎也是為了培養學生具備去追求的能力。但生之為人，我們不可能只為了吃喝和名利，作為學生，也不可能只追求成績的高低。放開手，給他們時間，讓他們去領悟更多的人生風景，感受更多的生活價值和意義。
3.基于此的課堂教學模式創新
上面論述了這么多，作為教育工作者更應該有所悟。我們應該用更開放的態度和更具時代性的眼光去對待和引導當代的年輕學子。給他們更加開放的空間，給他們更加自由的時間?；诖?，我們在此提出課堂教學模式方面的大膽創新和勇敢嘗試。
這些嘗試包括以下幾個方面：①在課堂中合理設置Thinking Time（思考時間）。例如，在課堂中設置5分鐘為單位的思考時間，對于課堂中的重要問題，需要學生深入理解的問題等，給他們一個即時回味、加深理解的時間。還可以在思考時間后，發起學生的討論或提問，這也給老師提出了更高的要求。②就重點問題、時代性問題等，可以組織學生展開辯論，這是一個充分發揮學生獨立思考能力的教學模式創新，學生在這個過程中會碰撞出令人意想不到的思想火花，這一點我感觸頗深，我想，再重要的知識、再難的問題，用這種方式傳授會讓學生終生難忘的。③在課堂中始終著力培養學生獨立思考和判斷的能力，經常通過提問、發言等方式啟發學生的獨立思考，有些問題可以不給學生唯一正確的答案，讓他們自己思考，自己給出問題的解。④這種教學理念與教學模式的轉變還處在探索階段，應將其與科研相結合，用科研來推動創新，用創新來帶動科研。[2]
教育的重要性對于我們這個時代來說，真是如何強調也不為過。我們在教育他人的同時，又在不斷地進行著自我教育。給成長多一點時間，多一點空間，山的那邊，美不勝收。
課題支持：2010年度哈爾濱師范大學青年學術骨干資助計劃項目（KGB201005），Harbin Normal University Fund of Youth Scholar Backbone Supporting Plan in 2010（KGB201005）；2011年度黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（12512087），Heilongjiang Provincial Education Department Fund of Humanities and Social Sciences in 2011（12512087）。
參考文獻：
[1]周國平.教育需要回到七點常識[J].青年文摘，2009（20）
[2]楊燕英，劉燕，周湘林.高校教學與科研互動：問題、歸因及對策[J].教育研究，2011（8）
[3]李安綱.心靈的家園[M].中國社會出版社，2004（4）
[4]荊玲玲，張會來.行政管理中的國學應用研究[J].未來與發展，2010（12）
[5]于丹，閻崇年等.發現你的心靈[M].重慶出版社，2007（9）
作者簡介：
教育心理學理念范文3
【摘要】新課改以來，初中英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展。如何在英語教學中真正體現、滲透素質教呢？
【關鍵詞】初中英語教學質量素質教育全面發展
中小學教育是培養人才的奠基工程，素質教育是當前中小學教育的核心，決定了人才培養的方向。初中英語教學與素質教育的結合對培養學生多方面的素質能力發揮了作用。因此，在英語教學中，教師要用素質教育的理念指導教學，培養學生全面發展。
一、加強文化修養
英語教師的教學活動是一種認知活動，而知識又是認知活動的基礎。人們常說：“教師要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的英語教師至少應具備下列基本的知識結構：
(1)扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學工作的必備條件。
(2)跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生學好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。
(3)教育教學理論。具備教育學、心理學、教育心理學、教學法等教育理論知識是英語教師教學取得成功的重要條件。
(4)英語教師還應通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會交際能力?？傊?。博學多能的外語教師更加容易達到理想的教學境界。全面實現英語教育的目標。因此，我們要加強學習，努力使自己成為多能的復合型人才。
二、轉變教育觀念
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異：重視基礎知識的傳授。忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等，這些現象都有悖于語言教學規律。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
三、改進教學方法
素質教育要求學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其要探討關于“學”的方法，促使“教學過程”向“學教過程”轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
大力提倡并實施“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略。幫助學生培養自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要
按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：以語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫能力齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。
四、加強實踐教學
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說
英語、用英語的交際小環境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師也可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。初中英語課堂真正體把素質教育落實到實處。
五、合理獎勵批評
及時地找成績退步的同學談話，及時幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對稍有進步的同學要不失時機加以表揚和鼓勵。這樣會刺激他們越戰越勇的斗志。漏掉一次對學生的表揚和鼓勵都有可能挫敗他的學習積極性。教師每天除了上好每一節課外，課后還應花大量的時間和學生溝通，及時了解他們的學習動向，而且力求兼顧到每一個學生。平時應該做好提“優”補“后進”工作，讓“優”生有雄心，有指引，有目標；讓“后進”生有信心，有溫暖。多鼓勵學生參加各種有益的活動，最大限度地發揮其潛能。不用擔心這些活動會影響他們的學習，相反還會起到促進作用。
結語
總之，素質教育是一個系統工程。也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應當為實施素質教育做出更大的努力和貢獻。
參考文獻
［1］ 蔣星城，淺談素質教育與初中英語教學［J］，讀與寫(下旬)，2010
教育心理學理念范文4
1 要從根本上轉變教學觀念
正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍．”在新課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標．新課程標準體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走進數學，從數學走向社會；注重科學探究，倡導探究學習；注意學科滲透，關心科技發展，把科學探究與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養．新教材又將知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀作為數學教學的三維課程目標，顯然新的課程理念與課程目標要求我們的課堂教學方式要發生根本性的變革．新課程標準指出課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的．長期以來，傳統教學過分注重學生知識體系的形成和預設教學要求的完成，視教學過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內容”以外的教學資源，教師備課時形成的“標準思路”，一旦在教學中出現了與其相悖的“非標準思路”，教師常把學生的“非標準思路”視為“離經叛道”，給予強烈的否定，這無形中使學生的求異思維、批判性思維和創造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學生的主體性發揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣．因此作為一名新課程的實施者，應樹立正確的、適應新課程理念的教學觀，把“課程傳遞和執行”的教學過程轉變為“課程創造與開發”的過程；把“教師教學生學”的教學過程轉變為“師生交往，積極互動、共同發展”的教學過程；把關注“學科文本課程”的教學過程轉變為關注“學生體驗課程”的教學過程．
2 要正確認識預設與生成的關系
解讀課程標準、鉆研教材，并依據學生的實際情況來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高．預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益．沒有預設，也就說不上生成．可以這樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，才能產生事半功倍的效果．在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的角度和問題作為生成的“慧眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展．課堂教學要將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動才能生成．預設是生成的前提，生成是預設的升華．
3 要重視課堂預設，把握課堂生成
在數學教學中，追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味．
3．1 彈性預設，給生成留空間
所謂“彈性”就是指為實現數學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、
板塊式的“學”案，而不是周密細致、一層不變的線性“教”案．它不需要教師預計教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等．對于傳統的數學教學來講，動態生成的教學設計似乎要 粗 得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地．
案例分析 在對人教A版必修5的第二章《數列》中的探究與發現《購房中的數學》進行研究性學習過程中，我只設計了以下相應的學案，要求學生根據數列知識計算，填寫下表，并通過小組討論得出相應的結論．
問題情景 林老師想買一套價值30萬元的住房，首付9萬元，其余的采用分期等額還款付息的方式，分10年還清．某銀行有以下三種分期付款方式可供選擇：我應選擇何種方案?
對于表格的填寫，與預設的基本一致，但對于如何建立等量關系，列出方程，思路卻有多種多樣．比如，通過逐期計算欠款角度來處理，最后一期的欠款數為零，由此可得等量關系；也可通過每期所還的款額及其所產生的利息總和，等于貸款的本金及利息的和(即本利和)建立等量關系，布列方程；還可從貸款還清時的角度來看每期的還款，即換個角度，從貸款的時間來看每期的還款……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度，思辨能力甚至超過了教師的預期．現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程．這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難，障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程．正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間．彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道"，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間．
3．2 精心預設，建立生成點
如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細琢．生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘，積極引導的，是為實現教學目標服務的．課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境，給出一道習題，看似信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結果．動態生成的數學課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命力．其教學過程具體地說就是要學生自己去發現問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產生更多的問題，使學生在自由的空間里探究發現、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用．精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的生命質量．
案例分析 在學習(人教A版)《數學選修2-1》第二章第四節《拋物線及其標準方程》(第一課時)教學過程中，筆者向學生介紹拋物線的畫法，然后由學生以同桌為一組，合作完成拋物線的作圖．待學生合作完成作圖后，筆者問；“同學們，我們該如何建立適當的坐標系，求出該曲線的方程呢?誰才是最恰當的建系方案呢?請同學們建系、求方程加以交流、驗證”
學生1：以K為原點，直線KF為x軸，可推導出方程y2=2px-p2 (p＞0).
老師：很好!還有其他建系方案嗎?
學生2，以F為原點，直線KF為x軸，可得方程y2=2px+p2 (p＞0).
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學生3：以線段KF的中點為原點，直線KF為x軸，可得方程y2=2px (p＞0).
老師：這三種建系方案都正確，接下來請同學們對這三種建系方案加以比較，哪種建系方案推導得到的方程更為簡潔?
學生：方案3即為最恰當的建系方法，推導得到的方程最為簡沽．
學生4：老師，我的建系方案與前面三種都不同，但推導出一個我認為也很簡潔的方程．
老師：請您板演說明好嗎?(同學掌聲鼓勵)
學生4：以線段KF的中點為原點，直線KF為y軸，建立坐標系，可得方程x2=2py (p＞0).
老師：很好！方程x2=2py (p＞0)若作適當變形即為初中學過的二次函數y=12px2，該曲線即為拋物線；我們把以線段KF的中點為原點，直線KF為x軸，推導得到的方程y2=2px (p＞0)；以線段KF的中點為原點，直線KF為y軸，推導得到的方程x2=2py (p＞0)均稱為拋物線的標準方程．
教師說的“誰才是最恰當的建系方案呢?”這句話，將自己的教學預設順利完成，自然地進入下一個預設，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默．有聰明的機智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容．這樣才能凸現學生的個性，讓學生的個性在課堂中飛揚，課堂因此而豐富、炫目．
3．3 調節預設，呵護生成情境
生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案．寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智生成新的教學方案．當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧．
案例分析 在(人教A版)《數學必修2》的《二面角》教學過程中，在講解“二面角的平面角”的概念后，筆者要求學生在二面角的模具畫出該二面角的平面角．“請同學們來講解、展示自己的杰作”，筆者語音一停，許多學生都高興地講解、展示自己的杰作，但有一位學生出乎教師的預料，他在二面角的模具畫出一個平面角(雖然滿足角的頂點在棱上、角的兩邊分別在兩個半平面內，但角的兩邊卻不與棱垂直)，針對該學生的畫法，筆者并不是簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源進行生成指導，向學生提出問題：“為什么角的兩邊一定要與棱垂直呢?(若以棱a上任意一點O為端點，在兩個面內作與棱成等角θ′(0＜θ′＜90°)的兩條射線OA′，OB′，由空間等角定理知，∠A′OB也是存在且唯一的，為什么不用這樣的角定義二面角的平面角呢?)”，學生陷于反思之中，教師進一步引導學生利用量角器及活動角通過變化活動角與二面角的棱的位置關系，測量、觀察這些角的變化規律，通過進一步的觀察、測量，學生終于找到規律、認識到當我們用一個垂直于二面角α-l-β的棱l的平面去截兩個半平面，與兩個半平面的交線分別是兩條射線組成的平面角的大小確定的，而當我們隨意用一個平面去截兩個半平面，與兩個半平面的交線組成的平面角的大小不確定，這樣就難于刻畫該二面角的大?。ㄟ^進一步的反思與探究，學生終于理解了“為什么角的兩邊一定要與梭垂直”．
教師的層層呵護，教師的循循指導，一次次激發了學生的學習熱情．教師把“疑問”留給學生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，正確的認識在探究中逐漸生成，使他們逐步理解“二面角的平面角”定義的合理性．
課堂教學過程中出現的“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發展．動態生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問．在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上層開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘雖是有限的，但課后的時間是無限的．時間一久，學生的智慧就會如火山爆發般噴涌而出．
總之，預設與生成是相互聯系的．預設使我們的數學課堂教學有章可循，生成使我們的數學課堂教學精彩紛呈．面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成的有機融合，做到及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰．這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的．
參考文獻，
1 林建森，蔡仲興．動態生成式數學課堂教學的構建．數學教學通訊(教師閱讀)，2006（9）
2 余文森，吳剛平，劉良華主編．解讀教與學的意義．上海：華東師范大學出版社，2005，6
教育心理學理念范文5
一、師生和諧促發展
營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是進行教改的前提條件。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度，激活學生自主學習的內驅動力，從而使其形成豐富高尚的情感、健康和諧的人格，具有堅強的意志和銳意創新的意識。因此，在教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。
二、靈活處理提效率
高中歷史新課程教材以專題的形式，從認識歷史問題的角度重新整合了歷史中最具代表性的問題，拓展了歷史的深度和廣度。因此教師要靈活地使用教材，對教材內容進行適當的取舍調整和補充。如我們在講授人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》這一課時，可以把人教版必修3第5課《西方人文主義思想的起源》這一課的智者學派、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等知識點適當引入，使學生對古希臘的政治、經濟、思想文化等有一個比較全面的理解，形成一個完整的知識網絡。另外在具體教學活動中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。總之，教學活動中，教師靈活運用課程資源，能較好地實現課程目標要求，有效提高教學的效率。
三、轉變方式培興趣
新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，注重提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，在教學活動中，我們要采取多種教學手段。激發學生主動參與教學過程的動力和濃厚的學習興趣；要引導學生善于把知識轉化為能力，如對歷史事件、歷史人物進行評價時，教師應明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準；要向學生介紹文明史觀、全球史觀、現代化史觀等史學前沿觀點，拓寬學生的視野和思路；對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教師要引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生的社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要為學生搭建展示探究成果的平臺，使學生通過成果展示享受成功的喜悅，體會自身成長帶來的變化。如學習人教版必修1第四單元的內容時，教師可引導學生進行社會調查，采訪一些老、老八路，搜集他們的革命事跡，體會現在幸福生活的來之不易，從而提高學生學習歷史課的興趣，培養他們的樂觀主義精神和愛國情感。
四、提高素養展內涵
《普通高中歷史課程標準》明確指出：“通過歷史必修課……培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史文化璀璨奪目、人文特點突出，因此教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其人文素養。譬如，可以結合教材中的相關內容，把司馬遷忍辱負重完成史學巨著《史記》，林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力，鄧世昌以身殉國、譚嗣同甘愿為變法流血的為國家和民族英勇獻身的崇高情懷生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志、養成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。
五、重視評價提質量
高中歷史新課程的評價體系要求對學生的評價應基于專題進行設計。如：知識的構建與運用是否圍繞專題展開？如何完善學生對相關專題的認知策略與學習策略？學生情感態度與價值觀的形成是否反映專題要求？
教育心理學理念范文6
為了我們的數學課堂教學適應今天學生的學習需要，教師首先釘更新觀念，通過學習《全日制義務教育數學課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。
一、如何在備課中體現新的理念
（一）選擇現實的、有意義的素材
由于教材編寫具有時代性，限于當時的社會背景，根據那個年代學生的條件及當時社會對各方面人才需要的要求不同，教材編寫的內容及要求中符合一定時期的使用。隨著社會和科學技術的迅猛發展，再好的教材經若干年也會滯后的。因此，我們手中的教材有些編排順序、準備題、例題、呈現方式及例題的情境已不能適應今天的學生學習了。這就這就要求我們備課時，在
基本不改變教材的編排意圖的同時，根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容為學習素材。激發學生的求知欲，使他們感到數學就在自己的身邊，與現實日常生活密切聯系。這樣，在學習過程中學生才會樂于參與，他們才會對學習數學產生興趣。
（二）改變教材的呈現方式
采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。教育家葉圣陶先生曾經說過："教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。"這句話揭示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。為了體現新的教學理念，備課時我們要根據學生具體情況，從實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現形式。因為，教材的編寫往往是根據知識的結構展示其發生、形成、發展的順序。而我們的學生在學習過程中的思維方式不一定適應教材中的呈現順序及呈現方式。
（三）改變新課的導入方式
現行教材中的準備題，是為新知學習鋪路搭橋。其內容一般是與本節課新知識密切相關的舊知識，目的是使學生的思維快速進入新知境界。然而，從新的教學理念看，它恰恰是限制了學生的自主性，縮小了探索空間。加之，教材中的例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，在出示例題的同時，就有怎樣想，它既約束了教師的思維，又扼殺了學生的創新精神。隨著數學教學的價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習作準備為主轉向情感誘導為主；由關注知識技能領域向關注發展性領域轉變。因而，強化情景創設功能，讓學生體會今天學的數學就在身邊，形成探索的欲望，是導入階段的方向。我們備課時在關注新課導入方式的同時，更要關注學生的情感態度。根據不同的教學內容創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。教學內容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。在教學中，教師要盡量設計學生熟悉的生活情境導入新課，這樣符合學生探索的心理需求。
二、如何在課堂中體現新理念
（一）創設沒有精神壓抑的學習環境
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要使學生積極主動的參與這一過程，教師的主要任務就是為這一過程創設一個安全的學習環境。
1.轉變教師的角色
教師以朋友的身份參與學生學習探索過程。實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。人們常說"親其師，信其道"，良好的師生關系可以為學習創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的創意。例如，在學生討論、爭論不休時，我們可以說，："能讓老師發表一下意見嗎？"以"和藹可親"的態度，"商量"的口氣，以"參與者"、"合作者"的身份與學生共同討論。既起到"引導者"的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境，使學習在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗。
2.教師要用自己的熱情感染學生
"感人心者，莫乎于情"。在課堂教學中，我們要誠于衷而行于外，應滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對數學課產生興趣。
（二）創設開放式的教學過程
由于開放式教學過程能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發展，實現人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上的得到不同的發展。
開放式的教學過程是讓學生自己發現問題、解決問題的過程。教學過程中，為激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，教師要盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。
（三）設計不同層次的開放性練習題
