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生物技術專業人才培養方案范文1
近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發展，生物技術在各領域展現出了無限潛力，社會關注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發展的關鍵技術和新型產業?，F代生物技術與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農業生物技術、醫藥生物技術和工業生物技術三個應用領域，其中醫藥生物技術領域由于和人類的生命安全關系密切，成為現代生物技術中最實用、最具發展勢頭的領域之一。
一、生物技術專業人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫藥產業健康快速發展，以及新的理論技術不斷涌現，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫藥生物技術人才的需求也與日俱增。生物技術相關專業人才的社會需求有增無減，尤其是醫藥行業生物技術人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術專業列入理學本科專業目錄，主要培養應用型的專業技術人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術專業，中國前300名大學中，具有生物技術專業的大學占到了33.7%。通過對生物技術專業在這300所大學不同類別的分布分析可以發現，生物技術專業在綜合類、理工類、農林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高?？倲档?0.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統計，全國90所醫學本科院校，開設生物技術及相關專業的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫藥行業生物技術人才的供給遠遠小于社會需求。醫學院校生物技術專業與普通院校該專業人才培養目標有所不同，其特點體現在醫學知識和藥學知識與生物技術的深度交叉融合，因此醫學院校生物技術專業開設的課程也要反映相應的醫藥特色。但是，由于生物技術專業在國內相關院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農林類和師范類高校，在醫學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內容偏向于工業生物技術和農業生物技術的教學。體現在人力資源市場上就是醫藥生物技術人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫學院校作為醫藥生物技術人才培養的主體，如何有針對性地進行專業人才培養方案和課程體系的建設，以培養與行業發展相適應的高素質專業人才，是關系到專業興衰成敗的關鍵課題。目前，醫藥生物技術的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫藥生物技術人才培養機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養方案，就會導致學生能力的同質化嚴重，不能很好的與醫藥行業的職業崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業困難。所以，迫切需要建設適合醫藥生物技術專業人才培養的針對性課程體系及人才培養方案。另外，生物技術是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術專業開設課程分析
統計了全國21所高校生物技術專業所開設課程，其中包括4所醫學院校生物技術專業，統計分析結果如下：
（一）各校生物技術專業課程開設情況
從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學，所統計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫學統計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統計各學校開出率前21位的課程。
（二）醫學與非醫學院校生物技術專業課程開設情況對比
與非醫學院校相比，醫科學校生物技術專業中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學，統計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫學類學?；蚬こ?、醫學統計學、生物信息學、免疫學、生物技術綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統計各醫科與非醫科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學、基因工程、醫學統計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫學相關課程，非醫學院校均開設較少或未開設。
三、醫學院校生物技術專業課程體系建設思路
醫學院校生物技術專業在人才培養的過程中應注意醫學基礎知識與生物技術學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區別，具有自己的特色。除了生物技術專業必開的基礎課程及專業技術課程之外，具有醫學特色的相關課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫藥基礎知識更好地應用于醫學生物技術的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫藥生物技術行業。因此，通過對其他醫學院校生物技術專業課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結了一些本校生物技術專業課程體系建設的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫學院校優勢
目標是培養出適合我國現階段實際需求，具備扎實醫藥生物技術理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫藥、檢驗、食品等行業的企事業單位和行政管理部門從事與生物技術有關的科學研究、技術開發與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產品銷售、檢測試劑盒的設計開發與使用等工作的高級應用型專業人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術專業必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫學遺傳學、醫學統計學等與醫藥生物技術相關的醫學類專業課，從而進一步提升醫學院校生物技術專業畢業生的就業競爭力。
（二）調整實踐教學模式，開設專業綜合實訓
生物技術專業涉及到的五大工程技術之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術實驗課程的設置必須打破傳統上每門課程單獨設立實驗的傳統，將本專業主干課程實驗根據內在聯系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫藥生物技術操作環節。該實踐環節與真正蛋白藥物的研發生產相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結合，與社會、行業接軌。另外，根據專業生物技術專業醫藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養等實驗，這些實驗除了培養學生基礎生物技術技能之外，加入醫學相關內容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫藥生物技術專業人才培養的需要，培養出的學生更適于快速發展的醫藥生物技術行業。
（三）根據市場需求，合理整合教學內容
在生物技術專業課程的教學中發現許多知識點在不同課程中重復出現，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業的調查，我們發現企業最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業生，而我們的某些授課內容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統，存在理論與實踐脫節的現象。針對以上問題進行了教學內容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結合，有利于學生快速系統地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內容中加入臨床診斷試劑盒的研發、臨床生物技術檢測及基因診斷和基因治療方法等內容，以培養具有良好醫學基礎的生物技術專業人才，適應社會并服務于社會。生物技術尤其是醫藥生物技術方向在醫學領域的應用可以說改變了現代醫學的發展，但是對于醫學院校生物技術專業人才培養方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業人才培養模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養出與社會及行業、企業需求相適應的高素質的專業人才。
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生物技術專業人才培養方案范文2
構建科學合理的醫藥院校生物技術專業人才培養模式。首先必須調整和優化生物技術專業人才培養方案，突出醫藥院校生物技術專業醫藥應用型的特點。具體來說，在2013年新版培養方案中，我們優化了課程設置體系，適當減少了專業基礎課程的學時，同時強化和突出了專業課程和畢業實習環節。根據我校的實際情況，我校生物技術專業的主干學科定位為生物學和基礎醫學。公共基礎課由語言、法律、經濟、管理等人文社科類課程和數、理、化、計算機等自然科學基礎課程組成。主要專業課程有人體解剖學、物理化學、無機化學、有機化學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、生理學、藥理學、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質工程、生物信息學等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛生出版社等出版的最新教材。在專業課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復，使學生系統而深入地掌握專業知識，以適應不同醫藥生物技術相關領域的需求。同時在一些條件較好的課程建設中，比如生物化學、細胞生物學等課程中，我們也加強了雙語課程的教學和精品課程的建設。
二、強化實踐教學體系
對生物技術專業應用型人才來說，具有較高的技術應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術專業技術應用型人才培養的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術專業技術應用型人才的培養目標，我們構建了分類設計、分層施教的選修與必修相結合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫學院生物技術專業實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業參觀，使理論與實踐相結合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養，在新的人才培養方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養方案中從1554∶755（2.1∶1）調整為2013年新版培養方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業實習，主要到生物、醫藥及生物制品研究機構、高等院校、疾病預防控制中心等相關企業和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業論文。三是第二課堂，在2013年新版培養方案中，我們增加了早期接觸專業、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業教育及就業指導。
三、完善教學方法和手段
當前，一些傳統的教學方法和手段已經不能滿足培養應用型生物技術專業人才的需要，不能滿足培養學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創造力培養的需要。因此，我們特別強調重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象，因材施教，采用啟發式、討論式、現場教學等教學方法，為學生自主學習創造更好的條件，培養學生分析問題、解決問題和創造思維的能力。為激發學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術等先進的教學手段，合理運用因特網來進行教學。同時加強優質教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術專業技術應用型人才培養目標的順利實現，我們還采取引進、培養、聘請等途徑加強師資隊伍建設，尤其是加強具有醫藥生物技術領域企業工作經歷的教師的培養和引進。
四、改革課程成績評價體系
為滿足應用型人才培養的要求，就必須深化生物技術專業考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術專業的教學質量評價體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現情況（含學習行為、動手操作、平時作業、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。
（2）終結性考核，每門課程結束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據課程的性質和要求選擇考試方式，對于專業基礎課程和一些與學生能力和素質培養影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。
五、總結
生物技術專業人才培養方案范文3
關鍵詞：生物工程專業；人才分流培養；改革與實踐
資助項目：福建農林大學校教學教改項目［01jg04032，2010YJ14］。
作者簡介：邱君志(1974― )，男，博士，副教授，主要從事生物工程專業教學。
生物工程是現代生物學發展與相關科學交融的產物。它涵蓋基因工程、微生物工程、酶工程、細胞工程及生物分離工程等領域，是當今世界和現代高新工程領域最富有活力并優先發展的領域之一[1]。生物工程技術以眾多的成就為我們展示了一卷新世紀的畫卷，從醫藥革命到綠色革命，從新能源到可持續的生態環境，生物工程研究步入了一個迅猛發展時期。據此，作為人類朝陽產業的生物工程，正引領著一場史無前例的科學革命。
但是，隨著社會經濟的發展、產業結構的調整、市場經濟的建立和工業技術的突飛猛進，與其他傳統工程技術類專業一樣，生物工程專業面臨著新的形勢與挑戰。
為了讓學生及時跟蹤當代生物領域中的前沿知識，并盡可能將現有課本知識與科技發展接軌，分流培養生物工程專業人才的模式，既符合生物工程應用性、廣泛性和綜合性的特點，又適應當代社會對人才多層次的需要[2]。采用生物工程專業人才分流培養模式，不僅可以保證生物工程專業人才培養質量，還能夠推動我國生物工程教育和生物工程事業的健康發展。
一、專業現狀及存在問題
生物工程是生物高新技術成果產業化的基礎，是從實驗室研究通向大規模工業生產的橋梁，它涉及生物、農業、化工、輕工、醫藥、環保、材料、能源、信息等諸多領域。
隨著社會特別是企業對創新工程人才需求的增加，生物工程專業將更強調可持續發展，更具國際性、交叉性、創新性和前沿性。相應生物工程人才培養的內涵也是與時俱進，因此國內生物工程專業發展迅速，各高校表現出極大的辦學積極性的可喜一面，又看到相當一部分高校由于辦學基礎較差，但每年招生人數仍在不斷擴大的可憂之事[3]。國內大部分學校，生物工程專業辦學時間較短，師資力量薄弱，經費不足，力不從心。特別是存在專業學科定位不準、專業人才業務培養目標不明和專業人才培養模式單一等問題。
針對上述問題，本文提出了生物工程人才分流培養模式，希望其經驗能供其他設置有生物工程專業的高校借鑒與參考。
二、 人才分流培養模式的改革內容
面對當今社會的需求和生物工程專業發展的需要，該專業人才應該如何分流培養？這是我們辦好生物工程專業的當務之急。
首先，需要認真調研剖析我國現有高校生物工程專業的分布、演變由來、學生人數及存在問題。其次，進一步調查社會對生物工程專業人才的需求。然后，探討生物工程專業人才培養的內涵與業務目標，明確生物工程專業本科教育和研究生教育計劃制定的原則與改革方向。接著，提出適合生物工程專業人才分流培養的課程體系基本框架，在人才分流培養模式中強化工程實踐能力、創新能力等的培養[4]。最后就是專業人才分流培養模式在高校的實踐應用。
三、培養模式的改革目標
通過上述改革，需要達到如下改革目標：提出辦成一個適合當代社會發展和需要的生物工程專業必備的條件與要求；緊緊追蹤生物工程專業領域的新知識、新技術和新方法，把傳統的經典研究方法與現代生物工程技術有機結合起來，把厚基礎與重應用緊緊結合起來，重在培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才[5]；將生物工程專業人才分流培養模式在相關高校實踐推廣，為本專業下一輪人才培養模式修改提供參考[6]；在產、學、研相結合中成為我國生物工程產業發展的技術源泉，使得本專業在培養更多較高水平的生物工程專業人才的同時，為推動海西以及我國經濟發展服務。
四、模式改革的具體分工
為了實現上述改革目標，需要有人去調查分析中國高校生物工程專業的地理分布格局、演化淵源、尚存疑問及社會發展對該專業人才的需要等，為更好地開展生物工程專業人才分流培養模式的改革奠定基礎。
還要有人根據專業自身特點結合社會發展需求，創新設置生物工程專業本科人才培養方案，體現“加強基礎、拓寬專業、注重工程能力”，確定生物工程專業本科人才培養目標和培養規格以及生物工程專業課程體系與教學內容改革，為本專業人才分流培養模式的研究制定計劃[7]。同時有人從專業人才分流培養模式著手，創建“一主兩翼三位一體”的教學模式，構筑“理論授課體系、實踐教學體系、第二課堂素質教育體系”三個教學平臺[8]。
還需要有人加強實踐教學環節，建立實踐教學體系，提高學生工程實踐技能。有人組建綜合設計性實驗，提升學生綜合素質，培養學生的創新意識和能力。
更需要有人建立新教學計劃運行中的教學管理制度改革，推動教學方法手段改革，實踐和推廣專業人才分流培養模式。
五、展望
通過改革和具體分工，最終構筑生物工程專業人才分流培養模式的 新方案，確定其培養目標和培養規格。改革生物工程專業課程體系與教學內容，重視理論和實踐教學、優化教學體系。專業人才分流培養模式 在國內相關高校生物工程專業或相關專業實踐應用。推動我國生物工程專業人才培養和生物工程事業更好地更快發展。
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生物技術專業人才培養方案范文4
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[3]楊軍.高職教育外語人才培養模式探究[J].湖北函授大學學報，2013（12）：40-41
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生物技術專業人才培養方案范文5
摘要:POPBL(problem－orientedandproject－basedlearning)實踐教學模式以問題為向導、項目為基礎，適合于融入實踐性比較強的生物技術專業應用型人才培養中，助推大學生創新思維、創新意識和創新能力的培養。筆者根據生物技術專業特點，提出了POPBL實踐教學模式設想，探索了專業模式構建及其保障機制，建立了一種生物技術專業開放式實驗教學模式。
黨的十明確提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置;強調要堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略。加強應用型與創新型生物技術人才的培養亦是生物技術學科發展及行業發展的需要，如何培養出適應社會發展需求且能搜索運用知識、能把握科技發展趨勢、能實施創新驅動發展的應用型人才呢?這需要高校結合當前形勢，在大數據視閾下探索新的實踐教學模式，以解決大學生知識結構與企業發展需求脫節的問題。筆者針對生物技術專業的特點，提出基于以問題為向導、項目為基礎(problem－orientedandproject－basedlearning，POP-BL)的實踐教學模式，從實踐教學目標、教學內容、教學方法、教學資源和教學評價等方面進行思考。
1POPBL實踐教學模式的涵義
POPBL的教學模式是著名的丹麥奧爾堡教學模式，1969年由美國的神經病學教授Barrows首創，被眾多國家和國際教育評審組織認為是“以學生為中心”的教育模式的典范［1－2］。它強調激發學生主動學習的原動力，設計真實性任務，并把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，將學習與項目化任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題解決過程中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。已有教研成果證明，POPBL教學模式在培養大學生的綜合實踐能力方面起到了極其重要的作用，尤其在學生項目與人員管理、團隊溝通與合作、自主學習與創新、業務知識、職業認同感、社會責任感等能力和素質的養成方面表現突出［3］。
2生物技術專業POPBL實踐教學模式的設想
基于實施創新驅動發展戰略，提升我國生物企業的國際競爭新優勢，增強發展的長期動力考慮，生物技術專業應該為企業儲備創新性人才。POPBL實踐教學模式有利于校內實驗課程及校外實踐教學環節的有機整合，優化教學資源配置，合理設計教學流程，有效制訂教學質量評價標準，充分發揮學校的主動性、創新性，激發學生的求知欲望。生物技術專業人才培養既要滿足學科發展需要，又要滿足企業崗位需求。這樣就要求學校在制訂人才培養方案時應深入企業，了解企業崗位對知識結果及崗位技能的需求，科學設置課程體系，搭建合理的實踐教學平臺，應用POPBL實踐教學模式，設計知識結構全面的項目或者課題，幫助學生帶著問題去學習、去探索，總體思路見圖1．
3生物技術專業POPBL實踐教學模式的構建
根據學校的辦學定位和生物技術專業人才培養目標，筆者認為，應該強調生物學科的知識互通，搭建學科專業群，構建課程群平臺，突破課程界限及校內外教學資源界限，系統化設計、整體化推進，形成“產、學、研一體化、項目化與模塊化相結合、技術研發與成果轉化互補”的新型實踐教學體系。該體系有助于培養學生的動手能力、溝通能力、創新創業能力和社會適應能力，生物技術專業POPBL實踐教學模式及項目體系見圖2。
3．1資源融合共享
在人才培養方案中實驗課程體系、校內實訓教學體系及校外實訓體系相互交集、相互包含，充分定位，整合資源。大學生可以在校內外實踐教學過程中發現問題、提出課題，利用校內實驗平臺的儀器設備進行探索研究，校外企業可以為大學生提供科研成果轉化或技術工藝驗證平臺。
3．2突破學科界限
課程是根據學科設置的，突破學科界限的同時也突破了課程界限。教師應綜合學科知識，分層次、分類別設計實踐項目，讓學生根據自己的興趣愛好及學科知識水平，自由分組、自由選擇，從而幫助學生提升科學素養及科研能力。
3．3協同創新驅動
不管是參與教師科研項目還是學生自己完成實踐教學項目，都是在教師指導下完成的，導學與協作相結合。學生在教師的帶領下梳理自己的知識結構，查閱資料，建立知識構架，提出問題，設計實驗流程，逐個解決在研究過程中出現的技術問題，完善技術參數。以項目引導學生逐步探索問題內涵，提高學生的求新意識、獨立思考能力和開拓精神。
3．4職業技能提升
從圖2可見:大學生經過多個實踐項目的訓練及科研項目的研究，經歷了完成項目的系統設計，完善各個實踐環節，協調多方資源，基本建立起了包括基本綜合能力、職業技能、創新創業能力等生物技術專業能力結構體系［4］，滿足了學生就業創業的崗位需求。
4POPBL實踐教學模式的應用實例
POPBL實踐教學模式是從問題提出開始，學生帶著問題學習，培養學生解決問題的興趣，幫助學生變被動學習為積極主動參與和探索［5］。生物技術專業課程體系以植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學等課程為基礎，逐步深入建立系統的課程體系。在專業基礎課及專業課程中的分子生物學、細胞生物學、發酵工程、基因工程、生物技術制藥、生物工程下游技術等課程及實驗的知識體系，有部分內容重復，如何突出側重點?以項目、問題為基礎的POPBL實踐教學模式能夠有效解決。例如設計“FGF2基因在大腸桿菌、酵母中的高效表達”作為專業實驗課項目，引導學生進行進一步思考，延伸出一系列問題。項目本身的問題設置:1)研究對象的哪個組織FGF2mRNA含量最高?2)基因mRNA如何提取?3)基因克隆有哪些步驟?應該注意哪些細節?4)引物如何設計?5)基因序列如何分析?6)怎么樣構建表達載體?等等。項目延伸出的問題設置:1)如何購買實驗材料及試劑?2)如何聯系試劑公司?如何報賬?3)引物設計及基因序列分析應該選用哪個軟件?4)在項目研究過程中出現的技術問題如何尋求解決?5)FGF2基因在生物體內具有哪些功能?6)FGF2基因如何調控生長發育?等等。該項目包含了分子生物學、基因工程等多門課程的知識點。學生在解決上述問題的過程中要對項目進行質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等。通過這些認識活動就形成了多種思維和認知方式，獲取問題的解決辦法，這也是學生辯證思維逐步形成、能力不斷提高的過程。
5POPBL實踐教學模式的保障機制
5．1建設“雙師型”實踐教學師資隊伍
實踐教學體系的構建與實施對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求，既要懂理論，又要會技能。這樣就要保證有足夠數量的“雙師雙能型”實踐教學師資隊伍，特別是科研一線或企業一線的專家。由于POPBL實踐教學模式激發了大學生自主學習原動力，所以學生會帶著很多具體問題或者生產一線的問題進入課堂，這就要求專業教師應該為“雙師型”，甚至是行家里手，這樣才能更好地解決學生的問題。
5．2構建“鏈條式”實踐教學體系
構建以生物技術專業核心課程為中心的實驗實訓課程群，包括動物生物學實驗、植物學實驗、生物化學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、基因工程實訓、教師科研項目體系、校內綜合模擬實訓、實習(創業)實踐等。在實際教學中形成了“基礎實驗/實訓—專業實驗/實訓—綜合實驗/實訓—創新實驗/實訓”的教學流程。按照完成生物技術產業發展和生物工程項目實施過程，借鑒CDIO(conceive、design、implement、oper-ate)工程教育思想，將認知見習、社會實踐、社會調查、課程實習、畢業設計、畢業實習等實踐教學環節與實際生產、服務技術緊密結合，構建“實驗基本技能基礎實驗能力專業實驗能力綜合應用能力應用創新能力”分步能力培養的“鏈條式”實踐教學體系。
5．3建立大學生參與科學研究的機制
本科生參與科學研究是有效提高其能力、素質和水平的一個重要實踐教學環節。本科生參與科學研究主要有兩種模式:一種是學生融入教師的科研團隊，在教師的指導下擔任其中部分研究工作;另一種是學生參與生物企業的產品開發，通過生產實踐發現問題、提出問題，再由學生根據自己的研究興趣及企業需求，設計研究課題和項目研究方案，經過學校評審給予一定的經費資助。應用型本科院校應該關注學生的崗位能力和技術創新，在項目管理、經費資助、學分認可等各方面制訂出有效的激勵政策和管理措施。
5．4完善校內教學平臺的開發機制
實驗室作為校內主要的實踐教學平臺，是高校開展人才培養、科學研究、知識創新的重要基地，是提高教育教學質量、提升人才培養水平的重要平臺［6］。以重慶文理學院的生物技術專業為例，支持平臺有重慶市特色植物種苗工程技術研究中心、重慶高校園林花卉工程中心、特色植物產業協同創新中心、市級生物實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地、國家科技特派員創業基地等，而如何完善面向本科生的開放機制是關鍵。所有儀器設備集中統一管理，結合“雙導師”制，實行網絡化預約和無節假日的24h開放模式，根據大學生實驗創新計劃項目設立學生科研訓練項目，支持本科生導師指導學生開展各類科研創新活動。
6結語
POPBL教學模式立足學生本位，以問題、項目為導向，符合教學內容、教學方式改革需求，有利于精準幫扶。該模式應以實踐教學內容改革為中心，突出管理現象問題化、實踐內容項目化、科研成果教學化、教學形式情景化［1］，在應用性、操作性比較強的課程中實施。經過項目研究，筆者認為POPBL教學模式能助推生物技術專業應用型人才培養，但應該制訂科學的實踐教學質量評價標準，建立完善的實踐效果評估體系，加強教學成果應用。
參考文獻:
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［3］童紅斌．TF－POPBL高職電子商務課程教學模式研究:以示范建設中網絡營銷課程教學改革為例［J］．現代教育技術，2013，23(3):118－121．
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［5］崔炳權，何震宇，王慶華，等．PBL教學法的研究綜述和評價［J］．中國高等醫學教育，2009(7):105，118．
生物技術專業人才培養方案范文6
關鍵詞：學訓交互 證賽交融 能力遞進 人才培養模式
人才培養模式是高等職業教育最核心、最重要的問題。探索適應社會發展需要、具有實效的高等職業教育人才培養模式，才能使高等職業教育真正培養出生產、建設、服務、管理等一線需要的具有綜合職業能力和職業素質的高端技能型人才，學校才能實現其人才培養目標。鑒于此，人才培養模式研究成為一種普遍現象，如工學結合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優勢，但高職院校人才培養模式的創新是一項復雜的系統工程，需要進行長期結合實際情況的探索。
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，通過校企深度合作，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，解決人才培養與需求之間的矛盾，才能真正實現校企合作雙贏。為增強學生可持續發展能力，近幾年，我院一直以區域生物技術產業和行業發展對人才的需求為依據，通過調研、專家論證，確定人才培養目標，深化校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，并根據社會需求，畢業生反饋信息，及時調整專業設置和培養方向，優化并形成具有自身特色的人才培養模式。
以學院、生物技術及應用專業與濟寧及魯南地區生物制藥發展對人才的需求為依據，通過調研，確立典型工作任務，以校企合作為突破口，建立有效發展的校企合作長效機制，真正實現教學、生產、服務于一體，確保人才培養質量和學院的可持續發展。
1 “學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式內涵
“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式，體現了學訓交互，證賽交融，能力遞進的特色。即第1～2學期是公共文化課和專業基礎課的人文素養和基本技能教，結合專業認知教育完成企業見習；第3～4學期是以校內實訓中心為基礎，項目為載體，技能訓練為核心的模塊化教學，組織參加各級技能大賽并進行職業技能培訓與鑒定，結合專業技能學習完成實習實訓；第5學期以“訂單”為基礎，在相關企業進行工學結合的定向培養實踐教學，結合畢業設計完成頂崗實習；第6學期在企業適應實際生產工作環境，實現頂崗實習與就業的無縫對接。讓學生在學習與實訓中不斷提高自身專業素質和職業能力，真正實現學習與實訓交互進行，能力遞進的培養目標。
2 構建“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的保障
為保障“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的順利實施，我們構建了基于崗位標準的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質拓展體系，實現課程內容與企業標準、職業標準的對接。深化“理論+實訓+技能鑒定+技能比賽”的教學模式改革，實現學歷證書與職業資格證書的對接；以服務濟寧區域生物技術行業與企業，促進學生就業，構建學生職業終身教育體系，實現職業教育與終身學習的對接。同時依托校企產學平臺，成立“訂單式”人才培養模式的運行管理機構。以“互利、雙贏”為原則，具體負責“訂單”簽訂、人才培養方案修訂、課程體系重構、課程教學實施與教學效果評審驗收、學生職業能力考核與接收“訂單”學生等工作。在此基礎上，接受校企“訂單式”合作培養的學生人數占在校生人數的40%以上。
3 構建長效運行機制的內容及思路
（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯合辦學”模式，簽訂《校企聯合辦學協議》，創辦校中廠、設立“冠名班”等，并在此基礎上建立由政府、行業、企業、學校等參加的校企合作協調組織。
（2）構建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機制。
①雙方人員互聘。學校教師進入企業，提高企業員工培訓質量，增強企業科研力量；企業工程技術人員進入學校，培訓校內教師實踐教學技能，加強學生實踐教學技能培養與訓練，實現人力資源共享。
②依據人才優勢互補、設備使用共享的原則，校企雙方共同承擔科研項目，聯合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優化試驗”中，校企聯合充分利用各自的優勢，為企業帶來年增收節支總額10多萬元的經濟效益，大大提高了學校和企業的科研能力和水平。
③雙方共建實訓基地。建設以校方為主的校內實訓基地，完成學生單項能力、綜合能力訓練及企業員工崗前培訓；建設以企業為主的校外實習基地，完成學生頂崗實習。
（3）建立人才培養方案動態調整機制。每年至少組織1次生物技術及應用專業調研，深入區域企業、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業生就業和創業等各類信息，充分把握企業用人需求。例如，依據生物制藥崗位分析，實現生物醫藥發酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業教學要求與企業崗位技能要求相適應，讓學院培養的學生直接為企業所用，成為企業優秀員工。
（4）完善教學管理運行保障機制：進行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業教師的“雙經歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制；建立以生物企業專家為主體的專業指導委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習實訓的相關制度建設，如制定《專業建設的行業企業調研制度》《實踐性教學管理規定》《實驗室安全管理規定》《學生實習安全協議》等制度。
（5）強化“頂崗實習”過程管理：在“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式下的頂崗實習，均有學生、企業、學校三方簽訂《學生頂崗實習協議書》；成立校企“頂崗實習管理委員會”，制定實習管理規章制度，實行專業帶隊教師、企業指導教師、輔導員構成的“三位一體”學生管理模式。頂崗實習方案的設計與實施、指導教師配備、管理等方面與企業密切合作，保證實習效果。同時校企聯合加強安全教育，確保實習實訓安全圓滿完成。
（6）利益分享機制。按照“合作雙贏，企業先贏”的原則，通過專職教師下企業，利用自身專業優勢，與企業積極開展合作研發，參與企業技術革新、新產品研發，增強學校的社會服務功能，提高企業整體科研實力，實現校企合作雙贏。
4 結束語
“學訓交互，證賽交融，能力遞進”模式下培養的生物技術及應用專業的畢業生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業率連續4年保持95%以上，畢業生專業對口率保持90%以上；畢業生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業能力培養突出的專業人才培養模式。
參考文獻
[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號.
[2]向懷坤.高職專業建設與人才培養模式探討[J].職業教育研究，2011（S1）：4-5.
