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環境科學專業的認識范文1
陜西理工學院環境科學專業于2003年開始招生，在2006年按照全國高校環境專業指導委員會的要求結合當地以及全國對環境類人才需求對于專業人才培養方向進行了適當的調整，對于課程體系結構都有大幅的改變,使之更合理更能強化和培養學生的實踐創新能力。合理的培養方案實施幾年來，我們為當地以及全國輸送了幾百名優秀環保人才，當然隨著培養方案的實施些隱藏的問題也不斷的顯現，在這些問題出現后,我們及時調整,使之更合理更能夠培養具有創新人才要求。本文結合本校環境科學專業的發展，探討了一般高等院校環境類創新人才培養模式的建立。
1.環境類專業人應具有知識結構
知識結構決定了人才素質的基本成分，環境科學專業的人才應該具有良好的道德素養、文化素養和人文、心理素養；掌握環境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環境保護應用研究、環境管理與規劃設計、環境監測與評價、環境污染治理的初步能力；掌握國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策法規;了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態以及環境保護產業的發展狀況；掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創新意識和獨立獲取新知識的能力；較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。
2.人才培養模式
2.1人才培養目標
陜西理工學院環境科學專業人才培養目標:培養德、智、體、美全面發展,具備良好科學素養、具有較系統的環境科學基礎理論、基本知識和基本技能,得到科學研究基本訓練,具備一定科學研究、科技開發和管理能力，能在企事業單位和行政部門從事環境保護應用研究、規劃設計、環境管理、環境監測與評價等工作的高級應用型專門人才。
2.2人才培養模式創新的基本思想為強調個性發展,注重特色教育,樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀,構建具有陜西理工學院特色的人才培養模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優化的原則，加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則，培養創新思維和創新能力的原則，優化培養模式、加強專業特色建設的原則，注重個性發展、綜合培養能力的原則。實現培養目標,積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果,并結合本專業的特色與自身辦學優勢,根據經濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用；提高素質，注重創新”的原則實施人才培養模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質拓展有機結合的培養體系,形成傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的人才培養模式。
2.3科學合理的“平臺-模塊”課程體系的設置課程體系是實現培養目標、提高人才素質的關鍵所在。培養模式的創新，最終要落實在課程體系的改革與發展上。課程體系的設置和各種教學環節的安排,必須服從于人才培養目標的實現。對于環境科學專業的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育和多種學科復合的特色教育培養模式”的全新教育理念,建立前期按二級學科門類培養的寬口徑學科基礎平臺,后期按專業方向形成課群（課程模塊），并構建“四年不斷線”的實踐教學體系[2,同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質教育和創新教育。
2.3.1通識教育課程
通識教育課程是根據我校本科教學總體培養目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質的提高，為學生提高思想政治素質、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業學習基礎等提供平臺。素質教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網絡類七大類公共選修課程，面向全校開設,通過理、工、經、管、文、法、藝術等相互滲透,培養學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現科學教育與人文教育的融合，環境科學專業的學生要選修不少于7學分的素質教育課程。
2.3.2學科平臺課程
學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業發展的基礎。學科平臺課程包括學科（專業）基礎必修課和學科（專業）基礎選修課。學科（專業）基礎必修課主要開設大學物理、高等數學、無機化學、分析化學、有機化學和環境化學等。學科（專業）基礎選修課主要根據我校環境科學專業的特點開設線性代數、概率論與數理統計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。
2.3.3專業平臺課程
專業平臺課程重在培養學生扎實的學科專業知識、動手能力和創新精神，為培養學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業必修課、專業選修課和相關的課內實踐教學環節。根據我校環境科學專業的優勢與特色,形成較為科學合理的課程群。
專業必修課是指專業主干課課程，開設環境學、環境流體力學、生態學、環境微生物、環境質量、環境監測等課程。專業選修課是指按專業特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業后就業和深造的方向,使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業考試中也能很好的適應例如環保工程師、環評工程師。環境科學專業選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿,納入本學科最先進的思想方法和內容,為繼續深造的學生強化專業素養和緊密結合地方經濟發展的需求,貼近社會實際,體現應用型人才培養特色的特點。主要設置了環境信息系統、環境毒理學、環境工程設計、能源與環境、環境質量管理體系、城市綠地規劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。
2.3.4專業模塊課程
專業模塊課程是對專業知識的拓展和延伸，同時也體現了專業特色和就業方向。本校環境科學專業有環境監測與評價和環境污染控制與資源化兩個專業方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業方向，根據學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業模塊課的設置中充分體現學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2-3門，而選修課有10門,兩個方向在選修課安排上也體現出各自的特點。環境監測與評價方向必修課程包括環境工程學、環境儀器分析、環境工程實驗，選修課包括環境規劃與管路、環境資源經濟學、清潔生產與循環經濟、室內環境監測與治理、環評導則與標準、安全生產與環境、環保設備基礎、環評案例分析。環境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網、環境工程技術經濟學、環境化工技術與應用、環境工程施工、環工原理與設備等課程。
2.3.5實踐教學
按照我校“注重基礎，強化訓練,加強綜合,培養能力”的基本原則根據培養目標的要求和環境科學專業知識結構、能力培養的需要，實踐環節按照學生基本技能培養、專業技能培養和綜合技能訓練三個能力培養層次貫穿整個教學平臺?；炯寄芘囵B主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業基本實驗技能培訓等。專業技能訓練專業技能培養包括專業實驗、專業實習、專業實訓和專業調研。專業實驗包括專業課程實驗如環境監測實驗，專業實習包括認識實習和生產實習，專業實訓有專業軟件實訓、專業課程設計，專業調研。學生利用假期調查當地環境狀況通過所學專業知識給出分析，并在調查中進行環保知識宣傳,使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數據得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據學生的報告評定學生的實驗過程,通過自設計開放實驗，學生的實踐和創新能力得到提高，畢業論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現。
環境科學專業的認識范文2
在新生入學教育中，對學生開展專業思想教育、專業學習方法、學業與職業規劃等為主要內容的專業認知教育是極為重要的。其目標是幫助學生樹立專業思想，有效地進行專業學習，指導學生做好學業規劃和職業生涯設計，明確大學四年的學習目標和專業成長成才的發展路徑，從而讓新生了解和喜歡自己所學的專業。近些年來，學校在全校層面針對新生的入學教育開展了一系列且卓有成效的教育活動。但是，作為新生入學教育的重要組成部分，專業認知教育卻存在諸多問題，本文基于環境科學專業認知課程教學存在的問題和困境，初步探索該課程的建設和改革。
1環境科學專業認知教育存在的問題與困境
環境科學專業包括水污染控制工程、大氣污染控制工程以及固體廢物處理和處置等教學方向。多年來，環境科學專業認知教育一直沿襲聘請各個方向的學術帶頭人做報告和專業實驗室參觀的模式。從現有課程教學現狀看，存在以下的問題與困境。
1.1教學模式單一，形式單調，缺乏實效性和吸引力
環境科學目前的專業認知教育缺少對學生在教育教學中主體地位的尊重，存在與新生認知能力脫節的問題。由于新生對專業的理解和思考相對較少，進入高等學校后對于專業通常缺乏全面、系統地認識。但是，單純的學術帶頭人作報告的授課形式缺少具體和感性的指導，沒有起到專業教育的效果。而且講座形式單一，對學生缺少吸引力。
1.2課程內容單一、缺乏系統性、連續性
專業認知教育的基本目標一方面是鞏固學生的專業思想，另一方面是幫助學生充分認識所學專業的特點和前景，激發學習興趣，主動投入學習。為此，系統地專業認知教育應結合本專業的特點，向學生介紹大學的教學方法、考核制度、學習要求，提醒學生合理有效地安排學習時間，養成良好的學習習慣。教育新生明確學習主體的角色轉變，把握學習的主動權。但是，目前的專業認知教育內容單一，缺少系統性和連續性。
1.3導向不明確，應以就業為導向
目前的環境科學專業認知教育是以專業介紹為導向的，缺乏實踐與深入了解。隨著現在就業問題的日益凸顯，環境科學的專業認知教育應以就業為導向，引導新生關注就業并做好準備。因此，如何使今天的新生在將來更好的立足于社會，是專業認知教育應認真思考的問題。專業認知應當用發展的眼光，實施面向就業的教育，讓新生具有一定的就業緊迫感，進行職業的規劃。
2現有環境科學專業認知教育的潛在危害
現有環境科學專業認知教育導致了很多潛在的危害。具體總結如下：
2.1新生專業意識模糊，專業思想淡薄
盡管經歷了專業認知教育，但是對于專業依然缺乏全面、系統的認識，甚至對專業產生困惑，極大地影響了學生的專業情緒。在對大一、大二、大三甚至大四環境科學學生調查中發現：不僅在大學新生中普遍存在專業認知模糊和專業方向不明確等問題，高年級的學生依然存在同樣的問題。這些模糊不清的專業理解以及對未來從事工作缺少明確的認識，直接導致學生缺乏對專業的熱愛和興趣。
2.2受到錯誤信息的指引，導致對專業的錯誤理解
當獲取正確的專業認知途徑受到阻礙時，一些明顯有商業傾向的信息也會影響學生對某些專業的判斷和了解，從而導致盲目的選擇和抵觸。這也極大地影響了學生的專業心理。此外，新生對專業的認知大多是從學長的咨詢中開始的。而上一級學長對專業的認識也只是一知半解，這樣的信息傳遞是不客觀的，也不符合專業認知規律，錯誤的信息勢必讓新生對自己的專業產生懷疑和否定。
2.3盲目的轉專業趨勢
近幾年，轉專業現象表現得尤為突出。對轉換專業的學生進行訪談時發現很多人轉專業存在著盲目性。這些非理性源于沒有準確理解環境科學專業的人才培養定位和未來就業去向。正是無法全面分析、評價各方面因素，面對轉專業這一發展機會，專業意識淡薄的新生難以做到非常理性地抉擇。因此，如何引導學生認識自己所選擇的專業，在環境科學專業認知教育中不容忽視。
3改善環境科學專業認知現狀的措施
針對環境科學認知教育的現狀，本文提出以下改善措施，構建形式靈活和富有成效地專業認知課程體系：
3.1以完善的課程體系牢固新生的專業觀
在專業認知過程中，增加導論性課程內容，聘請本領域學術帶頭人以及著名學者針對大一新生的認知特點做前瞻性講座；實現和優秀畢業生零距離接觸，以畢業生的切身經歷引導大一學生進行職業規劃；在實驗室內開展高年級優秀學生、研究生和大一新生的互動接觸，從而實現個性引導。形式多樣專業認知形式，體現出課程的互動性，使專業認知教育更有效。
3.2以富有吸引力的教學形式提升學生的學習興趣和理解
為了避免專家講座過于單調和專業化而導致的講座信息和學生理解之間出現真空地帶。在收集豐富的專業素材，并整合優秀課程資源后，依據新生認知規律和接受能力建設影音文件。影音文件是基于新生認知規律的再整理，并且具有信息量大，表現形式多樣，呈現方式更具吸引力等特點，學生能更輕松地接受，并加以深刻理解。
環境科學專業的認識范文3
本文就哈爾濱工業大學建筑學院(原哈爾濱建筑大學)環境藝術設計專業的建設和發展，分析闡述進一步辦好專業教育工作的思路和觀點。
一、對環境藝術設計專業社會需求的再認識
社會需求是辦好專業的必要條件和直接動力。在我國"環境藝術"這一名詞才出現不長時間，但年輕的環境藝術設計專業及建筑裝飾業，似乎越來越顯示出它獨特的魅力，目前已成為令人傾心的行業之一。顯然，中國近些年來的發展，以經濟建設為中心的"大環境"為環境藝術建設的發展提供了一個前所未有的空間。這種隨著社會、經濟以及人們對生存環境和歷史傳統認識的改變和新的要求，追求更有意義的人文環境，改善人的空間環境質量，從而提高人的生活品質，成為一個新焦點。在經濟和文化向更高層次發展過程中，環境藝術是體現嶄新生存觀念、審美情趣，以及積極樂觀生活態度的重要標志?，F代社會的發展，人們開始關注自己周圍的環境，由于文化生活的普及和生活與消費水平的提高，對所生活的環境空間有了更廣泛的文化藝術需求。環境藝術在中國正經歷著從對環境的美化處理向對美好環境的創造轉化。環境藝術工程建設越來越多，規模也越來越大。據有關部門不完全統計，僅北京市每年竣工的公共建筑約300萬平方米，如用作裝飾工程費按2000元/平方米計算，工程總量在60億元左右。北京市的住宅每年竣工面積為600萬平方米，約12萬戶，按每戶平均用作裝飾工程費2萬元，總計約24億元。如果統計全國用在建筑室內外環境裝飾工程上的費用將是一個天文數字，這個潛力巨大的市場，正呼喚具有專業水準的環境藝術設計工作者去建設。
目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了環境藝術設計所(室)，上海市、江蘇省、深圳市、大連市等相繼設置了環境藝術設計或建筑裝飾設計研究院，各種大小環境藝術設計工程公司更是如同雨后春筍般出現，僅哈爾濱市就有近千家注冊的專業裝飾公司。國家建設部門也正在進一步規范環境藝術設計和工程建設市場。
據有關部門對目前從事環境藝術設計工作的人員調查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學專業轉為從事室內外環境藝術設計，二是由美術專業轉為室內外環境藝術設計，三是受過環境藝術設計專業教育的人員擔任，但這部分人僅占百分之計二十左右，院校培養的專業設計人員，還遠遠滿足不了社會的需求。
從生源情況看，近些年來報考環境藝術設計專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好環境藝術設計專業是大勢所趨，是社會發展的必然。
二、在動態發展中完善專業教學體系
環境藝術設計專業的開辦在我國歷史較短，在工科院校中如何辦好環境藝術設計專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。
環境藝術設計專業是涉及建筑和美術兩大學科而形成的一個新型的邊緣學科，如何把握好兩者在教學體系中的結合和比重是搞好專業建設的關鍵，它們不是簡單的拼湊，而需要尋找兩者內在的結合點，這是我們需要解決好的一個新課題。從哈工大建筑學院的專業建設看，參與環境藝術設計專業策劃與教學的人員主要由建筑學專業和美術專業兩類學科的教師組成，彼此都在尋找作為圍繞建筑展開的內外環境藝術設計，從本專業角度如何相互滲透并實施教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善環境藝術設計專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有工科院校特點的環境藝術設計專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，明確了環境藝術設計即涉及邏輯思維又涉及形象思維，它具有工程性，又具有藝術性，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好環境藝術設計專業的關鍵。幾年來，哈工大建筑學院教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。
三、以建筑學為依托辦出專業特色
從廣義建筑學的角度看，環境藝術設計也可作為大建筑學概念的組成部分，都是為人類開拓高品質生活空間的環境科學和藝術，同建筑學有許多共同點，也同樣具有功能、藝術與技術的統一體的特質。國際建筑師協會在《華沙宣言》中把建筑學定義為:"建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。"這一定義也同樣適合于"環境藝術設計"，只不過在文化內涵上環境藝術更為深入，在形式上更多具有藝術特性。對環境藝術的研究主要是圍繞著建筑的內外空間環境展開，所以，以建筑學為依托組織環境藝術設計專業的教學是辦好專業的原則。
哈工大建筑學院環境藝術設計專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于我國藝術院校及其它工科院校開辦環境藝術設計專業的特點，以建筑學為依托成為辦學的優勢。應充分認識社會對環境藝術設計人才的需求狀況并把握時機，把環境藝術設計專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的環境藝術設計專業人才培養基地。
四、課程建設是專業建設的重要環節
即將到來的二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。
在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在環境藝術設計專業的課程體系中，改變有些院校只圍繞"室內裝飾設計"建構課程體系的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，充分利用在建筑院校辦環境藝術設計專業的優越條件。在基礎階段選擇部分建筑學專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以建筑室內空間環境藝術設計為主，以建筑室外空間環境藝術設計及公共藝術設計為輔的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在本科學習階段，掌握較寬泛的知識。提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。
充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力，并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中，這也是課程建設追尋的重要目標。"創造"是設計的靈魂。環境藝術設計是創造性地對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。設計教育要以人的創造力培養為主線，它的目的是對學生進行合乎社會發展趨勢的、感性和理性協調發展的創造力的培養。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實，是培養綜合設計能力人才的關鍵，這種綜合能力包括了理解能力，研究能力，構想能力，表現能力等。作為以行業劃分為基礎的本科教育，往往是一種靜態目標的培養方式，側重于技能的培養，而忽視人才素質、創造能力的培養。只有樹立正確的設計教育目標，認真對本學科的課程設置，教學內容進行合理優選，才能保證環境藝術設計專業教育發展的健康性。
五、把握時機，完善環境藝術設計專業建設
環境藝術設計專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。
1、加強教學管理，提高教學質量教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。
2、發揮、科研、生產作用，帶動教學發展產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代即將來臨的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的"產學研"機制是進一步推動專業發展的重要一步。
作為以建筑內外環境設計展開的環境藝術設計，涉及到諸多學科的內容，并形成一個多樣文化現象的復合體，反映了環境和人的關系，結合教學和設計實踐，這一新興學科在許多方面，都需要更深層次的探索和研究。
環境藝術設計是一門應用性學科，工程實踐對促進教學及專業研究具有重要意義。同時作為教學實踐環節將會更有效使學生把書本知識轉化到實際工作中。
環境科學專業的認識范文4
[關鍵詞]環境科學專業；實踐教學；校企合作
[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）25-0134-02
一、高校環境科學專業教學體系存在的主要問題
（一）集中性實踐教學環節不系統
地方應用型高校環境科學專業因師資力量薄弱、資金經費不足、建校時間短、專業培養計劃制訂不合理、實驗設備落后、教學硬件設備不足等原因導致集中性實踐教學環節不夠完善、實踐課程體系欠合理、實驗內容不科學。比如，公共基礎實驗課程只有化學類實驗，缺乏了生物類實驗，知識結構較為單一。專業基礎實驗課程過于重視機房模擬軟件課程，大型實驗儀器操作使用未開設等。
（二）文、理、工各學科聯系程度不足
理工科學生普遍存在語言表達能力不足以及合作精神薄弱等問題，通過對各學科的學習能有效提升學生的綜合素質，但是目前我國各大高校對環境科學專業課程安排中的學科融合性還是相對較低。當下，我國的環境污染形勢越來越嚴峻，其影響因素也逐漸復雜化，其中涉及經濟、社會以及工業等眾多因素，環境類專業也已成為一門文、理、工綜合學科，因此，要想實現對污染問題的全面解決，不僅需要具有專業的技術知識，更應該熟悉法律、經濟等多方面的知識，這都會成為影響環境問題解決的重要條件，學生綜合素養的提升對畢業生就業起到支撐作用。
（三）學生創新意識的培養不足
目前，我國的經濟形勢、社會環境以及生產模式等都在發生很大的變化，這導致相關的環境污染源、污染條件以及影響規模等都在不斷變化，因此，這要求環境工程師需要具有更強的創新能力，才能更好地應對千變萬化的污染問題。所以，教師應該針對該情況加強對學生創新能力培養，從而通過專業技能的創新性應用有效解決不斷更新的污染問題，并利用管理模式與技術體系的完善與改進，實現對污染問題的全面處理。在實踐教學上還無法脫離傳統模式的弊端，對學生創新能力的培養力度不足且方法不科學，這使學生無法較好地應對社會環境日新月異的變化，從而對崗位的適應力大大降低。
（四）實踐教學方式、產學研合作機制有待改革創新
在環境科學教學活動中，實踐教學是一項十分重要的內容，是理論教學的重要補充。但是，在傳統的實踐教學中的環境科學專業教學方式還存在無法適應實際需要的情況。例如，目前常見的環境科學實踐教學方式主要是安排學生進入企業進行實地參觀與實踐實習的形式。但是，出于安全與理論教學課程合理安排的考慮，往往存在參觀活動與實踐實習時間較短且不夠深入的情況。這就導致學生往往沒有辦法對實際情況中的生產流程、各類生產設備與技術的具體使用以及生產活動過程中需要注意的相關事項產生具體且深入的認識，而學生的實踐活動教學也就成為形式化的教學活動。
二、應用型高校環境科學專業實踐性教學改革探索
在目前我國高校的教學體系中，理論與實踐具有同等的重要性，其既相對分離，又相輔相成，因此，要想培育出高素質的社會型人才，就需要建立一套具有較強可行性、集中性的實踐教學體系。環境科學專業具有很強的應用性，該專業的畢業生在一般情況下主要從業于污水處理廠、綠色企業以及其他與環保相關的企事業等，若缺乏必要的理論基礎與實踐能力，就無法快速上任。如何提升該專業學生對于理論知識的應用能力，是專業教師需要解決的首要問題。
（一）完善集中性實踐教學體系
加強學生理論基礎與實踐應用水平對其創新思維與工作能力的培養來說起著非常重要的作用。學生對實踐課程學習興趣普遍較高，尤其對部分創新實驗課，其樂于動手實踐，因此，可有針對性地進行專業教學目標的設定，制訂培養計劃，形成完善的集中實踐教學體系，從而進一步保證實踐型教學方案的良好實施。目前，環境科學專業的實踐教學體系主要包括理論學習、實驗操作、課程實習、畢業論文以及職業規劃等。專業實踐一般以實習為重點，主要分為軍訓、認識實習、生產實習以及畢業實習、畢業論文等眾多階段，教師需要讓學生在實習過程中了解該專業并逐漸適應社會，從而為就業后快速適應崗位奠定基礎。另外要重視基礎實踐課程，特別是專業課的課程實驗，要系統化安排課程的教學順序及相應的教學內容，做到實踐理論與實驗設計的緊密結合，循序漸進地為學生對理論的深入理解奠定基礎。
（二）綜合設計類實驗比重增加，提高學生的自主設計能力
在應用型高校環境科學專業實踐性教學的改革工作中，需要教師打破傳統的實踐教學方式，改變原先的重復性實驗與驗證性實驗方式，通過建立綜合性的實驗教學體系提高環境科學專業實踐教學活動的合理性。在綜合性實驗中，首先，需要對學生進行合理的分組，保證各組成員之間能實現高效的合作，教師在實驗中要給予學生充分的自主權，教師在實驗過程只是起到引導者的作用，要求學生獨立進行實驗。其次，要做好實驗教學內容的合理安排。在綜合性實驗中，教師要結合多門專業課程進行綜合性課程的設計，通過綜合性實驗的設計能幫助學生在實驗中應用不同專業課程中的理論知識，實現知識與知識之間的相互驗證，從而提高學生對知識的理解能力。最后，教師在綜合性實驗教學的設計中，要堅持實驗內容不重復的原則，要避免重復性的實驗，給予學生更多的機會體驗不同的實驗內容。例如，教師可將環境監測、環境化學等專業課程的相關實驗整合起來，設計綜合實驗。實驗教學的計劃課時加大，通過多個學期的連續實驗盡可能地模擬實際環境。在具體的做法中，教師可以安排學生將原先的實驗室配制廢液測定改變為現場取樣后進行測定，將實驗室模擬實驗轉變為外部真實環境的質量調查實驗等。
（三）促進層級深入、多學科融合的專業課程建設
在傳統的環境科學專業教學中，還存在專業課程開設數量過多、針對性與實踐性不強的情況。因此，通過多學科的融合能有效提高實踐教學活動的針對性，例如，將環境管理學與環境規劃學內容整合為環境管理與規劃，一方面能有效提高該課程的針對性，通過合理的課程教學內容安排保證實踐教學中不同專業知識的有效融合，另一方面也能通過合理的多學科融合減少課程教學科目的數量，從而起到減輕教學壓力、節約教學時間的效果。此外，在環境科學專業教學課程內容的安排中還需要注意對學科知識的層級深入。從專業導論開始對學生進行初步的啟發，然后開始逐漸深入，從專業所需的相關工具學科到具體的、深入的專業知識教學，堅持從淺至深的原則，逐漸提高學生的接受能力。
（四）因材施教，多元發展，完善專業選修課
對高校教學活動而言，最根本的目的在于為社會發展培養符合實際需求的應用型人才。因此，為了實現培養應用型人才的目標，就需要保證專業的教學活動能實現因材施教，保證學生的多元化發展。建立完善的專業選修課體系，是實現因材施教目標的重要手段。通過豐富的選修課課程教學給予學生充分的自主選擇權，根據學生未來就業方向開設更具備針對性的選修課程，讓學生在實踐中了解自身不足從而根據自身實際情況選擇符合自身需要的選修課程。選修課程的設置要注重學生職業道德的培養，幫助學生了解實際工作中環境工程師所需要具備的基本素養與相關要求，以更好地適應社會。
（五）推動二加二辦學模式
環境科學專業是一門對實踐能力要求較高的學科，對實驗室硬件條件要求高，但地方應用型高校由于自身實驗設施和師資力量的不足，難以實現創新性教學。實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，需要高校發揮自我特長，善于運用兄弟院校資源共享，提高實踐教學課程的數量，有效提高學生的實踐能力。在環境科學專業的教學中，展開“二加二”模式合作辦學。跟國外優秀的高校建立合作關系，這樣學生在本校學習兩年，然后由國外高校派遣優秀的環境類專業教師，學習進修授課教學，并根據雙方指定的教學計劃對學生進行專業知識、外語等方面的培養，當學生達到相關標準要求后，可以辦理出國留學相關手續，到國外優秀高校再深造兩年環境類專業，學習國外優秀的理念，最后當學生都順利完成整體教學計劃后，合作雙方學校可以向學生頒發相關本科畢業證書和學士學位證書。
（六）建立校企合作的長效機制
對大多數學生來說，在畢業后主要的就業方向是到企業中進行工作。因此，在高校環境類專業的教學活動中，實踐教學的安排應注重校企合作。首先，環境工程專業的教學課程內容安排要聽取企業的建議，教學管理人員要與企業深入交流，了解企業究竟需要什么樣的人才，從而更好地根據需要安排課程教學。其次，建立起長效的校企合作機制，在環境科學專業的實踐教學安排中要積極鼓勵學生走出校園，到真實的生產環境中進行實踐，從而幫助學生在真實的實踐環境中不斷鍛煉自身實踐能力，認識自身在理論與操作方面存在的不足。在校企合作中，拉近學生與企業之間的關系。
三、結論
綜上所述，高校環境科學專業作為培養我國環境保護人才的重要基地，對我國未來環境保護起著非常重要的作用，同時也關系我國社會經濟的可持續發展。因此，對于應用型高校環境科學專業來說，必須加大對傳統教學理念的改革力度，創新實踐性教學，做到以市場需求為導向，加大校企合作，創新“二加二”合作辦學模式，最大限度地提高學生的專業知識和實踐動手能力，進而為學生今后的健康發展奠定良好的基礎。
作者：郭雪白
參考文獻：
環境科學專業的認識范文5
關鍵詞：環保設備工程；課程設置；教材建設
作者簡介：解清杰（1973-），男，河北獻縣人，江蘇大學環境與安全工程學院環境工程系主任，副教授；吳向陽（1965-），男，江蘇丹陽人，江蘇大學環境與安全工程學院院長，教授，博士生導師。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學工業中心國家級實驗教學示范中心實踐（工程訓練）教學改革研究項目（項目編號：ZXJG201213）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0103-02
隨著我國環保事業的快速發展，社會對環保設備人才的需求不斷增長，為了適應這一人才需求態勢，教育部2010年首批批準江蘇大學等4所高校招收環保設備工程專業本科生。目前，環保設備工程專業正迎來前所未有的發展機遇，同時也面臨著時代賦予的巨大挑戰，如何在專業教育方面提高本科生綜合能力以適應行業和社會的發展，仍然是今后的研究熱點之一。
如何根據人才培養目標建設新專業以及完善課程體系，如何培養適應社會需求的應用型創新專業人才，創造新的人才培養模式，是開設該專業的各高校面臨的共同問題。而作為一個新專業，對于課程體系設置情況，各高校還處于一個摸索階段。江蘇大學作為國內最早招收環保設備工程專業本科生的高校，在課程設置和教材建設方面進行了一些思考和實踐。
一、環保設備工程專業培養目標
江蘇大學環保設備工程專業本科生的培養目標是通過四年的學習使學生具有環保設備領域基本理論，具有環境科學與工程、機械設計與制造、自動控制等方面的基本知識，具備環保設備研發、設計、制造、安裝、運行與管理以及環境分析與檢測、環境污染治理等相關工作基本能力的高級工程技術人才。[1]
該專業學生主要學習工程力學、工程圖學、電工電子學、機械工程學、污染控制工程等學科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機技術及CAD繪圖、環保設備設計與制造等方面的基本訓練，具有環保設備設計、制造、安裝與運行管理等方面的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：具有良好的思想道德、文化、心理和身體素質，掌握本專業所必需的自然科學基礎理論，較好的人文、藝術和社會科學修養以及較好的漢語語言文字表達能力；具有較強的計算機和外語綜合應用能力；系統掌握環保設備工程專業寬廣的技術理論基礎理論，包括：化學、力學、機械學、電工電子學、環境工程原理等；具有本專業必需的設計、計算、分析、測試和工藝操作等基本技能，了解環境工程、機械工程學科前沿及發展趨勢；具有較強的自學能力、獨立工作能力、開拓創新意識和敏銳的觀察事物以及分析處理事物的能力；具有較強的團隊意識、良好的科學精神與職業道德。
二、課程設置特點
教學內容和課程體系，直接反映了教育目的和培養目標，是培養人才提高教學質量的核心環節。對大多數高校而言，新專業是在環境工程專業基礎之上籌建起來的，新專業有其突出的特點，其課程體系設置思路不能等同于環境工程專業。
對于環保設備工程專業而言，學生應該掌握與環保設備相關的基本理論、原理及方法，對環保設備具備全局觀和系統觀。而環境工程專業要求具備環境工程有關的基礎理論與專業知識。[2]環境工程中的環保設備系統知識僅僅是環保設備工程專業需要掌握的環保設備知識體系中的一個方面，環境工程土建施工不是新專業掌握的重點，這恰是環境工程專業要求的重點內容。因此，從培養方案看，兩個專業的培養目標是不同的。
專業基礎課、專業課以及專業選修課的建設是一個全新的內容，其中一些課程創新色彩濃厚，具有很深的機械工程專業特點，國內國外均無建設經驗可以借鑒。對于主干學科和主要課程，作為環境工程中的化學、微生物學、工程力學等重要專業基礎課內容，在環保設備工程專業教學中應注意篩選和有針對性的調整。結合專業建設需要，可考慮重新編寫教材。如對于環境工程專業所開設的無機化學、物理化學、有機化學和分析化學等4門課，可以根據環保設備工程專業對化學知識要求較低的特點整合成環境化學基礎一門課。對新專業而言，應該注重環保設備工程專業中的設備相關基礎理論的講解，如開設工程材料及其制造技術、公差與檢測技術、機械傳動、傳感器技術等。對工程圖學，重點應放在與設備結構相關的制圖理論，而不是土建施工圖紙的繪制；對流體力學，應該以基本的流動方程與流體機械的基本理論為重點；機械原理與設計中基本概念以及基本動力學理論應該讓學生掌握，而與環保設備無關的齒輪傳動、螺紋連接及連桿機構器等不作為重點。
課程體系建設的構成中，除專業基礎課外，專業課是課程體系的重點。環保設備、污染控制技術、固廢處理與處置、環境分析與檢測成為新專業的主干課程，其他課程體系應圍繞主干課程進行建設。而環境影響評價、環境監測、物理性污染控制工程等環境工程專業重要的主干課程，僅僅是環保設備工程專業課程建設中的參考或作為選修課程開設。在教學實踐中，環境分析與檢測是分別整合了環境分析化學、環境監測和環境分析技術三大專業基礎課內容，以環保相關的分析與檢測為主要內容進行專業課程的安排。為了擴大學生的知識量，在專業選修課中開設了管道工程、環境工程施工與管理、環保設施運行與管理、環保設備模型與仿真等。
設置工業系統認識實習、專業認識實習和畢業實習三大實踐環節，但各階段的實踐內容均不同于環境工程專業。工業系統認識實習要求了解工業設備的生產和制造過程，實習地點為江蘇大學工業中心和機電總廠 ；專業認識實習應該了解污染控制原理及環保設備的設計與制造過程，實習地點為污水廠、廢氣處理設施等污控系統以及環保設備制造企業；新專業的就業對象一般為環保設備設計、制造或運營企業，因此，畢業實習應該與畢業設計結合，圍繞此類業務開展畢業設計。圖1所示為江蘇大學環保設備工程專業的課程設置情況。
三、教材建設
對于一個新專業，如何結合專業特色進行教材建設，是深化教育教學改革，培養知識豐富、技能過硬、具有創新能力的高素質應用人才，提高教學質量的重要保證和支撐。如前所述，本專業的建設是基于環境工程專業，因此，對于內容和要求相近的課程可以采用環境工程專業通用的教材，如環境工程原理、環境學基礎、環境生物技術、（水、氣、固）污染控制技術和一些選修課程。而對于學時或內容要求明顯不同于環境工程專業的課程及本專業特有的一些基本課程、特色課程和實踐課程，則需要加大建設力度，組織優勢力量進行組織編寫。
1.基本課程教材建設
基本課程是環保設備工程專業必須要學習的一些具有通用性和普遍性的課程，是不論將來從事環保設備哪個方面的工作和研究都應當學習的課程，同時也是該專業的入門課程。學完基本課程，對該專業技能就有了一個基本的整體的了解和掌握。
（1）環境化學基礎。如前所述，環保設備工程不同于環境工程，其對化學基礎課程的要求略低，同時考慮到機械類課程的開設，因此有必要對化學相關課程進行整合。一方面適應專業的需求，另一方面可以有效控制學時。環境化學基礎課程就是結合該專業特點整合了無機化學、物理化學等多門化學課程，以適應環保設備工程專業而設置的。
（2）機械原理與設計。該課程的教學內容和學時要求不同于傳統的機械工程等專業開設的類似課程，對于環保設備工程專業而言，機械原理與設計應該更偏重于簡單機構的結構分析、運動學與動力學分析和機械系統設計綜述等內容。
（3）環境分析與檢測。該課程作為一門骨干課程是基于短學時的要求而開設的，其核心內容應該包括分析儀器的使用，水、氣、固、土壤、噪聲等環境污染檢測方法介紹。該課程亦是一門集成型的課程，其內容涵蓋了傳統的分析化學、環境監測等幾門分析檢測課程的內容。
（4）環保設備設計與應用。目前，該課程相關的教材較多，如劉宏編的《環保設備：原理·設計·應用》，羅輝等編的《環保設備設計與應用》，周敬宣編的《環保設備及課程設計》，陳家慶編的《環保設備原理與設計》等書使用量較大。但是，這些教材均是針對環境工程專業本科教學而編寫的，而其作為環保設備工程專業的核心課程，應該專門編寫一部更系統更詳盡的教材，以適應專業特點，并體現專業能力。
2.特色課程教材建設
特色課程的開設主要是體現不同學校的環保設備工程專業的特色和亮點以及學生畢業之后的就業傾向。如江蘇大學是一所機械基礎較強的特色院校，且位于環保設備制造企業眾多的長三角區域，其特色主要體現在環保設備模型與仿真、環保設施運行與管理等校企共建的特色課程和特色教材。而中國石油大學（華東）院校作為一所石化類院校，其專業特色課程設置亦很明顯。[3]
3.實踐課程教材建設
環保設備工程專業跨機械工程、環境工程、自動控制三個專業，均對學生的實踐能力提出了較高的要求。對應設立的實驗、認識實習、金工實習、測量實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等實踐環節均不同于上述三個專業，因此對其教材建設提出了更高的要求，應結合教學內容和學生特點編寫一套集基礎性、系統性、科學性、先進性于一體的實踐課程教材，以適應學生的個性化和專業化學習需求。
四、結語
對于一個新辦專業，由于建設的復雜性，其課程設置的優化和教材的建設還需要一個較長的過程，很多經驗要通過建設過程中的不斷總結才能逐步完善。對于目前而言，需要思考的問題有： 在理論教學中，如何盡快實現理論基礎知識和專業實踐的有機結合；在創新型應用人才培養過程中，如何提高課程設置的合理性、實踐教學活動的針對性和系統性；如何培養學生的思考能力、創新精神、處理和解決、科研問題、實際工程項目的能力等。要解決以上問題，還需要高校教師付出艱辛的努力。
參考文獻：
[1]解清杰，趙如金，劉宏，等.環保設備工程專業復合型人才培養方案構建[J].中國電力教育，2012，（32）：29-30.
環境科學專業的認識范文6
關鍵詞:資源環境與城鄉規劃管理專業 區域分布 專業定位 課程設置
科學須為社會服務，要促進人類的進步與社會的發展。高校的人才培養應符合時代的需求，專業的設置要緊密聯系社會的發展。自改革開放之后，我國經濟得到了迅速發展，但隨之而來的人口、資源、環境與經濟發展之間的矛盾也日趨嚴重[1]。城鎮體系建設、城市規劃缺乏長遠目標，嚴重滯后于城市建設和經濟的發展，尤其是廣大的鄉鎮地域甚至沒有科學合理的規劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學、資源環境科學、生態科學、管理科學和城鄉規劃技能的綜合型人才，因此，對資源環境與城鄉規劃管理管理專業的辦學要求、培養模式、教學質量需要有更高的要求，來進一步滿足國家社會和區域的發展目標[3～4]。
1 專業存在問題
1.1 專業定位不明確
該專業在我國開設10多年來，逐漸暴露出一系列問題。如專業定位模糊、課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業生去向不明確。高校不能回答諸如該專業培育什么樣的人才，要開設什么樣的課程，人才培養如何滿足社會市場需求等問題。在相關研究中有學者指出，資源環境與城鄉規劃管理專業培育出來的人才面臨以下幾個方面的尷尬境遇:論規劃繪圖功底，不如工科的城市規劃及建筑學專業的學生;論空間綜合分析能力，不如地理科學專業的學生;論資源環境評價及管理能力，不如資源科學、環境科學及資源經濟學等專業的學生[1]。
1.2 課程設置不科學
受學校傳統專業特色及片面追求學科完整性的影響，學校按照各院校師資優勢開設了不同的方向并設置了不同的課程體系，各院校在構建的專業課程體系中存在許多盲目性和隨意性。部分院校在設置課程體系時遵循“多學科、寬口徑”的培養模式，力求面面俱到，由此導致學生通而不專，課程體系過于寬泛。強調計算機以及軟件應用，但忽視相關的基本理論;重視規劃設計的課程，但忽略了地理類課程的基礎地位，這種狀況必然導致畢業生知識結構的不完整，學科綜合性不強的局面。
2 專業辦學建議
2.1 合理布局資源環境與城鄉規劃管理專業
人口、資源、環境、城鄉規劃以及社會協調發展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮體系規劃嚴重滯后于城市建設和經濟的發展，這種現象在經濟欠發達地區的廣大鄉鎮地區尤為突出。規劃不是一種理論上的規劃，而是規劃要素在空間上的科學合理地分布，是一種區域性和實踐性很強的實踐科學。在廣大的西部地區，許多大型的規劃包括區域規劃和城市規劃，都由國內著名的規劃機構來完成，而這些大型的規劃團隊往往都不是本土機構，因此所作的規劃并不能符合區域特色。因此，從一定意義上來講，這種規劃偏離了規劃的根本目的，所作的規劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強。因此，要從根本上提高規劃的科學性、增強規劃的可操作性，需要壯大本土的規劃隊伍，這樣更能科學有效地制定相關的規劃策略，從而避免了異地規劃隊伍制定規劃時背離區域實際情況的種種弊端。
2.2 明確專業的辦學理念，準確定位學科方向
資源環境與城鄉規劃管理專業具有較強的可操作性，對學生的專業知識和技能要求較高，需要學生掌握專業的基本知識和實際操作的技能，能解決資源環境評價與管理及城鄉規劃中存在的實際問題。在教學之中，該專業所開設的課程非常多也非常雜，既有地理學也有規劃學所的眾多的規劃課程。但是蜻蜓點水式的教學方式，形成了什么都學實際上什么都不會的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學的目的，忽略了當今社會需要的是綜合性的應用型人才，而非高級專門人才這一實際情況。應根據學校特色和師資狀況，確定實踐教學環節主干課程體系，加強動手和實踐能力的鍛煉，增強實踐教學環節的應用性，加大實習和集中實踐環節的學時，進一步增強學生實踐動手能力，課程設置要為畢業生未來可能從事的工作準備。
2.3 根據學校特色完善課程設置
資源環境與城鄉規劃管理管理專業作為地理學的一個學科方向，培養的大學生需要對區域的規劃特點、對地理區劃有較為清晰的認識，并能掌握大量當地區的經濟背景和社會背景等相關的專業知識。東中部經濟發達地區所開辦的資源環境與城鄉規劃管理管理專業更注重城市建設、土地及房地產市場建設、資源節約型社會的創建、循環經濟的發展、人居環境的改善，而在西部地區高校開辦的專業更應注重生態環境保護，如山地生態保護、地質災害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環境調查、城鎮建設等[1]。
從辦學特色來講，不同的學派辦學重點也應有所不同。測繪學派應為數字城市、國土資源調查、資源環境管理與開發為主要研究方向;地理學派應以國土規劃、城鎮體系規劃、產業規劃、生態保護與規劃為發展重點;資源學派以農業產業規劃、新農村建設為特色;規劃學派應以城鎮體系規劃、新農村規劃、居住區規劃、旅游規劃為主要特色;經管類的學校必須發揮其在經濟、管理上的優勢，強化資源管理、房地產評估與管理能力的培養等等。
參考文獻
[1] 趙小風，黃賢金，陸汝成.資源環境與城鄉規劃管理管理專業教學改革探討[J].高等農業教育，2009(7):58～60.
宋戈，袁兆華.資源環境與城鄉規劃管理管理專業人才培養問題的探索[J].東北農業大學學報(社會科學版)，2005，3(2):81～82.
錢宏勝，王磊.資源環境與城鄉規劃管理管理專業的實踐教學體系構建[J].開封教育學院學報，2010(1):86～87.
