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初三化學在線課堂范文1
關鍵詞：微課；化學實驗；實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗教學是整個初中化學教學的重中之重。然而，由于初三化學課時比較緊，教師因為做實驗往往影響了教學進度，再加上效果不佳，所以不愿花費過多的時間和精力在實驗課的開設上；其次，有的教師實驗教學模式僵化，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間；再者，基于實驗課程的特點，實驗知識、操作過程的全程回顧難以重現……所以實驗教學更多的是有形無實。
微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，以微視頻為核心，即指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。微課時間短，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；微課內容精，相對于較廣泛的傳統課堂，微課內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，以簡短精練的形式呈現一個小知識或技能；微課易操作、易傳播：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、平板電腦）上，學習時間、地點甚至環境都不受限制，只要有學習的愿望即可實現，有很大的自主空間。
所以，在初中化學實驗教學中靈活地運用微課可以產生的良好效應。
一、微課使演示實驗最大直觀化
演示實驗可以指導學生觀察和分析化學現象，獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握化學概念和理論。在實際教學中，有的學生上課注意力不夠集中，不知道觀察什么，錯過了重要的演示實驗的現象的觀察；以及學生座位的安排，有些學生看不清甚至看不到實驗現象，沒有領會到操作要領；有些學生觀察實驗時，總是顧此失彼……實驗教學微課視頻，實驗現象可直接演示，以前只有在化學實驗課上才能觀察到的實驗現象，現在在電腦、平板甚至手機中就可以直接演示；實驗內容可反復演示，一旦中途有某個環節沒有聽到，或沒有聽懂，借助于微課反復觀看；操作過程可直接演示，學生只需直接觀看視頻就能明白化學實驗的整個操作過程。
二、微課使學生實驗最大效果化
分組實驗可以鞏固、加深和適當拓展已學的知識；發展學生的觀察能力和思維能力，培養學生的實驗技能和獨立工作能力。但是由于實驗課堂紀律難以得到保證，因此實際教學中教師往往將學生領到指定位置，就不斷強調實驗室的規章制度――不要亂摸，不要亂動……大部分時間花在了維持課堂紀律和進行安全教育，再加上學生對分組實驗的認識偏差等因素，所以化學學生實驗課往往只是走個形式。如果實驗課前學生觀看了化學實驗功能室的微課視頻，事先熟悉化學實驗功能室環境和作用，直觀看到化學各功能室的場景，這樣當來到實驗室時，學生會回憶視頻里的實景，能快速地、方便地對號入座。同時，教師實況拍攝實驗課視頻，會讓學生體會到實驗老師的辛苦，他們就會珍惜每一次實驗動手機會。并拍攝學生分組視頻，發給學生觀看自己當主角是如何操作的，直觀自己不足的地方，糾正不規范的操作。
三、微課使探究實驗最佳主體化
探究實驗是充分發揮學生的主體作用，讓學生直接參與獲取新知的實踐活動。但學生對探究實驗中問題的提出、假設的設置，實驗內容、步驟的制定，以及實驗注意點的反思等等并不是很清晰，更不要說將探究實驗正常開展。比如，探究實驗中設置對比實驗，經常用寥寥數語來概括――采用控制單一變量，做一個對比實驗，如果看到什么現象即可證明某個結論。但是真正有幾個學生能理解并設計對比實驗呢？如果采用微課視頻，展示一組形象生動的對比實驗裝置，通過對實驗過程的對比、實驗現象的對比、注意點的對比，就能得出實驗結論的對比，就能真正將探究對比實驗落實到實處，而不是流于形式，進而使學生的主體化充分得到發揮。
四、微課使家庭實驗最大生活化
“家庭小實驗”是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑。但是家庭實驗中具體需要什么儀器、藥品，怎樣實施實驗等，由于時間等多方面因素，都沒有在課堂上具體說明。這時，可利用微課介紹家庭實驗，學生在家學習微課，進行實驗。做到真正實現翻轉課堂，融入生活。
參考文獻：
