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初中數學課堂教學策略范文1
在當前的初中數學教學中，只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學中經常出現：
一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。二是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。 課堂教學是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學策略應該引起高度重視。
一、優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展
1．教師必須有一個良好的主導情緒狀態
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
2．加強教材內容的情感處理
教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。
（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。
（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。
（3）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。
（4）要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛、教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。
3．對不同學生給予不同的情感關注
傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。
“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優秀生”，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。
對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學過程中，教師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生，相反對“學困生”歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優秀生，認知主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。 轉貼于
二、優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質
數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。
1．思維的深刻性
（1）通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。
（2）盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。
（3）對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。
2．思維的靈活性
（1）培養學生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。
（2）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發散，培養靈活思考進退自如的思維習慣。
（3）強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓練。
3．思維的敏捷性
（1）在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。
（2）善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
初中數學課堂教學策略范文2
數學知識的學習,單靠認真聽講、死記硬背是不行的。相傳有一個人巧遇一位仙翁,仙翁點石成金送給他,但他不要金子,而要仙翁點石成金的指頭。這個人為什么要指頭呢?因為他懂得,不管送自己多少金子,金子總是有限的,但如果有了點石成金的指頭,那就可以隨心所欲了。我常常給學生講這個故事,但我卻啟發學生:仙翁的指頭固然好,但那畢竟是別人的。如果我們拿來使用是否靈呢?可見,我們更應該學到仙翁的點金之術。古人說:“受之以魚,只供一飯之需,教人以漁,則終身受用無窮”,也就是這個道理。筆者這里就這個問題談談自己在教學實踐中的幾點體會。
一、引導學生積極自學
在預習過程中,邊看,邊想,邊寫,在書上適當勾畫和寫點批注。特別是,要運用數學學習閱讀法,即不能像語文閱讀一樣,從頭看到尾。對于有些例題,則是仔細審題,然后合起書來,試著在練習本上做一做。之后再翻開書對一對,修改和完善自己的所做,及時檢查預習的效果,強化記憶。同時,可以初步理解教材的基本內容和思路,找出重點和不理解的問題,嘗試做筆記,把預習筆記作為課堂筆記的基礎。
我國古代軍事家孫子有一句名言:“知己知彼,百戰不殆?！边@是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后,才可能有充分的準備,也才可能克敵制勝。預習就是“知已知彼”的準備工作,就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑的規則中不允許搶跑,但是在學習中卻沒有這一規定,不但允許搶跑,而且鼓勵搶跑。做好數學預習,就是要搶在時間的前面,使數學學習由被動變為主動。
簡言之,數學預習就是上課前的自學,也就是在老師講課前,自己先獨立的學習新課內容,使自己對新課有初步的理解和掌握的過程。預習抓得扎實,可以大大提高效率。
二、教學生學會聽課
上課是學生在學校學習數學的基本形式,學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據數學教學大綱的規定一個學生在中學上數學課的總數大約有五千多節。把每節課四十五分鐘積累起來,這將是多么驚人的數字啊!學習成績的優劣,固然取決于多種因素,但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績,首先必須利用課堂上的四十五分鐘,提高聽課效率。
處理好聽講與做筆記的關系,重視課堂思考及回答問題,不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課,首先作好課前準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等;其次要專心聽講,盡快進入學習狀態,參與課堂內的全部學習活動,始終集中注意力;第三要學會科學地思考問題,注重理解,不要只背結論,要及時弄清教材思路和教師講解的條理性,要大膽設疑,敢于發表自己的見解,善于多角度驗證答案;第四,學生要及時做好各種標記、批語,有選擇地記好筆記。第五,數學課堂練習是一個非常重要的環節,課堂練習本要隨時準備,并要保存完好,以便復習使用。每節課都要針對所學內容,認真練習,并鞏固所學知識。
聽課時應做到以下四點:1、帶著問題聽課;2、把握住老師講課的思路;3、養成邊聽講、邊思考、邊記憶的習慣,力爭當堂消化、鞏固知識;4、踴躍回答老師提問。這樣就基本上掌握了聽課的要求。
三、要求學生課后復習應及時
針對數學學科的特點,采取多種方式進行復習,真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。課后要復習教科書,抓住復習的基本內容;嘗試回憶,獨立地把教師上課內容回想一遍,養成勤思考的好習慣;同時整理筆記,進行知識的加工和補充;另外,針對每天所學內容,多練題,勤鞏固。課后還要看參考書,使知識的掌握向深度和廣度發展,形成學習上的良性循環。
復習是預習和上課的繼續,它將完成預習和上課所沒有完成的任務,這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握,在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧,進而在運用知識的過程中,使知識融會貫通,舉一反三,并且通過歸納、整理達到系統化,把知識真正消化吸收,成為自己的知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中既調動了大腦的活動,又提高了分析問題和解決問題的能力,知識也在理解問題的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講,知識掌握得如何,由復習效果決定。
四、鼓勵學生積極質疑問難
學生提問的重要性是大家所知道的,在數學教學中,教師要鼓勵學生質疑問難,在課堂上,要安排一定的時間專門讓學生提問。不管學生提的問題如何,是否有意義,都要從正面進行鼓勵。因為這是學生“思維活動的開始”。李政道博士說過這樣一句話:“考試考得好不好是一個技術問題,反應快的人可能考得好一些,但是反應快慢并不是決定性的。最重要的自己會不會提出真正的問題?！边@是值得深思的。
另外適當開設數學閱讀課,培養學生的學習能力。數學閱讀課就是課堂內,學生在老師的指導下,各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍,指導學生閱讀的思想和方法,私下解答學生提出的疑難等;學生通過閱讀、思考、分析、訓練,弄清知識原理,學會例題,完成練習;課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此,數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力,為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。
時代要求我們教師要勇于創新,大膽實踐,探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中,提高學生的學習能力,培養學生的思維意識,多給點思考的機會,多方面培養學生的思維品質,必將成為我們數學教師努力的方向。
初中數學課堂教學策略范文3
【關鍵詞】初中數學教學；學情；教學策略；知識背景；能力水平
一、引言
學情影響著學習活動的開展和深化，“學情分析”產生的背景是現代課堂教學設計理論，該理論認為學生是學習的主體，學生當前的學情影響著學習活動的開展和深化。認真研究分析學生當前的能力水平、認知傾向及實際需要，依據當前的學情科學合理地選擇教學策略，優化教學過程，可以促使教學走向有效，促進數學課堂教學目標的達成。
二、對“學情”內涵的理解
所謂“學情”，主要是指在學習相關課程內容之前，學生已經具備的對學習過程可能產生較大影響的因素。這種因素包括學生的知識背景、思維特征、數學活動經驗及能力水平四個方面的內容。
第一，學生在接受新知識的活動過程中，需要憑借自身已經掌握的相關知識或技能去理解它們，所以學生已經具備的相關知識背景應當成為學情所包含的因素之一。第二，由于班級里學生的思維活動水平不是均衡發展的，總處于不同的層次、不同的水平，所以認知、感悟事物的思維特征也不完全相同——有的擅長依靠具體、形象的實例來領悟學習內容，有的喜歡借助嚴謹、抽象的數學語言、符號來理解學習內容。因此，學生的“思維特征”是構成學情的又一重要因素。第三，在新課程教學理念的指導下，數學課堂教學中許多老師比較青睞學生的“自主學習活動”這種學習方式，而學生的“自主學習活動”往往會習慣地采用自己熟悉的、已有成功經歷作基礎的活動方式和途徑，所以，學生已有的“數學活動經驗”也是學情所包含的因素之一。第四，在學習新知識的過程中，學生自己能夠解決什么樣的問題，在哪些問題的解決過程中會遇到困難，哪些困難必須在得到教師幫助的情況下才可能克服……這些情況都與學生的“能力水平”相關，都會在很大程度上影響著學生的學習進程。因此，學生的“能力水平”自然也成了學情的重要因素。
三、依據學情，科學合理地選擇教學策略
“教學策略”是指為實現預設的教學目標所采取的行為方式，教學策略的選擇應建立在對“學情”的觀察、審視、思考與分析的基礎之上。
1.依據“知識背景”選擇教學策略
“知識背景”包括數學知識、技能以及一些基本的方法，它是學生在接受某一新的數學課程內容時的憑借與依賴。比如，學習四邊形的相關知識需要三角形的相關知識作鋪墊；學習方程需要代數式及其運算的基本知識與能力作支撐；學習運用方程、不等式的知識解決生活中的問題之前，學生必須掌握解方程、解不等式的技能；學生具備了有理數運算的相關知識之后，才能進行概率的學習；學生具備了處理統計數據的基本方法，才能應用統計數據解釋一些現象……總之，學生的知識背景制約著對當前新知識的理解與掌握。教師要想選擇較為合適的教學策略，就務必要充分了解學生的知識背景。
2.依據“思維特征”選擇教學策略
學生的思維特征會在很大程度上影響著教師對教學策略的選擇。初中生的思維水平正處于由具體思維向抽象思維發展的過程之中，而且是以具體思維為主。因此，在教學比較抽象的數學內容時，應當選擇“由感性到理性，由具體到抽象”的數學活動策略，在學習新知識的過程中，為學生的思維提供一個“著陸點”，使學生理解性的活動落到實處，而不是機械面生硬地模仿、識記。在相關知識的學習進入深層次時，憑借較為具體的形象、活動更能加深對知識的領悟。譬如，有理數運算總會給學生留下抽象的印象，似乎是一種按照既定的規則所做的數學游戲。倘若這一內容的教學僅停留在“數學游戲”這個操作層面上，就無法提高學生對運算的理解水平和應用水平。相反，如果將一些具體的事物、活動運用于學習過程之中，就會收到顯著效果。比如，讓學生練習用一副三角板（一個是銳角度數分別為30°和60°的直角三角板，一個為等腰直角三角板）拼出大小不同的角，并討論：能夠拼出最大的角、最小的角分別是什么？總共能夠拼出哪些角？要求通過計算來佐證自己的結論。此時，加、減法運算就分別與“拼接”和“切割”兩種組合方式建立了聯系。這種教學策略有效地加深了學生對相關知識的理解。
3.依據“活動經驗”選擇教學策略
成功的活動經驗在相當大的程度上主導著學生的數學活動過程，包括選擇理解、掌握新知識的方法、途徑。教學策略如果能夠有效地利用學生的數學活動經驗，就會使其領悟新知的過程“事半功倍”。例如，對剛剛開始研究幾何圖形的初中生而言，他們在小學數學活動過程中所獲得的成功經驗往往會被自覺或不自覺地使用著，此時，教師就應當鼓勵學生采用他們所熟悉的直觀操作方法，展開對圖形性質的探究，促使他們盡快進入研究狀態；相反，如果一味地強調初中數學應當突出“數學的抽象特點”，要求學生從“抽象證明”開始學習幾何，那就從“根本上”割斷了學生當前的數學學習活動與過去的數學經歷之間的聯系，使得數學學習“事倍功半”。
4.依據“能力水平”選擇教學策略
有效的教學應當建立在學生已有的“能力水平”之上，指向學生的最近發展區。所以，課堂教學策略的選擇不能忽略學生的“能力水平”。真正處于學生最近發展區內的知識，經過自主活動，完全可以進入學生的認知結構。比如，對于探究圖形性質類問題，教師可以提供一些并不復雜的圖形，要求學生經過獨立思考、與同伴交流的方式展開探究，而不是以演示的方式將結果直接告知學生，因為這樣做的結果一方面不易使學生透徹理解相關知識，另一方面也遏制了學生思維的發展。從促進學生發展的角度看，學生能夠借助獨立思考和或跟同伴交流合作能夠完成的任務，教師不宜包辦代替——否則會無情地剝奪學生應有的發展機會；學生需要幫助時，教師應及時到位，指點迷津——否則學生將無法順利進行更深層次的學習。
四、結語
綜上所述，教師要遵循教學設計理論的指點，認真研究學情，依據當前學情預設教學環節，并在教學中科學處理“預設”與“生成”的關系，精心打造充滿活力的數學課堂教學，切實提高數學課堂教學效率。
【參考文獻】
初中數學課堂教學策略范文4
關鍵詞：課堂教學;有效教學;策略
農村初中數學教學中普遍存在的問題就是課堂效率不高，學生考試成績較低，學生基礎知識薄弱，一直以來數學學科是學校教學中的短腿。隨著課改的實施和高效課堂的打造，如何能夠提高課堂教學效率，提高學生學習力和學習成績，顯得尤為關鍵，那么如何才能提高課堂教學效率呢？
一、明確教學目標，提高學生學習的有效性
教師在上課前應該首先明確教學目標，教學目標是課堂教學的靈魂，它在數學教學中起著引領性的作用，它指導著課堂教學的整個過程。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標，還應有所側重，每節課應該根據學生的學情合理制定學習目標，切實保證教學的有效性。
二、優化教學設計，提高師生活動的有效性
教師認真準備每一節課，包括課的內容、及其延伸知識以及現實生活中抽象出來的此類數學問題，課上如何讓學生動手操作，到何種程度，學生在操作過程中會出現哪些問題，學生課下作哪些準備，這些都是在備課過程中應想到的。課后進行反思，寫出課后小記，要寫出通過實踐，自己準備的課是否成功，失敗點，不足及改進方法和學生的高見。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
三、活用教學方法，提高教學方法的有效性
新的課程標準改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了學生積極主動的學習態度，要求在掌握基礎知識、基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。加強了課程內容與學生生活和現實社會的聯系，關注學生的學習興趣。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。如在七年級教材中，學習平面直角坐標系知識時，對于問題的引入，沒有生硬地去介紹直角坐標系，而是通過創設學生座位的確定這一實際生活中常見的問題情境，以此引發學生的思考，以學生眼前的教室為情境，為學生提供一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓他們在從指定觀察到自由觀察，再到換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不但會表述物體間的位置關系，還能感受到事物之間位置關系的相對性，從而使學習活動變成一種主動探索的過程，讓學生切身體會到身邊的數學，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思考，使其產生學習內趨力，進而主動參與教學活動。
初中數學課堂教學策略范文5
【關鍵詞】初中數學 翻轉課堂 策略
當前社會高速發展，尤其社會信息化速度不斷加快，使得初中數學教學課堂不斷走向信息化和網絡化。對于初中生而言，其在生活中經歷著信息技術變革所帶來的巨大變化，傳統的數學課堂教學模式已經無法滿足他們的學習需求，因而數學課堂教學模式必須走向信息化、互動化和網絡化，讓學生們不僅能夠在課堂上獲得豐富的求知途徑，還可以將課堂教學內容有效延伸到課外或家庭中，實現持續性學習。翻轉課堂教學正是在信息化教學氛圍下應運而生，它極其符合新課程標準教學要求，能夠切實根據學生需要傳授教材知識。因此，初中數學教師必須積極探討初中數學翻轉課堂教學策略，提高課堂教學質量。
一、做好翻轉課堂目標定位
對于初中數學翻轉課堂而言，做好目標定位是首要任務。初中數學教師要想在翻轉課堂教學模式中獲得成功，完整地將教學內容演變給學生，就必須能夠對每一節課堂的教學目標和教學任務有一個清新的定位意識，尤其是課外翻轉課堂的目標定位。數學教師們可以通過視頻錄制和視頻軟件來將自己的上課過程及時錄制下來，或者引用其他著名教師的高效課堂視頻，讓學生們在課后，回到家中下載這些視頻并觀看，做到教學視頻資源隨時隨地共享。但是，教師切記視頻時間不可過長，要做到“短小精悍”，使得學生們能夠在最短的時間內復習鞏固最重要的知識點，充分提高其學習效率。
比如，在人教版初中數學教材七年級上冊《科學計數法》的教學過程中，我在課堂上做了如下目標定位：（1）科學計數法基本概念理解：（2）科學計數法基本形式掌握；（3）科學計數法基本運用于計算。為了完全貫徹翻轉課堂理念，實現隨時隨地學習資源共享，我利用Quick player軟件的視頻錄制功能將自己在課堂上的講課過程及時錄制了下來并進行了分層剪切，將科學計數法的概念難點、計算難點以及形式易混淆點及時剪切下來，讓學生們在課后回到家中，并在做作業前及時下載視頻觀看，保證其對課堂重難點的掌握。
二、搭建翻轉課堂自學平臺
翻轉課堂是現代信息技術高速發展與教育行業蓬勃發展的結合產物，它具有互動性強、學習資源豐富、資源共享性高等優點。因此，初中數學教師要靈活搭建翻轉課堂教學平臺，培養學生們在翻轉課堂教學平臺上自主學習的良好學習習慣。為了能夠將翻轉課堂教學平臺的教學作用最大化，教師一定要注意保證學生們的自主學習質量，要及時關注學生們在平臺上的自學動態并與其積極交流探討，做好自學答疑，讓學生們能夠提高自學質量，這也是整個翻轉課堂平臺實踐的關鍵。教師們要指導學生們利用該平臺軟件靈活調控自己的自學節奏，如會看、暫停、快進等，同時要組織學生在平臺上完成反饋訓練，讓學生們將自己在訓練過程中的疑問記錄下來并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。
比如，在人教版初中數學教材七年級上冊《實際問題與一元一次方程》的教學過程中，我鼓勵學生們就如何運用一元一次方程解決實際生活問題，在翻轉課堂平臺上進行自主學習和訓練。平臺上含有豐富的理論講解視頻資源以及例題、習題等等，學生們可以在平臺上不斷端麗自主理解和自主學習能力。例如，平臺上有一道題：“一輛轎車在高速公路上勻速行駛，其油耗與行駛速度的平方成正比關系，油耗與路程之和恰巧等于油費，在行駛到200公里時，油費為500塊錢，求該轎車的行駛速度？”它能夠充分鍛煉學生們將方程知識與實際生活相結合的數學思維，有的學生在理解方面存在障礙，他們通過QQ與我進行交流，我利用方程模擬軟件帶領他們有效解決疑問。
三、翻D課堂綜合評價
對于任何一種教學模式而言，綜合評價體系必不可少，而翻轉課堂模式也不例外，初中數學教師要在教學過程中積極引導學生們去合作交流，讓學生們踐行學習成果展示，使其能夠在翻轉課堂中不斷提高學習積極性并鼓勵他們不斷進步，最重要的是讓學生們就各自如何在數學翻轉課堂上高效學習，完成學習任務進行經驗分享，經驗分享的方式以雙向訪談、成長檔案、成果論文等眾多形式為主，充分貫徹多元素質學習理念。作為初中數學教師，必須對課堂教學成果進行總結歸納，讓學生們對自己能夠形成反饋認知，促進其持續性進步。
結語
翻轉課堂教學是在新課改教學背景下的新型教學方式，它能夠根據學生們的學習狀態和具體學習需求來調控教學節奏。但是，當前初中數學教學環境中，大部分數學教師無法正確運用翻轉教學策略，導致整體翻轉課堂的教學發展方向發生了較大的偏差。同時，翻轉課堂教學模式對信息化教育發展狀態、學生們的知識遷移能力以及課堂課外教學活動的銜接要求極高。因此，初中數學教師必須著力于翻轉課堂教學實踐，積極探討高效、靈活的教學實踐方法，切實提高初中數學翻轉課堂教學質量。
【參考文獻】
[1] 張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012 （4）.
初中數學課堂教學策略范文6
【關鍵詞】創新教育；課堂教學；初中數學；教學策略
傳統的課堂教學是一種以教為本的教學觀，教師依據教學大綱從考試要求來確定每節課的教學目標及要求，而忽視師生、生生間的交流，學生只能被動適應，使學生失去學習過程的自主性和主動性。為了完成教學目標教師一味地講解、訓練，學生聽、記，缺乏獨立思考，久而久之養成了學生依賴教師，形成了思維的懶惰，缺乏自主性和創造性，而在新的課程計劃中要求改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，把學習主動權交給學生。因此，教學要以教師的教為本位的教學觀轉向以學生學為本位的教學觀，要突出認識和關注學生的主動性，有了主動性才能具有自主性，有了自主性才能形成創造性，教學的成功與否，關鍵是我們的教學活動是讓少數人參與還是讓全體學生參與，在同一喲尾斡牖故遣煌層次上參與，是被動參與還是主動參與。我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數學生學習，多數學生陪做的現象，引導全體學生積極主動的參與到學習的活動中去。在實際課堂教學中，我們要加強對數學教學策略的重視，注重教學方法的選擇，積極開展高校課堂的建構。
一、強化新課導入藝術，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，“興趣是最好的老師”，因此要想建構高效初中數學課堂，首先也是最重要的就是調動起學生們學習數學的積極主動性。單純的導入數學知識是每一位學生都不愿意面對的，更不用說調動學習興趣了。在教學中我們可以嘗試把枯燥復雜的數學知識放置到生動活潑的情景教學模式中去，既有聲音的感染又有圖片的形象化展示，加上適合初中學生年齡特點與實際情況的動畫教學視頻，學生在寓教于樂的歡樂氛圍中熱情高漲，參與到數學學習中來，積極嘗試各種問題的解答，我們也可借助豐富多彩的故事引導拉開了初中數學課堂學習的序幕。例如在講解勾股定理時，可以向學生介紹《周髀算經》中周公與商高的對話：“此為勾廣三、股修四，經隅五”，由此讓學生認識到勾股定理產生于我國，增強自豪感。講到黃金分割法，可以介紹其數學家華羅庚借助“黃金分割定律”進行研究與推廣的事跡，還可以借助生活實例讓學生認識到數學與日常生活的緊密聯系，樂于學習，充滿學習熱情，學生的探究欲望被激發起來。
二、巧妙利用多媒體，制定多樣且合理的教學方法
初中階段的學生在教學方法的把握上不是很到位，這就需要數學教師在初中數學課堂的教學中適當引導學生形成科學有效的學習方法，在學生學習方法的培養上需要教師教學方法的輔助，我們重點從教師的層面談一下初中數學教學方法。
首先明確重點，學會選擇性數學教學與講解。數學課堂上教師要多觀察，了解學生已經掌握的，明確學生依然存在困惑的，進行選擇性的講解。學生已經掌握的不要重復講，學生可以通過思考解決的要引導而不是直接講，學生理解掌握起來有難度超綱的知識不要講。
其次，借助多媒體技術實現復雜問題的簡單轉化，其實初中學生數學學習困難與老師的講授密切相關，數學教師可以借助一定的教學器具實現復雜問題的簡單轉化。例如，在講解直線、線段與射線的區別時，可以制作一個形象性的有教學針對意義的數學教學課件，通過鼠標的靈活控制實現線段到射線到直線的自由轉變，學生在記憶這幾種圖形時明白了三者之間的區別與聯系。
最后，教師要善于營造討論的課堂氛圍，激發學生的活躍情緒，讓學生在積極探討中明白數學定理，掌握數學知識。例如，在學習梯形面積的計算公式推導時，可以結合平行四邊形的變形與重組，通過小組討論、探究的形式進行公式的推導與驗證。學生在參與的過程中對知識的把握與理解更加深刻與牢固。
三、適時豐富課堂內容，實現課堂知識的彈性擴展及課后的鞏固把握
以往初中數學教學效果不理想與知識不夠豐富，課堂伸縮性差存在一定關系，無法為學生提供更加廣闊的思考與練習空間。新課改要求數學教師積極進行知識的有效整合，最大限度滿足學生對數學知識的學習需求。作為教師可以在課前搜集大量的教學資源，對這些搜集到的教學資源進行合理篩選，對課堂教學有用的資料放入收藏夾，在上課時靈活補充。例如在講授三角形全等證明數學知識時，在進行例題講解后教師可以適當拓展，采用動畫教學的形式讓學生親自動手做一做。已知兩個三角形有兩邊及其中一邊對應角相等，那么能否判斷這兩個三角形全等，教師在展示完基本的例題后，可以借助一定的信息工具，為學生調取與證明點相符合的三角形證明動畫，讓學生按照動畫操作提示進行操作，發現其是否重合，從而判斷該理論的正確性。
四、積極做好教學觀念的轉變，增強素質教育關懷
要想實現初中數學教學的高效課堂建構，積極做好教學策略的創新，教師還需要轉變教學觀念，在傳統的初中數學教學中更加注重知識點的記憶與理論知識的背誦，新課改背景下更注重學生動腦思維與動手實踐能力的培養，因此在數學的教學中教師要調整教學方向，盡可能地培養學生學習知識運用知識的能力，學生掌握定理不是重點，學生靈活運用才是教學的關鍵。在教學中要注重學生主體地位的強化，在以往的課堂教學中基本上是教師講授，學生被動接受的教學模式，新課改教學策略的創新中，要求把課堂放給學生，讓學生成為數學課堂的主導者，讓學生主動思考解決問題，讓學生在集體分組討論中探究問題，教師只需要在學生遇到疑難問題時進行引導與講解，教師的主體地位要明顯弱化。結束語：新課改指導下教學觀念與教學方法的變革對于傳統的課堂教學來說都是嶄新的改革與嘗試，作為初中教學的重要組成部分，數學教學中如何更好地創新教學策略，調動學生數學學習的積極性，增強數學學習的有效性還需要進一步的探討與思索。初中作為銜接小學與高中的重要一環，在教育教學中具有舉足輕重的地位，我們只有在尊重教學基本原則的基礎上創新思想，敢于嘗試，才能實現初中數學教學質的飛躍。
參考文獻：
[1]馬云鵬.《小學數學教學論》，人民教育出版社，2013年。
[2]羅增儒，李文銘.《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2014年。
