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藝術學的發展范文1
關鍵詞：理工科類院校;藝術學科;困境;發展途經
作者介紹：文雅（1986-），女，江西南昌人，華東交通大學藝術學院助教，研究方向為音樂學教育;楊婷（1975-），女，湖南長沙人，華東交通大學藝術院副教授，研究方向為音樂教育。
基金項目：華東交通大學校立科研基金資助項目“對我國理工科類院校藝術學科專業發展途徑的探討”（編號：14YS02），主持人：文雅。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0092-05
近年來，國內教育體制的逐步轉變直接造成了綜合類學科、交叉學科以及邊緣性學科等新興學科相繼出現，隨之而來的是我國各類大學相繼設置了能夠與之相互支持的藝術類學科和專業。綜合性大學開設藝術專業課程已成為一種普遍的現象，也成為我國現代大學發展的一大特色。在綜合性大學中，不少理工類院校處于在原有強勢學科的基礎上衍生出相關藝術學科專業，其辦學的意義主要表現在三個方面。首先，理工類院校傳統學科的專業教育對于解決現實的問題確實存在著很大的優勢，然而，在面臨出現知識體系無法解釋相關問題的困惑時，藝術教育所培養的感性認知能力通?？梢约ぐl人的創造力。工科類院校開設藝術學科專業，從人的全面發展來看，是期望學生利用從藝術教育中獲得敏銳的感受力和創造力為專業學習研究提供動力和源泉。其次，根據理工類院校自身發展的的學科特點和需要，開辦藝術類學科專業在課程設置上可以對其他學科內容進行補充，從客觀調整文理學科的比例，優化學科結構，形成學科之間的互補與交叉性。再次，工科背景下藝術學科的辦學模式在專業教學、學科發展及建設等方面更易于開拓新的思路，創建學科品牌，為其在藝術教育領域爭得一席之地。
我國高等教育的人才培養理念與培養方式根據時代的變遷正在發生轉變，以往的應試教育體制已逐步向素質教育體制傾斜，在理工類院校開設藝術學科專業是我國對創新型復合人才的素質教育要求的必然趨勢，也是我國高等教育結構調整和優化的必然結果。然而，目前雖然大部分理工類院校都成立了藝術學院（系），開設了相關的藝術學科專業課程，但是，隨著近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術專業教育的發展正面臨嚴重的困境。大規模理工科院校重復建設藝術專業，使其盡管在建設規模與教育模式上有所區別，但大多數的院校在學院系部設置、教學手段、師資來源、學科和專業發展方向、人才培養方向的定位等方面存在著諸多相似之處，這些矛盾一方面直接造成教育資源的浪費，另一方面影響了學生的就業。如何探尋破解之道，走出理工類院校藝術專業發展所面臨的尷尬困境是目前藝術學科專業教育相關人員急需思考的一個緊迫問題。
一、理工類院校藝術學科專業發展面臨的困境
我國現行的藝術學科專業教育體系目前基本上存在兩種模式，一種是自1952年全國進行一次高等院校院系調整后，從綜合性大學設置的藝術學院中拆分出來的單科藝術院校，如：中央美院、中央音樂學院、中央戲劇學院等。另一種是改革開放以來，以1983年廈門大學設置藝術學科，開辦藝術專業為代表的綜合性大學成立的藝術學院。如：1997-1998年，北京大學、清華大學、浙江大學相繼成立藝術學系或藝術學院，隨后，2001-2005年，吉林大學、蘭州大學、同濟大學、武漢大學、中國人民大學、復旦大學也陸續成立藝術學院。至今為止，除中山大學之外，全國重點綜合性大學，都成立了藝術學院或開辦了藝術專業。
在上述的第二類院校中，不少綜合性大學都是工科類作為強勢學科的理工類院校。原本，在理工類院校開辦藝術學科的初衷是處于學科結構優化及人才素質培養的需要，然而，由于理工科院校長期以來受到“重科學，輕人文”的傳統教育觀念的影響，藝術學科的建設往往沒有受到應有的重視，尤其是在學科建設以及人才培養方面，藝術專業的從屬地位，直接影響了藝術學科專業的發展進程。目前，理工類院校背景下的藝術學科專業的發展主要面臨以下幾點困境。
（一）辦學定位模糊不清
學科辦學定位則與學科所在地域的相關資源、社會人才需求和所在學校師資特色、科研力量相關，它確立了學科培養什么類型人才、怎么培養、培養目標等。理工科院校開辦藝術學科從動機上來看主要有兩點：一是出于學科結構的優化，推動學校素質教育，二是“藝考”帶來的豐厚利潤可以作為學校增長經濟收入的一種方式。對于理工類院校來說，藝術學科的建設首先是定位于為理工類專業服務的附屬地位，其價值在于培養復合型人才，打造良好的人文環境，履行藝術教育的社會職責。
目前，國內大部分理工科類院校的藝術學院（系）的學科建設在實際的人才培養方案中與專業的藝術學院并無差異。比如：理工科類院校的藝術學院（系）課程設置的參照對象往往是專業藝術學院。這樣直接的影響是使其學科專業很難依托于學校的優秀資源擺脫專業藝術教育體制帶來的弊端，尤其在課程設置上會出現嚴重的混亂局面：課程體系不合理，各門課之間難以形成一定的關聯性，無法設立出屬于本校特色的藝術學科專業。學校的辦學定位與藝術學院（系）定位的不相一致性，是一些院校的藝術專業迷失辦學方向的主要因素。
（二）專業發展受到限制
理工類院校開設藝術專業的動機及定位的困惑，直接反應在藝術學科專業的發展受到多方面因素的限制。國內理工科類院校藝術學科專業的設置主要分為兩類：一類是由單一的藝術設計專業為主要學科專業所成立的藝術學院（系），一般來說，在專業的設置上通常由產品設計、環境藝術設計、數字媒體設計等專業作為主要專業方向。如：青島理工大學藝術學院的室內設計等相關專業，他們最早源于學校原有的建筑學科。第二類是由綜合性藝術學科專業所組建的藝術學院（系），如筆者所在的華東交通大學是一所以工、理學科為主的學校，2006年從原有土木學科分支出環藝設計等相關專業，與人文學院分支出的音樂學專業共同形成了藝術學院的主要學科專業方向。以目前藝術學科專業設置的比例上來看，相較于音樂學專業，由于藝術設計專業大多是從機械類相關學科衍生而來，因此，在各大理工科類大學的發展已形成一定較大規模。
事實上，藝術專業自開設于理工類院校之后，便受其院校和原有的教育體系的制約。一方面，在工科院校中，由于藝術學科專業不是傳統優勢學科，也不是重點專業發展方向，加上專業的設置常常由籌建藝術學科專業的專家根據自身所從事的學科角度出發進行建設和管理，因此在學生管理、教學管理、課程設置、教學評價及辦公場所等諸多環節上存在著“先天”的不足。另一方面，社會認知度、師資來源及學生就業等諸多問題在一定程度上左右了藝術科學專業的辦學理念。從招生方面來看，理工類院校的藝術專業招生在生源逐年減少的狀況下還要與專業院校爭奪生源。而在就業方面，由于理工類院校藝術專業設置的社會認知度不高，難以與專業院校相抗衡，再加上目前市場的人才過剩的局面，使得藝術學科專業在人才輸出上一開始就面臨嚴峻的形勢。這內外兩方面因素正逐步影響其專業可持續發展。目前，大部分理工科院校，尤其是地方性院校開辦的藝術學科專業在經過多年的教學實踐后，由于無法形成具有專業特色的藝術學科，已出現了逐漸衰敗的困境局面。
（三）師資配備結構失調
武漢大學表演研究所所長彭萬榮先生在《綜合性大學藝術教育的現狀與發展趨勢》一文中對2008年重點綜合性大學藝術師資做了一個初步的數據統計。數據的調查結果顯示大多數綜合性高校的藝術學科專業教育師資在總量上存在這明顯的不足，尤其是藝術學科帶頭人的普遍匱乏，嚴重制約了所在大學藝術專業的長遠發展。實際教學需要與教學評估需要是目前理工類院校藝術學科專業師資壓力的主要來源。前者是為了保證教學的正常運作，后者則是從師資結構上來考核專業辦學的規模[1]。
相對其他傳統學科，藝術學科在國內的碩士和博士點為數不多。目前，大部分理工科類院校已成立了專門的藝術學院或機構，但是，在師資來源上與一般專業院校并無差異，并且在學歷和職稱上也普遍偏低，造成了師資配備在學歷結構上的不合理。與此同時，作為教學的主力，年輕的講師和助教在教育觀點和意識上能夠為藝術學科專業注入新鮮血液，可是，由于年輕教師大多數為剛走出校門的年輕學生，在教學經驗上嚴重不足，而自身業務能力也難以擔當與其他專業相匹敵的學科建設的重任，因此年輕的教師在自己的學科領域內沒有歸屬感，從而引發一些潛在的問題。
當然，為了完成教學評估或學科建設工作，大部分理工類院校也會對師資結構進行調整，通常采用的辦法是高薪從兄弟院校引進與藝術學科專業相關的教授或專家，或者是直接將從事相關專業實踐活動的專家經過崗位轉換成為高級職稱。這樣的做法雖然擴大了高級職稱教師隊伍，彌補了師資年齡結構上的缺陷，但是，前者由于年齡偏大，容易產生對學科知識補充和缺乏熱情與動力的問題，后者則是因為長時間的社會實踐使得轉崗教師無法短時間內適應新的工作性質，準確認識教育教學規律。此外，從某種程度上來說，由于長期以來具有高級職稱的教師在藝術學科專業發展中具有強大的話語權，甚至可以左右著其學科專業的發展方向，也就為其長足發展埋下隱患。
（四）教學管理難以進行
由于學科背景不同，理工科類藝術教育與專業院校的藝術教育在辦學過程中會形成不同的辦學形態和辦學模式。理工類院校經過長期的積累，已經建立了完善的管理機構和機制，同時形成了一套自己的教學和管理體系。就藝術自身的創作和藝術教育而言，有其積極的意義。然而，由于藝術學科專業自身的特殊性，使其在教學管理、課程編排、教學評價等方面與學校自身的管理模式產生了矛盾和沖突。我國藝術學科專業長期以來所執行是專業藝術學院的教學和管理模式。如果硬性的將藝術學科專業的教學管理嫁接到理工類院校上，也就加大了管理機構的工作難度。
目前，雖然越來越多的理工類院校已經意識到過于理性的管理模式和政策在客觀上對藝術學科專業的發展會產生消極的影響，同時也在努力探尋藝術學科專業特殊性與理工類院校原有的規范性相結合的教育管理，而至今通用的辦法一般是實施院校兩級管理，下放部分管理權力到藝術學科專業，同時給與一定的政策傾向性，但是，從目前所產生的效果來看，這種方法仍然無法從本質上解決理工科類院校藝術學科專業在教學和管理方面的困境。
二、理工類院校藝術學科專業未來的發展途徑
加強藝術學科專業特色與創新教育是我國各大高校提倡素質教育發展的必然。作為理工類大學也必須同樣思考如何利用自身辦學的優勢，改進和完善目前藝術學科專業教育的培養模式，形成學科專業品牌。筆者基于當前理工類藝術學科專業教育現狀所面臨的問題，結合當前藝術學科專業發展的實際情況，對理工類院校藝術學科專業未來發展途徑提供幾點建建議。
（一）明確學科辦學定位
從現代社會與經濟的發展形勢來看，藝術類專業只設置在特定的藝術院校內這種傳統的教育模式已不利于多學科交叉和互補的辦學思想。在理工科類院校，藝術學科專業的設立所體現的辦學價值主要表現在兩個方面：一是承擔推動所在高校素質文化教育的角色，二是依托于高校辦學特色，優化學科結構。
首先，從承擔推動所在高校素質文化教育的角色來說，藝術學科專業的開設首先要突破傳統的藝術教育觀念。具體來說，一方面是大力開展公共藝術教育，本著培養高校復合型人才的理念，對理工類大學生進行藝術學科專業中的通識性教育。例如成立“大學生藝術教育中心”，針對全體學生在藝術設計或音樂審美等學科進行常識的普及性教育。另一方面依托藝術學科專業教育的平臺，積極開展藝術技能培訓，承辦校園藝術文化活動。比如以藝術學院為承辦方，藝術專業學生社團為主體，策劃和舉辦類似于“藝術文化節”等相關藝術展演活動，既可以推動工科院校人文環境的發展，也可以鍛煉學生的社會實踐能力。
其次，從優化高校學科結構的角度來說，理工科院校藝術學科專業的設置實際上是國內交叉性學科興起的必然產物。因此，在藝術學科的辦學定位上，必須重視其學科的專業結構、層次結構、類型結構和地區結構，一定要依托于學校自身的學科優勢，利用學科交叉的背景，培養創新型藝術專業人才以適應國內市場經濟發展的人才需求。具體的措施主要有：（1）專業設置以高校自身強勢學科作為支持，創建學術品牌。如在交通類工科院校中，藝術設計專業的開設通常是源于土建、機械等工科專業（如作者本人就職的華東交通大學藝術學院設計系最早源于土建），從學術積累和學識品牌的角度考慮，其學科建設在教學與科研方面必須與交通領域緊密相連;（2）在教學體系中，不僅要重視藝術學科專業中，同時也要重視相關學科諸如：文學、美學、哲學、心理學、經濟學等方面的知識。在具體的課程設置上，應區別于傳統藝術教育模式中單一的專業教育，強調其它交叉性學科的地位和作用，并將相關學科知識納入必修課程體系。
（二）改革人才培養模式
長期以來，我國藝術學科專業的人才培養一直受到傳統教育模式的影響。單方面的灌輸式、示范式、教師主導教學模式已無法滿足目前社會對復合型人才需求的要求。目前，國內高等教育將藝術人才的培養方向基本分為三類：第一類是藝術表演和設計型，主要方向是培養藝術家，如中央音樂學院、中國音樂學院、北京電影學院、中國戲曲學院、中央美院、中國美院、北京舞蹈學院及地方性專業的藝術學院開設的藝術表演和設計專業。第二類是藝術教育型，主要方向是培養小學、中學和大學的專業教師，如諸多師范高校所開設的藝術學科專業。第三類是消費市場型，主要是培養商業或市場流通領域的專業人才。在這三類人才培養方向中，第一種類型較為集中，第二種類型較少，第三種類型幾乎是空白，而這一類專業的人才正是目前社會急需的，也是理工科類大學藝術學科專業人才培養的主要方向。由于它主要從消費者的角度出發，探索消費者、（藝術）商品與市場之間的關系，內容涉及經濟、技術、社會、人文等方面，因此在專業設置及培養模式上必須區別于前兩類。
理工類院校藝術學科專業人才培養模式的改革應該著重于兩個方面：一是優化課程教學模式，依托于理工類院?？茖W研究的特點，在注重對傳統文化繼承的同時，積極借鑒和吸收先進的理教學理論、教學思想和教學方法，避免傳統夫的灌輸式、示范式、教師主導式的教學模式，增加實踐教學與課程討論環節，形成教與學的互動。二是根據社會人才需求開設專業和設置課程。目前，國內市場對于藝術人才的需求是多方面的，例如技術型、管理型、交通型等等。因此，錯位培養藝術學科專業人才，是理工類院校可以考慮嘗試的途徑。具體的途徑可以是在尊重基本的藝術教學規律的前提下，將藝術策劃、藝術傳播、藝術營銷等新型應用門類作為主要教學研究內容融入藝術學科建設，同時以案例調研、專業實習和媒體技術運用作為特色教學手段，依托于學校資源，與國內外知名學院、藝術團體及公司建立廣泛交流合作，積極為文化事業和文化產業部門，如各級政府文化芝術管理部門、各類藝術院校教育管理部門、各類表演藝術團體、設計公司、影視業、演出公司、群藝館等部門輸送優秀的復合型藝術人才。
（三）調整教師配備結構
理工科院校藝術學科專業教育大部分由于學校辦學起步晚，經驗不足，而在高校擴招的情況下，開設專業又較為全面，包括有藝術設計專業、動畫設計專業、藝術管理專業、廣告策劃等專業同步進行使得師資隊伍建設無法滿足高校教學和科研需求。大部分理工類院校的藝術專業師資力量受到專業特點的限制在學歷層次和知識結構上存在較大差別。為了能在理工類高校藝術學科專業的建設中形成合理的階梯式師資結構，必須在人才引進和培養兩方面雙管齊下。
出于實際教學和教學評估的需要，理工類院校藝術學科專業教育的人才引進和培養一方面要著重于建設具有專業知識水平的專業教師隊伍，保障教學的正常運行;另一方面則是在師資結構的角度上考慮辦學的規模和學科建設方向。因此，從兄弟院校引進具有高職稱的教授、副教授，在職稱評審政策上區別于工科專業要求，根據專業特色給予一定的政策傾向性，加大力度培養本校講師、助教，使其合理師資年齡結構在老、中、青三個年齡層次上合理搭配等，都是調整師資結構的良好途徑。
此外，根據理工科類院校的藝術學科專業特色的多元化特征，針對“本土”藝術教師，可以考慮采用跨學科的培養模式。一來在科研上易于形成綜合性的專業團隊，完善學科的發展;二來在教師實踐教學中，利于培養學生觸類旁通的的學習能力，使得通識教育和專業教育能夠精密結合，發揮最大的作用。
（四）提高綜合管理水平
這里所提的綜合管理水平一是教學管理水平，主要體現在教學質量的保證方面，二是學科建設的科研管理水平，主要針對科研團隊管理水平的提高對學科建設產生的影響。
藝術專業原本屬于應用型學科，然而在理工類院校背景下其學科的建設是無法避免其教學型和研究型的特點。從教學管理上來說，長期以來，由于學科特性，藝術學科專業的教師和學生在教學和學習中形成了自由化、隨意化的傾向，教師教本的老舊，隨意教授內容，更改教學時間，學生自由散漫，遲到曠課及上課睡覺等陋習已普遍存在。原本作為一個有機整體的教學活動，常常被分解為教學管理和學生管理兩個單位。為保證藝術學科專業教學質量，在教學管理上，需要嚴格按要規章制度落實日常教師的上課、調課、聽課和查課工作，對于教學事故要查明原由，公平處理。在教學活動中，教學管理與學生管理應該形成相匹配的聯動機制，共同了解和管理學生的上課情況。例如：教師在課堂上需及時記錄學生的考勤與課堂教學情況，并同時將相應問題反饋給負責學生管理工作的輔導員。針對教師提出的問題，輔導員及時對學生做相關工作。教學管理和學生管理相互協調，通過高效、嚴格進而人性化的管理方式確保教學質量的提高。
此外，科研團隊的建設和管理水平的提高對藝術學科專業的建設有著重要的影響。近十年來，綜合性大學在藝術學科建設領域的聲譽和影響力日漸隆厚，甚至在學術研究領域可以與單科藝術院校并峙，如清華大學、北京大學、北京師范大學、南京大學等推出了不少在學術界產生重要影響力的學術成果，而越來越多的藝術界學術精品、學術大師相繼在綜合性大學中產生，從藝術學科專業建設的角度來看，取得這樣的成果與他們學術團隊的發展是密不可分的。因此，工科院校背景下的藝術學科專業建設可以借助其嚴密、規范、有序的學科，逐步由個體創作的狀態轉為集體合作的模式，以依托和抱團發展的方式提高科研團隊的建設和管理水平，注重學術及品牌創立，并最終以團隊的形式為工科類院校藝術學科專業的建設提供可持續發展的動力，使其在學術界占有一席之地。
藝術學的發展范文2
毫無疑問，影視傳媒是歷史發展的需要促發了快速發展現狀。傳媒藝術是現代文化的重要組成部分，已經成為當代文化構成的最為重要的對象之一，在影響人心、陶冶精神上舉足輕重。而圍繞傳媒藝術的教育事業更是突飛猛進大規模擴展。按照原有學科門類，傳媒藝術長期以來一直置身于文學門類中，分別駐足于文學門類的新聞傳播學科和藝術學科中，其生存規則和發展所限也和其所依托一樣得失相間。而2011年2月，國務院學位委員會提過決議，將藝術學獨立為國家第13個門類，其中設立5個一級學科，“戲劇影視學”成為包容于傳媒藝術的一個一級學科。這既和中國藝術文化的地位得到高度重視、社會對于藝術精神價值的更多認可息息相關，也是傳媒藝術在新形勢下躍升到新的平臺與獲得新的發展機遇的契機。隨著社會經濟迅猛發展，也伴隨著藝術與傳播文化的高速擴展，傳媒藝術理應順應時展需要成為一級學科來進一步建設。將視野放大到社會歷史背景中看，傳播的力量不亞于物質生存的力量，而隨著國力不斷增強，重視藝術文化和傳播價值是衡量國家文化發展平衡與否的重要因素?？梢哉f，中國藝術文化建設和傳播力量的發揮順乎自然，而21世紀的第二個十年所迎來的新的契機，使得傳媒藝術教育格局也將發生重要變化。
影視傳媒藝術教育因為藝術學成為學科門類而獲得新的發展生機，就藝術而言，是伴隨人類精神發展史而存在的重要對象，更是人類情感抒發歷史的主要呈現。藝術學是公認的獨立研究對象的學科，但作為研究人類藝術思維和藝術表現形態規律的學科，從來就存在卻并非被格外重視，在階級紛爭和藝術形態至上的年代，藝術只是修身養性和小資娛樂的對象，不登大雅之堂的意識也表現在藝術學不太為學術所認可。但傳播的興起改變了藝術學的地位，某種程度上，依賴傳播而走出象牙塔的藝術，在社會的認可度大大提升，而隨著社會生活質量的提高，藝術傳播也日漸具有影響，但限于舊有學科劃分，其在眾多學科中沒有得到專業人士預期的高度認可，不斷涌現的對于藝術學地位的議論就情有可原了。人們抱怨的只是被輕視的不滿、被劃歸門類的錯誤、被另類要求的誤解等，所以，合理性的學科門類定位的渴望滋生奔涌也是事理所然。如今藝術學升級為門類后，名分真正確立，接著需要的就不只是理論上成立與否，而是需要觀念的進步和自身完善的支持，甚至需要在自立門戶時讓自身理論基業得到夯實，同時應當在自身獨立的精神支柱上論證強化。
首先，隨著藝術門類的獨立建制，影視和新媒體藝術自身的獨立性研究需要加強，確立自身獨立身份和自有規律的意識需要強化。其次，有了自主掌握學科發展規律的可能性，對于影、視、廣播、動畫、新媒體等自身差異性與共通性的認識需要更為扎實的理論支持。接著，“傳媒藝術”的綜合性特征的認知需要梳理，學科包容了戲劇戲曲、影視廣播、動畫新媒體等，其相互影響使得藝術既有本質如何把握，傳播導致變化的異同都需要更為深入的探討。
二、新形勢下的傳媒教育認知
藝術學升級門類后，藝術傳播教育所面對的現實也有了不小的變化，我們所應對的任務也隨之而生。
（一）首當其沖的就是傳統傳媒的單一性教育面臨綜合性教育設置的問題。藝術學升格為門類后，直接帶來學科教育影響的就是一級學科的大幅膨脹。此前，在2010年一次全國范圍的一級學科調整中，原有文學門類下的整個“藝術學一級學科”增加了包括藝術學一級博士點和碩士點在內的130多所學校，其中包括電影學和廣播電視藝術學的藝術傳媒學科。按照2011年新門類建立后相應對應調整的原則，這些剛剛獲批還沒有靜下心來的學科迅速躍入快車道：2011年申報新的學科門類下的五個一級學科的學校猛增，一下子就有424個學科申報點，其中報一級學科碩士點356個，一級學科博士點68個。和傳媒相關的一級學科申報超過100個學科，其中報博士點一級學科中的“戲劇影視學”有17個學科，報碩士點一級學科“戲劇影視學”的有89個。顯然，過度增長的學科遭遇到共同的問題：如何適應獲批后新的學科建設和方向調整，尤其是綜合性的人才培養問題。比如，即將實施的普通高等學校本科目錄中“戲劇影視學”初擬設定11個專業：表演、戲劇學、電影學、戲劇影視文學、廣播電視編導、戲劇影視導演、戲劇影視美術設計、錄音藝術、播音主持藝術、動畫、影視攝制等。其中幾乎都涉及或包容影視傳播。而研究生培養的二級學科目錄初步確定為：戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學、戲劇影視表演、戲劇影視導演、戲劇影視編劇、戲劇影視美術設計、戲劇影視攝影、戲劇影視音樂與錄音、播音主持藝術、戲劇影視教育。其中也幾乎都涉及或包容影視傳播。影視傳媒的時代需求不言自明，但綜合性的傳媒藝術學理建設還需要假以時日來鞏固提高。
顯然，綜合性是時代走向，也是傳媒更好發揮時代影響力的內在要求，而影視傳媒在成為文化產業的先導定位上，不能不擴大自身的視野，而影視傳媒教育的綜合性設置變化無論是實際需要還是學科要求，都已經迫在眉睫。
（二）傳媒的學術理論闡釋需要加深。在綜合性明顯的趨向中，學科自身、學科與學科交融的機理需要更為合理的理論闡釋。在電影與電視、傳播與藝術、新媒體與傳統媒體的融合之中的各自性狀、交織可能都需要進行理論的探究。作為技術性強的已有學科，影視傳媒學科在自身學科基礎認知上一直有游弋和漂浮的成分，在藝術的精神性和傳播客觀性認識上都需要更為扎實的學理透視。實際上，藝術學科自身整體上也遭遇到門類建立后的理性認識矛盾，我們以往強調藝術門類確立對于藝術學科發展意義重大無可置疑，引起藝術教育界的不斷研究也是必要之舉。但5個一級學科的現有格局也未必被全部認同，主要原因在于藝術門類之間的差異性較大，而影視和戲劇在表現形態上也差異大于歸同，但為了學科獨立的大歸類而聚合的格局基本合理，但回到自身的劃分就難免凸顯一些矛盾。尤其是戲劇戲曲與影視廣播的分立要求明顯，卻需要合理聯系的麻煩不小，而傳播特性和影視藝術之間的關系梳理更為迫切。顯然歸類的學科建設還有很多事情要做。將來還將遇到如何考量一級學科的學術含量問題。理論如何梳理，理性如何對待 技巧創作、學術理論和傳播客觀性的關系，正是影視傳媒需要正視的問題。
（三）傳媒學科教育的質量提升應該提到議事日程上。盡管影視傳媒迅猛發展是絕對的好事，但魚龍混雜和缺乏明確門檻的問題也將凸顯出來。不能不說，在此前原藝術學目錄下放寬的一級學科點申報，也許在別的學科門類發展中比較自然，因為沒有門類升格的新躍進，藝術學科在舊體制下的大膨脹和新規中的一級學科核定顯然不是一個層面的問題，卻不能不交織而造就學理和邏輯的難題。傳媒藝術也是如此，迅猛發展的需求與扎實學歷的支撐之間還有不小的裂痕需要彌補。簡言之，藝術學科和傳媒學科的質量憂慮相伴而生。專家們一般都認為藝術學科需要發展，但質量跟進十分必要。由于上一輪的學科論證有歸于寬泛之嫌，而且是準許在8個原二級學科劃分范圍中的三級學科方向上進行一級學科申報，要由此來進行歸并復雜化的新一級學科在學科門類意義上的對應，其拔苗助長的一些渴望，就容易催生剛剛建立的藝術門類大膨脹的一級學科局面。傳媒學科也難以避免。在傳媒學科申報者中，一些學科學理基礎不好，而學科拼湊現象明顯，教學科研帶頭人學術影響力很弱，隊伍的質量也不高。如此這般的學科發展不免影響著影視傳媒學科的發展質量。嚴格新生學科的對應理應成為重要問題。而在審核程序和甄別步驟上，依賴學科評議組的學術判斷，與制定有步驟的刪選規則，可以最大限度地減少既有膨脹發展的不利因素，也為真正需要并且也有條件的學科上臺階提供機會。及早規范傳媒藝術學科的入道門檻和學科建設規格已經迫在眉睫，實施必要的準入制與質量監督也勢在必行。而關鍵是確立學科在人才藝術質量把握與傳媒水準的衡量上，否則，我們一些學科教學基本準則就難以確立，人才質量也必然不能提高。
總之，傳媒藝術學科教育在適應時展大局與學理規范要求之間，在傳媒的客觀規律把握與宣傳的意識形態性之間，在理論要求和實踐性之間，都有新的探究問題需要細致的質量把控。藝術學升門類后傳媒藝術學科獲得更為開闊的發展空間，意義不可低估，按照藝術傳播規律進行學科建設，更多依賴行家來評判、推進發展學科，促進傳媒藝術學理更為扎實的深度建設，都具有了更為有利的條件。“獨立成人”也就意味著更為寬廣的心胸和視野。藝術學門類將要開始新的建設，必須從觀念上重視學科門類是一個理論體系的建立，而不是簡單的番號變化，藝術學科性質內容的介定，才是學科為自立門戶建設的重要事情。藝術傳媒的自身理論基礎建設和學科定位將會是下一步重要的工作，我們期望在傳媒教育中，中國特色的傳媒學科和傳媒教育經驗將得到確立，獨立精神的藝術傳媒摒棄隨波逐流的屈就市場和娛樂放縱，高揚藝術人文精神的高尚性和傳播的客觀公正精神，適應新背景下傳媒藝術發展規律，造就健康發展的新局面。
三、新形勢下綜合大學復合型優秀影視高端人才培養構想
我們已經到了重新思考影視人才培養變化的新階段，而其中電影成為國家文化產業的先導性對象，這里著重從適應時代需要的電影高端人才入手來窺視如何培養影視傳媒人才，首先要對電影人才基本認識：
（一）中國藝術教育包括電影教育經歷著歷史性的變化，包括觀念變化和社會需求現實變化
一般而言，在20世紀90年代以前的藝術教育，限于傳統局限和藝術教育較為狹隘的局面，幾乎等同于藝術技巧教育，藝術教育以培養專業藝術人才為唯一標準，以藝術表演對象和個人技藝突現為設置目標，課程體系基本沿襲蘇式表演體系的路子。這是和物質基礎條件薄弱相關的培養藝術專才的舊式路徑，口耳相傳的師徒教育和注重技巧忽略文化的教育成為簡單精英教育的伴隨物。包括電影教育在內，遵循的是藝術是個人技巧技藝的體現，看家的本領和吃飯的本事都在于技藝高低，于是推崇的就是藝術專一技巧教育。就整體社會形象而言，藝術也是高雅的代名詞，專業藝術教育就是培養藝術專才的教育。這導致的是傳統藝術教育成為精英藝術表演專才，技巧成為衡量標準，單一專才教育的時代必然性和人才培養必要性都無可置疑，以電影學院為代表的電影教育取得了門類區分、各自掌握專業分工的基本路子。其長處是以技能精到為目標分工合作的電影創作體制，保證了電影的綜合性的聚合。但不能不看到其弊端可能是突現了在獲得技巧專一的同時，其他關系到人的全面的價值的讓位和文化素養的低落。電影人才適應少而精的專才教育也是時代之需，卻不是長遠之態。
近10年，被時展促發而逐漸醒悟的藝術教育開始觀念和體系上的變化，綜合性人才的需求越來越凸顯，具有人文素養的綜合性人才在實踐中凸顯其價值。電影創作從單一性的電影學院分科教育到跨科類的創作（如攝影、美術系畢業生成為導演等），再逐漸擴展到戲劇學院等其他藝術門類人才崛起成為電影創作專才（包括在編劇、導演、表演人才上非電影學院分科培養人員成為電影創作嶄露頭角角色），綜合性人才慢慢地從綜合高校的各類學科學生中涌現成為電影創作的新生力量等。而這一新現象在電視臺更為明顯：越來越多非學電視人員成為創意主體的骨干。于是，時代需要高素養、綜合素養藝術人才的趨勢日漸明顯。藝術教育對人的全面成長的要求，和電影創作需要綜合型人才的期望，超越了僅僅是技能教育階段，而引起大規模的綜合性高校影視專業的發展熱潮。綜合文化進入電影藝術學科教育視野、技巧之外的文化素養的迫切性要求加強、認可培養藝術家需要綜合功底的認識擴大等，都在某種程度上改變了以藝術專才為唯一目標的人才培養模式。中國電影教育的多樣化開始呈現。
而環顧國外，以電影教育發達的美國為代表的綜合性大學（南加州大學、紐約大學等為代表）成為高端電影人才基地，跨學科人才深造成為美國電影創作主力、綜合性大學培養電影出色人物的例子越來越明顯，創作人才迭出于綜合大學的現實，大大鼓舞了中國電影教育的綜合性發展步伐。中國電影學科在綜合性大學或綜合性藝術學院發展迅速已經令人驚訝。
與此同時，綜合大學的電影專業教育注重研究生層面的高端人才的優勢得到展現，博士、碩士點的迅猛發展，改變了電影創作的技術型單一人才的景觀。以MFA專業碩士人才為目標的電影藝術教育格局開始形成。中國電影教育已經走到專業院校和綜合院校并駕齊 驅的階段，但專業分科性占據電影實踐主力的長處和發展局限、與綜合性人才增多卻還不能影響創作大局的現象凸顯出來。
（二）復合型高端電影人才培養的現實分析
綜合性大學進入電影人才培養肇始于1993年，當時教育部批復北京師范大學和華東師范大學設立影視教育專業，這是綜合性高校第一次染指電影教育。次年，北京師范大學被教育部批復設立了“影視藝術與技術”碩士學科，開始招收電影學碩士，后按照學科目錄調整自然變成“電影學”和“廣播電視藝術學”兩個學科點。綜合性大學的電影學科有別于專業電影學院的培養體系，在北師大教育教學實踐中逐漸成熟，在2001年獲得北京市教學成果獎。2005年北京師范大學獲得中國高校第一個電影學博士點，隨后以此電影學博士點為核心，北京師范大學又獲得中國第一批為數不多的藝術學博士后流動站。高端電影人才培養在研究生不同層面得到發展。
與此同時，專業藝術院校如電影學院也開始在研究生層面招收高端電影人才，開始轉變電影創作只要分科性人才的觀念，綜合性意識逐漸滲入專業藝術學院。而綜合大學的電影高端人才培養則駛向快車道。
在這里，重要的是藝術教育觀念的變化：包括電影創作不僅僅是分科技術人才培養而需要綜合性素養教育，綜合院校的電影人才培養自有其時代需要和獨特性，專業藝術院校的電影人才也必須在人文綜合素養和超越技術技能培養上擴展。
隨著時代的變化和數字技術的發展，DV影像創作的普及性時代到來，電影的技術創作門檻降低，而創意的文化水準越來越重要。社會需要更多的影視影像創作人才，更多跨專業人才進入影視創作，電影人才期望高端提升的愿望增強，幾所重要的首批MFA培養高校的藝術碩士報名人數高漲，更多電影人才培育學校跟進，高端電影人才教育需求增加。
在包括《阿凡達》帶來的3D技術的風行和喬布斯的蘋果手機所引發的創意創造的現實面前，電影創造性思維的價值得到高度重視。隨著視覺時代已經到來的現實，綜合性電影創造人才的意義更得到廣泛認同。中國電影教育迎來了綜合性教育與專業性人才相互融合的時代。將專業性提升為綜合性創造人才和綜合性培養需要拓展跨學科意識，以及專業與綜合相互為用的認識，促發電影培養新觀念，恰逢其時人才培養意識促發了需要多校整合資源、聯合培育電影人才的時代，復合型電影高端人才培養研究生學位計劃肯定會帶來電影高端創作人才涌現的新景觀。
（三）如何創設復合型高端電影人才培養的思考
復合型高端電影人才需要強化理論觀念和技能操作的結合，北京師范大學的電影人才培養除了前述的最早開設綜合性大學電影在職碩士、第一個綜合高校電影碩士點、第一個高校電影學博士點以及第一個開設高校電影制作專業（培養出如演員潘粵明、導演寧浩），以及創設至今的大學生電影節為電影多樣人才實踐打下基礎等外，形成對于綜合性復合型電影創作人才培養多層次培育的經驗。其中，綜合性電影人才培育觀念的確立第一重要，而培育課程和方式成為實現的保障，理論和創作實踐結合的實施要求是促發因素，以師資保證和教師素養提高來支撐也是必要的措施。
北京師范大學藝術與傳媒學院獲得國家唯一的中國電影史重大攻關項目的資助，周星教授和于丹教授的電影與電視課程分別獲得國家精品課程，周星教授還獲得北京市教學名師，北京師范大學藝術與傳媒學院的多位教師入選教育部新世紀人才培養計劃，在電影歷史與理論、紀錄片理論、影視創作實踐等方面獲得突出成就。
藝術學的發展范文3
關鍵詞：藝術素質教育；以人為本；多元文化；生態發展
素質教育的總體目標是培養素質全面發展的人，藝術教育是促進高等教育生態發展的重要途徑。在高等教育事業蓬勃發展之際，高校藝術素質教育存在生態失衡的現象。高校藝術素質教育是當代綜合性人才培養的需求，在教學改革中研究其生態發展策略以促進高等教育更好的發展。
1.高校藝術素質教育應以人為本
現代生態觀認為世界是“人―社會―自然”復合生態系統，各種生態因素普遍聯系、相互作用?！案叩冉逃且匀藶橹行牡南到y” [1]，藝術素質教育應該提倡以人為本。這里的“人”包括教育者和受教育者。高校藝術素質教育應該注重學生綜合素質的培養，利用一種審美態度和藝術的情感來促進“人―社會―自然”生態發展。通過藝術教學活動，以情感人，潛移默化，寓教娛樂，既可以豐富我們的校園文化生活，活躍教學氛圍，又有益于增進師生之間、學生之間、人與人之間的互動和諧關系，讓學生從中體會并努力創造“人―社會―自然”和諧的美。藝術素質教育本身具有學科個性、主體性與創造性等特點，教師在傳授學科知識的同時，應該充分肯定和尊重學生的主體性，積極調動學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和創造能力，尊重學生個體全面自由和諧地發展。同時，學校應該為教師提供良好的學習與教學環境，提供機會讓教師進修和交流。這樣藝術素質教育教學改革才能以人為核心，生態平衡發展。
2.高校藝術素質教育多元文化生態發展
2.1尊重文化的多樣性和差異性
在多元文化相互交融的今天，文化為高等教育的發展提供了良好的生態環境。張應強教授認為教育的基本功能就是其文化功能，就是通過選擇文化、傳承文化、創造文化實現文化與人的雙向建構來促進文化與人的發展。[2] 藝術素質教育不僅需要走國際化道路，也必須要注重對優秀的傳統文化的保護與傳承。我們要利用好文化這一環境來發展高校藝術素質教育，從而促進文化的繁榮與發展。
藝術素質教育生態發展要尊重文化的多樣性和差異性。藝術素質教育培養人才，應該讓學生感受到世界上不同民族的藝術殿堂，博采眾長，學會用自己的語言來解讀多元文化、多元藝術，提高自身的人文藝術底蘊，豐富視角，培養自身敏銳的藝術感覺或感知能力，從而形成獨特的文化個性及表現語言，在多元文化生態環境中來進行文化的創新。《美國藝術教育國家標準》就要求把藝術產生的歷史、文化、民族背景作為藝術課程研制的基礎，強調藝術教育的文化多樣性。[3]我們應把藝術素質教育的眼光放在國際層面，可以與國際學校進行藝術素質教育聯合辦學，以師資互動、學員互動、學術互動的形式促進文化開放、文化傳播、文化交流，從而讓我們的學生對世界各民族文化認識、理解與尊重，促進多元文化生態發展。
2.2關懷傳統文化
藝術素質教育生態發展要關懷傳統文化。傳統文化融合了過去、現在與未來的價值觀念，高校藝術素質教育的發展離不開對傳統文化創造性的繼承與發展，我們要探索傳統文化中的積極因素，并轉換成現代價值。中國傳統文化經歷了幾千年的孕育，形成了一定的理念思想、風俗習慣及文化意識，包括古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、國畫、書法、建筑、服飾等方面，這些文化飽含獨特的內涵和審美方式，都可能成為我們進行藝術創造的依據，甚至成為我們進行學科研究的基礎平臺或拓展空間。高校教育應注重培養學校的人文氣氛，倡導傳統文化的自覺性，增設傳統文化相關課程。并且高校教師應以身作則，加強自身文化修養，在傳授藝術能力的同時，注重學生綜合文化素質的提高。
3.高校藝術素質教育可持續生態發展
3.1教學改革內容上的可持續生態發展
“天人合一”是中國傳統哲學、美學的最高范疇，體現了傳統的生態思想與智慧。它強調人是自然的一部分，宇宙中一切生命是相互關聯、相互統一的，人的發展應與自然的發展相協調。人與自然、人與人的關系又是人與社會、人自身全面持續發展的基礎。藝術素質教育的發展應尊重高校教育生態系統的自身規律，樹立“天人合一”教育生態觀及“全面協調可持續”的科學發展觀，控制好其發展速度、規模與質量，處理好人、社會、自然、經濟、文化等因素在教育系統中的生態平衡關系。
藝術素質教育在教學改革內容上的可持續生態發展，首先應注重藝術素質教育的學科交叉性。藝術本身就是以多學科為基礎，藝術素質教育不僅包括藝術創作，還包括藝術史、美學、藝術批評與鑒賞，涉及到哲學、社會學、考古學、人類學、心理學等多學科的知識。同時還要將藝術與學生所學專業進行有機結合，如藝術與自然科學、藝術與人文等，建構學科之間的這種聯系有助于學生認識整體、部分及其相互關系，并且可以將藝術方法與精神滲透到其它研究領域。其次，在生態思想及“全面協調可持續”的科學發展觀指導下，當今高校的藝術素質教育應提倡環境保護、節能減排、“人―社會―自然”可持續發展，開設一些聯系生活實際并且有時代特征的教學活動。例如帶主題性的攝影課、美術展覽、設計比賽或大型文藝演出、學校社團活動等多樣形式，讓學生通過藝術課堂與藝術活動，利用科學的、人文的、古今中外等多元的知識結構與優秀文化來處理“人―社會―自然”的關系，培養人和自然的親切情感，樹立“天人合一”的生態美學觀。
3.2教學改革操作形式層面的可持續生態發展
藝術素質教育在教學改革操作形式層面的可持續生態發展。在藝術素質教育生態系統中應把握好教育者、被教育者、教育媒介、教育環境等多元生態因子的可持續生態發展。藝術課程包括校內、校外、正式和非正式的藝術學習，其中涉及到學校教育、家庭教育、社會教育等多種教育媒介與教育環境的綜合。例如采用產學研結合辦學，開展一些動態的藝術素質教學活動。可以組織學生參觀文化藝術博物館、歷史博物館、科技館、美術館等，開闊視野，以增加人文方面的知識，也可讓成功的、有經驗的社會人士以講座、論壇的形式傳授交流藝術知識，同時可以讓學生到相關企業或社會團w，參加藝術實踐。信息時代新媒體技術不斷發展，藝術教育媒介十分豐富，面授課堂、翻轉課堂、網絡資源等，我們應充分利用現代多媒體技術，將藝術素質教育課程制作成多媒體課件、動畫、微課、網絡精品課程，讓教學內容與教學形式變得豐富生動，學生的學習興趣也會更加濃厚。充分把握藝術課堂理論與實踐、校內與校外、嚴謹與活潑的操作形式，既可以豐富高校公共藝術課堂，又可以提高學生積極性，促進學生的創新實踐能力。
4、小結
在教育生態學視角下，藝術素質教育應以人為核心，遵循高校藝術素質教育協調發展的規律與要求，協調其文化生態環境，在教學改革內容與操作形式層面實施藝術素質教育生態發展策略，使高校藝術素質教育健康、持續、穩定的發展，最終促進人的全面發展。
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藝術學的發展范文4
[關鍵詞] 血液；不良反應；祛除白細胞輸血；成分輸血
[中圖分類號] R457 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）21-41-03
輸血醫學的發展史是從20世紀初卡爾?蘭德斯塔納發現紅細胞ABO血型系統開始的。第一次世界大戰時期，引入了抗凝血劑檸檬酸三鈉來防止凝血，自此以后臨床輸血得到了長足的發展。20世紀中期以前臨床輸血研究重點主要集中在如何提供充足的血液供應；20世紀70年代以來科學家開始研究輸血引發的不良反應，以及如何正確的處理血液來防止輸血后給輸血者帶來的疾病或感染，如人類免疫缺陷病毒-1（human immunodeficiency virus-1，HIV-1）、T病毒和朊病毒等的感染[1-2]。如此引發了一場輸血醫學上的革命，包括濾除白細胞的臨床輸血和成分輸血的誕生和應用。
1 輸血的不良反應
截止2009年2月，已發現人類紅細胞的近260種血型抗原，分為30個血型系統；白細胞抗原有160余種，血小板有24種特異性抗原[3]，血液成分的復雜多樣，是造成輸血不良反應的主要原因，嚴重時甚至會危及生命。
1.1 輸血不良反應的類型及標準
臨床上因輸血引起不良反應有：非溶血性發熱性輸血反應（febrile non-haemolytic trans-fusion reaction，FNHTR）：輸血前無發熱，輸血中或輸血后2h體溫升高1℃以上（≥38℃），并伴有寒戰、發熱為主要臨床表現者，為發熱反應。輸血中或輸血后即刻出現的皮膚瘙癢、潮紅、蕁麻疹、呼吸困難或胸悶者為過敏反應。而患者沒有明顯的指征，只是感覺全身不舒服，該癥狀可確定為全身不適。在這些不良反應中非溶血性發熱反應占得比例最高，達到了54.8%；其次為過敏反應[4]。
1.2 輸血不良反應的原因
FNHTR的發生主要原因是由于輸入的血液中存在白細胞從而導致的。人體內的白細胞抗原（human leucocyte antigen，HLA）差異巨大，不同的個體之間幾乎沒有完全匹配的HLA[5]。因此，每次輸入全血液，就相當于一次組織移植，引起接受個體發生免疫反應，如發熱、免疫排斥和免疫抑制等；而同時伴隨著異體白細胞的進入，可能會同時帶入了親白細胞病毒，如HIV、巨細胞病毒（cytomegaoviyns，CMV）、T淋巴細胞病毒和瘋牛病病毒等[6]。另外，活化的白細胞所分泌的細胞因子[7]，如白細胞介素-1IL-1、IL-6和TNF-α，作為內源性致熱源也可引起發熱反應。經統計，臨床上還有30%的血小板輸血也可導致發熱，但美國國家衛生研究院通過大量的試驗證明，血小板不是導致發熱的主要原因，仍然是由白細胞釋放的趨化因子導致的。
過敏反應的原因主要是受血者的血液中缺乏免疫球蛋白A（immunoglobulin A，IgA），在第一次輸入含有IgA的血液時會產生相應的IgA抗體，當再次輸入含相應的IgA的血液時，就會發生抗原抗體反應，引發過敏癥狀的出現。在血液的保存過程中，白細胞活化所產生的活性物質，如白三烯和組胺等，也可引起過敏反應。
輸血后移植物抗寄生病是一種罕見但是高死亡率的輸血并發癥，其發病原理是輸入的血液中帶有大量具有免疫活性的淋巴細胞，而受血者免疫功能較低，未被宿主識別為外來物而植入，就會引起嚴重的反應。如果將血液過濾，盡量的祛除血液的白細胞，可使此類病癥發生率大大降低[8-9]。尤其是生活在寄生蟲高發區的供血者，更要提倡去除血液中的白細胞，也降低輸血后不良反應的發生。
供血者的生活環境決定了所接觸的抗原，造成供血者血液中的抗體種類不同，其結果就是白細胞所帶有的抗體差異，這一切是造成輸血不良反應的罪魁禍首。
2 去白細胞的方法及意義
明確了輸血不良反應主要是由白細胞引起的。除白細胞就成為臨床成分輸血所采用的首要技術手段和方法。
2.1 除白細胞的方法
除白細胞所采用的方法需滿足以下條件：首先，白細胞的去除率要高，至少達到99%以上；然后，祛除白細胞的過程中，有效細胞的生理活性不受損壞，如紅細胞（RBC）的回收率應達到90%以上[10]。最后，該方法應具備操作簡單，設備簡化，費用低廉等特點，以便大范圍的推廣應用。
目前，臨床上祛除白細胞的方法主要有離心法冰凍融化法洗滌法照射法和過濾法。
過濾法祛除白細胞是目前臨床上應用最廣泛的方法[11-14]，采用無紡布合成纖維做成的白細胞過濾器，能特異性吸附血液中的白細胞，濾除在血液采集和儲存過程中出現的細小血液凝塊、死亡的細胞細胞碎片等，能提高輸血質量和輸血的流暢性。過濾不僅可以祛除巨細胞病毒（CMV）HIV-1HIV-2等病毒，還可以將克氏錐蟲等寄生蟲濾除，降低寄生蟲病的發病率。試驗論證將血液用白細胞過濾器過濾后，白細胞濾除率達到99.6%，紅細胞回收率96.3%，而凝血因子紅細胞脆性無明顯變化（P>0.05），非溶血性輸血反應發生率為1.7%，較應用之前非溶血性輸血反應率明顯降低。兩者之間比較有顯著性差異（x2=55.38，P
離心法也是臨床常用的去除白細胞的方法。采用離心的方式將白細胞紅細胞和血小板等密度不同的血液成分進行分離。實驗證明，離心去除白細胞后，血液中的其他成分生理活性基本保持正常[16]。根據不同功能需求所設計的離心機，可以將微小比重差異的物質分離開來，因此，離心法成為現代生物技術中不可或缺的技術手段。從祛除白細胞這一醫學方法就可看出，每一項技術或應用的發展，都需要多學科、多門類技術的進步和支持才能實現并得到完善。
2.2 祛除白細胞輸血的臨床意義
祛除白細胞輸血可降低非溶血性輸血反應的發生率，如果一次輸入的血液或血液成分中白細胞的含量低于5×109cells/L，就能有效的防止非溶血性發熱反應；預防HLA同種異體免疫反應，降低血小板無效輸注的發生率[17]；防止與輸血有關的疾病傳播，有效阻止巨細胞病毒、人類T淋巴細胞白血?、裥筒《竞托滦涂藖喪喜《镜雀哂H白細胞病毒[18]；以及降低輸血后移植物抗寄生病的發生率。另外，去除白細胞更利于血液的儲存，研究表明，去除白細胞的血液儲存一段時間后，平均紅細胞體積（MCV），pH值，游離血紅蛋白（Hb），均紅細胞血紅蛋白含量（MCH），紅細胞的形態等血液指標變化率，明顯小于未去除白細胞的對照組[19-20]。祛除白細胞這一輸血醫學上的改革，目前已成為輸血醫學重大進步的標志性舉措，在臨床醫學的應用技術方面具有具足輕重的地位。
3 成分輸血的誕生
大量的臨床資料證明[21]，80%以上的患者不需要傳統的全血輸注，而只需要血液的一種或兩種成分。因此，從20世紀70年代成分輸血開始代替全血輸血。成分輸血具使所需血液成分中的有效成分的濃度純度活性高，治療療效好，輸用安全、不良反應少以及一血多用、節約血液等優點。臨床成分輸血的使用度，可用來衡量一個國家，一個地區，一個醫院掌握與運用現代輸血技術水平高低的標志之一[22]。
目前，我國臨床上常用的的成分血主要有：洗滌紅細胞、紅細胞懸液，白細胞懸液，血小板懸液，新鮮或冰凍血漿和冷沉淀凝血因子。
紅細胞懸液[23-25]，是目前臨床應用最廣泛的一種紅細胞制劑，適用于血容量正常的慢性失血性貧血，以及手術前后糾正貧血或手術中的出血患者。洗滌紅細胞，是用生理鹽水洗滌紅細胞，祛除其中的血漿等物質后，制備的紅細胞制品，適用于血漿蛋白過敏的人群或新生兒溶血等。濃縮血小板制劑可分為單采或手工濃縮血小板，該制劑用于血小板功能異常導致的出血患者，因化療，放療引起的骨髓抑制再生障礙性貧血脾功能亢進血管性內凝血等引起血小板減少出血或血小板減少的患者[26]。新鮮冰凍血漿是血液的液體成分，包括全部的凝血因子，用于補充蛋白質，維持酸堿平衡，運輸調節和維持膠體滲透壓等。適用于消耗性疾病患者引起的重度營養不良、低蛋白血癥，以及大面積燒傷引起的血液濃縮癥等[27]。冷沉淀凝血因子[28]是在控制條件下融化新鮮冰凍血漿而采集的沉淀物，含有原血漿中大部分的凝血第Ⅷ因子。適用于先天性或獲得性凝血因子Ⅷ缺乏癥，兒童性血管性血友病，大面積燒傷，嚴重感染，白血病和肝功能衰竭的患者。由此，祛除白細胞的血液，不僅降低了輸血帶來的不良反應，同時各種成分血，為不同患者提供不同了的不同需求的滿足，使每一個供血者的血液得到充分的應用，這不僅是滿足了受血者的需求，同樣使供血者所提供血液發揮了最大限度的作用。
4 總結
目前，去除白細胞血液制品已在加拿大和歐洲許多國家實施，在發展中國家也得到了一定的推廣應用[29]，它減少了FNHTR和CMV的傳染風險，但去白細胞輸血在降低癌癥復發的風險上似乎并沒有明顯的作用[30]；而它在外科手術患者的術后感染和死亡率方面，還有待進一步地統計和研究。另外，去白細胞輸血在經濟效益上也存在一定爭議[31]。
臨床成分輸血在我院開始應用之后，跟蹤的輸血發生的不良反應，尤其是針對免疫力下降和手術過程中的用血情況，其發生輸血不良反應的病例大大減少，所發生的類似輸血后的不良反應，其反應的厲害程度也大大減輕。具體數值有待統計學的統計和歸納。
輸血是在臨床廣泛應用的一種安全的治療方法，1998年10月1日《中華人民共和國獻血法》的實施，已將我國的輸血工作納入到法制化的軌道。但在理解和具體實施方面還存在許多的誤區。在具體的實施過程中，首先要提高血液捐助者的篩選標準，謹循輸血的原則，同時嚴格執行操作規程，降低輸血過程中可能出現不良反應和感染的風險。做到確有輸血指征的，盡可能應用成分輸血，不輸或少輸全血。未來隨著基礎醫學和相關學科的發展及研究的不斷深入，必將推動輸血醫學不斷地向前發展，從而更好地為人類服務。
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藝術學的發展范文5
關鍵詞：初中數學；質疑精神；創新能力
《義務教育數學課程標準》（2011年版）在有關課程基本理念中提出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動。通過教學和學習，學生除了掌握必要的基礎知識，形成必要的基本技能外，在情感態度、價值觀方面要求學生養成認真、勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科
態度。
為了適應時展對人才培養的需要，數學教學要特別注重發展學生的應用意識和創新意識，創新是教育的生命，而質疑是培養學生創新能力的關鍵。質疑是一種探索，更是一種創新的心理素質，質疑是人類創造性思維發展的精華，只有擁有質疑精神的人，才具備創新能力。
創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中，學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考，學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。
作為教師應該立足轉變教育觀念，適應素質教育的發展要求，創造性地開展課堂教學，在課堂教學中營造良好的氛圍，激發學生的質疑意識，培養和增強學生質疑的自信心，最大限度地發揮學生的質疑能力；作為學生，要積極思考，樹立自信，敢于質疑，敢于對已有知識、觀點提出不同的看法和思路。筆者從以下幾個方面談談在初中數學教學中如何發展學生的質疑精神。
一、在引入新知識之前，設計合理情境，激發學生質疑、提問的興趣
對新知識的引入與學習，學生往往充滿興趣，教師應當根據學生的實際經驗和知識基礎，設計合理、生動的數學情境，激發學生的好奇心、求知欲和提問、質疑的興趣。
二、進行解題方法的總結與歸納，培養學生隨時進行反思、質疑的習慣
數學學習能力的提高以牢固掌握基礎知識和基本技能為前提，而基礎知識的掌握和基本技能的形成，需要一些必要的、重復的訓練。如何盡量減少單純的訓練，避免訓練的機械化，這就要求教師有意識地引導學生在完成練習后，主動去總結解題的經驗，能在不斷總結和提煉后，逐步形成經驗性反思能力，從而將基礎知識轉化為基本能力。
著名的美籍匈牙利數學家G.波利亞在《怎樣解題》中有這樣精彩的描述：即便是相當優秀的學生，在得到了題目的解答，并將整個論證簡潔地寫下來以后，就會合上書，去找別的事情做。就好比幼兒園的小朋友在吃完老師給他們盛的飯以后就會驕傲地宣布“我吃完了”，絕不會考慮到自己是否吃飽，或是再盛第二碗。因為“任務”已經被出色地完成了。學生在解答問題時或許也是這樣的“任務心理”，其實他們的做法遺漏了解題中一個重要而且有益的階段。通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，它們能夠鞏固知識，并能有效地培養他們的解題能力。一個好的教師必須理解這些，并使他的學生深刻地認識到：沒有任何一個題目是徹底完成了的，總會有些事情可以做；在經過充分的研究和洞察以后，我們可以將任何解題方法加以改進；而且無論如何，總可以深化我們對答案的理解。
三、引導學生對自己的解題過程進行反思，發展學生的質疑、概括能力
在概括解題經驗的基礎上，學生的思維水平需要獲得進一步的提升，那就是對同類問題的概括、歸納和總結，概括這類問題的特點、解題思路和常用方法等等，能舉一反三，培養學生形成概括性反思能力。培養學生對自己的學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。
懷疑是探究的動力，是創新的前提。“問”是一種疑，是一種思索，更是一種創新與發現，沒有了問題意識就等于沒有了創新能力，要培養學生的質疑能力，首先應該培養學生的問題意識，讓學生具有敢問的自信心和自覺意識。學生對遇到的問題產生質疑，恰恰是學生積極思維的表現。愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑是一種科學態度和能力，它與思維的關系密切，質疑的過程閃爍著理性的光輝、探索的欲望、無窮的勇氣和批判性，閃爍著追求真理的可貴精神。
藝術學的發展范文6
淺議小學數學情境教學的發展
黃巖北洋小學 許嬋
隨著素質教育水平的不斷發展，新的教育環境下教師想要提高學生的學習效果是要不斷完善教學方法教學情境的。新環境下教學方法提升的一個重要途徑就是要結合教學目的和教學內容設置多樣化的教學情境，保證學生在新的教學情境下有針對性地開展學習。現代化教學發展的'環境下，想要激發起學生的學習興趣，引導學生快速的進入學習狀態，實現對知識的掌握最關鍵的一點就是要開展情境教學。
一、設置問題，構建情境
在課堂中引入問題激發學生的興趣。興趣是最好的老師，想讓學生掌握新的知識內容就要在教學過程中設置一些能夠引起學生興趣的問題，在妙趣橫生的提問過程中激發起學生的求知欲望，讓學生結合濃厚的興趣去思考問題，教師可以通過引導學生對問題的理解，讓其積極思考問題發展的方向，帶著學生探求新的知識點。
二、制造懸念，構建情境
教師要意識到一個完整的課堂除了要在課上幫助學生掌握扎實的數學知識之外，還要在課下引導學生積極主動的分析并掌握學習內容，意識到每堂課結束的時候并不是教學內容的完成，更不是學生思維的終點，教師要深刻明白學貴存疑這句話的意義，要引導學生在了解學習內容之后提出疑惑，對課堂的知識存有學而不厭的態度。小學生因為年齡比較小，對新事物容易產生強烈的好奇心，特別容易受到外界環境的刺激，喜歡研究新的事物，如果在每堂課結束的時候教師可以利用教材當中的知識點設置一些具有特點的問題，留給學生讓學生在下課后展開分析和討論，這樣能夠強化學生獨立研究新知識的能力。
三、結合多媒體教學，構建情境
新課改環境下素質教育的根本要求需要教師在實際教學過程中應用更多元化的教學手段對學生開展教學工作，要結合多種多樣的教學設備為學生創造更加形象，立體的學習環境。(fanwen.chazidian.com)為知識的掌握打下堅實的基礎，在小學數學課程教育過程當中教師可以開設并應用多媒體教學方法輔助課堂教學，通過計算機的應用讓學生在形象立體的知識傳輸環境掌握課本兒上較為枯燥的知識。
四、激發競爭感 構建教學情境
