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社會對心理健康的影響范文1
關鍵詞社會文化因素，社會文化的本質，心理健康問題。
分類號R395.6
社會文化對人的影響呈現為由內到外的三個層次：一是包括知覺、思想過程、情感以及行為方式的“潛在假設”（underlying assumptions）；二是反映判斷取向的價值觀（values）；三是包括服飾、語言、習俗等在內的可觀察的外顯特征[1]。將社會文化與心理健康問題聯系起來才能夠有效詮釋、關注人的生命質量、生活狀態，在文化沖突的背景中尤其更具有時代真實性。我們將通過對心理健康問題的涵義、社會文化因素形成個體心理健康問題的途徑及社會文化視域中的心理健康問題研究和分析，闡明社會文化因素對心理健康問題的影響。
1心理健康問題的涵義
對心理健康問題內涵的理解是確定這一選題具有價值性的關鍵。也就是說，社會文化因素只是在一定的意義上對人的心理健康產生影響，而這一層面的心理境遇又構成大眾生活的基本成分，直接影響人們的生活狀態。
1.1什么是心理健康問題
心理健康問題是指個體在社會生活中對所產生的不和諧心態的一種主觀感受或體驗。心理健康問題有以下三個特點：（1）心理健康問題是在社會生活中形成的。社會生活是個體現實的存在方式。個體通過社會生活最終確立了人的本質，擁有了人的獨特屬性。人的社會生活由以自我為中心的諸關系（人與自然、人與社會、人與自我、人與神即終極信仰）構成。個體的人通過與經由實踐形成的各種關系對象的相互作用實現個人的社會生活，對象性活動建構著個人作為主體的認知評價、信息加工方式、行為選擇、經驗結構優化等。在這種相互作用的過程中，個體的認知水平不斷提高、行為選擇漸趨合理化從而實現個人生命的逐步成長。顯而易見，生命的成長是以個體不斷超越現有狀態、克服各種矛盾為途徑的。成長是在新的關系情景中面對和解決新問題的過程。對于進行社會生活的人來說，心理健康問題的產生具有必然性和經常性，也具有必要性。只要是人，總會有心理健康問題；（2）心理健康問題影響個體保持和諧平穩的心態。心理是一個神秘而迷人的字眼，尤其是人的心理復雜而多變，它是人的意識賦予人特有的屬性，對于各種外來信息進行加工的多樣性與豐富性是人在生物學上優越于其他動物的標志。人因此擁有按主觀意愿解釋、改造生活世界的能力。這種能力為人帶來了無限的快樂，也讓人品味與體驗真實的痛苦。因此從另一個角度說，個體在社會生活中能夠體現建構性的活動表現為一定的認知意向，又都伴隨著一定的情緒反應，表現為心態平穩―不平穩―再平穩、和諧―不和諧―再和諧的波動與變化；（3）心理健康問題使個體具有兩種相反的心理導向。心理健康問題不等于心理不健康或已變態，它只是一種暫時的同時也是正常的心理狀態。心理健康問題如果經由個體的自我調控得到消解，就能夠達到心理平和并為面對和解決新問題做準備；也可能被個體夸張、保持受到實際意義的強化，而長久地改變平和心態，形成變態心理或不健康心理。對生命而言，前者是心理健康的一個必要環節，后者是心理不健康的標志；前者是收獲快樂與幸福的有效途徑，后者是終結生活意義的不幸開始。
1.2何以提出心理健康問題
心理健康問題是現時代背景中個體生命質量、生活狀態問題，它來源于心理研究的“生活世界轉向”[2]中人對生活及自我的關注。心理健康問題研究是心理學的社會歷史時代性所賦予的嶄新內涵，體現了心理學研究的當代價值，并因此成為具有普遍性與時代性的熱點問題。究其原因，主要有三：一是隨著世界經濟一體化進程，不同文化間的比較、沖突、融合日益加快，對保有獨特傳統的每一文化來說都面臨著原有文化的“震蕩”所帶來的文化困惑，表現為標準的不統一、秩序的混亂等。文化困惑直接加劇各種生活事件對人心理的刺激及心理問題的產生；二是現代化作為一種社會發展趨勢帶給人生活的日益豐富的內涵，但現代化的生活方式拓展了人們把握自己和世界的眼界的同時，不斷追求新奇的時尚和瞬息萬變的信息也將人墜入應接不暇的不安定中。人的疲憊不再僅僅源于正常的學習和工作所帶來的生理緊張，很多時候來自社會生活方式和文化價值原則所引起的心理緊張。保持心理的平衡作為決定生活方式的中介具有重要作用，因此關鍵的問題不是生活方式本身，而是對生活方式的心理調節；三是在當代中國文化沖突與社會變遷同時進行，人們面臨的社會生活問題更為突出。對普通的中國人來說，心理健康問題已經不再是單純的生存性問題。一般性生存問題引起的心理健康問題靠人本能的生存意志完全可以克服（生理機能正常的情況下）。所以在傳統社會中，心理健康問題不是問題，也沒有人過多關注。即使帶有片面或不足，社會文化仍然維持著個人生存需要的基本秩序，個人生活與社會秩序之間保持著簡樸的和諧。當面對復雜的社會環境和混亂的文化規則時，個人生活與社會秩序的原始和諧被打破，心理健康問題變得明晰和復雜起來，靠本能的生存意志難以被自然地超越。心理健康問題只能成為急需解決、深刻反思與不斷研究的現實生活問題。
2社會文化因素形成個體心理健康問題的途徑
2.1社會文化的本質
社會是人的組織與聯合，是人與人的關系及結果。“人在本質上是社會性動物，社會實際上是先于個體而存在的，不能在社會中生活的個體、或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是野獸就是上帝”[3]社會賦予了人以本質，使其最終與自然界所有的物種分離開來；文化即“人文化成”，是人與人組織與聯合的過程和方式，是人以不同于自然的方式進行活動的經驗及經驗的外化，文化是對純粹自然的重新詮釋和超越。人是文化性動物。文化展現著人的生命本質。因此,社會和文化對人的生命本性而言具有統一內涵，兩者都統一于人實現自我生命本性的實踐活動。在事實上，社會與文化不可分割，沒有社會的文化與沒有文化的社會都是人現實生活的抽象。社會文化性就是人的本質屬性，是人與其他動物相區別開來的標志。由于人以社會文化的形式存在，人的自然生命就被賦予了超自然的涵義，以一種非自然本能的方式表現出來。比如同樣是吃，人因為有社會文化而吃得更有情調，更講求味道、營養和健康；社會文化不同，吃的內容和方式也明顯不同。無論什么時候在什么地方，人就是而且只能以社會文化的方式存在，剝離了社會文化內容的人不是人，也不存在真正的人的心理。
社會文化的形成源于人生命的生成屬性。人靠生物遺傳的方式獲得以人腦為中樞并把感覺器官、發音器官、運動器官有機地聯系起來的高級神經系統。除此以外，與任何一種動物相比，“天賦”的人都顯得異常脆弱和缺憾?！皠游镌谔煨陨媳热烁晟?，它一出自然之手就達到了完成，只需要使自然早已為它提供的東西現實化”[4]，每一種動物近乎完美的神奇本能成就了它們特殊的生存方式。然而動物的完善完成于自然，即使變化也是極為緩慢的本能反應。人只具有潛在的自然能力，“自然把尚未完成的人放到世界之中”，人注定要靠自己挖掘潛在的自然能力，在對象化的社會實踐中將這種自然潛力釋放出來、發揮出來。人所具有的非確定性和開放性使人的生命永遠不可能完美，但只有人的生命才可以是精彩的。人實現潛在的自然能力的過程就是占有人的本質力量的過程，就是生成社會文化的過程。另一方面，社會文化又先在于個體而存在，是人實現物種的延續的“環境”，個體是社會文化的“產物”。對個體而言，社會文化就是全部生活世界，個人生命成長的過程也就是與社會文化互動并建構的過程。
2.2社會文化因素影響個體心理健康狀態的方式
在人現實的生活中，社會文化因素主要通過兩種途徑影響個體心理健康問題：
一是規范化的社會文化教化，它體現著社會文化的客觀強制性與個體自我調控的自覺性。社會文化對個體的教化是通過個體的社會化來完成的。因為“那些生來就缺少社會性的個體，要么是低級動物，要么就是超人”[3]。只有在社會中生活的人才是真正意義上的人，每一個生命個體的全部生命過程和最終目的就是社會化。社會化有兩個任務：第一、是使個體知道社會或群體對他有哪些期待，規定了哪些行為規范；第二、是使個體逐步具備實現這些期待的條件，自覺地以社會或群體的行為規范來指導和約束自己的行為。社會化的過程就是個體扮演社會角色，按照角色的他人期望形成自我人格的過程。所以角色扮演及其相應的人格是社會文化與個人之間的中介。個體通過角色扮演所形成的穩定的內在心理品質與行為方式詮釋并加工各種社會文化信息，為適應各種生活事件或變動進行自我調整。基于個體人格的特殊性，就會形成不同程度的社會適應性，而與社會文化的矛盾則會帶給人情緒的緊張并導致心理健康問題。
二是非規范化的社會文化滲透，它體現著社會文化的彌散性與個體自我生成的自發性。個體生命本身就是社會文化的產物。個體的社會文化性與生俱來，伴隨著生命的始終?！斑z傳”基因并不單單是從父母那里獲得某些物質形式，在更廣泛的意義上也包括父母以及他們的那個社會的一切文化形式。父母的心理狀態、人格修養、生活方式等都是一種業已存在的“素質”，深刻地影響著新生命的身心狀態。個體生命成長的每一點內容都鐫刻著社會文化的“印記”，是以文化的形式歷史傳承的結果。個體的心理首先表現為一種社會文化，這種文化以傳統的方式悄然、毫無聲息地融入到個體的血脈之中。在這個意義上說，中國人就是被“中國文化”濡化的人；東北人就是具有東北地區文化特色的人。社會文化的本質是一種群體規則，包括明確的法規、制度，也包括約定俗成的“常識性”知識和“背景性”公設，即個體共同的解釋生活和世界的特定方式、期待、含蓄性理解。這些特定的規則形成了特定的生活方式進而生成著特定的人，滿足著人特定的生命需要，個體只有在這樣的規則中才擁有人的本性，才被評價（看）成人。
上述兩類文化方式對個體心理健康問題形成與解決過程還受制于文化類型，如過分狹隘型（不能滿足人生命需要的豐富性）、混亂型（同一時空內的文化沖突）、驟變型（地域文化的急速轉型）都是很容易引發心理健康問題的文化類型。
3社會文化視域中的心理健康問題
人的生命的社會文化性決定心理健康問題的社會文化性。不同社會文化視域中的心理健康問題表現為如下三個方面：
3.1心理健康問題的標準
不同社會文化背景下人們關注心理健康問題的側重點不同，衡量的根據也不同。不同社會文化境遇中的心理健康標準有相當甚至是本質的差異，人們對同樣的行為評價標準也不一樣，甚至有時對他人同樣評價的自我理解也不一樣，當然所產生的心理內容、心理狀態也就不一樣。具體表現為，同一時代不同地域文化下的差異及同一地域不同時代文化下的差異。比如西方人也研究心理健康問題，但西方人心理健康的標準是根據西方心理學對心理的界定、以西方心理學研究心理的方式進行心理健康標準的研究。西方人特有的思維方式形成了與中國截然不同的西方文化。西方人通過追求對象化實體的方式確證人本身，他們認為在人本身中探尋人的本質是不可能的，心理學必須掙脫抽象的哲學母體，進入科學大家族之后才能成為一門學問。于是，科學心理學認定心理是客觀外在的實體，是可以用科學的方法測量的，而且有適用一切人的規律。這種心理觀支配下的心理健康標準是固定具體的幾條或十幾條，如對現實正確的認識、自我接納等。對某一個體而言，在某一時刻符合幾條或十幾條就是健康的，不符合就是不健康的。這種心理健康觀念在一定程度上忽視了心理的生成性、差異性。中國文化與西方文化相反，主張通過向內的反省認識自我。心理更多的是指人際倫理和交往溝通中需領會琢磨的心思、心意與心性等，是人現實的某種整體精神狀態，強調經過主觀調整后的內心和諧。中西文化的差異導致中西方的心理觀、心理健康問題標準都具有很大差異。即使同樣在中國，由于不同的歷史背景和地理環境也形成了精神氣質的地域差別，如果違反了這些代表一定精神氣質的文化規則而表現得與別人格格不入。比如，一個生長、生活在東北的農民突然虔誠地信仰起媽祖，就會很難讓人理解，容易被認做另類或“心理有問題”。而且，不同的社會角色也會產生個體不同的社會化方式，生成不同的人格特點，最終形成不同的心理及心理健康標準。例如中舉的范進在科舉制下是“健康”的，因為那時的社會就“給”人那樣的狀態，像賈寶玉那樣視功名如糞土則是不正常的；作為學者，應該具有相對獨立的思維、自我的冥想，其生活方式必然與忙于交換的市井商人有所不同，我們不能認為一個不愛說話、神情呆滯、整天把自己關在屋子里的人就一定有心理健康問題。
歷史上各個不同的社會發展階段會形成人不同的生活世界，心理健康內涵也會因此具有社會歷史性。隨著社會的變遷和歷史的演進，人們對社會和自我的認知方式不同也會形成不同甚至截然相反的心理健康問題標準。在中世紀，人們不僅認為代表著邪惡，而且身體會遭致惡魔的襲擊造成身體的傷害。虱子又被看作“上帝的珍珠”，所以古羅馬人每天洗澡的習慣被擯棄，室內排水系統遭到廢棄，中世紀歐洲的人們慣常每天把夜壺從窗戶里倒到街上。大街上永遠都散落著屎尿，滋長了瘟疫和各種疾病，直到一場大雨把他們沖刷干凈[3]。這種無疑十分原始、粗陋的行為照現代人看來當然被判斷為“……癖”的嚴重心理健康問題。
3.2心理健康問題的形成規則
心理健康問題的形成規則就是人們所面對的社會文化狀況及對它的認知，包括人生活的物（設備等）和精神（、風俗習慣、哲學、藝術等）全部形式。越是內在的社會文化層次對個體心理健康問題的形成越牢固而持久，甚至有時會作為一種自然的生活方式合理化。例如，薩滿法師奇特的精神分裂行為、苦行僧和基督教禁欲主義的自我摧殘。研究表明，我國的精神病患者在帶有宗教迷信色彩的民族和地區比重較大[5]。同樣的心理健康問題有時因產生的“規則”不同，表現方式也不一樣。據曾文星等人的調查研究認為，同樣是抑郁癥，美國人能比較準確、適當地表達出自己很憂郁的心情，對什么都沒有興趣，不想活了等心理癥狀；而中國人則多訴說自己胸中發悶，胃口不好，全身沒有力氣等身體癥狀[5]。西方人的心理健康問題更多地根源于追求自我的先在性與絕對性為基礎的西方文化，表現為自我人格分裂、孤獨、極端性人格、自我中心主義；中國人的心理健康問題更多地根源于過分注重他人評價、社會影響，缺乏自我意識、自我表現，所以表現為壓抑自我的抑郁、焦慮、自我沖突與困惑等。正是人們逐漸意識到人體疾病、尤其是精神問題不會由單一因素造成，整個醫學的醫治模式才經由單一的生物模式轉變為“生物―心理―社會”模式。
3.3心理健康問題的解決方式
產生心理健康問題的規則不同，界定心理健康問題的標準不同，解決心理健康問題的方式也必須不同。古人講“有的放矢”，才可能“百發百中”。只有遵循問題原有的真實性，才能真正地解決心理健康問題。心理健康問題的解決方式應該具有多樣性和差異性，但若不能深入反思產生心理健康問題的社會文化因素，就不可能從根本上解決有時反而會加重心理健康問題。在當代社會文化沖突中，整合文化模式、逐步調整社會文化結構，堅持自我與社會文化的開放性，生成相應的現代人格，是解決心理健康問題、避免心理變態或不健康，實現自我與社會和諧發展的必要前提。社會文化的整合將是人生命需要的自然選擇。因為人所具有的反思與超越本性正是人類歷史生生不息的動力，一旦過去被認為理所當然的事情受到挑戰，人就會聚集自己的資源，準備進行新的希望之旅。社會文化整合的過程對個人而言就是自我人格完善的過程，個體通過社會化過程中自覺的角色扮演，積極吸收新鮮合理的文化觀念，調整以自我為中心的關系世界的和諧。
參考文獻
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社會對心理健康的影響范文2
【關鍵詞】體育參與行為；心理健康；職業群體
【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0660-03
眾多周知，心理健康與身體健康一樣是構成健康的主要組成部分之一。大量的相關研究表明：社會生活節奏的加快，競爭的加劇，對人們的心理健康狀況產生較大的負面影響，對人們的心理承受能力以及社會適應能力都提出了很高的要求。通常人們對自身的身體健康狀況較為關心，自我保健意識也較強，同時社會的保健、醫療體系也較為健全。因此，人們的身體健康在保健、預防、醫療等方面的需求基本能夠得到保障；但在心理健康方面卻存在著保健意識薄弱、社會對心理健康的檢測診斷、心理疾病的預防等社會保障體系方面相對滯后等明顯缺陷。因此，在當前社會轉型期的特定背景下，對社會的主要群體的心理健康狀況以及影響因素進行量化的科學分析，并提出可行的改進對策有著較高的現實意義。
目前，國內針對社會不同職業群體日益突出的心理健康問題，在現狀調查方面做了大量的工作，但在對策研究領域相對不足。在干預對策方面除心理健康教育，咨詢，心理治療等措施外，還有哪些方法手段更行之有效、更容易被人們所接受？因此探討一種調節效果好，效果更持久、無副作用、更容易被接受的心理健康改善和提高的方法就顯得很有價值。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象 本文采用分層抽樣的方法，對大連市的不同職業群體的體育參與行為和心理健康狀況進行測試。職業群體的劃分參照《中華人民共和國職業分類大典》，并結合調查對象的職業性質的相似性，將職業群體分為四類①國家機關、企業、事業單位管理人員（包括教師）（以下簡稱管理人員）；②專業技術人員（包括工程師、醫生等）；③商業、服務業人員；④企業工人和公司員工等。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法 查閱了大量的社會心理學、應用心理學、實用心理測驗等相關專著和書籍以及文獻為本文的選題、調查問卷的修訂以及調查結果的論證分析提供了可靠的理論依據。
1.2.2 訪談法 通過對社會學、心理學以及體育學等領域的專家進行訪談，對本課題研究的方案、調查內容等進行了專家咨詢的調查，得到了很多寶貴的一手資料，為課題的研究提供了很多科學的參考。
1.2.3 問卷調查法 體育參與行為采用自編調查問卷，問卷經過專家訪談和專家問卷調查對問卷的結構和內容效度進行了有效性檢驗和修訂，并采用重測法對問卷進行了信度檢驗。心理健康的測試采用SCL-90癥狀自評量表。共發放問卷1400份，回收1232份，有效問卷1051份。
1.2.4數據統計法 采用SPSS11.5統計軟件錄入有效問卷的原始數據，采用平均值、百分比、獨立樣本t檢驗等指標和統計方法對數據進行統計學處理和分析。p0.05為具有顯著性差異。
2 研究結果與分析
2.1不同職業群體的體育參與行為分析 體育參與行為有廣義和狹義之分，廣義的體育參與行為涵蓋面較大，不僅包括直接參加各種體育活動，也包括到比賽現場觀賞體育賽事或通過各種媒體觀看比賽，為運動員加油助威等行為。本研究將體育參與行為定義為狹義的體育參與行為，即直接參加體育鍛煉，有一定身體負荷和持續一定的運動時間。重點考察體育參與行為對心理健康所產生的影響。
參照《中華人民共和國職業分類大典》，并結合調查對象的職業性質的相似性，將職業群體分為四類①國家機關、企業、事業單位管理人員，包括大學中小學教師；②專業技術人員，包括工程師、醫生等；③商業、服務業人員；④企業工人和公司職工等，主要包含以體力勞動為主的職業群體。（以下簡稱企業工人）。
由于本次調查對象涉及范圍較廣，而且發放的問卷包括體育參與行為和心理健康兩個內容，在上述兩類問卷的有效性判別時，必須考慮兩種問卷同時有效的情況下在作為有效問卷進行分析，因此，在不同性別及不同職業的樣本數量存在一定的不齊。
體育參與程度的界定標準在參照相關研究的基礎上確定為經常參加：每周1次以上；偶爾參加：不定期的每月1次以上；從不參加：每月低于1次。調查對象的體育參與行為情況見表1。
表1是將調查對象按照四大職業類別和不同性別初步統計出各群體的體育參與的程度情況。為更清楚了解不同職業和不同性別在體育活動參與程度方面的差異，按照職業和性別分別進行了細化分析見表2和表3。
2.1.1 不同職業類別的體育參與程度分析
由表2 可以看出4種職業類別間在體育活動的參與程度上并無明顯差異。一個較為集中的趨勢就是在4種職業群體中都表現為體育行為的偶爾參加比例明顯高于經常參加。相關文獻研究表明影響不同職業群體在體育活動參與程度的因素較多，主要包括可利用的業余時間，體育場地、設施條件、對體育鍛煉的認識等等。本研究所調查的結果表明4種職業群體都有近30%的經常參加比例，但也存在著近70%偶爾參加群體。偶爾參加體育活動對身心健康影響還有待深入研究。同時也可以看到較為積極的一面，就是不參加體育鍛煉的人數比例在4%-8%，這一結果顯示出社會不同職業群體的體育鍛煉和參與意識有所提高。
2.1.2不同性別群體的體育參與程度分析
為考察不同性別間在參加體育鍛煉方面的差異，將1051名被調查者分成男女兩個組別，分別考察其體育鍛煉的不同參與程度組間是否存在差異。通過對男女兩組別的數據比較，可以看出：在經常參加偶爾參加及不參加三個組別上男女不存在顯著性差異。（見表2）。
2.2 不同職業群體的心理健康水平分析 為考察本研究所調查的不同職業群體的總體心理健康水平，將不同職業群體作為一個整體與全國成人心理健康的常模的各維度的指標相比較分析，兩者各維度的 t檢驗結果見表3。
在SCL-90的總均分分面，不同職業群體的心理癥狀自評的總均分雖然高于全國常模平均值但沒有顯著性差異，說明本研究所調查的不同從業群體的心理健康水平與全國成人的平均水平接近，但在軀體化和偏執兩個維度上，本次調查的職業群體的均值均高于常模，且具有顯著性差異（p0.05）。軀體化主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現。軀體化均值高于常模顯示出本調查所包含的管理、商業人員及企業員工存在著軀體上的不適感略強。同樣， 偏執均分高也表明本調查的職業群體存在著思維易走極端、較易出現猜疑和敵對情緒。上述癥狀也應引起注意。
2.3 不同職業群體體育參與行為對心理健康影響分析 在體育參與行為分析過程中，除了參加體育鍛煉的項目分析外，對身心影響較大的是體育參與的頻度。即經常參加且有穩定的體育鍛煉習慣，鍛煉時間通常堅持幾年或更長時間。與之相對應的偶爾參加體育鍛煉，是指沒有形成穩定的體育鍛煉習慣，不定期的偶爾參與行為。有研究顯示一次性參與的體育鍛煉也會有即刻的心理改善效益，但這些即刻效益能否對包含感知、情緒、認知、自我等多種因素的心理健康狀態產生影響綜合狀態產生足夠的影響仍需考證。為考察不同的體育鍛煉參與程度對心理健康所產生的影響，本研究將調查問卷中的“經常參加、偶爾參加、不參加”三個選項群體進行的統計分析。其中不參加的人數較少與另外兩個選項的樣本數量相差較大，本研究將不做分析。對經常參加與偶爾參加組的SCL-90的總均分以軀體化、強迫癥等9個因子進行了差異顯著性分析。結果見表4.
統計結果表明，兩組總均分雖然偶爾參加組高于經常參加組但并無顯著性差異，經常參加體育鍛煉與偶爾參與體育鍛煉在心理健康的總體水平方面并沒有顯著性差異。但在人際關系和焦慮兩個維度上出現了顯著性差異，經常參加組的兩項均值都低于偶爾參加組。表明經常參與體育鍛煉對緩解人際關系和改善焦慮情緒具有明顯作用。
3 結論與建議
3.1 結論
3.1.1 本次調查的四類職業群體普遍存在著缺乏穩定的、經常性的體育鍛煉參與習慣，大部分人員處于偶爾參與程度，這一現象具有一定的普遍性，應為社會主流職業群體廣泛參與體育鍛煉創造有利條件。
3.1.2 本次調查的職業群體的心理健康水平與全國成人的平均水平相近，并無顯著性差異，但在軀體化和偏執兩個維度上，既軀體上的不適感略強、具有思維易走極端、較易出現猜疑和敵對情緒等癥狀。
3.1.3 經常性的有規律地參與體育鍛煉，也就是具有相對穩定的體育鍛煉習慣有助于改善人際關系，促進人際溝通，緩解焦慮等負面情緒。
3.2 建議
3.2.1 不同職業群體的心理健康狀況影響因素很多，體育鍛煉作為一個有效的心理健康干預手段，要充分發揮應有的作用需要一個長期、穩定的鍛煉行為作保障。
3.2.1 對不同職業群體體育參與行為與心理健康狀況的內在關系研究還應細化到體育鍛煉的負荷、參與項目等方面。同時，心理健康干預效果領域的研究如采用縱向的跟蹤測試研究會取得更直接的量化數據，對研究的深入會更有裨益。
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社會對心理健康的影響范文3
心理健康中學生因素影響中學生處在心理狀態不穩定的時期，認知結構不完整，生理方面與心理方面的發展不一致。這一時期，中學生對家庭具有依賴性，對社會認知模糊，因此，相比于成人，中學生更容易遭受挫折，產生焦慮等不良情緒，出現心理障礙。影響中學生心理健康的因素較多，本文簡要分析了這些影響的因素。
一、內部因素
因生理、心理的驟變，中學生難免會受到這些變化的影響而產生困擾，內在因素會影響其心理健康。精神疾病具有遺傳性，如果家族中有過類似疾病史，中學生犯病的可能性也會增加；病毒、病菌的感染會對神經組織結構造成損害，引發器質性心理障礙或者是精神失常，阻礙心理健康導致智力遲滯或是出現其它心理疾?。淮送?，體重較重的中學生容易產生焦慮感，體重數值越大越容易受到來自周圍環境的嘲笑，產生自卑、抑郁等心理。
人際交往是中學生生活中的重要內容，良好的人際關系有益于中學生的心理健康。研究顯示，人際關系受歡迎的中學生表現出較多的親社會行為，被同伴拒絕的中學生表現出較多的攻擊、退縮行為，被忽略的中學生表現出最多的退縮行為。此外，同伴的支持也會對學生適應學校的能力造成影響。因為中學生的心理、生理日益成熟，中學生開始對異性產生興趣，希望與異往，而與異性正常的交流也有助于中學生身心的健康發展，幫助中學生邁向成熟。很多中學生在這一階段開始對異性產生愛慕心理，有的甚至開始了戀愛關系，但大部分的戀愛最終都是無疾而終，戀愛關系上的挫折會影響中學生的心理健康，這種影響甚至可能相伴終生。也有不少中學生只是處在暗戀的階段，暗戀中的中學生容易產生情緒不穩、抑郁寡歡、失眠、注意力不集中等身心狀況，情節嚴重的中學生還會患上心理、身體疾病。
隨著互聯網的普及，中學生因自制力不強，易被互聯網所吸引不能自拔，容易出現道德意識較弱，因泛濫的網絡信息而迷失自我，因沉迷網絡虛擬世界而造成現實社交能力障礙等問題。
二、外部因素
1.家庭因素
家庭是中學生接觸的第一個社會環境，也是其生長的地方，家庭成員的態度與觀念會對中學生造成影響。家長是孩子的第一位教師，其文化修養、教育方式、教育態度等都會對孩子的心理健康造成直接的影響。在家庭關系中，父親的理解與溫暖，對于孩子的心理發展有明顯的促進作用。而家長的嚴厲與處罰會影響孩子的心理健康，受到處罰的孩子也許會使用同樣的方法攻擊他人，把心中的怨氣施加到其他人身上，帶著敵對的情緒看待他人。這不但會影響孩子正常的人際交往，也會使學生產生適應不良、壓力增大等問題。來自于父親的嚴厲處罰會使孩子產生威脅陰影，一方面，孩子的自尊心、創造性、獨立性受到抑制；一方面，孩子的外在行為也會被壓抑。在實際生活中，父親的過度干涉、保護不會明顯地影響孩子的心理健康，而母親的過渡干涉、保護會使孩子產生自卑的心理。
家長的文化水平越高，家庭經濟水平相對也會較高，在生活、心理、學習等方面能夠滿足孩子需求，孩子的心理健康情況也較好。父母的文化水平越高，在孩子的教育與成才方面有自己的理解，能夠幫助孩子解決在學習、生活中遇到的問題。而文化水平較低的父母關注得更多的可能是孩子的分數，或是把自己未達到的目標施加于孩子，使孩子產生焦慮、抑郁、敵對心理。
2.學校因素
學校是除家庭之外學生生活、學習的主要環境，學校的教育理念、教師的教學方式都會對中學生心理健康的發展產生影響。
部分學校為了追求升學率，加大了學生的學習壓力，面對繁重的學習任務，學生不得不將課余娛樂休閑的時間用于學習，使學生產生焦慮、自卑的心理。雖然不少學校認識到了這一問題，并開展了相應的心理健康教育，但成效卻不明顯，存在的問題主要有：（1）對心理健康教育認識不足，教育形式表面化，只是進行概念、原理的講述再進行考試，或是將心理健康看作道德、健康教育，以道德教育、健康教育的方式進行新健康的教育；（2）心理健康教育力量不足，不少進行心理健康教育的教師專業知識不足，沒有受過系統的訓練，使得心理健康的教育形式單一；（3）雖然學校設立了心理咨詢室，但檔案不齊全，且只在固定時間開放，沒有很好地發揮其作用。
教師在學生的成長過程中有非常大的指導作用，教師的言行舉止都會對中學生造成影響。中學生十分敏感，在意他人的看法與評價，希望親近教師，希望得到教師的尊重、理解和關愛，希望得到教師的耐心、真誠對待，在自己遇到問題時給予自己幫助和指引。教師的一句話能夠讓學生欣喜不已，也能夠讓學生喪失信心。在教學時，為了班級整體的成績與榮譽，教師會在學生表現不好時給予其批評甚至是體罰，在這些情況下，學生容易對教師產生對抗心里，或是產生抑郁。另一種情況，教師責任心不足，心胸狹窄，不能接受學生意見，對學生進行挖苦、嘲笑，使學生產生消極心理。此外，教師不理解、不信任學生，教師存在認知偏差等問題也會使學生產生壓抑、攻擊心理?？偠灾處煹膽B度、品質、性格對學生影響非常大。
3.社會因素
中學生對問題的認識不夠全面、深刻，容易被社會的負面信息、壞風氣影響，使其出現心理問題，使其沒有能夠形成完整的人生觀、價值觀，影響其心理健康和未來的發展。
三、結束語
健康的心理有助于健全人格的培養，能夠使人終生受用。在影響中學生心理健康的因素中既有內部因素也有外部因素，自我原因是主體，而家庭、學校、社會等的外部影響也十分重要，只有各方面給予關注與努力，才能確保中學生心理的健康發展。
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社會對心理健康的影響范文4
關鍵詞：大學生；學業心理健康；影響因素
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0024-02
“少年強則國強”，大學生是國家的棟梁，對一個國家的發展發揮著重要作用[1]。大學教育階段則是大學生學習技能，走向社會的重要時期，掌握好扎實的知識是大學生在大學期間的重要任務，然而，在當今大學生的學習過程中，學業心理健康問題已經顯得越來越突出，甚至已經影響到大學生的健康成長。因此，為了促進社會進步，就需要對大學生進行學業心理健康教育。
一、大學生學業心理健康的基本內涵
所謂大學生學業心理健康具體指的是大學生在學習過程中表現出來的心理健康問題[2]。大學生學業心理健康屬于大學生心理健康教育當中的一個方面。在大學期間，大學生面臨的學習任務具有很強的專業性、獨立性、自主性，要求大學生不僅具有接受知識的能力，還必須具備一定的探究能力，能夠在學習過程當中主動對一些比較專業化的知識進行探究。然而，剛剛進入大學的學生已經習慣了初高中那種“灌輸式”的學習方法，面對這種對自主性、探究性、專業性要求很高的大學學習，一些大學生難免會在心理方面出現波動，如果沒有及時對大學生進行引導，就會導致大學生對學習喪失信心，嚴重的話，可能還會導致大學生因為無法接受學習上的退步，繼而影響大學生的健康成長。然而，當今大學生心理健康受到了老師們的普遍關注，而大學生學業心理健康卻得不到足夠的重視。因此，關注大學生學業心理健康問題，并對大學生學業心理健康進行及時引導，對大學的健康成長發揮著重要作用。
二、大學生學業心理健康的表現內容
學生的學習過程是一種心理活動和行為方式相互交融、相互影響的過程，是在學習動機的指引下發生的一系列學習行為以及學習心理狀態變化[3]。大學生學業心理健康是影響大學生學習的主要因素，根據專家的相關研究可以發現，大學生學業心理健康問題主要表現為兩個方面，這兩個方面分別是大學生的學業行為以及大學生的學業情感。下面本文將從這兩個方面分別對大學生的學業心理健康問題進行探究。
（一）大學生學業心理健康在大學生學業行為方面的表現
大學生學業行為是大學生心理活動的具體體現，指的是大學生在學習過程中表現出的一系列反應，通過這些行為可以展現出大學生對待大學學習的一種態度，體現了大學生對學習的認可程度及投入程度。當大學生在學習過程中表現得越投入，其在學業心理方面就越健康，反之，如果大學在學習過程當中“身在曹營心在漢”，表現得“形同虛設”，或者是大學生不能安靜下來學習，那么大學生在學業心理健康方面就表現為不健康。
（二）大學生學業心理健康在大學生學業情感方面的表現
與學業行為不同的是，學業情感是大學生在學習過程中所展現的各種各樣的情感體現，通常情況下，大學生的這些情感態度主要分為三種基本的情況[3]。第一，大學生以積極的心態投入到學習當中，大學生通過學習找到了樂趣，從而表現出一種開心、愉悅的情感。在這種情況下，大學生在學習過程中尋找到了樂趣，并沉浸在學習當中，對學習表現為一種享受，是一種主動的學習，學生接受知識的能力也比較強，這是一種比較健康的心理狀態。第二，大學生學習純粹是為了完成學習目標，對于學習既不排斥，也談不上喜歡，在學習過程中表現的是一種平靜的心態，沒有太大的心理波動，這種狀態下的學業心理健康仍舊屬于健康狀態。第三種則是一種消極的學業心理健康狀況，在這種狀態下，學生非常厭倦學習，在學習上表現為失望、焦慮、厭倦，甚至是一種氣憤的心理狀態，這些都是不健康的學業心理狀態，在這種狀態下，學生的學習效果非常差，很難完成學習任務。
三、影響大學生學業心理健康的因素
心理狀態是一種比較復雜的生理現象，除了受到生物體自身原因的影響，周圍環境也會對生物體的心理狀態產生影響，進而導致生物體出現心理波動[4]。大學生學業心理健康變化也是同樣的道理。下面本文將會對影響大學生學業心理健康的因素進行分析。
（一）大學生的興趣愛好具有很大的差異
“興趣是最好的老師”，在大學生學習過程中，興趣扮演著重要的角色，如果一個學生對學習充滿興趣，那么就會以積極的心態投入到學習當中[5]。如果讓一個討厭物理的學生去學習物理，那么就會出現學業心理健康問題。在大學招生過程中，由于調劑，一些原本學習理科的學生被調劑到了文科專業，尤其是外語專業當中，這些學生可能天生比較排斥語言，這樣就會導致一些大學生喪失學習興趣，并在學習中出現學業心理健康問題。當然如果大學生在大學期間學習的是自己比較喜歡的專業，那么他們就會以積極的心態投入到學習當中，例如，瘋狂英語創始人李陽對英語特別感興趣，在學習英語過程中就會表現出近乎瘋狂的狀態。因此，學生們的興趣會對大學生學業心理健康產生一定的影響。
（二）來自社會觀念的影響
受中國傳統觀念的影響，學業成績一直是社會評價中國學生的主要標準，通常情況下，學習好的學生就會被社會認為是好學生，而學習差的學生就會引來社會的歧視，甚至是周圍人的排斥，在這種觀念的影響下，大學生在學習過程中會有很大的心理壓力，并致使學生產生一種焦慮、孤僻、自卑的心態，嚴重的甚至還會導致學生不珍惜生命，走向不歸路。因此，將學習成績作為評價學生的標準的觀念也會導致學生出現學業心理健康問題，影響大學生的學習效果，嚴重的話，還會影響大學生的健康成長。
（三）學困生在學習過程中形成的挫敗感
學困生在學習過程中經常會遭遇失敗，受這種挫敗感的影響，大學生在學習過程中就會慢慢喪失興趣[6]。在大學教育期間，大學生的學習環境比較寬松，大學老師不再像初高中老師那樣，對學生的學習進行監督，大學生在大學期間的學習具有很大的自主性，學困生受挫敗感的影響，不愿意學習，再加上大學學習具有很強的專業性，這就會進一步增強學困生對學習的恐懼感，在恐懼感和挫敗感的雙重影響下，學困生很容易在學習過程中產生自卑、焦躁、厭倦等消極心理現象，產生學業心理不健康問題。
（四）大學生自身的心理狀態影響
對于優等生來說，一些優等生天生個性比較好強，對自己的成績要求比較高，甚至不允許自己失敗，一旦面臨失敗便不能以積極的心態應對，甚至會出現一蹶不振的現象[7]。在這種情況下，這些優等生就會承受比較大的心理壓力，表現在學習過程中就會出現緊張、焦慮的心理狀態，從而影響學習。因此，大學生自己的心理狀態也是導致大學生學業心理健康的重要原因。
四、大學生學業心理健康的應對策略
（一）改變傳統的社會觀念
傳統的將成績作為評價大學生優劣的觀念給大學生帶來了嚴重的學業心理健康問題，因此，為了培養大學生健康的學業心理狀態，就需要對這種傳統的觀念進行改變[8]。首先，從老師的角度來講，一方面老師需要正確對待優等生和學困生，以平等的觀念看待他們，使他們不會感受到差別。另一方面，老師還需要對學生進行觀察，發現學生們的優點和特長，并且對學生的優點和特長進行贊美，讓學生樹立一種積極的心態，并且還能把學生的優點傳遞給家長。此外，老師還要觀察學生們的潛能，對學生進行因材施教。其次，家長也要改變這種傳統的觀念，尊重孩子的選擇，積極發現孩子的興趣，并給予鼓勵。
（二）重視大學生學業心理健康教育
學校在開展大學生心理健康教育的同時，還應該重視對學生的學業心理健康教育，并且開通專門的咨詢熱線，及時幫助學生們排解不健康的學業心理狀態。此外，學校也需要開展相關的講座和宣傳，對大學生開展學業心理健康教育活動。最后，學校還需要對輔導員進行專門的培訓，使輔導員老師掌握一些學業心理健康教育的方法，及時解決學生中存在的問題。
五、結束語
大學生群體是社會的重要組成部分，對社會的發展起著關鍵作用，近年來，大學生學業心理健康問題顯得比較突出，對大學生的健康成長造成了不利影響。筆者通過對影響大學生學業心理健康的因素進行分析，提出了一些應對策略，相信通過教師、社會、家長的配合，對促進大學生的學業心理健康發展會有積極影響。
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社會對心理健康的影響范文5
聾生 生活事件 心理健康
一、問題的提出
生活事件（life event）是人們在家庭、工作、學習和社會支持系統中出現的造成人們日常生活中各種各樣的變化的社會生活情景和事件的總和，也就是平時所說的精神刺激。我國關于中學生生活事件與其心理健康的研究表明，緊張性的生活事件與焦慮、抑郁呈顯著正相關。
在聾校的學習生活中，聾生在面對社會的競爭、家庭教育、課業的負擔，人際關系的建立等生活事件，如果處理不好，會導致許多心理問題，影響發展。王美玲等人（2010）通過心理健康診斷測驗（MHT）發現，聾啞學生在對人焦慮、孤獨傾向和身體傾向的得分上面要遠遠高于正常學生，表現出極高的焦慮性。聾校教師在教學實踐中也普遍認為，聾生比較明顯地存在著自卑、多疑、孤僻、任性等不健康心理，但這大多只局限于教師在與學生互動過程中的感受。查閱相關主要專業雜志，發現對聽力殘疾學生進行過心理健康狀況及其影響因素研究者甚少。
因此，本研究的目的在于通過聾生的生活事件的調查，來分析其對聾生的心理健康的影響，并在此基礎上對影響聾生心理健康的主要因素進行分析，掌握聾生心理健康狀況的特點，為開展聾生心理健康教育提供科學依據，從而促進聾生心理健康水平的提高。
二、研究方法和設計
本文采用SCL-90癥狀自評量表和青少年生活事件量表（ASLEC）對蘇州市盲聾啞學校的聾生進行施測，發放問卷77份，回收有效問卷60份。其中，男生40名，女生20名，年齡為16.58±1.91歲。
通過SPSS13.0進行統計分析，分別計算聾生心理健康因子分及生活事件因子分，將心理健康因子分與正常常模進行比較，并對心理健康因子分與生活事件因子進行相關分析和回歸分析。
三、結果與討論
結果表明，聾生在心理健康因子上得分均高于一般學生，且在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、偏執和精神病性等因子上得分有顯著性差異。由此可見，聾生的心理健康水平低于正常學生。而在生活事件的各個因子分上面，在懲罰、學習壓力和人際關系上的得分也較高。對生活事件與心理健康的相關研究表明，生活事件與心理健康之間存在著顯著的相關。多元回歸分析表明，生活事件的各因子對心理健康水平的各方面的影響力存在差異，喪失和健康適應兩項在各因子中最為突出，說明喪失和健康適應在聾生心理發展中起著重要作用。
聾生所形成的一些心理問題主要有以下一些生活事件產生的原因所造成：
第一，生理因素。聾生由于喪失聽覺，使得語言發展的遲滯，產生言語障礙，勢必造成他們認知和思維水平的低下，情感體驗相對膚淺且缺乏穩定性，自我意識較為敏感，缺乏正確自我觀念和情緒生活，在與人交往和環境適應上中比常人遇到更多困難，在這樣的人際關系環境下，容易與人產生沖突且不能適度自控，導致眾多心理問題的產生。
第二，家庭因素。家長自身的心理健康水平和對孩子的教育心態都會直接影響。我們同樣對家長的心理狀況進行了調查，結果表明，有18.13 %的聾生家長存在著心理健康問題，其心理問題檢出率高于一般普通人群。而且家長由于孩子耳聾的特殊原因或采取溺愛或采取冷漠的教育態度。同時，由于與孩子交流存在困難，所以聾生家長時常采用簡單粗暴的教育方式，這些家庭因素都會對孩子的心理健康發展造成不良影響。
第三，學校因素。學校校園環境和人際關系對聾生的心理健康產生重大影響。但目前國內研究表明，特殊學校教師在強迫癥、人際關系敏感癥、焦慮、抑郁等因子均分顯著高于國內成人常模，而只有健康的老師才能教出健康的學生。而教師對學生的學習期待會導致學生產生學習壓力，同時懲罰和評價的不合理性，也會使學生產生不良的情緒反應。
第四，社會因素。在與他人交往過程中，社會對聾孩子存在歧視，這勢必會造成孩子心靈上的創傷。此外，聾生畢業后雖已掌握了一定的文化知識，但要真正解決就業問題卻仍要比常人困難得多，這也使得一部分聾生對未來缺乏信心。
四、結論
聾生的心理健康狀況幾乎都比一般學生差；生活事件的每一部分都有可能對心理健康的各個方面造成影響；通過逐步回歸分析可知，健康適應，聽力喪失和人際關系對聾生心理健康的影響力最為突出。
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社會對心理健康的影響范文6
關鍵詞：大學教師；心理健康；因素
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0057-03
大學教師的心理健康水平是其心理素質的反映，而教師的心理素質和生理素質、知識技能素質交互作用，共同影響教育教學的效果。因此，探討大學教師心理健康問題，不僅是對大學教師群體的關懷，也是從根本上關注教師的教育能力和教學效果。大學教師心理健康水平的形成和提高存在著現實的制約要素。只有認清所存在的現實要素，透析制約因素的關系，才有發現提升大學教師心理素質和心理健康水平有效路徑的可能。
一、社會層面：對大學教師角色的觀念轉變
與模糊化
伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復雜多樣的社會環境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現實化的社會中，高等教育的培養目標、教學內容、教學方法、教學質量、就業狀況等問題成為大眾關注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學教師角色定位這個話題。大學教師應該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養成和提高。
在功利化的社會現實面前，大眾對大學教師角色的觀念不得不轉變，對大學教師角色的定位趨于服從現實需要。這必然導致諸如就業這類問題和指標，成為影響大眾評判大學教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學生就業能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學術和理性光輝就居于次要地位了。社會現實與學術理性是一對矛盾，置身其中的大學教師是充當現實煉爐，還是理性天使，也引發了教師自身的反思?！盀榱藵M足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導致教師心理失衡。”[1]
與社會大眾同步，大學教師對自身角色的觀念也在發生轉變。因為社會現實與學術理性矛盾的存在，教師職業心理素質便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質這個中介變量是趨于社會現實，還是學術理性，就造成了教師角色定位或轉變的兩難，這就產生了制約大學教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學教師角色定位呈現模糊化狀態，從而加劇了大學教師心理健康養成與提升的困境。
二、學校層面：教學科研雙重管理壓力與職業心理輔導的缺失
教育教學和科學研究是大學教師的基本工作，也是高校及教育管理部門評價教師的重要領域。高校作為大學教師的組織單位：一方面為教師職業發展提供了背景和條件，另一方面卻不自覺地制造了影響教師心理健康的困境。
盡管存在對教學工作進行評價的基本指標和程序，但由于高校教學工作的特殊性，以及專業學科的差異性，很難保證對教師教學評價的針對性、適宜性與全面性。圍繞教學評價展開的有關教學管理活動則顯得更加硬化和程式化。各種教學管理活動從現實來看，往往只觸及教學的形式或工作。如此，一方面導致部分教師追求教學形式的美觀，諸如教案、試卷等材料的美化，而淡化了實質的教學內容。另一方面因為很難做到對大學教師教學的長期而全面的跟蹤“檢測”，教師的實際具體的教學工作受到了忽視。以點代面式的教學評價雖然體現了抽樣研究的優勢，但對教學工作的評估卻容易形成偏差。這兩個方面對處于教學一線的教師都造成了一定的額外壓力。正常壓力是教師進步的動力，額外壓力是教師工作倦怠的誘因，對其心理健康養成與提升無疑是一種制約因素?！敖處熎溉沃贫?、教學評估制度、教學管理制度等各項制度的一些不完善的地方，對教師的影響不可低估，當教師無法適應這些變革時，心理就可能失衡。”[2]
大學教師不僅要傳遞知識，還要創造知識，普及或推廣知識，承擔教育者、研究者、社會服務者等角色。由于教學評價的難度和種種問題，科研項目與科研成果成為衡量大學教師水平的重要指標，實際上甚至成為唯一指標，進而成為職稱晉級的重要或唯一依據。從現實來看，在各種評定中，科研參數已經遠遠超越教學參數。這也導致高校教師對科研成果的向往大大勝于對教學效果的追求?？蒲许椖可陥螳@批和科研成果出版發表的資源有限，造成了大學教師在科研方面的激烈競爭，給其帶來了較大的心理壓力。除了基本的專業素質，也需要具備較強的心理素質，來應對科研的壓力，面對科研中的成敗。這對大學教師，特別是青年教師造成的沖擊力可能會更大些?？傮w來看，科研壓力是影響教師職業心理健康水平的一個重要因素。
把對大學教師的教學評價和科研評價相結合來看，“在現實中，基于教師考評制度和教師的理性選擇，大學教師往往更看重科研，把主要精力放在和申報課題上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上變成了研究者”。這兩種角色扮演的沖突導致教師的心力交瘁。眾多跡象業已表明對大學教師的“考評制度出現了功能異化”，從根本來看，對大學教師的考評制度異化“導致了大學教師的角色沖突，使大學教師出現了自我和角色分裂，偏離了理想的社會角色”[3]。
諸多研究業已表明，由于多重壓力的存在，大學教師身心可能處于所謂的“亞健康”狀態。然而，專門針對大學教師職業心理進行的輔導和援助則少之又少。員工援助計劃（EAP，Employee Assistance Program）更多地受到企業的青睞，在企業中應用得較為廣泛。盡管大學有關單位和人員成為研究員工援助計劃的重要主體，而有針對性地面向大學本身的教職員工的援助計劃卻被忽視了。如何開展針對大學教師這個特殊群體的職業心理輔導，是目前教育學術界和教育管理界不得不面對的一個現實問題。
三、學生層面：對教學模式的多元化需求
與教師角色的多重期望
相比過去，當前大學生有很多方面的特點。最明顯的兩點是：其一，網絡極大擴寬了當前大學生獲取信息的通道；其二，相對的高度社會化。這些特點造成了他們對教師教學模式的多元化需求，以及對教師角色的多重期望?！敖處煵辉僖灾R權威和絕對權力的姿態走進教室‘傳道、授業、解惑’，而是充當課程實施的‘積極推進者’、‘平等對話者’、‘行動研究者’的多種角色。”[4]如此，教師如何才能進行有效教學？
以網絡為代表的新媒體與信息技術的快速發展極大拓寬了人接受信息的渠道，導致知識和信息的傳遞在教師的功能中已經不如從前。如今大學生已不再滿足于“知識傳遞者”這一教師傳統角色，即很少有學生會喜歡純粹“知識傳遞者”?！靶畔⑸鐣€性化教育的背景下，教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等‘對癥下藥’，以促進每個學生都得到適合他自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展?！盵5]過去給學生一碗水，自己要有一桶水?，F在給學生一碗水，可能自己要擁有一條河流，甚至成為活的水源。這種現狀為教學準備與設計帶來了不小沖擊。在這種情況下，要教給學生什么內容？采用什么方法來教？如何成為源頭活水？這些是當前教師不得不面對的重要問題?！啊畬W生成長’成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。因此，‘什么是學生成長’、‘如何判別’是一個復雜的問題，也是一個富于挑戰性的問題?！盵6]同時，這些困惑必然影響到教師的教學理念和教學模式。在教師良知的前提下，要保證有效教學，擺在大學教師面前的以上問題和困惑無形中增加了其教學壓力，從而間接影響到教師心理健康水平。
過去大學被形容為“象牙塔”，大學生與社會接觸相對較少，學習環境相對封閉。如今，特別是在社會資源比較豐富的大中城市的在校大學生，則是走向另一個極端，他們有機會參與各種社會實踐活動，也都付諸行動。這群大學生在學校進行傳統“狹義”的學習，僅是其學習生活的小部分。這種現象可以被稱作當前大學生的“相對的高度社會化”?！吧鐣腥伺c人之間人際關系的變化，導致了社會對人基本素質需求的變化，也導致了教育教學方式的變革。而教育教學方式的變革、教育過程中學生角色的變化，必然要求教育過程中大學教師和學生以不同于以往的權利關系來應對變化的社會。傳統的‘師道尊嚴’和‘教師中心’已不適應社會發展的需要，應讓位于以各自獨立、互相負責和交換意見為標記的民主式的師生關系，以萌發、生成獨立、自主的現代人格?！盵7]學生在“相對的高度社會化”條件下，對待師生關系就可能存在多種觀念，進而影響到其學習態度和學習方式。這種“相對的高度社會化”的現象可能會直接影響師生關系，從而可能間接影響到教師的心理健康水平。
四、大學教師自身層面：職業心理品質的欠缺
以上所述主要是大學教師心理素質提升困境的外在因素。外因通過內因起作用。影響教師心理素質提升的內因則在于高校教師自身職業心理品質的欠缺，特別是在教師的職業認同感、職業勝任力和職業發展規劃三個方面。大學教師職業認同感的低落、職業勝任力的不足和職業發展規劃的缺失，既影響了當前的教育教學效果，又對自身心理素質和心理健康產生了直接作用。
大學教師職業認同感體現了教師的職業價值觀，直接影響教師的工作幸福感和快樂感，對教師的工作滿意度和工作歸屬感產生一定影響，從而也制約著教師的工作態度和工作方式，進而影響教師的心理健康水平。在觀念層面，“部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清”[8]。諸如社會層面、學校層面和學生層面的導致大學教師心理健康問題的因素，往往通過教師的心理變量而發生作用。其中，教師的職業認同感就起到核心的中介作用。面對同樣的影響心理健康的因素，具備較高職業認同感的教師，可能會合理對待或加以轉化，甚至變不利為有益；而對于職業認同感較低的教師而言則可能成為心理健康的隱患或病因。
教師的職業勝任力不僅是其作為專業技術人員的基本條件，也從根本上直接影響教師的心理健康狀況。教師的勝任力和其心理健康水平是正相關的關系。在現實的教育教學實踐中，教師的心理健康問題往往由其勝任力不足而導致，這可能會造成“職業挫折”。由于在大學教師入職或選拔、大學教師專業發展、大學教師工作評價等環節存在種種問題，并不能保證每一個教師都具備較高的職業勝任力。不能勝任所從事的教學或科研工作，首先表現為 “心理受挫”。因此，教師的心理健康問題是其勝任力不足的一個顯著副作用。
職業發展規劃缺失，是造成大學教師心理健康問題又一個重要的自身困境。教師的心理健康狀況隨著職業發展的進程而在不斷變化。如果能夠進行科學合理的職業發展規劃，有助于事業的發展，對心理健康也是有益的。從現實來看，相當部分大學教師沒有進行過職業發展規劃，有的則比較模糊，不具備可操作性。大學教師的職業發展方向不明，容易造成行為無效、情緒低落、意志動搖等不良后果?？傊?，大學教師自身的職業心理品質的欠缺是影響其心理健康水平的內在根本原因。
五、大學教師心理健康制約要素的關系分析
影響大學教師心理健康的各種因素并非單獨起效，而是相互作用共同影響教師的心理健康水平的。社會、學校、學生等層面因素是影響大學教師心理健康的外在因素或誘因，其作用不容忽視。這些外在因素通過與教師的職業認同感、職業勝任力、職業發展規劃等內在因素的交互作用，經由個人素質，主要是心理素質為中介，實現對教師心理健康狀況的調節或制約。其作用模式如下圖所示：
大學教師心理健康影響要素及其關系圖
教師主體內部的職業心理品質和生理素質、知識技能素質、心理素質等個人素質又相互作用，主要是通過教師的心理素質這個心理健康的內核來調節和影響心理健康的狀態和水平。教師的心理健康狀況則直接影響其教育教學的效果，而教育教學的效果反饋于社會、學校、學生，進而又對教師的職業認知和行為產生反作用。如此，這些因素構成一個影響教師心理健康水平的循環系統，這便是諸因素發生作用的關系理路。
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