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繪本閱讀教學設計范文1
關鍵詞 早期閱讀 影響因素 策略指導
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0066-02
早期閱讀對幼兒的發展具有重要作用已經成為共識，幼兒園也非常重視早期閱讀活動的開展。然而，早期閱讀活動的實施是一個復雜的過程，其活動開展的有效性受到多方面因素的影響。包括教師因素、幼兒因素、繪本因素，環境因素、園所因素。
一、影響因素
（一）教師因素
教師是影響幼兒園開展早期閱讀活動的最基本因素，教師的閱讀教學觀念和閱讀教學準備對早期閱讀活動能否順利、有效開展具有關鍵作用。
教師的閱讀教學觀念一定程度上決定著教師如何實施早期閱讀活動。它包括教師對早期閱讀的認識、教師對集體早期閱讀價值的認識和教師對幼兒的認識等方面。例如：教師認為早期閱讀的目的是讓孩子愛上閱讀，快樂閱讀。那么教師會更加有意識地關注閱讀活動實施中幼兒的主動性，會給幼兒更多表達自己見解的機會，同時教師會注意閱讀興趣及閱讀積極情感的培養。又如：教師認識到了集體早期閱讀對幼兒閱讀經驗、閱讀方法、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣以及師幼互動和幼兒之間互動的重要作用。那么教師在實施早期閱讀活動時就會對這些方面進行考慮，促進幼兒閱讀水平的提高。
當然正確的閱讀教育教學觀念只是活動更好實施的一個前提。具體在實踐中如何貫徹才能保證早期閱讀教育教學活動實施的質量和效果，這就牽扯到閱讀活動實施的另一個重要影響因素即教師的閱讀教學準備。教師只有在科學的教學觀念下積極進行教學準備才能把閱讀活動的實施做到實處。教師的閱讀教學準備包括：繪本選擇、繪本解讀、閱讀教學設計、做好幼兒閱讀活動前的經驗準備。教師進行集體早期閱讀活動時如何選擇繪本，選擇什么樣的繪本，是教師閱讀教學的基礎。教師選擇繪本通常考慮以下因素：第一，幼兒的年齡段和需要。教師從孩子的年齡段和需要來選擇繪本，跟孩子的經驗有關，繪本選擇考慮大多數人的層次。第二，教師自己的能力和教學風格。第三，主題活動的需要或當時當地的需要。教師一般選擇符合主題需要和當時當地的需要，或教研討論后覺得不錯的繪本。從教師選擇繪本的因素來看，教師在實施閱讀活動前會對繪本進行有意識地篩選，使得幼兒的閱讀具有可閱讀性，這保證了閱讀活動實施的質量。教師對繪本的解讀是其設計教學的基礎。教師如何解讀繪本直接關系著教師怎么設計教學，進而影響到教師實施閱讀活動的形式和內容。教師的閱讀教學設計主要受教師的對讀本的解讀，教師的教學經驗，以及教師受到同行或專家教師指導的機會多寡的影響。教學設計中的教學目標是活動進行的指南。
（二）幼兒因素
幼兒園大、中、小班的幼兒在閱讀發展水平上具有明顯的差異。不同年齡班閱讀的特點不同。第一，小班幼兒特點：小班幼兒喜歡好吃的、好玩的讀本內容；小班幼兒愿意進行早期閱讀活動；小班幼兒有關注畫面細節的需要。第二，中班幼兒特點：中班幼兒可以觀察畫面以及畫與畫之間的聯系，并從中生發出自己對故事的理解；大部分中班幼兒的表達能力較弱，講述之前要有鋪墊；中班幼兒喜歡自我發揮，喜歡想象；中班幼兒能感受到故事的情感。第三，大班幼兒特點：大班幼兒理解力和表達力非常強和已有經驗特別豐富，能講出讓你感到驚訝的事情；大班幼兒認知、能力、經驗較成熟，能理解每頁之間的關聯性，對讀本內容理解得更深入；大班幼兒更理性，他們有主見，有想法。因此，教師應針對不同年齡和發展水平的幼兒發展特點來設計和實施早期閱讀活動。
（三）繪本因素
繪本是早期閱讀的主要對象，它的特殊呈現新式使它既能直接呈現世界圖景，又能解讀、揭示圖景的意義，順應了早期兒童表征、理解的特點。根據以上對幼兒園小班、中班、大班幼兒特點的分析，可以看出教師為不同年齡階段的孩子選擇適合的讀本非常重要，幼兒教師應為小班孩子選擇故事內容與畫面情節都簡單，具有反復性的讀本；為中班孩子選擇稍微有情節，并有一定故事性的讀本；為大班孩子選擇內容更豐富，線索較多，故事性更強，情感更深，包含更多內涵的讀本，為了識字的需要，可選擇有文字的，還可以選擇無字書。除此之外，教師在選擇讀本時還應關注讀本是否貼近幼兒的生活經驗?？傊挥凶鹬睾⒆拥男枰耙延薪涷灥淖x本，才有益于幼兒對文字的感受，激發幼兒的閱讀興趣。教師對讀本的解讀也是影響早期閱讀活動實施的重要因素。因為教師只有精細地解讀讀本，才能準確地把握作品的思想內涵和藝術風格，了解作者的創作意圖，從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。在解讀繪本時，教師應注意以下三點：1，宜將畫面上的文字視為解讀圖畫書的輔助工具，忌“趴”在文字上讀圖；2，宜充分發揮想像力，品出畫外的意味，忌停留畫面讀圖；3，宜挖掘與其他領域整合的有機元素，忌孤立、盲目、生硬地進行整合。
（四）環境因素
有研究證明閱讀環境對早期閱讀活動的實施有重要影響。其包括物理環境和精神環境。
1．物理環境創設
（1）閱讀材料。幼兒學習更多地是在情境中進行的，他們的思維是具體的、形象的。因此，幼兒喜歡的閱讀材料也必須是生動而形象的，是幼兒能夠直接參與并進行操作的。教師應向幼兒提供多樣化、適宜化的閱讀材料。
（2）環境照明。視覺生理學研究表明，在光線太強或光線太弱的環境下長時間閱讀不僅影響閱讀效率，更會損害讀者的視力。因此在利用自然采光和人工照明時，應充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺功能。
（3）環境裝備。桌椅、書架、工作臺等高度、大小應符合幼兒生理，且擺放要合理，此外應注意桌椅、地面、墻壁的色彩要有利于營造靜謐的閱讀環境，消除視覺疲勞。
（4）環境聲控。閱讀需要安靜，因此盡量減少噪聲的產生。如：地面上鋪設地毯、將閱讀場所與大型活動場所隔離開等。
（5）環境衛生。由于閱讀環境和材料都是公共的，所以保證其衛生狀況極其重要。應靈活使用自然通風消毒、化學消毒、紫外線消毒、清洗等方式，做好讀物和設施的清潔工作。
2．精神環境創設
（1）人際關系環境。良好的人際關系環境包括：平等和諧的師幼關系；互助友愛的同伴關系；尊重互補的家園關系。
（2）閱讀指導。合理有效的閱讀指導包括：培養科學習慣，保障幼兒健康：示范、指點，激發閱讀興趣；通過實際操作，形成初步閱讀技巧；發展認知能力，促進閱讀理解能力發展。
（3）閱讀組織形式。受幼兒認知特點及身心特點的影響，決定了幼兒集中活動的時間不長，喜動不易靜。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相關文獻資料中指出：早期閱讀活動要有豐富多彩的組織形式，主要途徑有三：專門的閱讀教育；滲透的閱讀環境；親子共讀活動。幼兒園教育指導綱要（試行）中強調，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗。
（五）園所因素
不同幼兒園存在許多差異，比如所處的地區差異，風格，對早期閱讀活動的重視程度，教師培訓體系，早期閱讀指導的師資狀況等，這些園所因素都有可能成為早期閱讀活動順利實施以及實施效果的重要的外部影響因素。
二、對策
幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素并不是單獨的產生影響，而是多種因素交互發生作用，共同影響。針對以上對幼兒園早期閱讀活動實施的影響因素的分析，可以發現教師是早期閱讀活動有效開展的最基本的影響因素，同時也是對其他的影響因素發生作用的根本因素。幼兒教師自身文化水平、專業性、學習能力以及是否具備早期閱讀教學能力都會影響幼兒教師指導早期閱讀活動的全過程。體現在選擇繪本、解讀繪本、閱讀教學設計以及對閱讀活動過程的把握等方方面面。因此，為保證早期閱讀活動實施的質量和效果，應強調關注早期閱讀指導教師的專業成長。
對幼兒教師，特別是針對非專業師資來源，利用入職后的培訓促進早期閱讀指導教師的專業成長非常重要。培訓建議從以下幾個方面進行：首先，早期閱讀教育意識與理論的培訓。這對于非專業教師是一個非常薄弱的環節，只有建立在對早期閱讀正確認識的基礎上，才能更好地組織活動。其次，早期閱讀教育能力的培養。通過一些實踐性的、具體的指導策略的學習、講解與實踐，提高教師對幼兒早期閱讀活動的組織與實施能力。同時，加強對家長的指導意識，將科學早期閱讀推廣至家庭。第三，建立有效的教學評價體系，促進教師的專業成長。幼兒園可以建立教師自身、教師之間、教師與家長之間的多向評價通道。通過對教師教學的評價，可以診斷、修正教師所展開的教學，是一種對教師教學價值的評判與反思，在評價中幫助教師完成厘清、總結與重建，更好地提升自身的專業化發展。有效的師資成長其實是早期閱讀活動組織與實施的重要保障，因此在教師培訓和專業化發展方面，幼兒園應當提起足夠的關注與重視。
參考文獻：
[1]朱娜珍.幼兒教師開展早期閱讀活動前的準備[J].學前教育研究，2011，（10）.
[2]陳世明.圖像時代的早期閱讀[M].上海：復旦大學出版社，2008.
繪本閱讀教學設計范文2
1.繪本閱讀停留在較淺的層次
某些教師在進行幼兒繪本閱讀教育時，只停留在表面，對于深層次教學內容的挖掘還不夠，無法實現深入淺出的幼兒教學目標。這樣就不利于幼兒接受審美教育的啟蒙和熏陶，幼兒無法學習到真正的東西，對于健康成長也會產生不利的影響。
2.過分追求繪本閱讀的數量
很多家長和教師存在著一種認識誤區，他們認為幼兒繪本讀物閱讀得越多，就會越有利于幼兒的成長，形成了一種盲目的閱讀方法。這種認識錯誤忽視了對幼兒繪本閱讀的引導和教育，對于幼兒的啟蒙和成長不利。只追求繪本閱讀的數量，幼兒根本沒有辦法在短時間內將所有的知識都消化，也無法實現素質教育的教學目標。
3.忽視繪本閱讀的質量
繪本教材的質量是繪本閱讀教學的基礎，也是影響幼兒繪本閱讀質量的最主要的因素。在當前少兒讀物市場中，幼兒繪本數量可謂是紛繁復雜，很多繪本的制造商為了節約成本，實現自己利益的最大化，忽視繪本的質量，一味追求出版物的數量。雖然繪本表面看上去很好，但是繪本的內容卻存在著很大的問題，質量不高，內容如出一轍，沒有絲毫的創新可言，給幼兒繪本閱讀的教學帶來了嚴重的阻礙，使得幼兒繪本閱讀水平遲遲提不上去。
二、運用多媒體教學優化幼兒繪本閱讀的具體措施
1.課前進行繪本內容的播放，提高幼兒的學習興趣
在對繪本內容進行教學之前，比如在學習《想吃蘋果的鼠小弟》這個繪本故事的時候，教師可以提前安排播放相關的繪本內容，制造一系列的懸念，讓幼兒對繪本的學習內容感興趣，提高幼兒的學習興趣。同時，在進行教學之前，可以提前投放繪本，這樣就可以增加幼兒自由閱讀的時間。比如，還是在進行《想吃蘋果的鼠小弟》這個繪本閱讀學習的時候，可以提前一天將這個繪本投放到閱讀區，幼兒進入閱讀區時就會被這個新的繪本吸引，從而進行繪本的閱讀。這樣就可以使幼兒在沒有任何目的的前提下進行繪本的閱讀，不但能夠提高幼兒對繪本的記憶，同時還能夠使幼兒對繪本的內容有更加深刻的理解。
2.創設情境，激發幼兒閱讀繪本的積極性
由于成長環境和自身性格的不同，幼兒的語言表達能力也就不盡相同。有的幼兒性格開朗，能說會道；有的幼兒則性格內向，不善言辭，看著繪本也不會表達。這就使得一個班級里出現了幼兒語言表達能力發展不均衡的狀況。這時候，如果不對幼兒進行豐富的語言素材教學活動的話，只憑借著靜止的圖畫無法完成對幼兒的語言教學工作。所以，我們可以運用多媒體技術，創設一個情景，為繪本閱讀的教學提供更加豐富的動態語言環境。比如，在對《金雞冠的公雞》語言故事進行教學的時候，我們可以將教學內容制作成課件的形式，讓一只紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來，提高幼兒學習的積極性，使其能夠根據課件說出一句完整的話。這樣，幼兒在多媒體技術聲情并茂的教學中，不僅能夠集中注意力，提高繪本閱讀的積極性，同時還能夠不斷提高語言表達能力，促進幼兒的健康成長。
3.進行教學設計，提高幼兒的自主閱讀能力
繪本閱讀教學設計范文3
《義務教育英語課程標準》指出，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。那我們的英語課堂上能做些什么呢？對于這一個問題的探究，先來看看現在的育兒觀念：一是多讓孩子親近大自然，二是呼吁父母為孩子讀書。有幸在為孩子讀書的時候接觸到了繪本，繼而不斷地尋找繪本資源，慢慢地發現繪本畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，繪本英文名稱為Picture Book，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，如果使英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源。 筆者開始嘗試在英語課堂教學中借助英文繪本這類優秀文本資源輔助英語課堂教學，下面談幾點做法：
一、收集資料，豐富資源
兒童繪本在發達國家已風行幾十年，上世紀八十年代后才陸續傳入中國大陸，較為系統的引進和開發，只是近幾年的事，英語繪本除了難收集，價格也偏高，記得在澳洲培訓期間，外教就建議我們可以將中文的繪本翻譯回英語，就能為我們的英語課堂而用，另外我們也可以通過網絡來搜集一些英文繪本素材及相關信息，下載一些繪本資料，在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納，并制作成PPT。此外，教師還可建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。在進行搜集之前《繪本賞析與創意教學》、《朗讀手冊》、《閱讀與經典》、《幸福的種子》等書能讓你了解到不少的兒童繪本。
二、積極思考，拓寬思維
愛因斯坦曾說過：“思維決定視野。”也就是說，思維決定了你到底能看到什么。沈峰老師說：“我們英語教師的眼界可以放得更寬，不要局限于課本”。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式，同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，巧妙復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內容可學、易學又值得學。那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。在去年全市課堂教學改革與經驗交流會上，筆者上了4A《Unit 8 In class》的語篇教學，考慮到學生的年齡特點，設計了一個孩子們從小就聽過的故事《Three little rabbits》片段作為pre-reading階段，讓孩子們了解祈使句的否定式Don’t…，并進行相關單詞open， close的教學，為課文的教學奠定基礎。語篇教學后用繪本故事《David goes to school》作為post-reading階段，孩子們被大衛這種可愛的形象逗得哈哈大笑，并在幫助大衛的過程中訓練了孩子們的朗讀與思維，讓他們在有趣的繪本中鞏固和拓展祈使句。另外本節課中還學了新單詞read，借此又推薦了大衛香農同一系列的繪本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《It’s Christmas David！》，讓孩子們體會閱讀的樂趣。
三、繪本閱讀，拓展視野
閱讀是獲取信息，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發閱讀興趣的有效途徑。
筆者有幸參加了現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創意的圖畫書。作者艾瑞?卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。
繪本閱讀課上，林麗老師設計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步――帶著問題進入故事；享受閱讀第2步――帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步――帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步――帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步――帶著感情講述故事；享受閱讀第6步――帶著欣賞分享故事。通過分層設計，層層遞進，林麗老師不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內涵，而且注重培養學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第5步，請學生復述故事時，林麗老師提供了3條小提示：借助圖片復述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復述故事。在這些提示的幫助下，學生順利地閱讀任務，并在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。林麗老師的繪本閱讀課，既讓學生體會到了閱讀的成就感，又培養了學生的想象力，釋放了學生的思想，拓展了視野，真正把課堂的自還給了學生。
四、改編繪本，為我所用
繪本閱讀教學設計范文4
一、什么是繪本
英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。
二、讀什么繪本
英語繪本教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的繪本將是學生和老師共同學習的興奮點。那么，如何在英語課堂中開展英語繪本呢？筆者開始嘗試以選材為切入點。以下是筆者在選擇繪本圖書時參考的要點。
1.耳熟能詳的故事繪本
一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Little Red Riding Hood，The Three Bears等，大部分學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。
2.易于預測故事情節發展的繪本
學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如Monkey Puzzle，描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：My mom is bigger than me.蝴蝶想了一下，便說：Bigger than you？Come with me，little monkey，come...老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找哪種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。
3.句型復現率高的繪本
學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然熟悉新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear，Brown Bear，What do you see？中就重復“...，...what do you see？I see...looking at me."這個句型。學生不僅可學會句型，也能學到動物及顏色。
三、怎樣讀繪本
愛因斯坦曾說：“思維決定視野 ?！?也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。筆者以The Very Hungry Caterpillar這篇繪本閱讀材料為例，與大家探討本節課的教學活動步驟設計與思考。
1.帶著問題走進繪本
在經過短暫的有關昆蟲的頭腦風暴的游戲之后，教師直接通過屏幕向學生呈現繪本的封面圖片和學生一起來談論繪本的主角毛毛蟲。
（學生說出自己的疑問，教師板書問題）
2.帶著想象走進繪本
教師播放繪本中每一頁的圖片，配以朗讀故事的聲音，讓學生邊聽邊看繪本故事。但是放到一半，忽然故事中斷了，仿佛是故事書中間的幾頁遺失了，教師直接跳到了故事的結尾部分，告訴學生現在毛毛蟲已經不再是一只小毛毛蟲了，而是變成了一只肥肥的大毛毛蟲。學生有的感到驚喜，有的感到奇怪，表情不一。
（學生談論，教師板書記錄不同的回答）
3.帶著期待制作繪本
教師在充分引起學生的懸念之后，讓孩子打開自己的圖片袋。圖片袋內有繪本中每一頁的彩色復印頁，但是沒有頁碼，并且被打亂了順序。教師讓學生仔細閱讀每一頁紙上的文字和圖片，根據表示時間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，加上書夾，制作成自己的英文繪本。
4.帶著欣賞分享繪本
在教師和孩子一起閱讀并制作完成繪本The Very Hungry Caterpillar之后，學生一一回答了閱讀之前自己提出的問題，對故事中沒有提到的問題還展開了自己的想象。他們都表示很喜歡這個繪本故事，教師希望學生能把這個故事與別人一起分享。但是怎么做呢？
T：If we want to share this story with others，the best way is to tell them the story.Who wants to try？
（沒有一個學生舉手）
T：（微笑）Well，don’t worry.The pictures can help us tell the story.Now I’m going to show you some pictures，please try to say something about each picture.
（教師依次出示自制板書1-4，讓學生根據繪本故事用自己的語言描述圖片內容）
S1：One evening，there’s an egg on a green leaf.It is a caterpillar.
S2：The caterpillar is very hungry.He looks for some food.He eats a lot of fruit from Monday to Friday.He eats a lot of delicious food on Saturday.He is not very well at night.
S3：He makes a house for himself，and lives there for two weeks.Then he opens a window and flies out.
S4：Now he is a beautiful butterfly.
縱觀整節課，筆者仿佛經歷了一個毛毛蟲不斷成長，化繭成蝶的過程。學生從對繪本知識一無所知到充滿好奇，滿心向往地開始閱讀。通過自己動手制作繪本進一步了解繪本故事，通過教師不斷引導和啟發，學生吸收著繪本知識的養分，體會著繪本故事的樂趣，最終用自己的語言完成了再創造的過程，這正是繪本在小學英語閱讀課中的魅力所在。
我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。作為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟須在繪本中汲取知識的養分。而作為小學教師能做的就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲”餓著了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。
參考文獻：
[1]魯子問.小學英語教學設計[M].華東師范大學出版社，2008-07.
繪本閱讀教學設計范文5
農村英語閱讀課教學的實踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發展，英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。
閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的?，F行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。
二、研究對象：
小學四—--六年級學生。
三、文獻綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。
在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。
現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。
在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。
4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。
5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。
現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻
1.《小學英語課程標準》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。
b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。
2.《小學英語教學設計》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：
1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。
研究主要內容：
1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。
2、如何激發學生自我閱讀的欲望。
3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。
4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。
五、研究方法：
1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。
5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
六、研究詳細計劃：
1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。
（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。
（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。
（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。
（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。
3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。
（2）進行學生訪談。
（3）收集相關資料，裝訂成冊。
（4）撰寫結題報告。
七、課題研究人員分工：
組長：代紅麗
全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。
組員：趙文亮楊建偉
負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。
組員：喬瑞娟鄭富平
進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。
八、課題研究預期成果呈現形式：
1、課題研究方案、研究報告；
2、階段總結、教學論文等匯編成集；
繪本閱讀教學設計范文6
[關鍵詞]語言文字教學；引領文本閱讀；反復品讀；涵養語言
《語文課程標準》是這樣定義語文的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課是學習語言文字運用的，語言文字的教學是語文課的根本。如果根不粗壯，樹的花枝葉冠便不豐盈；如果打不好語言文字的基礎，那語文課的其他能力便是虛設，便是無根的教學。所以在語文課堂中做好語言文字的教學是根本，是語文教師的職責所在。
一、語文課應改變傳統的語言文字的教學方式，探索出符合學生思維發展的字詞教學模式。
進入初中，我們的語文課在字詞積累上存在兩個誤區：一是過分強調字詞教學，還沒有從小學語文字詞教學的影響中走出來，耗時多，效率低，擺脫不了枯燥單一的識字教學模式。二是忽視字詞教學，認為字詞教學是小學階段的事，初中語文教學應從欣賞美文的角度進行，對課后字詞一概蜻蜓點水式的一帶而過。其實進入初中，學生具備了自學能力，字詞教學雖不是重中之重，但仍然在課文教學中占有一定的分量。為了學生語文素養的全面提高，初中階段語文字詞教學不應被弱化和淡化。
針對語言文字的教學，教師可以改變我們的教學方式，尋求激發學生興趣、傳揚中華語言之美的教學方法，將字詞識記與詞語解讀、分析品味、揣摩運用結合在一起，將導與學、讀與寫、積累與運用、悟與評結合，設計出符合學生思維發展的教學。
如在教學七年級下冊第一單元時，針對語言文字的教學，我利用單元字詞教學進行打包式的教學設計：1、在這個單元的“讀一讀，寫一寫”中，你認為生動的詞有哪些？將它摘抄在筆記本上。2、找出含有這些詞的句子，推薦給小組內的同學，說清你推薦的理由，每一小組整理自己小組的推薦語，進行專題匯報3、從這一單元中找出你最喜歡的五個詞，用這五個詞寫一段話。這個教學設計旨在引導學生積累詞語、解讀詞語，在推薦中賞析詞語，在連詞成句中訓練學生理解運用文字的能力，推薦詞語、句子使學生更深的理解了詞語的生動性，使單調的文字教學活潑生動起來，學生學起來興趣盎然的同時，也能深切體會到漢語的魅力。
單元字詞教學可以進行打包式的摘抄積累，而在課文中字詞的教學可以將教師引導與學生自學相結合，抓住課文的語言特點進行多種形式的字詞教學。
如余秋雨的《信客》，對信客這個質樸的人物作者運用了質樸而又典雅的語言來描述。如“他讀過私塾，年長后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無以為生，回來做了信客”一句，就兼有質樸與典雅的特點。文中典雅的詞語隨處可見，如“長途跋涉”“破爛灰黯”“風塵苦旅”“感嘆唏噓”“聲辯不清”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“細聲慢氣”“破碎焦灼”“滿紙幽怨”“傷痕累累”“賦閑在家”“身體不濟、恕難從命”“繪聲繪色、效果奇佳”“世故人情”“屬于上乘”等等。針對這課的語言特點我這樣引導學生掌握生字詞，“文中有哪些詞是典雅的，請你摘錄出來讀一讀、寫一寫、記一記?！边@樣教學，學生既積累了詞語，也感悟到了《信客》的語言特點。這課運用的是詞語摘錄法，將教師引導與學生自學結合，可以避免學生在掌握文字的漫無目的、效率低的缺限，也可以幫助學生進行分類掌握，促進學生深入體會語言特點，有助于開展閱讀教學。
字詞教學的形式有很多，除了運用詞語摘錄法讀寫字形、賞析字詞外，還可以進行形近字、音近字、多音字的比較、辨析，提高學生識記詞語的效率。也可以進行單元、學期、學年的字詞歸納，引導學生編寫每一學段重點字詞的字典、詞典，對詞語的音、形、意進行統編，對詞語的意義與運用進行解釋評點，對詞語進行分類總結，形成學生系統化的理解，將學生的理解能力與統編能力進行有效的結合。
語文課應該多探求語言文字教學的創新模式，探究字詞教學的多種教學方法，在創新中激發學生學習語言文字的興趣，從細小的文字教學上培養學生學習語文的能力，正如《愛的教育》中所說：“我不是詩人，未曾寫過一首詩，但我想在人生平凡的瑣事上種下詩去……”如果教改能在文字這些細節上下功夫，每一個語文教師就都在每一個漢字上種下了一顆詩的種子，每一節課都會開放出詩的花朵。只有守住了語言文字的教學，語文課才會是一首燦爛的詩。
二、語文課可以用語言文字的教學引領文本閱讀，縱橫連貫課堂教學，帶領學生走進文本深處。
錢理群教授有一段精辟的見解極好的詮釋了文章與語言的關系：“在中學語文課程中講經典作品，應有別于社會教育中的經典普及，它應服從于語文教育的目標，注意其基礎教育的特點，應始終抓住語言文字這一基本環節，因文而會心。對文與心都不可忽略，不可將其割裂，對立，而要從具體文本出發，找到具體的文與心的契合點”（錢理群《我對經典作品教學的一些看法》）語言文字是文心的載體，充分挖掘語言文字所蘊含的豐富意義，是帶領學生走進文本深處的一個捷徑。因為語言文字的教學可以成為課堂教學的突破口，幫助學生更好地與作者對話。
如在教學魯迅的《風箏》一文時，用解析“虐”的形體結構、意思理解導入課文內容的教學：“虐”字是什么意思呢？又可以組哪些詞呢？課文中有哪些情節極好的詮釋了“虐殺”這個詞呢？在這里詞語的教學是課文內容教學的突破口，既使學生記住了“虐”字的字形，理解了意思，也引領學生極快的走進了課文，走進了作者的內心世界，體察作者的寫作意圖，與作者進行對話。
語言文字的教學不僅可以成為課堂教學的突破口，幫助學生更好地與作者對話，還可以提綱挈領，成為統領課堂教學的核心話題。比如在教學《濟南的冬天》時，緊扣住“溫晴”進行了教學設計：“溫晴”怎么理解，文中有哪些它的近義詞，為什么濟南的冬天是“溫晴”的，而它“溫晴”的特點又體現在哪些方面？在這個教學設計中，對“溫晴”一詞的教學成為此次課堂教學的核心話題，成為整體感知課文的綱領。而在《那樹》一文中，“綠”的意蘊豐富，對此詞的體味成為閱讀教學的核心話題，我在教學中提取了文中的關鍵句“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠”，我和學生一起對這四個“綠”字進行了意思的體味，在體味中結合全文進行了深度閱讀，深刻體會了作者的憂慮與對生命的悲憫情懷。在這個教學設計中，“綠”字成為理解主題的核心話題。
再如《江城子 密州出獵》中的“狂”字，《漁家傲 秋思》中的“異”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《觀舞記》中的“飛動”……對這些字詞的教學無不“牽一發而動全身”，可以構架起文章的層次骨架，突出文章的主題思想，彰顯作者的情感態度?？圩∫蛔忠辉~，縱橫連貫課文的整篇教學，語言文字的教學引領了文本閱讀，帶領學生在文本深處與經典對話，與作者共舞。
三、語文課應培養學生在文本深處品味語言文字的能力，使學生在反復朗讀中領會語言文字的韻味，將字詞讀得有聲、有情、有味，在反復品讀中涵養語言。
陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！钡拇_如此，一字一詞勾勒出文章的精神內涵，在字詞的細微之處可以領略到課文的精華。
語言文字的教學脫離不了文本，語言文字教學應融于文本教學的深處，語文課應從研讀文本的深處培養學生品味、運用語言文字的能力，領會語言文字的魅力。
如在教學《那樹》一文時，我在備課中發現，作者運用了大量的量詞，并賦予量詞以豐富的內涵，寄托作者深厚復雜的感情。我就在“精讀品味”環節中進行了問題設計：“文中運用了量詞對那樹進行了繪形、繪色、繪情，你能從這些量詞的形象描繪、對比中揣摩出哪些深意？任選一兩句話進行精讀品味”圍繞著量詞學生對這下面這些句子進行了品味賞析“1、有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。2、在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光。3、于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不過這一切都過去了，現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。5、只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很……”學生在精讀品味的深度閱讀中，第一次發現原來量詞也可以進行生動形象的描寫，也可以進行深情的贊頌，也可以表達無奈的憂慮與悲憤的控訴，原來生動不僅僅是動詞、形容詞的專利。在教學中學生除了理解了作者復雜的感情，更品味到了語言文字的魅力。
語文課應踏踏實實的回歸文本，聚焦語言文字，突出課堂本色，著力于培養學生的語言內功。應在反復的朗讀中讓學生領會語言文字的韻味，在深入的文字鑒賞中讓學生涵養語言。一葉一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一個字詞折射的是一個五彩斑斕的語言世界，深入到每一個詞的朗讀會打開學生學習語言、涵養語言的大門。
如《沁園春 雪》以朗讀為主進行教學設計：在反復朗讀中使學生讀出“望”字的領起作用，讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“舞、馳”的力度，讀好“惜秦皇漢武”的“惜”字的領起作用與惋惜之態，讀出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的“數”字的深層意味與自豪之感。在反復的朗讀中學生既理解了詞的內涵也品味了語言文字的韻味。在《我的叔叔于勒》中讀出“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”的“竟”與“多么”的意味，體會社會的世態炎涼；在《唐雎不辱使命》中朗讀文言虛詞“也、哉、乎、矣”的語氣，在朗讀“也、哉、乎、矣”的語氣中品讀人物形象；在《馬說》中讀“其真無馬邪？其真不知馬也?！痹谧x出“其、真、邪、也”的語氣，品味作者的感情態度，體會文章的主題思想……這些從不同角度、不同深度對語言文字進行的朗讀可以引領學生更深的走進課文，領悟漢語的韻味與魅力，可以啟迪學生賞析文學作品，提高學生的鑒賞能力，從而使學生學會運用文字。
